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浅谈初中英语词汇教学策略1. 引言1.1 浅谈初中英语词汇教学策略英语词汇是英语学习的基础，对于初中生来说，学习英语词汇至关重要。
初中英语教师在教学中需要采取一些策略来帮助学生更好地掌握词汇知识。
本文将从激发学生学习英语词汇的兴趣、运用多种方式进行词汇教学、注重词汇的积累和运用、结合实际情境进行词汇教学以及培养学生自主学习词汇的能力等方面，探讨初中英语词汇教学的策略。
在词汇教学中，教师可以通过丰富多彩的教学方法和活动，激发学生学习英语词汇的兴趣。
可以通过游戏、音乐、影视等方式来吸引学生的注意力，让他们在轻松愉快的氛围中学习词汇。
教师可以通过不同的方式进行词汇教学，包括听说读写等多种方式，帮助学生更好地掌握词汇。
通过多样化的教学方法，可以满足不同学生的学习需求，提高学生学习英语词汇的效果。
教师还应注重词汇的积累和运用，让学生在课堂中不仅学到词汇的意义，还能灵活运用于实际语境中。
通过例句、语境等方式，帮助学生更好地理解和记忆词汇。
结合实际情境进行词汇教学也是十分重要的。
教师可以通过展示图片、视频等素材，让学生在真实场景中学习词汇，提高他们的实际运用能力。
教师应该着重培养学生自主学习词汇的能力，让他们具备良好的学习习惯和自我管理能力，能够独立掌握和运用英语词汇。
初中英语词汇教学需要教师采取多种策略，激发学生学习兴趣，提高学生词汇掌握水平，促进学生全面发展。
在今后的教学实践中，教师应该不断探索适合学生的词汇教学方法，帮助他们更好地学习和应用英语词汇。
2. 正文2.1 激发学生学习英语词汇的兴趣激发学生学习英语词汇的兴趣是词汇教学的第一步。
学生对学习英语词汇的兴趣直接影响着他们学习的积极性和效果。
为了激发学生的兴趣，教师可以通过以下几种方式：教师可以通过丰富多彩的教学内容和活动来吸引学生的注意力。
比如通过趣味性的游戏、歌曲、故事等方式引导学生学习词汇，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
教师可以根据学生的兴趣爱好选择适合的教材和话题。
浅谈初中英语词汇教学策略随着中国的改革开放和国际化进程的不断加快，英语教育在中国的地位变得越来越重要。
而词汇教学是英语学习的基础和核心，也是学生掌握英语的关键。
初中英语词汇教学至关重要。
本文将从词汇教学的重要性和策略两个方面进行阐述。
一、词汇教学的重要性词汇是语言的基本元素，也是语言的灵魂。
掌握了大量的词汇，才能真正地获得语言的能力。
在英语学习中，词汇的掌握和运用是特别重要的。
一方面，词汇量的大小直接关系到学生的语言表达能力和阅读理解能力，只有广泛的词汇量，学生才能在表达和理解中游刃有余；词汇的掌握也是英语阅读、听力、写作、口语等能力的基础。
教师在初中英语教学中，应该重视词汇教学的重要性，全面提高学生的词汇量。
二、词汇教学策略1. 系统性教学词汇教学应该是系统化的，教学内容应该有层次性和递进性。
教师可以根据教材内容和学生的实际情况，将词汇划分为基础词汇、扩展词汇和拓展词汇三个层次，每个层次的词汇量和难度都不同，从而满足不同层次学生的需求。
教师还可以在教学中设置词汇学习目标，让学生在完成任务的过程中积累词汇，提高词汇量。
2. 多种教学手段在词汇教学中，教师应该尽可能多地使用多种多样的教学手段。
这包括通过图片、动画、视频等多媒体资源来生动形象地展示词汇；通过游戏、竞赛等形式来激发学生的学习兴趣，增强记忆；通过歌曲、诗歌等形式来进行情感化的教学，让学生在欢乐中学习。
教师还可以利用课外阅读、词汇书、APP等途径，引导学生进行自主学习，增加词汇量。
3. 灵活教学方法在词汇教学中，教师还应该根据学生的实际情况，采用不同的教学方法。
