小学生在阅读文学作品过程中的再造想象

在语文教育中运用再造想象想象是一种心理现象，大概可分为两类：一类是创建性的想象，这是不依靠于现成的图样或文字的描述而独立创建出新形象的一种心理活动；另一类是依据某一事物的图样或文字的描述，我们脑筋中会涌现出该事物的形象来，这类想象，称之为再造想象。

教育家叶圣陶曾说过：作者在作品中所描绘的，有些是生活经验，有些是想象得来的。

读者的生活经验与作者不同，不可以一一从生活经验中去领悟作品，所靠的大部分是想象。

关于作者的想象文字记录诚然要用想象去领会，关于作者的生活经验的记录也只能用想象去体验。

可见，再造想象与学生的文学作品的阅读和鉴赏联系密切。

在教课中，第一要求读认真，其次也是更重要的就是睁开想象，把白纸上的黑字再返回到详细事物中去，逐渐养成边读边想的习惯。

一、运用再造想象的方法关于体裁不同的文学作品，发挥想象力的方法是不同的。

（一）诗词“艺术的魅力根源于丰富的生活为基础的丰富的想象。

”能够说，没有想象便没有诗词。

作诗填词是这样，那么，在阅读和鉴赏中，我们应当如何发挥自己的想象力呢？1、意象说诗词的特色之一是借助形象表达思想，能够从诗词所描绘的形象下手。

《沁园春 ?雪》中的写景抒怀，景为情绘，景情为词而设，为意而写。

如“山舞银蛇，原驰蜡象”，诗人由北国的奇丽风景加联想而成词句，读者则由词句想象作者所经历过的雄浑之景，由此形成的文字信息在脑筋中反应出来，充足领会“披雪的群山（一条条山脉）犹如银蛇在舞，冰雪覆盖的高原如一头头白色的大象在奔驰”的境界。

进而领会作者写景的澎湃气概，更能领会到作者热爱、赞叹大好河山的情感。

2、一体论在中国古典诗歌创作中，“诗画一体论”的思想的影响是很深远的。

黄庭坚说：“诗成无象之画，画出无声之诗。

”张舜民说：“诗是无形画，画是有形诗。

”钱钟书也在《中国诗与中国画》中指出：“诗画是孪生姐妹。

”王维是盛唐期间一位才干横溢的优秀诗人，他一世流传下来的诗歌达400 多首。

此中山川田园诗尤其人们所称道。

培养学生再造想象能力,改革阅读教学的探究与实践在教学中,培养学生再造想象能力,是素质教育的重要内容。

本人在改革教学的探究与实践中,积累了一点经验,供同行斟酌。

具体做法是:一、课前组织学生有目的地观察例如,学习《风筝》一课时,放风筝这个活动,有的同学做过,有的同学看别人做过。

多数学生还是缺乏放风筝的感受。

在课前,请几位同学在学校操场放风筝,教给他们正确的姿势和放线的方法。

这几位同学真正体会到了放风筝的乐趣,体会到把风筝放上天时的喜悦和激动。

在上课时,先放放风筝的录像,让同学们边看录像,边仔细观察,再让放风筝的同学谈一谈自己的感受。

这样就引发了学生学习的兴趣,而且丰富了学生的表象,学生就会感到容易了。

课后,还组织全班同学进行一次放风筝的活动,更加深了学生头脑中的印象。

在教学《白杨》一课,在讲课前,老师带领学生先观察白杨树,再理解在大戈壁上看到一排排挺拔的白杨,作为边境建设者是怎样的心情?同样,也使学生对普通的白杨树产生了敬意,由此对边疆的建设者产生了由衷的钦佩。

