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传统教学模式的优缺点随着现代科学技术的飞速发展和现代教育技术实验的不断推广,多媒体这一现代化教学手段在中学各学科教学中的运用日益增多,打破了原有的传统教学手段独霸课堂教学的局面,越来越多的课堂在使用多媒体,越来越多的教师在研究多媒体。
然而多媒体教学并不是万丹灵药,一好百好,通过近几年的教学实践,认识到传统教学模式与多媒体教学各有其优势和不足。
目前，传统的教学模式在我国中小学教学实践中，仍然占据着主导地位。
其实，传统的教学模式与素质教育是没有很大矛盾的，其对教师的教学基本功的要求比纯粹的多媒体教学更高更严格，传统的板书设计和板书实践、备课改作等用多媒体是无法达到理想效果的，甚至可以说老师的第一个粉笔字可以让老师在学生中树立起威信。
传统教学模式一般是指校园教室中进行的教学活动,通常是教学者与学习者同时处于同一空间,在教室中学习者由于环境影响必须遵守某些行为规则即某些沟通方式。
一、传统教学模式的优点传统教学模式是指教师在讲台黑板上讲解并辅以黑板板书，学生在座位上听讲与练习的教学方式。
它的主要活动是教师依教学进度，把课本内容依序讲解给全班学生听：学生则经由上课专心听讲、练习和课后的温习来熟练课本与教师所讲授的知识内容，必要时教师补充许多教材或经由考试增加许多练习的机会。
传统教学模式以“传递—接受”为特征，它主要有以下几个特点：（1）教师是知识的传授者，是整个教学过程的主宰；（2）学生是知识的传授对象，是外部刺激的被动接受者；（3）教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源。
传统教学模式具有以下优势：（1）有利于师生情感的交流；（2）有利于学生思维能力的培养；（3）是几千年教学模式精华的结晶；（4）有利于教师的教学创新。
二、传统教学模式的缺点在传统教学模式中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。
教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。
一、网络教学与传统课堂教学的区别（一）物质基础不同。
传统课堂教学对教学条件的要求比较低，使用的是粉笔和纸质教科书、录音带等一些简单的知识载体，一块黑板、几张桌椅就可以上课——这是传统课堂教学几百年来能够延续、发展的重要原因。
科学技术的高度发展是网络教学赖以生存的基础，计算机和多媒体网络信息技术在社会中大量普及和应用，是网络教学兴起的前提。
它集图、文、音、像于一体，能够生动形象地开展教学活动。
因此，它对当地的网络技术条件和学生的家庭条件、经济承受能力等有较高要求，一些偏远地区、经济相对落后地区，基础设施不到位，经济条件差，发展远程教育，开展网络教学就会存在较多困难。
（二）理论基础不同。
网络教学模式是“以学生为中心”的课堂教学模式，主要理论基础是建构主义的学与教理论。
这种理论认为学生是学习过程的主体，是意义的主动建构者，知识的获取不是通过讲授获得的，而是学习者在一定的情景下，通过主动的意义建构获得的。
传统课堂教学模式是“以教师为中心”的课堂教学模式，主要理论基础是二十世纪后半叶美国的教育心理学家奥苏贝尔的“学与教”理论。
它的内容很丰富,主要包括三个方面:有意义接受学习理论、先行组织者教学策略和动机理论。
（三）教学模式不同。
网络教学模式的主要元素是教师、学生、教学内容、教学媒体、教和学的支撑平台等。
教师根据教学大纲的要求和学生的特征以及学生的认知基础选择教学内容，然后设计编制成多媒体教学软件、网络课件或设计开发成网络课程，发布到课程中心。
学生通过计算机网络联入课程中心，注册登录，选择课程进行学习。
教师与学生、学生与学生之间可以利用Email和BBS等网络通讯工具进行交流。
有利于实现“个性化教学”，有利于开发学生的智慧潜力。
教师也从教室的主宰地位转换成学生学习的指导者。
传统教学模式的主要元素是教师、学生、教学内容和教学媒体等。
教师根据教学大纲的要求和学生的特征以及学生的认知基础选择教学内容，再通过自然编码方式传播给学生，如口头讲授、板书等。
第1篇随着信息技术的飞速发展，新媒体技术已经渗透到我们生活的方方面面。
在教育领域，新媒体技术的应用也日益广泛，为教育教学带来了前所未有的变革。
本文将探讨新媒体技术融入教学实践的必要性、实施策略以及可能面临的挑战。
一、新媒体技术融入教学实践的必要性1. 提高教学效果新媒体技术具有图文并茂、音视频结合等特点，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
通过新媒体技术，教师可以创设生动有趣的教学情境，使学生在轻松愉快的氛围中学习知识。