对于学习能力较强的学生，可以采用默写、造句等方式进行词汇教学；对于学习能力一般的学生，可以采用举例、搭配、对比等方式进行词汇讲解；对于学习能力较弱的学生，可以采用图片、场景等方式进行词汇教学。
通过灵活的教学方法，让不同水平的学生都能够得到有效地词汇教学。
4. 及时复习巩固词汇教学不是一劳永逸的事情，教师还应该定期进行复习和巩固。
浅谈初中英语词汇的有效教学策略初中英语词汇的有效教学策略至关重要，它直接影响学生的词汇积累和语言应用能力的发展。
以下是一些浅谈初中英语词汇的有效教学策略。
应该注重词汇的多模态学习。
这意味着在教学过程中，教师应该利用多种方式来展示和教授词汇，如用图片、动画、视频等多种视听材料来帮助学生理解和掌握新词汇。
这样能够激发学生的学习兴趣，提高他们的词汇记忆效果。
需要注重词汇的系统性学习。
词汇是有组织、有关联的，教师在教授新词汇时应该将其放入一个合理的语境中，让学生在构建语境的过程中更好地理解和运用词汇。
可以采用词汇家族、词汇搭配等形式，帮助学生建立词汇之间的联系，提高学生的记忆效果和语言应用能力。
要注重词汇的拓展学习。
除了学习教材中的词汇，教师还应该引导学生积极拓展词汇量，比如通过课外阅读、写作、听听力材料等方式来积累更多的词汇。
可以设置每周背诵生词、每月扩展词汇量等活动，帮助学生在课内外都能够有意识地学习和应用新词汇。
需要注重词汇的巩固复习。
词汇的巩固复习是词汇教学中非常重要的一环，教师可以利用课堂时间进行复习，比如通过游戏、小组合作等方式来复习词汇，加深学生对词汇的记忆和运用。
可以布置课后作业，要求学生进行词汇的巩固复习，帮助他们巩固和强化词汇记忆。
要注重词汇的运用。
词汇的教学不仅仅是培养学生的记忆能力，更重要的是培养学生的语言运用能力。
在教学过程中，要注重培养学生的词汇输出能力，比如通过写作、口语表达等方式来促使学生将所学词汇运用到实际生活中。
初中英语词汇的有效教学策略包括多模态学习、系统性学习、拓展学习、巩固复习和运用能力培养。
只有全面运用这些策略，才能够提高学生的词汇积累和语言应用能力，使他们能够灵活、准确地运用英语词汇。
谈谈初中英语词汇教学策略初中英语词汇教学是培养学生英语表达能力的基础，而词汇教学策略的选择和运用对学生的学习效果有着重要的影响。
本文将探讨几种初中英语词汇教学策略，并分析其优点和应用场景。
第一种策略是“总结归纳法”。
这种策略通过让学生观察和分析词汇的词形、词义、用法等特点，引导学生总结出归纳规律。
教学生区分名词单数和复数形式时，可以通过展示一系列单复数形式的词汇，让学生发现其中的规律，从而理解名词复数形式的构成方式。
这种策略让学生主动参与学习，提高了他们的学习兴趣和记忆效果。
第二种策略是“联想记忆法”。
通过将新词汇与已有的知识或经验联系起来，帮助学生理解和记忆新词汇。
在教学生学习动物词汇时，可以通过图片、视频等形象的材料展示，引导学生联想到自己曾经接触过的动物或者动物的特征，从而加深学生对这些词汇的记忆。
这种策略增加了学习的趣味性，提高了学生的记忆与应用能力。
第三种策略是“反义词法”。
通过教授单词的反义词，帮助学生更好地理解和记忆新词汇。
在教学生学习形容词时，可以介绍其反义词，让学生通过对比区分词义，从而记忆并运用这些形容词。
这种策略加深了学生对词汇的理解和记忆，提高了词汇的运用能力。
第四种策略是“词根词缀法”。
通过教授单词的词根和词缀，帮助学生理解和推测词汇的意思。
在教学生学习单词“transportation”时，可以解释其由“trans”（意为“跨越”）和“port”（意为“运输”）组成，引导学生根据词根的意义推测出单词的意思。
这种策略培养了学生的词汇拓展能力，提高了他们的阅读理解和词汇运用能力。
浅谈初中英语词汇教学策略英语词汇教学一直被认为是英语学习中非常重要的一环。