二、根据教学内容,设置教学情景例如:《荷花》是一篇文质兼美的小散文。

学好这篇课文,需要学生有极丰富的想象力。

在文章后面,作者把自己也想象成一朵荷花。

一上课,首先出示一幅色彩淡雅、姿态优美的荷花图。

图上粉色的荷花,有半开的,有全开的,有未开的,在碧绿、硕大的荷叶的衬托下,清新可爱,有如美丽的白衣仙女,亭亭玉立。

这种感受太美了!一切又通过视觉进入了学生的大脑,充实学生头脑中的表象。

紧接着,一曲轻缓、柔和的音乐响起。

这是作为课文朗读的配乐。

同学们在不知不觉中已感染了课堂的气氛。

然后,教师悄悄地点燃几支花香进行熏香。

熏香的气味由淡到浓,沁人心脾。

在这种氛围下,老师进行课文的范读。

当教师读到课文的最后的一个自然段时,一名同学头戴荷花的头饰,身穿雪白的移裙,在讲台前翩翩起舞。

课堂上,优美的乐曲,诱人的芳香,婀娜的舞姿交织在一起。

学生随着老师的朗读,在多种感官的体验中展开美妙的想象。

为小学语文阅读插上想象的翅膀语文阅读，是小学生学习语文的重要组成部分。

在教学中，我们常常强调理解、记忆、朗读等方面，在阅读中激发学生的想象力，才能真正让阅读变得有趣、有意义。

我们应该为小学语文阅读插上想象的翅膀，让学生在阅读中展开丰富的想象世界。

对于小学生来说，阅读就是一扇打开新世界的大门。

通过阅读，他们可以了解到各种各样的事物、人物和故事，而这些都需要通过想象力来进行理解和体验。

当我们讲述一个故事给学生听时，可以通过描述丰富的细节，引导他们去想象故事中发生的情节、人物的样子、场景的氛围等。

当讲到某个故事中的主人公时，可以引导学生想象他们的外貌、性格、行为举止，在心中构建一个真实的形象，这样能够让他们更投入地参与到阅读中去。

想象力不仅能够丰富阅读的体验，还可以促进学生的创造力和思维发展。

通过阅读，学生可以接触到各种各样的文学作品，比如诗歌、小说、童话等，而这些作品都是作者通过丰富的想象力创造而成的。

当学生阅读这些作品时，也需要让他们不断地思考，去构建自己的想象世界。

通过想象，他们可以扩展和延伸故事的情节，甚至可以尝试自己创作一些小故事。

通过这样的活动，不仅可以让学生在阅读中得到享受，还可以培养他们的创造力和逻辑思维。

想象力还可以帮助学生更好地理解和表达阅读内容。

在理解一个故事或者文章时，想象力可以帮助学生更加生动地感受到故事中的情感和氛围，并能够更准确地理解故事中的人物和事件。

而在表达方面，想象力也可以让学生更加自由地运用语言，可以用更生动的词汇和句式来描述自己的想法。

在写作文或者做阅读理解题时，他们可以通过丰富的想象力，让作文更加生动有趣，也可以更加准确地回答问题。

为了让小学语文阅读更加贴近学生的兴趣和实际生活，我们还可以引导他们进行一些与想象力相关的活动。

可以让学生参与一些角色扮演的游戏，让他们通过扮演不同的角色来感受不同的情感和经历；也可以让他们参与一些创作的活动，比如画画、写小故事等，让他们有更多的机会去展现自己的想象力。

为小学语文阅读插上想象的翅膀小学语文阅读是培养学生阅读习惯、识字量和认知能力的重要环节，而要想阅读更有意义、更有趣，就需要为其插上一对想象的翅膀。

以下几条方法或许能够帮助小学生们在阅读过程中找到乐趣和提高阅读理解的能力。

一、寻找故事背后的“大道理”在阅读一些寓言、童话、传说等故事时，我们不仅要呈现故事情节，还要试图去寻找故事背后的道理和智慧。

例如，《狼来了》这篇寓言故事，直观的场景和对话告诉我们要诚实、不要谎话的道理。

当我们把这个“大道理”和实际生活联系起来，就能够在日常交往中更加体会到它的意义和重要性。

二、把故事中的人物化身为身边的人很多时候，孩子们对于许多复杂的社会问题还存在着模糊和不确切的认识。

我们可以通过故事来帮助孩子们理解这些问题的本质和影响。

例如，我们可以将狄仁杰的智慧和公正、孙悟空的机智和勇气、白雪公主的美丽和善良等特点，转化为身边人的特征，让孩子们深刻而直观地感受到这些社会价值，从而更加容易认识和领悟。

三、关注故事表达的情感阅读不仅仅是理解，还有一个更为重要的成分是情感。

让孩子们找到与故事相关的情感，甚至是从故事中汲取能量和激励，这将会让他们感受到更深层的体验和启示。

例如，在读《小兔子的独白》过程中，虽然故事的主人公对于自己的身体感到困扰，但是她最终克服了困难，迎来了好运，这让孩子们不仅关注到了克服自我的勇气，还关注到了积极的态度对于生活的影响。

四、拓宽阅读领域小学生阅读素材丰富多样，要想更为深入地理解和欣赏这些素材，我们需要不断拓宽阅读领域。

例如，可以选读中国传统文化、名著经典、科普读物等等不同类型的作品，这不仅能够增加知识面，还能够让孩子们体会到各种不同风格和特色的作品，加深对于阅读的兴趣和理解。

总之，为小学语文阅读插上想象的翅膀，不仅能够让孩子们更快乐而高效地学习，还能够帮助他们更深层次地领略到作品的魅力和真谛，培养对于文学和阅读的浓郁兴趣与热爱。

再现图文放飞想象阅读教学中的创造力培养，是需要通过大量的阅读过程，感悟自得的语言实践，培养学生的创造意识，进而引导学生展开再造想象的翅膀，挖掘学生的创造想象潜能。