2. 拓展教学内容新媒体技术能够将抽象的知识转化为具体形象的内容，使学生在直观、生动的学习中掌握知识。
同时，新媒体技术可以帮助教师拓展教学内容，为学生提供丰富的学习资源。
3. 促进师生互动新媒体技术打破了传统教学中的时空限制，使得师生之间的互动更加便捷。
通过新媒体平台，教师可以及时了解学生的学习情况，为学生提供个性化指导；学生也可以随时向教师请教问题，实现师生之间的良性互动。
4. 培养学生创新能力新媒体技术具有开放性、互动性等特点，能够培养学生的创新思维和创新能力。
通过新媒体技术，学生可以自主探索、合作学习，提高自己的综合素质。
二、新媒体技术融入教学实践的实施策略1. 加强教师培训为了使新媒体技术更好地融入教学实践，教师需要具备一定的信息技术素养。
因此，学校应加强教师培训，提高教师运用新媒体技术的能力。
2. 创设教学情境教师应根据教学内容和学生的学习需求，运用新媒体技术创设生动有趣的教学情境。
例如，利用虚拟现实技术模拟实验过程，让学生身临其境地感受实验现象；运用多媒体课件展示历史事件，让学生了解历史背景。
3. 设计个性化教学方案教师应根据学生的个体差异，运用新媒体技术设计个性化教学方案。
例如，利用在线学习平台为学生提供个性化学习资源，满足不同学生的学习需求。
4. 搭建互动平台教师可以利用新媒体技术搭建师生互动平台，如微信群、QQ群等，方便学生随时向教师请教问题，实现师生之间的良性互动。
坚持多媒体与传统教学有机结合，重塑现代课程教学作者：王晓霞来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2013年第02期在积极应用多媒体现代化教学手段时，如何取利除弊，在充分发扬传统教学手段时，坚持二者有机结合，优势互补，提高教学效果，提升教学质量，是每一位教师值得认真思考和创新的重大课题。
多媒体传统教学结合现代课程教学人类进入二十一世纪以来，高端科技、多媒体技术的蓬勃发展和普遍应用，已经渗透到国民经济和社会生活的各个角落。
当人们在应用和享受高端科技带来的方便和快捷时，也敏锐的意识到多媒体技术对人类自身的生产、生活和工作方式带来巨大的改变。
这种改变，同样积极影响和强力推动着教育教学的改革和发展。
世界上的任何事物都是一分为二的，没有绝对的完美和永恒。
这一核心的哲学思想和哲学逻辑，对于多媒体技术的发展应用和普及也是同样的，既然有利必然有弊。
在积极应用多媒体现代化教学手段时，如何取利除弊，在充分发扬传统教学手段时，坚持二者有机结合，优势互补，提高教学效果，提升教学质量，是每一位教师，值得认真思考和创新的重大课题。
本文结合自己多年的从教体会，谈一些浅识陋见，以此抛砖引玉，与同仁们商榷。
一、人际互交，动静结合多媒体应用是当今信息技术领域发展最快，最活跃的技术之一，把多媒体运用应用到教育工作中去，更有利于发展全新的现代化教育。
多媒体教学的显著优势之一，是形象直观生动，图文声形并茂。
人机互动，立即反馈，能够为学生提供身临其境的学习环境，营造良好的学习氛围，从而使课堂教学由传统的静态灌输变为现代的动态传播，有效地增强了授课的形象直观性和课件本身趣味性，使学生产生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，由苦学变为乐学，有厌学变为勤学。
有效地激发了学生的学习热情，调动了学生学习的积极性和主动性，克服了学生在学习过程中容易产生的单调乏味感和疲劳厌倦情绪，从而使学生真正成为学习的主体。
但是应当清楚地看到，单靠多媒体教学手段激发学生的学习热情，调动学生的积极性和主动性，具有时段性和不可持续性特点，忽视了教师在教学过程中的主导地位和作用。
在数学教学中如何合理运用多媒体技术一、多媒体数学教学的概念多媒体技术是利用计算机对文本、图形、图像、声音、动画、视频等多种信息综合处理、建立逻辑关系和人机交互作用的技术。
随着多媒体技术的普及和应用，教育教学工作中也处处可见到计算机的影子，作为教育教学的重要组成部分——数学学科当然也要使用多媒体技术进行教学。
那么什么是多媒体数学教学呢？多媒体数学教学是指在数学教学过程中，根据数学学科的教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教育教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的数学教学过程结构，达到最优化的教学效果。
二、多媒体数学教学的优势（一）运用多媒体的声像效果，创设情境、导入新课、激发兴趣在数学课的开始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带入特定的学习情境，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂数学课的成败与否起着至关重要的作用。
