下载文档原格式
浅谈如何上好小学数学概念教学发表时间：2020-12-16T13:29:10.003Z 来源：《中小学教育》2020年9月第25期 作者： 韦庆珍[导读] 作为老师，大家都知道概念是小学数学知识体系中最基础
韦庆珍
广西柳州市柳江区成团镇鲁比教学点 545103
作为老师，大家都知道概念是小学数学知识体系中最基础，最重要的知识点。它是每个新知识的起源，是学生学好数学的前提条件。那么，概念教学则能提高学生的推理、概括与归纳等思维能力，因此，重视并上好数学概念课是数学教师成功的第一步，学生只有理解了概念才能运用知识去判断、推理、强化数学理论知识、提高学习质量。
一、目前概念课存在的主要问题新课改以来，我们农村教师也逐步加快了学习培训的步伐。对概念课的教学也引起了足够的重视、教师对概念课的教学水平也有了一定的提高，也取得了一些效果，但还是存在不少问题，主要表现有： 1.忽视概念的形成过程。教师在授课时没有让学生经历概念的由来，学生尚未建立初步的感知，教师马上就归纳总结，或者直接照本宣科，照着教材以讲授的的方法让学生“学会”了概念，然后要求学生把概念背下来，由于学生没有真正理解概念的涵义，一到实际应用就感到一片茫然。也有些教师对概念教学不是不重视，只是在概念引入第一课时，让学生经历了感念的形成过程，然后让学生死记硬背下概念，而在后续教学中，只重视概念的应用，却很少再提及概念的由来，时间一长，学生很快就忘记了概念，教学效果自然不够理想。 2.忽视感念间的相互联系。数学老师对学生的要求比较注重的是全部数学知识的掌握和运用，而不是逐步掌握和认知，要求小学生死记硬背数学公式，而不去说明和解释，导致小学生对已学的知识只知其然，不知其所以然，。而数学概念间存在着相互联系，若是忽视了分析和探讨证明数学概念间的联系，学生就不易形成完善的数学概念体系，也就不能建立较为完善的知识体系，从而导致小学生数学概念学习效率低，基本上必要的概念掌握不牢固。这样不仅不利于学生实践能力和创新能力的培养，而且还容易让学生丧失学习数学的兴趣，厌学情绪的滋生。二、上好概念教学的几点策略 1.淡化概念的形成，注重概念教学的过程
如何教好数学概念掌握法范本1份如何教好数学概念掌握法 1数学概念掌握法：要抓住概念、原理、定义、公式，以及运算方法等掌握数学概念有两种方式。
一是从大量的实例中总结归纳出关键特征，加以概括抽象形成概念，称之为概念的形成。
二是利用已有知识去理解掌握新概念，称之为概念的同化。
学习概念时应抓住三点：①概念的内涵。
即概念所揭示的对象的本质属性;②概念的外延。
即概念所包含的对象的全体;③概念的符号表示。
数学概念一般都有简洁、严整的符号，只有掌握概念的符号表示，才能使运算成为可能。
掌握概念时还应注意：①掌握概念本质属性的其他表示形式，以加深对概念的理解;②掌握相关概念间的本质区别和相互关系，使掌握的知识系统化、条理化;③定义概念中的条件为充分必要条件，即既可作为判定定理又可作为性质定理。
数学要领掌握法：由于数学具有高度的概括性和抽象性，因此学习起来较为困难。
只有把握数学的要领，才能理解、掌握并运用好数学知识，起到事半功倍的作用。
数学学习的要领主要有：①理解和准确掌握数学概念、公式、公理、定理、法则等基础知识;②深入钻研例题，勤思多问，剖析其结构特征，进行一般解题思想、方法、技巧和规律的分析与总结;③深入挖掘数学知识点，进行新旧知识的比较和联系，促进知识的变通和转化，突破难点和重点;④在复习巩固上下功夫，选有一定梯度和启发性、思考性、灵活性和创造性的复习题，进行多样化训练，充分运用思维的分析与综合、比较与归类、抽象与概括、归纳与演绎、系统化与具体化等方法加强理解和记忆，提高解决问题的能力，巩固所学知识。
数学概念掌握知识点1、加法：(1)同号两数相加，取原来的符号，并把它们的绝对值相加;(2)异号两数相加，取绝对值大的加数的符号，并用较大的绝对值减去较小的绝对值。
可使用加法交换律、结合律。
2、减法：减去一个数等于加上这个数的相反数。
3、乘法：(1)两数相乘，同号取正，异号取负，并把绝对值相乘。