然后通过多维度的语言训练培养学生善于发现新问题、浮现新形象、描述新情境、阐述新思想的创造能力——这便是再造想象力的智力价值，也是阅读教学不可逾越的自我建构的心理过程。

那么，在小学语文阅读教学中如何致力于学生再造想象能力的开发呢？可以从以下几个方面着手：一、描绘词义，拓展想象课文中的一些中心词语，往往起着统领句、段乃至全篇思想内容的作用。

精彩的词语往往是情感的聚焦点、思想的闪光处，更是激活学生思维火花的最佳切合口。

如何让学生抓住这样的词语更好地理解课文内容呢？教师首先让学生理解这个词的含义，然后引导学生展开合理的想象作出一定的描绘，达到融会贯通的目的。

如在《田忌赛马》一课教学中，教师可抓住“胸有成竹”这个成语，让学生想象孙膑胸有成竹的心理、神态、动作、语言等，以此透视孙膑的性格特征，同时也达到了培养学生再造想象力之目的。

二、扩展情节，再造想象“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书……”陶行知这样说过。

有些课文为了给读者回味的空间，某些地方写得简短、精炼，甚至出现略去情节或跳跃情节的情形。

因此，我鼓励和引导学生抓住这些“空白”进行合理构想，或补充省略的情节，或把简单的部分具体化，形象化，进行再造想象。

但是这种想象不是盲目地扩展情节，而是围绕文章的中心，“添枝加叶”，使文章更加丰满。

例如《赤壁之战》黄盖给曹操写了一封诈降信，曹操信以为真，骄傲轻敌，损失惨重，大败而归.可文中并没写清信的内容。

因此，我要求学生根据这一故事情节想像信的内容。

写信前，我要求学生根据对曹操生性多疑的性格，以及当前的形式展开合理的想像。

这样既丰富了故事情节，再现了人物的形象，又拓展了学生的想象力。

三、深入情境，创造想象从课文情境入手，通过指导朗诵、复述等方法，调动学生记忆的各种表象，引发学生的再造想象。

幼儿想象力的培养小学语文阅读教学中再造想象力的培养摘要充分利用原材料所提供的信息，然后通过合理的联想和想象，对原内容进行合理地补充和扩展，使所写的文章丰富、生动起来。

在阅读过程冲，再造想象占据突出的地位。

提高学生再造想象的能力，使之成为学生深入学习语文和运用语文的坚实基础。

关键词阅读教学再造想象情感体验所谓再造想象，就是根据对某一事物的描述，在自己的头脑中形成新形象的过程。

在阅读过程中，再造想象占据突出的地位，读者正是根据作者所提供的语言信息，唤起头脑中的有关表像，并根据作者的提示进行新的组合，从而再造出现实中已经有的、别人已经知道的、但自己却从未感知过的或已模糊的形象。

只有通过再造想象，学生头脑中有了清晰的画面，才能领会作者遣词造句的美妙。

“以读促写，读写结合”是语文教改的一个基本思路。

再造想象对写作活动有重要意义，没有再造想象，便无从谈到对作品的感受和理解，也就无法改写好提供给我们的原材料。

在写作过程中，我们要充分利用原材料所提供的信息，然后通过合理的联想和想象，对原内容进行合理地补充和扩展，使所写的文章丰富、生动起来。

通过再造想象，让学生将文字与鲜活的画面结合起来，不仅发展了思维，也为写作打下了基础。

那么如何在阅读教学过程中培养再造想象能力呢?我在教学中做了以下几个方面的尝试：一、结合文中的插图．使画面在脑海中鲜活起来栩栩如生的插图与文字相得益彰是苏教版小学语文教材的一大特色。