传统数学课直接地提问、复习、引入新课，平淡无奇，不如运用多媒体的声光、色形、图象的翻滚、闪烁和色彩变化以及声响效果更能有效地开启学生思维闸门，由被动转为主动，轻松愉快地进入新知识的学习。
例如：我在教学中讲解《探索直线平行的条件》时，现场制作了“转动的木条”，使学生在演示操作过程中，直观认识到：刚开始时，两条不平行的木条与第三条木条形成的夹角（同位角）中，随着木条间夹角（同位角）的变大，两条木条越来越接近于平行，只有同位角相等时，两条木条才处于平行状态，从而使他们在观察过程中学习了新的知识——同位角相等两直线平行，在解决其它有关问题时不致出错，为后面的教学内容的学习奠定了基础.由此可见，多媒体信息技术创设情景产生的作用是传统教学手段无法比拟的。
（二）图形直观、动态，便于学生理解利用计算机进行课堂演示，通过精心设计的动画、插图和音频等，可以使抽象深奥的数学知识以简单、明了、直观的形式出现，缩短了客观事物与学生之间的距离，更好地帮助学生思考各知识点之间的联系，促进新的认知结构的形成。
浅谈初中数学多媒体辅助教学中的“趋利”与“避害”吴江经济开发区实验初级中学数学组高贞寿传统的课堂教学是以教师的讲为主，有时使用的辅助手段也多是卡片、小黑板、实物、和板书等，均以静态形象为主，学生在学习过程中容易感觉到单调、枯燥与乏味。
随着现代教育技术的发展，多媒体辅助教学进入数学课堂。
利用多媒体辅助教学，能有效的丰富教学手段，使课堂生动、形象、直观、多姿多彩。
但同时使用多媒体辅助教学也存在一些误区，运用不当会出现一些不尽如人意的地方。
在当前“五严”的大背景下，教师讲课的时间少了，如何充分利用多媒体辅助教学的优势、避开其使用误区，趋利避害，让多媒体更好地服务于数学课堂是值得研究的一个问题。
下面将从多媒体辅助教学的优势和使用多媒体常见的误区两个方面进行探究。
一、提高初中数学多媒体辅助教学效率的策略。
随着计算机和网络技术的飞速发展，多媒体网络技术，多媒体越来越广泛地应用数学教学中，在教学中发挥其优势，提高教学效率，弥补传统教学方式难以克服的重点、难点的教学，可以达到事半功倍的结果。
策略一：创设教学情景，激发学生的学习兴趣利用多媒体设备，创设问题情景，展示问题意义，能够引起学生解决问题的兴趣，激发其主动参与解决问题的意识，从而增强学生对数学知识的爱好，提高学习的积极性。
例如，在二次函数的教学中，课堂上一开始播放美军用炮弹轰炸伊拉克阵地的新闻画面，然后用FLASH动画模拟炮弹从发射到落地的整个过程，让学生观看炮弹的飞行轨迹（抛物线）、最高点、发射点和落地点及其之间的距离等，接着告诉学生这是一个物理问题和数学问题，可以用二次函数的知识得以充分解决。
策略二：形象直观，有助于学生理解利用多媒体创设教学情景，可使抽象的教学内容具体化，有助于学生理解。
在初中数学教学过程中，适时恰当的运用多媒体辅助教学，以直观、生动、形象的画面刺激学生的视觉感官，以动听悦耳的音效来刺激学生的听觉感官，以直观、生动的形象取代干瘪、枯燥的抽象讲解，更有助于学生活跃思维、兴趣盎然的参与教学活动，理解教学内容。
传统教学与多媒体教学优势互补教学策略
尊敬的各位领导，各位老师：
大家好！
我今天演讲的题目是传统教学与多媒体教学优劣互补教学策略，随着现代科学技术的飞速发展和现代教育技术实验的不断推广，多媒体这一现代化教学手段在中学各学科教学中的运用日益增多，打破了原有的传统教学手段独霸课堂教学的局面，越来越多的课堂在使用多媒体，越来越多的教师在研究多媒体。
多媒体教学是不是点石成金的万应灵丹，一好百好？传统教学是不是陈旧落后的破落户，一无是处？它们究竟是新旧更替、此消彼长的关系，还是各有千秋、和谐共存的关系？为此，我就此问题表达下看法。
美国大众传媒学家施兰姆曾说：“如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。
”也就是说，选择媒体必须遵循“低成本、高效能”的原则，这一原则同样适用于课堂教学。
使用什么样的教学手段，不是看它运用了多少制作手段和科技含量，而是看它是否适合教学，是否能给学生以启发和引导，是否能提高课堂效率。
只要运用得当，多媒体教学和传统教学手段都能充分显示和发挥其最大优势。
我们所要做的就是，采用适当的教学策略，用其所长，形成优势互补。
通过研究相关资料，总结实际教学，我们初步形成了以下互补教学策略。
策略一：转变教师教学观念，让传统教学手段和多媒体教学手段为教学添彩。
要实现多媒体教学和传统教学手段在课堂教学中的优势互补，首要前提条件是要大力促进教师教学观念的转变和教学理念的更新。
否则，极有可能“穿新鞋，走老路”。