(2)n个实数相乘，有一个因数为0，积就为0;若n个非0的实数相乘，积的符号由负因数的个数决定，当负因数有偶数个时，积为正;当负因数为奇数个时，积为负。
数学概念教学的方法数学概念的教学方法可以根据学生的年龄、程度和学习方式的不同而有所区别。
以下是一些常用的数学概念教学方法。
1. 抽象化与具体化：数学概念通常是抽象的，对于学生来说可能会比较难理解。
因此，教师需要将抽象的数学概念具体化，例如通过实物、图形或具体的问题来解释概念。
例如，在教学几何中的平行线与垂直线的概念时，可以使用实际的线条或直角桌角来帮助学生理解。
2. 建立数学模型：数学概念通常具有普遍性和推广性。
为了帮助学生理解和应用概念，教师可以引导学生建立数学模型。
例如，在教学代数中的线性函数时，可以通过实际问题引导学生建立函数模型，进而解决其他类似的问题。
3. 解释与演示：在数学概念的教学中，解释和演示是非常重要的。
教师可以通过口头解释和书写步骤，清晰地解释数学概念的定义、性质和应用。
此外，教师还可以通过例题演示如何应用概念解决具体问题，以增加学生的理解和兴趣。
4. 多种教学资源的利用：教师可以利用多种教学资源来帮助学生理解数学概念。
例如，教师可以使用教科书、教具、多媒体课件、网络资源等多种教具来丰富教学内容，并提供多样性的学习体验。
这样可以激发学生的兴趣，提高学习效果。
5. 理解与记忆的结合：数学概念的教学不仅要求学生理解，还需要记忆。
为了帮助学生更好地记忆数学概念，教师可以利用一些记忆技巧和方法。
例如，通过编制简单明了的口诀、制作记忆卡片、使用彩色笔记等方式帮助学生记忆。
6. 多样性的练习：针对数学概念的教学，练习是不可或缺的环节。
通过多样性的练习，可以巩固和应用已学的数学概念。
教师可以设计不同类型的练习题，包括选择题、填空题、解答题等，以帮助学生更好地掌握数学概念。
7. 交流与合作学习：在数学概念的教学中，交流和合作学习是非常重要的。
教师可以组织学生之间的小组讨论、合作解题等活动，以促进学生之间的互动和思维碰撞。
通过交流与合作，学生可以更好地理解概念，并从中获得启发和新的思路。
8. 自主学习与探究：数学概念的教学也应该培养学生的自主学习能力和探究精神。
数学概念课的五个步骤数学概念课是数学学习的重要组成部分，帮助学生理解和掌握数学的基本概念和原理。
对于教师来说，教授数学概念课需要遵循一定的步骤，以确保学生能够全面理解和掌握所学内容。
以下是数学概念课的五个步骤：1.确定教学目标在进行数学概念课之前，教师首先要明确教学目标。
教学目标是指教师希望学生在学习过程中达到的具体目标和要求。
教学目标应该清晰明确，能够指导学生的学习行为和教师的教学行为。
在确定教学目标时，教师可以参考教材内容和学生的学习特点，明确所要达到的认知和技能层次，从而确定适合学生的教学目标。
例如，在教授“解一元一次方程”这一数学概念时，教师可以确定的教学目标包括学生能够了解一元一次方程的定义、掌握解一元一次方程的基本方法和技巧等。
2.导入课题确定了教学目标之后，教师可以通过导入课题引导学生进入学习状态。
导入课题是指在课堂开始时，通过生动、具体的实例或问题引起学生的兴趣和思考，达到吸引学生注意力、激发学生学习兴趣的目的。
在数学概念课的导入环节中，教师可以通过生活中的实际问题或者课本中的例题引入，让学生思考并找出问题的关键点，并引导学生初步认识到这一数学概念的重要性和实用价值。
例如，教师可以通过“小明有一百个苹果，分给小红和小华，每人分得苹果数的一半，最后还剩10个苹果”这个问题引出一元一次方程的概念。
3.提出问题在导入课题之后，教师可以通过提出问题的方式来引导学生对数学概念进行探究。
提出问题是指教师向学生提出具体问题，让学生尝试通过思考和讨论来解决问题，从而引导学生主动进行学习，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
在提出问题环节中，教师可以设计一些情境问题、信息不足问题、建模问题等，让学生能够通过运用所学知识和技能来解决实际问题，激发学生的思维和创造力。