在初中英语教学中，如何有效地教授和巩固词汇对学生的英语学习起着至关重要的作用。
本文将就初中英语词汇教学策略进行探讨，希望能够对相关教育工作者有所帮助。
一、注重词汇的系统性和延伸性初中英语词汇教学应该具有系统性和延伸性，教师在课堂教学中应当根据学生的基础，有计划、有步骤地进行词汇教学。
教师可以根据学生的学习程度和学科要求，依据词汇的学科相关性和学科内部的逻辑性进行有针对性的教学。
教师还应该注重词汇教学的延伸性，不仅要教会学生一些基础的词汇，还要引导学生利用所学的词汇来进行语言运用、扩展词汇量。
二、激发学生学习英语词汇的兴趣学生对于词汇的学习往往觉得枯燥乏味，因此教师需要通过丰富多彩的教学方法，激发学生学习英语词汇的兴趣。
可以通过举行词汇知识竞赛、组织词汇游戏等形式来激发学生学习的积极性。
同时教师还可以利用多媒体、互联网资源，为学生呈现生动有趣的英语词汇教学内容，提高学生的学习积极性。
三、注重词汇教学的灵活性在初中阶段，学生的认知能力和学习习惯各不相同，因此对于词汇教学策略也需要有一定的灵活性。
教师在词汇教学中，应根据学生的实际情况进行灵活的调整，采用多种方式来进行词汇教学，比如结合实际情境、课文、语法、听力和阅读等多种语言技能进行综合性的词汇教学。
通过这些灵活的教学方式，可以更好地激发学生的学习热情，提高学生的词汇运用能力。
四、巩固词汇的方法多样词汇的巩固是词汇教学中的关键环节，教师应该采取多样的方式来进行词汇的巩固。
比如通过词汇卡片、词汇挑战、词汇串记等方式来进行词汇的巩固训练。
同时教师还可以设置不同程度的词汇测试，帮助学生进行复习和巩固词汇，以确保学生对词汇的掌握。
五、培养学生的词汇运用能力初中英语词汇教学不仅要注重词汇的掌握和记忆，还应该注重学生对词汇的运用能力培养。
教师应该引导学生掌握一些常用的词汇运用技巧，比如同近义词辨析、短语搭配等。
浅谈初中英语词汇教学策略初中英语词汇教学是英语教学的重要组成部分，在词汇教学过程中，应该采用科学合理的教学策略。
本文将从词汇教学的目标、策略和技巧三个方面探讨初中英语词汇教学的策略。
一、词汇教学的目标词汇教学的最终目标是学生能够在真实语境中正确地运用词汇。
因此，初中英语词汇教学的目标应该是培养学生运用英语词汇的能力。
要达成这个目标，需要在词汇教学策略上进行调整和优化。
1.词汇学习的适度重视在初中英语教学中，需要适度重视词汇学习。
词汇的掌握程度决定了学生语言运用的水平。
而词汇量从实践中得到证明，是学生在学习语言过程中可以实现长足进展的一个重要方面。
因此，需要把词汇学习作为英语教学的一个重要组成部分进行考虑，并采取相应的教学策略。
2.多角度学习初中学生的词汇学习能力还不够强，因此，需要采用多角度学习的方法来提高学生的学习效果。
可以从听、说、读、写等不同方面入手，采用多种方式来让学生掌握词汇。
比如，可以采用课前听音练习的方式，让学生通过听音来学习新的单词；还可以使用情景教学，让学生在具体情境中学习词汇；此外，还可以通过歌曲、视频等多种方式让学生学习词汇。
3.语境与词汇的关联英语词汇与语境的关联是相对紧密的。
因此，在词汇教学过程中，需要让学生了解单词的具体含义及其在语境中的使用方法。
例如，在英语中动词分为不及物动词和及物动词，学生需要了解两者的差异以及使用方法。
同时，在教授重点词汇的同时，需要提供相关语境，以便学生更好地理解单词的词义。
4.分类、梳理词汇在词汇教学过程中，可以采用分类、梳理的方式，让学生较好地组织学习的内容。
可以按照词性、语意、难度等不同方式梳理词汇，让学生更好地理解词汇的分类特点。
比如，在教授形容词时，可以把词性分为形容词和副词，让学生了解二者的本质区别并掌握其使用方法。
1.记忆语言形象词汇记忆是英语学习过程中的关键环节之一。