正确的态度应是，既不能以继承传统教学为由而滞步不前，忽略多媒体教学的优势和影响，也不能完全脱离原有的传统教学的基础，片面刻意追求多媒体教学方法。
对传统教学及其理论基础要作实事求是的正确评价，继承其精华，扬弃其糟粕；对于先进的现代教育手段也不盲目崇拜，而要实事求是地客观地进行研究与分析，吸收其所长，摈弃其所短；要以素质教育和新课程理念为统摄，实现“两种教学”方式的优质“整合”与优势互补，让传统的和现代的一切教学手段为我所用，做到以人驭物，用其所长，用之恰当。
策略二：激发学生学习兴趣，让传统教学手段和多媒体教学手段为课堂生辉。
托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”布鲁纳也说过：“学习的最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。
”教育家赞可夫认为：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。
”传统教学也好，多媒体教学也好，只有激起学生的学习热情、兴趣，这种教学才是有效的，才是可利用的，否则就不可用。
使用多媒体教学手段或传统教学手段，都可以激发学生学习兴趣，关键是要充分发挥它们各不相同的激趣优势，首先要了解它们在激发学生学习兴趣方面都有哪些优势可供发挥，其次要结合教材内容确定要使用的教学环节，同时还要研究教学对象学生的学习心理和学习需求。
只有这样，才能在实际运用过程中真正做到因材施教，有的放矢，最大限度地激发起学生学习兴趣，调动起学生学习的积极性。
策略三：分清主次，加强融合，让“教师主导”“学生主体”都得到充分体现。
在课堂教学中，为实现教学目标，采用哪些教学方法，运用哪些教学手段；何者为主，何者为辅，这是教师在备课和上课时都要考虑清楚的。
传统教学手段是常规教学手段，是最习见最常用最主要的教学手段，可以说每个学科的每一节课都要用到它，而多媒体教学手段在目前阶段还只是一种辅助教学手段，还没有成为每一节课都必用的常态的教学手段，它更多的是作为一种炫耀和点缀出现在所谓的公开课或某些复习课、讲座课上。
因此，就目前而言，在教学策略上还是要以传统教学手段为主，以多媒体教学手段为辅。
多媒体教学可以理解为在传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，多媒体教学手段虽然能给我们带来意想不到的诸多方便和好处，但它只是一种辅助性的教学手段，它不可能抛弃所有的传统教学手段，更不能替代教师的应有的创造性工作。
因此在设计多媒体教程时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒
体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。
现代教育理论认为，教育活动应由师生双方共同参与，教与学两类活动在时间上具有共时性，并随时产生交互作用。
使用多媒体上课，教师在“教”中的主体地位要突出，而不能以“机”取而代之。
课件的演示不能代替老师的讲解，老师的主要任务是合理组织、正确引导、相机点拨，而不是不断地点击鼠标，用事先设计的课件流程取代学生思维的发展轨迹，让学生在台下仰着脖子当观众。
教师应该以自己的激情，唤起学生的热情，用充满情感的话语和体态，传达自身的情感体验，同时也要关注学生的情绪变化，引导学生体验、表达。
如果老师被多媒体软、硬件所取代，师生的感情交流就无从谈起。
策略四：整体把握，有机结合，扬长避短，注重实效
各种媒体，各种教学手段，都有其自身的作用和特点，它们在课堂教学系统中构成一个统一的整体。
在教学中，对不同教学手段的使用，我们必须做到整体把握，有机结合，扬长避短，注重实效。
综合使用各种教学媒体，有利于调动学生所有感官，激发学生的学习兴趣，培养学生思维能力，有利于突破学科教学难点。
在各学科课堂教学中，教师要根据教学目的和教学内容的需要，有针对性的选取适当的教学手段，用于解决教学重点和教学。
策略五：因“材”施教、因“地”制宜，灵活运用、合理优化
不同的教师个体，不同的学生群体，不同的教学内容，不同的学习条件，相互之间都存在一定的差异。
因此，教学方法和教学手段的选择，应根据不同学科的实际教学需要，结合教师个人专长的发挥，尽可能寻求传统教学手段与多媒体教学手段的有机结合，做到因“地”制宜，因“材”施教，以达到最佳教学效果不同的教学内容和教学目标，决定了教学方法和教学过程的不同。
多媒体教学与传统教学手段的优势是多方面的，实现的途径也是各不相同的。
在实际教学中，我们教师要根据教材的特点，本着实效性和高效性原则，灵活运用两种教学手段，对教学方法和教学进程进行合理优化。
只有这样，教学活动才会生动，才会达到预定的教学目标。
我的演讲完了谢谢大家。