例如，在教授解一元一次方程的课堂上，教师可以提出“小华和小明两人年龄总和是30岁，小华的年龄是小明的三分之一，求小华和小明各自的年龄是多少？”这个问题，引导学生通过列方程来解决。
数学概念教学方法
1. 渐进式教学法
对于复杂的数学概念，采用渐进式教学法可以让学生较为轻松地消化理解。
先从简单概念逐渐引出复杂概念的定义，逐渐展开，让学生在理解的基础上逐渐认识到数学概念的变化和趋势。
2. 图像展示法
有些数学概念是和图像联系密切的，可以通过展示图像让学生很直观地理解概念。
例如，向量、平面几何中的图像展示法可以很好地帮助学生理解。
3. 拓扑教学法
拓扑教学法注重整体观念上的理解，对于抽象数学概念，通过展示其整体模型，让学生从宏观层面上具有深刻的认识，然后再逐渐拆分到细节层面。
4. 转化实践法
数学概念在具体的应用中可能会有变化，例如在物理学中、工程学中的应用，采用转化实践法能很好地将概念从抽象层面转化到实用层面。
同时也可以帮助学生拓宽眼界，了解学习的知识在实际生活中的应用。
5. 联想比喻法
采用联想比喻法将复杂的数学概念和熟悉的现实生活中的事物相联系，可以让学生更容易地理解概念。
例如，某一数学公式可以类比于自行车的结构，某一概念可以类比于不同颜色的蛋糕等等。
如何进行小学数学概念课的教学教师在教学中还要通过对比和练来引导学生更好地理解概念。
通过对比不同的例子和情境，学生可以更加深入地理解概念的本质和特点。
同时，在练中，学生可以通过实际操作来巩固概念的理解和运用能力。
例如，在《分数的产生和意义》这节课中，老师可以设计一些练题，让学生通过比较不同的分数大小、分数的加减乘除等操作来加深对分数概念的理解和掌握。
同时，老师还可以引导学生在实际生活中寻找分数的应用场景，从而更加深刻地理解分数的意义和作用。
综上所述，教师在小学概念课教学中应该注重创设有效生活情境、大量感知和深入理解概念，以及通过对比和练引导学生理解概念。
这样才能有效提高小学数学教学质量，帮助学生更好地掌握数学知识和能力。
在概念教学中，经常会出现相似或相近的概念容易混淆的情况。
为了加深对概念的理解，我们可以通过比较找出概念间的相同点和不同点，弄清其区别和联系。
这样不仅可以加深概念的理解，还可以加强新知识的记忆。
有些概念的重要特征，如果仅仅靠教师的强调或表面的揭示，可能不会产生好的教学效果。
但是，如果留有一定的空间让学生质疑，在解决问题中深化理解，反而会使概念更加完善。
因此，在概念的形成中，教师应该有意识地让学生质疑，以促进学生对概念的理解。
学生通常从具体的孤立的概念开始研究，即使在教学时注意了概念之间的某些联系，也往往是为了研究新概念的需要。
因此，在小学生的头脑中，概念常常是孤立的、互不联系的。
我们在教学时应该引导学生把学过的概念放在一起，寻找概念之间纵向或横向的联系，组成概念系统，使教材中的数学知识转化成为学生头脑中的认知结构。
这种系统化的认知结构不仅有利于巩固对概念的理解，还促进了知识的迁移，发展了学生的数学能力。
在概念教学中，我们也要重视学生的情感体验。
从生活实际中引入概念时，可以使学生体验数学知识的生活化；在大量的操作活动中探究知识时，可以使学生体验到概念的形成过程；在师生互动交流时，可以使学生体验到成功的乐趣；在把概念应用到生活中时，可以使学生体验到数学的应用价值。
数学概念课教学策略（合集五篇）第一篇：数学概念课教学策略数学概念课教学策略一、什么是数学概念课？数学概念是指客观事物中数与形本质属性的反映，是构建数学理论大厦的基石，是导出数学理论和数学法则的逻辑基础，是本学科的精髓、灵魂，是提高解题能力的前提。
数学概念课就是以数学概念为主要教学内容的课型。
因此，数学概念课教学是基础知识的基本技能教学的核心。
二、数学概念课的特征1.体验过程的直观性。
数学概念的引入，应从实际出发（教材实际、学生认知水平和年龄实际、生产和生活实际等），以问题入手（直观具体的、本学科的、跨学科的），通过与本概念有明显联系、直观性强的例子，使学生直观、具体例子的体验中感知概念，由知觉到感觉，形成感性认识。