引导学生观察这些图片，不仅能使学生较好地理解课文内容，而且有助于培养学生观察能力、思维能力和想象能力。

联系插图，创设适当的情境，能引领学生与文本直接、深入地对话，展现出学生个性的理解与感触，从而加深对文本的情感体验。

二、充分利用文本，让画面在想象中浮现出来这是唤起学生对感知体验的回忆，展开想象的翅膀，悟出文章的真缔，提高再造想象能力的有效手段。

我通常采取的方法是：1．让生动的描写形象化。

朗读是一个把无声语言转化为有声语言的过程，这个过程充满着想象，充满着不可言喻的情感体验。

学前儿童文学想象核心经验通过表演游戏有效提升策略分析摘要：文學想象是儿童了解文学作品意境、内容等重要的工具，它贯穿在儿童对文学作品学习的整个过程中。

通过想象儿童在阅读或听取文学作品时，带入作者所描绘的相应画面。

而表演游戏是儿童通过表演技巧，饰演某一文学作品角色的一种游戏。

儿童在进行表演游戏时，可以感受角色的动作、表情、对话以及情感，并呈现出作品内容。

为此，本文将以表演游戏作为基点，对如何有效提升学前儿童文学想象核心经验进行简单分析，并提出相应策略方法。

关键词：儿童文学想象核心经验；表演游戏；提升策略在轻松的游戏环境里，儿童会结合自身生活环境及其对作品的独到见解，增加或修改作品中的故事情节。

由此表明，表演游戏是整合了儿童文学想象的两个方面（再造想象与创造想象）的经验，并且将儿童主动探索和教师的目的性引导予以有机结合。

然而，由于部分教师的指导能力偏低，导致多数幼儿园几乎没有组织过表演游戏；少数幼儿园虽然组织过表演游戏，但因为教师没有正确认识到表演游戏的意义，过多地要求儿童机械化地表演作品内容，这就使游戏失去了原本的乐趣，也无法突出文学想象核心经验的价值。

一、学前文学想象核心经验的意义和发展历程儿童文学想象核心经验是儿童理解、感受，展现文学作品想象的基础。

根据想象的不同方法，儿童文学想象的核心经验可以分为再造想象和创造想象两个方面。

（一）文学作品学习中的再造想象再造想象是根据儿童日常的生活习惯和了解过的文学作品，通过想象重现作者想要表达的主题背景、人物特点、人物关系、事件地点、情节等，让儿童更深入地了解作品含义。

再造想象主要包括三个方面，一是想象文学作品中环境、地点、人物动作、主要因素等；二是初步想象出作品的表达内容和故事情节；三是想象出作品的具体情节和描绘的意境等。

通过对文学作品的再造想象，儿童可以更深层次地了解作者想要展现的含义，从而为创造想象奠定基础。

从整体来说，儿童在对再造想象进行学习时，需要先对文学书面表达内容进行了解，再对笼统内容进行想象，从对书面内容的学习到感知文学作品的含义和意境［1］。

为小学语文阅读插上想象的翅膀小学语文阅读是培养学生语文素养的重要环节，而想象力是语文阅读的重要组成部分。

通过阅读，学生能够在心灵中描绘出丰富多彩的画面，感受到文字的魅力，激发自己的想象力。

我们要为小学语文阅读插上想象的翅膀。

想象力是孩子们发展思维的重要手段。

在进行语文阅读的过程中，学生可以通过文字的描绘和描述去想象出书中的场景、人物形象以及情节发展。

这样一来，孩子们可以在头脑中建立起一个个生动的画面，使文字变得更加生动形象，激发孩子们对阅读的兴趣。

在读到《三打白骨精》这篇故事时，孩子们可以想象孙悟空大闹天宫的场景，甚至可以在想象中与孙悟空一起英勇奋斗。

这种想象力的培养不仅可以拓展孩子们的思维空间，还能丰富他们的精神世界。

想象力可以帮助孩子们进行情感体验。

在阅读过程中，孩子们可以通过想象进入到书中人物的内心世界，体验他们的喜怒哀乐，感受他们的快乐与悲伤。

这样一来，孩子们就能够更好地理解和体验到书中的情感，增强对文字的感受能力，培养对美的向往和热爱。

在阅读《小王子》这本书时，孩子们可以通过想象，与小王子一起去星球旅行，体验到他对玫瑰花的深情眷恋，感受到他对地球的思念之情。

这种情感体验将有助于增强孩子们对人文情感的理解和把握。

想象力还可以帮助孩子们进行创新思维。

通过阅读，孩子们可以从文字中获得灵感，激发出自己的创造力。

这样一来，孩子们可以进行联想和推理，创造出自己的世界，进行虚拟和想象。

在阅读《绿野仙踪》这本书时，孩子们可以通过想象自己也到了奇幻的仙踪世界，与铁皮人、稻草人和狮子一起展开冒险的旅程。

通过这样的想象，孩子们能够培养自己的创新思维，在头脑中构建起自己的奇幻世界。

在小学语文阅读教学中，我们要多给学生创设一些情境，通过导入、引导，激发学生的好奇心和想象力。

在讲解课文之前，可以给学生出一些与课文内容相关的提示，让他们通过提示联想，展开想象。

在讲解课文时，教师还可以引导学生围绕课文内容，进行想象性的交流，让学生们通过听取他人的想象，进一步激发自己的想象力。