在词汇记忆过程中，语言形象是一个非常重要的因素。
学生可以把生动形象的词汇形象记忆到自己的大脑中，以便更好地记忆单词的含义和使用方法。
谈谈初中英语词汇教学策略初中英语词汇是英语学习的基础，对于提高学生的语言能力和阅读理解能力有着至关重要的作用。
如何有效地教授初中英语词汇是每位英语教师需要关注和探索的问题。
本文将探讨一些针对初中英语词汇教学的有效策略。
教师应根据学生的实际情况和英语基础水平，制定个性化的教学计划。
不同的学生在词汇掌握方面存在差异，有的学生可能已经掌握了一部分词汇，有的学生可能还处于刚接触英语的阶段。
教师可以通过词汇测评、听力测试等手段，了解学生的词汇水平和听力能力，然后根据学生的实际情况，进行针对性的教学。
教师可以采用多种教学方法和教学材料，提高学生词汇的学习效果。
可以通过图片、视频等多媒体手段呈现词汇，使学生更加直观地理解词义；可以通过游戏、竞赛等活动增加课堂的趣味性，提高学生的积极性和主动性；可以选用与学生生活经验相关的材料，增加学习的实用性和可操作性。
教师还可以引导学生使用词汇学习软件、在线词汇资源等辅助工具，帮助学生更好地巩固和运用所学词汇。
注重词汇的归纳总结和巩固复习。
在教学过程中，教师应及时总结归纳所学的词汇，通过分类、归纳表等形式，帮助学生更好地记忆和理解。
教师还应设置一定的复习内容和复习时间，加强学生对词汇的巩固和复习。
可以通过每周背诵一定数量的单词、每月进行一次词汇测试等方式，让学生逐渐形成持续的词汇积累和复习习惯。
重视词汇的运用和拓展。
词汇的教学不仅仅是单纯的记忆和理解，更重要的是能够运用到实际的语言交流中。
教师应引导学生积极参与口语练习、写作练习等活动，让学生在实际语境中运用词汇，提高语言表达能力。
教师还可以帮助学生拓展词汇，通过学习同义词、反义词、词根词缀等知识，让学生逐渐扩大词汇的范围和深度。
初中英语词汇教学是英语教育的基础，对于学生语言能力的提高至关重要。
通过个性化教学、多种教学方法和教学材料的运用、词汇的归纳总结和巩固复习、词汇的运用和拓展等策略，可以有效提升学生的词汇水平和语言能力，帮助学生更好地掌握和使用英语词汇。
怎样搞好初中英语词汇教学摘要：对英语学习而言，词汇是听、说、读、写、译等各方面的基础。
在初中英语教学中，英语老师如何采取有效教学方法，将直接影响到词汇教学的效果，影响到学生能否真正掌握英语知识。
作者在初中英语教学中对词汇教学方法进行了积极的尝试和研究，以期对初中英语词汇教学有所借鉴。
关键词：初中英语词汇教学游戏教学集中识词多媒体辅助联想教学词汇是语言的基本材料，英语也不例外。
因此，词汇教学对于英语教学来说是极其重要的。
初中英语老师只有运用有效教学方式，才能遵循英语词汇教学的规律，让学生更好地掌握英语词汇，提高学生的英语水平。
以下是我对初中英语词汇教学策略的几点探究。
一、游戏融入教学，提高记忆效率利用游戏实施教学，是英语课堂教学的一种重要辅助手段，也是激发学生兴趣，提高教学质量的重要方式。
在课堂中融入游戏可以活跃课堂氛围，激活学生的参与欲望，帮助学生轻松掌握一些难以记忆的单词和词组。
例如，在教学身体各部位时，可以组织学生做“polly says”的游戏，让学生在游戏活动中练习所学知识，如：take off your sweater/put on your sweater/open youreyes/close the door/touch your nose等。
可以让学生组成小组练习，也可以同桌之间一起练习，最后评出表现最佳的学生，以激发学生的参与兴趣，提高学生对单词的记忆效率。
二、通过“集中识词”，突破词汇难关在传统教学中，一般都是教师带领学生逐个阅读单词，然后让学生集体跟读，达到熟读背诵的目的，这种方法从表面上来看气氛活跃，学生也积极跟读，但实际效果并不理想。