2.提炼过程的概括性。
通过对一定数量感性材料的观察、分析，以归纳的方法提炼、概括出数学概念的本质属性，从知觉过渡到表象。
3.定义过程的严谨性。
提炼、概括出感性材料的本质属性，可在学生尝试、补充、修改后，在教师的指导下进行归纳，形成简明清晰、准确严谨的定义。
4.巩固过程的层次性。
数学概念形成之后，严格地逐字逐句叙述、通过具体的例子说明概念的内涵，认识概念的“原型”，学生运用概念解决数学问题和发现概念在解决数学问题中的作用，是概念教学的一个重要环节，这一环节的成功与否，将直接影响学生对数学概念的巩固和解题能力的形成。
必要时通过反例、错题等进行辨析，完成掌握概念。
三、数学概念课的教学步骤1.引入课题：任何一个概念在学生没有掌握之前，对学生来说是一个新生事物，教师要概念教学内容，预设丰富、有趣的教学情境，导入新课，提高学生学习的兴趣。
引课时要以与学生生活贴近的、学生感兴趣的丰富的感性材料为基础引入概念，概念的引入要简洁、不能纠缠不清地浪费时间。
2.出示目标：要求学生围绕课题自己说出通过本节课学习要收获的知识与能力，在学生充分说的基础上，教师可以是学生边说教师边写，也可以出示课前预设的学习目标，让师生共同达成要完成学习的内容、获得的方法等的意愿，为后续学习打好基础。
在课堂教学中如何加强概念的教学?概念教学中要注意哪些问题?答：1.淡化概念形式，注重教学过程。
学生的概念学习，是在教师的指导下，按照预定的教学目标主动获得概念和建构意义的过程。
对于重要的数学概念教学，首先要使学生认识到引入新概念的必要性。
这样做既可以激发学生的学习兴趣和探索新知识的强烈愿望，又能激活学生的思维。
其深层意义还在于使学生逐渐认识到，数学中乃至科学中任何新概念的提出都是一种需要，数学概念并不是某个人或数学家臆想出来的东西。
2.重视概念的导入，激发学生思维。
在数学教学中，概念导入有：问题导入、故事导入等多种方式。
从教学形式上有：以感性材料为基础导入、通过学生动手操作导入、教师利用多媒体教学手段导入等。
有的概念则要简化，导入情境，开门见山，无论以什么方式导入，一要适合学生的情趣，二要利于学生建立起清晰的表象。
概念如何导入，将直接关系到学生对概念的理解和接受。
3.重视概念的理解，发展学生思维。
正确理解概念是运用概念解决问题的基础，十分重要。
理解概念，不能仅停留在字面意义或图形的说明上，而应重在理解概念的要素及相互关系。
因为概念的要素是构成概念的基本元素，它们之间的相互关系反映了概念的本质特征。
可将其分为初步理解概念和深入理解概念两个层次。
“初步理解概念”是指弄清概念的构成要素及相互关系。
这是理解概念的基本要求。
“深入理解概念”是发现和理解概念构成要素之间的新关系。
主要方法有：设计变式问题（或图形），发现要素之间的新关系；在应用中探索概念要素之间的新关系；从概念的发展比较中深入理解概念。
初中数学概念的教学的几点注意：1.在概念教学中，要讲清概念的形成过程，尽可能创设情景，不要为讲概念而讲概念；2. 人类认识数学概念具有渐进性，因此学习像函数这样的核心概念时，需要区分不同年龄阶段的概括层次，符合“教学要与学生认知水平相适应”的原理。
3. 数学概念的高度抽象性，决定了其认识过程的曲折性，不可能一步到位，需要一个螺旋上升，在已有认知基础上再概括的过程；4.为了更利于学生开展概括活动，教师要重视让学生能够自己举例，“一个好例子胜过一千条说教”；5.“细节决定成败”，必须安排概念的辨析、概念间联系的分析等过程，即要对概念的内涵进行“深加工”，对概念要素作具体界定，让学生通过对概念的正例、反例作判断，更准确的把握概念的细节；6.在概念的系统中学习概念，即要通过概念的应用，形成用概念做判断的“操作步骤”，同时建立相关概念的联系，这是一次新的概括过程。
数学概念课的五个步骤数学概念课通常是学生在学习数学时所接触的一种课程形式。
在这门课程中，老师会向学生介绍和解释一些基本的数学概念，以便帮助他们建立起扎实的数学基础。
而在这个过程中，老师需要按照一定的步骤来进行教学，以确保学生能够有效地掌握所介绍的数学概念。
下面将介绍数学概念课的五个步骤。
第一步：引入概念引入概念是课程的第一步，老师需要向学生引入一个新的数学概念。
在引入概念时，老师可以采用一些引人入胜的教学方式，比如讲故事、展示实例、提出问题等。
通过这些方式，老师可以帮助学生更好地理解和接受新的数学概念，激发学生的学习兴趣。
在引入概念的过程中，老师需要注意以下几点：1.简明扼要地介绍数学概念的定义和特点，使学生对该概念有一个初步的了解；2.通过具体的例子和实际问题来说明这个概念在生活中的应用和意义，让学生明白数学概念的实际意义；3.引出学生对这个概念的初步认识和理解，为后续学习做好铺垫。
在引入概念的过程中，老师需要尽量用浅显易懂的语言来解释概念，以便让学生能够轻松理解和接受新的数学知识。
第二步：阐释概念在引入概念之后，老师需要对这个概念进行详细的阐释和解释，以便帮助学生建立起扎实的概念基础。
在阐释概念时，老师需要围绕概念的定义、性质、特点、应用等方面进行讲解，以便让学生对这个概念有一个全面而深入的了解。
在阐释概念的过程中，老师需要注意以下几点：1.用丰富的例子和实际问题来说明这个概念的各种性质和特点，使学生对这个概念有一个直观的认识；2.通过一些有趣的数学游戏和实践操作，引导学生自己发现和探索这个概念的规律和性质，以提高学生的学习兴趣和动手能力；3.结合学生平时的学习和生活经验，引发学生对这个概念的探索和思考，促使学生主动参与学习，并树立正确的数学学习观念。
在阐释概念的过程中，老师需要根据学生的实际情况和认知水平，灵活运用各种教学手段和方法，以便让学生更好地理解和掌握新的数学知识。
第三步：巩固概念在阐释概念之后，老师需要通过一些练习和活动来帮助学生巩固所学的概念，以确保学生能够有效地掌握和应用这个概念。
如何上好数学概念课 摘 要：数学概念一般都比较抽象，这与小学生思维的形象性构成了一大矛盾。传统的概念教学在方式上以“告诉”为主让学生“接受”新概念，置学生于被动地位，使思维呈依赖性。这不利于学生能力的培养。数学概念理解的不透彻，没有一定的数学理论支撑，学生在具体的数学情境中当然比较茫然，所以在数学教学中概念教学不容忽视。 关键词：数学概念；概念课；等量关系；教学过程 从事数学教学的老师在教学中，常常发现孩子们在填空、判断、选择上非常容易丢分，老师和学生总结起来常说是因为学生马虎，不仔细读题等等原因，其实归结起来除了是学习习惯不够好之外，更重要的是数学概念理解得不透彻，没有一定的数学理论支撑，学生在具体的数学情境中当然比较茫然，所以在数学教学中概念教学不容忽视。 数学概念一般都比较抽象，这与小学生思维的形象性构成了一大矛盾。传统的概念教学在方式上以“告诉”为主让学生“接受”新概念，置学生于被动地位，使思维呈依赖性。这不利于学生能力的培养。《义务教育数学课程标准》指出：“数学的知识、思维和方法必须经由学生在现实的数学实践中理解和发展，而不是单纯地依赖教师讲解去获得。”根据这一理念，结合自己教学“方程的意义”一课的实践，谈谈我对概念课的理解： 一、关注由具体实例到一般意义的抽象概括过程，发挥具体实例对抽象概括的支撑作用 方程的意义对学生来说是一节全新的概念课，其重点是理解含有未知数的等式，称为方程。对这一概念的理解关键抓住两个要素，一是等式，二是含有未知数。基于此教学要从等式引入，我设计了运用天平平衡的原理列式，然后将这些式子按不同的标准分类。我的预设是这样的：学生可以按是否是等式分类，还可能按有无未知数分类。学生在分类中就理解了有未知数的式子和等式这一概念的含义。又因为方程是等式，所以我设计了让学生给等式进行二次分类，学生很容易就会把等式分成两类，即含有未知数的等式和不含有未知数的等式。我指着含有未知数的等式说：“像这样的式子就是方程。”然后让学生说说什么是方程？在一步步的自我实践与探索中，学生最终总结并理解了方程的意义，经历了从具体―抽象―应用的认知过程。 二、让学生透彻理解概念的本质，且要避虚求实 我们都知道学生在做判断或选择题中丢分现象较多。