而采用“集中识词”的方法可以克服这一难点，弥补传统教学方法的不足。
所谓“集中识词”是指一种有意识的强化记忆法，强调对单词进行集中强化教学。
例如，在教学仁爱版英语教材七年级下册中的unit1 topic1 how do you usually go to school？时，其中一共包含66个短语和词汇，下面我们就以本课的单词教学为例，简单介绍“集中识词”法的具体步骤。
谈谈初中英语词汇教学策略
初中英语词汇教学是培养学生英语基本功的重要环节之一，合理的教学策略对于学生
的学习效果起着至关重要的作用。
接下来，我将从课前准备、课堂教学和课后复习等方面
来谈谈初中英语词汇教学策略。
在课前的准备工作中，教师需要调查学生的英语词汇水平，了解每个学生的掌握程度，以便针对性地安排教学内容。
在确定教学内容时，教师应该根据学生的实际情况，选择有
代表性和实用性的词汇进行教学，避免过多的抽象和生僻词汇。
教师还可以通过多种形式，如游戏、歌曲、故事等，激发学生的学习兴趣，提高学生的积极性。
在课堂教学中，教师需要选择合适的教学方法，让学生在互动中学习。
可以采用直观
教学法，通过图片、实物等展示词汇的意义和用法，帮助学生更好地理解和记忆。
教师还
可以引导学生运用所学的词汇进行口语表达、写作练习等，培养学生的语言运用能力。
可
以通过小组活动、角色扮演等形式，增加课堂互动，激发学生的学习兴趣和参与度。
课后复习是巩固和提高学生英语词汇水平的重要环节。
教师可以布置一些针对性的练
习题，让学生巩固所学的词汇知识。
教师还可以引导学生运用所学的词汇进行口语练习，
提高学生的语言运用能力。
教师还可以鼓励学生自主学习，通过词汇卡片、词汇本等方式
进行词汇积累和记忆。
浅谈初中英语词汇教学策略一、词汇教学的重要性词汇是语言的基础，也是语言交际的重要工具。
学生如果缺乏一定的词汇量，就很难进行有效的交际和表达。
词汇教学对初中生的英语学习至关重要。
在日常的英语学习和交际中，词汇是必不可少的。
学生掌握了更多的词汇，就能更准确地理解和运用英语。
词汇教学的重要性不言而喻，是构建学生语言能力的基础。
二、教学策略的选择和实施1. 确定词汇教学的目标：在进行词汇教学时，首先需要明确教学目标，即要教授什么词汇，学生要达到什么程度。
根据学生的年级和英语水平，确定教学的范围和难度。
2. 词汇教学的方法：在词汇教学中，教师可以采用多种多样的教学方法，如分层教学、课本教学、游戏教学、互联网辅助教学等。
在教学方法的选择上，需要根据学生的实际情况和学习特点进行合理的选择。
对于一些学习能力偏弱的学生，可以采用分层教学，将词汇按照难易程度分为几个层次，逐层进行教学。
对于一些学习兴趣不高的学生，可以采用游戏教学，通过各种趣味词汇游戏激发学生的学习兴趣。
3. 教学内容的梳理：在进行词汇教学时，需要对教材中的词汇进行梳理，根据学生的实际需求和学习情况进行合理的选择。
可以通过词汇表、词组搭配、语境练习等方式，让学生更好地掌握词汇。
4. 多种教学手段的结合：在词汇教学中，教师可以充分利用多种教学手段，如图片、视频、音频等，使学生更加直观地理解和记忆词汇。
5. 听、说、读、写结合：在词汇教学中，要注重听、说、读、写的结合，通过听力训练、口语练习、阅读理解和写作训练相结合，帮助学生更好地掌握词汇。
三、提高学生词汇记忆的方法1. 多重复记忆：词汇的记忆需要通过多次的重复记忆，才能够在学生的大脑中形成固定的印记。
老师可以通过不同的方式对词汇进行多次、多角度的重复教学，使学生更好地记忆词汇。
2. 创设情境记忆：在教学中，可以创设一些情境，帮助学生更好地记忆词汇。
通过图片、视频的展示，或者通过一些真实的情境让学生学习和记忆词汇，让学生把词汇联系到具体的情境中，能够更好地记忆词汇。
浅谈初中英语词汇教学策略词汇在英语学习中占有重要作用。
英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。
”词汇是语言的生命，词汇量的大小直接影响学生听、说、读、写能力，掌握词汇是学好英语的基础和前提。
然而单词记忆一直是学生的难题，学生苦恼于单词遗忘快，背单词费时费力，好不容易记住了单词，却不知如何在句子中正确地使用，这极大地挫伤了学生学习英语的积极性。
因此，研究词汇教学的艺术，指导学生掌握正确的词汇学习方法，是英语教师的首要任务。
笔者多年以来尝试了一些词汇教学的策略，激发了学生记忆单词的兴趣，取得了很好的效果。
1：搞好英语起始教学，让学生过好语音关英语是拼音文字，发音和词形有密切关系，有规律可循。
通过正确的读音正确记忆单词是初中生必须掌握的方法。
在教学中，我发现有的孩子喜欢在单词旁注汉语或汉语拼音，这容易误读单词，因为汉语和英语的发音是不对应的。
教师应启发学生感知语音和拼写之间的联系，掌握单词的拼读规则。
1.做好音标教学工作让学生掌握英语的音标，它是拼读单词的一把钥匙。
在教授单元音时，笔者尝试谐音法，“吾阿姨挨饿哦”。
学生感到很好笑，在笑声中轻松地记住了这十二个单元音。
在平时的词汇教学中结合拼读规则指导学生拼读单词，让学生注意到字母在单词中的发音与词形有直接联系。
2.让学生总结同音异形词如：where—wear, write—right, here-hear, see—sea, no—know3.音译词引起学生兴趣，扩大词汇量如：microphone, typhoon, vitamin, mango4.音节策略在记忆单词时，引导学生把单词划分为几个音节。
如：advertisement 分为ad—ver—tise—ment 四个音节。
二、指导学生掌握正确的记忆单词的方法1. 根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘的速度是先快后慢，学生在单词记忆上应趁热打铁，反复再现，过度学习，强化单词记忆，眼、耳、口、手、脑并用。
学完新词后，教师可组织学生当堂记忆。
学生注意力高度集中，会很快记住单词，虽然是短暂记忆，但也会在学生脑中留下痕迹。
课后教师应指导学生制定复习计划，温故知新，组织学生及时复习、强化记忆。
教师定期听写单词、词组，通过“写”来记忆单词。
单词的记忆是一个长期的过程，教师应让学生消除畏难情绪，树立信心，同遗忘做斗争。
2. 强化对构词方法的学习和掌握通过对单词构成规律的认知，扩大学生的词汇量。
学生应掌握最基本的构词法知识，即合成、转化、派生，尤其是派生法，即在词根前后加前缀或后缀的构词方法，可以极大丰富学生的词汇。
2.1如合成词：blackboard, keyboard, microphone;2.2常见的前缀: re-再，又 retell 再叙述，复述; reuse再使用；restore 恢复im-不 impossible, impolitein—不 inexpensive, incorrectun—不 unhappy, unnecessary, unimportant后缀（单词后缀一般能引起词形的变化）形容词：-less 无，没有的 homeless, useless armless, meaningless--ful充满的 harmful, careful, colorful, joyful--y…的 sunny, windy, cloudy, foggy, frosty名词： --or/er visitor, inventor, engineer, writer, organizer3. 联想记忆联想记忆是记忆单词的好办法3.1 对单词进行归类联想，如食物类：noodle, beef, porridge; 交通类：bus, traffic, ferry, light rail; 课程类：Chinese, Maths, English, Music, Biology, Chemistry, Home Economics; 如在教授get时，引导学生总结出它的搭配：get up/on/ off/ along with/ back/ down/ into/ out of/ on well with3.2 近义、反义联想由于反义词在英语词汇中占有较大的比重。