究其原因大部分是对概念掌握得不透彻，在掌握概念的过程中还存在“虚”和“浮”的现象。所谓“虚”指的是不实实在在地理解，“浮”即浮于表面认识，不能自觉深入去探讨其本质因素。没有真正找出知识的支撑点，不能从直观具体层面――举出正例或反例。因此，本课中为了让学生明晰方程和等式之间的关系，我通过让学生自己比较辨别其他等式是不是方程，使学生明确方程首先是等式，这样在辨析：方程一定是等式，等式也一定是方程这句话对错时，学生就很容易理解等式和方程之间的关系。教师可以先让学生用自己喜欢的方式来表达等式与方程之间的关系，再通过集体探究得出一个大家一直认同的关系图，这样不但会使学生的思维处于一种激活状态，而且有利于学生在区分等式与方程的同时，提升思维能力。 三、联系生活，应用概念 学习的目的是为了解决实际问题。而通过解决实际问题，势必加深对基本概念的理解。这不仅巩固了所学概念，还提高了学生运用数学概念解决实际问题的能力。 教师让学生根据自己对方程的理解任意写几个方程，不仅为了检验学生对方程概念的理解，更为学生提供了一个开放的思考空间。学生不仅展示了学习的结果，感知了方程的多样性，同时在对自己所列方程的一一判断中，加深了对方程意义本质的理解。判断题的设置，让抽象的方程定义融入一种生动的思辨情境中，使学生在对“被墨迹掩盖了的式子是不是方程”的合理解释中，形成对方程外部特征的深刻印象。分析、评判每一个方程的合理性，不但使学生加深对方程意义的理解，而且也为学生在后面理解等式和方程的关系做了铺垫。并利用模拟天平设置一种“可以写成方程”的情景等数学活动，使学生对方程的特征认识有一种意识上的飞跃。创设一系列的具体问题情境让学生能够写出方程，这是多数数学教师都会采用的巩固理解概念的手段。方程用数学符号抽象地表达了等量关系，而本课中，我并没有强调让学生说说情境里的等量关系，因为在后面的教学中还要继续教学。只要学生根据等量关系准确列出方程，并能感受方程与日常生活的联系就可以了，这就使得学生对方程的认识从表面深入到本质。 四、方程的意义不在于方程概念本身，而在于方程的思想――用已知量的观点处理未知量，寻找等量关系，构造一种模型 教师力求让学生在同一种数学情境中寻找不同的等量关系，用相同的方程解释不同的数学情境，理解方程左右两边所表示的量的具体含义以及它们的相互关系，使学生在一种思辨的状态中体验到方程是表达等量关系的数学模型。列方程解决实际问题的关键就是寻找等量关系，这是教学的重点，也是学生学习的难点，在教学“方程的意义”时，利用具体的生活情境显示一些等量信息，其目的并非求得学生列出正确的方程，而是让学生体会什么是实际问题的等量关系，渗透寻找和利用等量关系的思想方法，为学生的后续学习作适当的铺垫。 这里应当注意的是，数学概念的抽象性决定了学生要想获得正确的概念必须是一个主动、复杂的思维过程。因此在教学概念课的时候，教师不能把现成的概念原封不动地、简单地“灌”或“塞”给学生；不能只重结论的记忆而忽视对概念的理解，而是让学生真正参与到探索新知的过程中来，这样才能使学生在学习的过程中成为真正的主人。 （作者单位 内蒙古自治区满洲里市逸夫小学）
浅谈小学数学概念课的有效性教学 "没有沟通生活原型—数学概念—符号表征三者的内在联系;没有激活学生的数学思维;没有将概念放在概念体系中加以把握",是小学数学概念课教学存在的主要问题;数学概念课上也常常看见这样的现象:老师讲的口干舌燥,学生听的昏昏欲睡,结果是老师讲的辛苦,学生学的辛苦,学生却没有得到应有的发展。因此,教师要及时发现并改正概念教学中存在的问题,采取行之有效的策略,通过概念教学,让学生体会该数学概念的价值所在;使学生获得数学概念的数学含义与表达形式;激活学生思维,实现概念教学的实效。 如何提高小学数学课堂教学的有效性 论文 随着教育改革的深化，素质教育已成为新世纪改革的主体。反思我们的一些课堂教学，却不难发现，貌似实施了新课标，其实没有实效性，看似热闹的课堂场景，却存在着无效的教学方式。那么，怎样才能提高课堂教学效率呢？ 精心设计每一节课，灵活组织学生的学习活动，并运用激励性评价，以满足学生的成功体验，从而提高课堂教学效率，下面是我们研究的一点心得。 一、精心设计每一节课，是提高课堂教学效率的基础。 新课标指出：“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。这种理念给我们的上课指明了方向，同时也为我们的备课理清了思路。精彩的课堂源于精心的设计。我们的备课不仅要备“教师怎样教”，更要备“学生怎样学”，不仅要组织好学生的学习活动，更要考虑到怎样去指导、点拨学生；不仅要有调控课堂的能力，更要不断地进行教学反思。只有这样，才能精心设计好每一节课，为提高课堂教学效率打下良好的基础。 在听课中，我们发现一些老师上课时就题讲题，就事论事，不分轻重缓急，平均使用力量，照本宣科，从而导致课堂教学效率低、效果差。究其原因，在于他们理解教材不到位，备课思路有偏差，把握不住重、难点，归根到底是没有吃透教材，相反，只有准确地把握教材，精心设计每一节课的每一个教学环节，教学中才能得心应手，才能创造性地使用教材，从而达到事半功倍之效。 二、教学过程因素的有效调控，是提高课堂教学效率的关键。 1、创设情境，激发兴趣，是有效教学的重要保证。 成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。是的，兴趣是最好的老师，它在学习活动中起着定向和动力作用，是激发学生学习积极性，增强求知欲的主要因素。相反，没有兴趣，没有学生的积极参与，任何教学活动都是低效的教学，因此，在教学中，教师要根据学生经验和教材特点，选择学生感兴趣的事物、活动，用蕴含数学信息的故事、游戏、图片，再配置以多媒体的辅助，创设各种生动形象的、与教材内容有关的教学情境，以激发学生学习兴趣，引导他们积极主动地参与到学习中去。 2、运用激励性评价，是有效教学的重要措施。 对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解与掌握，更要关注情感与态度的形成与发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展。激励性评价可以创造融洽和谐的教学环境，增强学生自信心，有效提高课堂教学效率。 学生的自信无论对学生的学习还是对学生一生的发展都非常重要，学生的成长需要激励，学生的学习过程更需要激励。在听课时，我们经常看到许多学生积极参与思考，大胆发言，当他们的某个思路或计算方法被老师肯定后，从其眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足，在学习中遇到困难时他们会反复钻研、探讨，直至解决问题，可见，正确的评价是促进学生积极主动学习的主要因素。因此，教学中教师要重视学生参与学习过程的积极性和参与程度，重视学生参与学习进程的态度和情感，重视激发学生的问题意识并运用激励性评价，以欣赏和发展的眼光看待学生的活力，要善于抓住学生的闪光点，积极地鼓励和肯定每个学生的每次进步，以满足学生的成功体验，要让他们在评价中得到鼓舞，树立自信心，从而不断进步，不断成长。 3、自主探索，合作交流，是有效教学的重要途径。 自主探索是指让学生独立思考，根据自己的学习经验和知识基础，探索出解决问题的方法和途径。活动化学习过程，是有效教学的载体。 新课标指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交流互动、共同发展的过程。”面对枯燥、抽象的数学知识，要使学生乐于接受，最有效的教学就是让他们参与到学习活动中。只有当学生的多种感官参与其中，亲身经历知识的生成和发展，他们才能主动地发展知识，有效的建构知识。 4、活动化学习过程，是有效教学的载体。 新课标指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交流互动、共同发展的过程。”面对枯燥、抽象的数学知识，要使学生乐于接受，最有效的教学就是让他们参与到学习活动中。只有当学生的多种感官参与其中，亲身经历知识的生成