要扩大学生的词汇量，注重反义词的教学也是必要的。
Poor—rich, simple—hard, sunny—cloudy, happy—sad; beautiful—ugly,3.3 词缀联想meaning—meaningful—meaninglessexcite—excited—exciting—excitement—excitedly3.4 利用词形变化规则，如总结不规则动词词形的变化A—A —A 型 cost(花费) cost cost, hurt(伤害) hurt hurt, read(阅读) read readA—B—B 型meet(遇见) met met, keep(保持 ) kept kept, feel( 感觉) feltfeltA—B—A 型become(变成) became become, come(来) came come, run(跑)ran runi—a—u 型begin(开始) began begun, ring(铃响) rang rung, drink(喝) drank drunk3.5 新旧联想在学习生词时，教师引导学生发现单词的构词特点，挖掘生词与学过的单词之间的联系，从而记住生词。
3.6 利用拼读规则(invented spelling ability)学生知道了oa读[ou:]的规则后，可帮助记忆boat, coat, goat, throat 等词。
三、语境教学法1.新教材主张在语境中讲解单词，在上下文猜测词义。
所谓语境（context）指的是上下文,即词、短语、语句或章篇及其前后关系。
没有语境，任何单词将变得没有意义，所以教师应树立语篇意识，指导学生在句子中记忆单词，“词不离句，句不离篇”。
讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词，怎么用。
吕叔湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命,才容易记住，才知道用法。
”另外教师应通过基本句型来教单词，把单词放到句型中去教。
教师也可以采用造句法，巩固单词。
2.通过大量阅读提高词汇复现率，拓展词汇量。
课外阅读是积累词汇，扩大词汇量的有效途径。
在学了一些生词后，教师应选取一些阅读材料，对学生进行阅读训练，提高单词的复现率。
阅读材料应有趣味性，简单通俗，容易激发学生的阅读兴趣，还要注意所选题材的广泛性和体裁的多样性。
教师可以从新近出版的英文报刊、杂志上选择一些英语小笑话，英语新闻等指导学生阅读。
四、挖掘词汇的丰富文化内涵词汇是语言的载体，是民族文化的化石, 教师在教授词汇时，应注重单词的文化背景，多讲解一些文化习俗的知识，既开阔学生的视野，更激发学生的学习兴趣，避免语用失误，词汇运用才能更得体。
五、注重词汇教学的趣味性“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
注重词汇教学的趣味性,能激发学生记忆单词的兴趣。
教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意。
1. 直观教具法爱因斯坦说过“兴趣和爱好是最好的教师”。
教师在教授生词时可以采取直观策略，吸引学生的注意力。
如实物法：在教授水果类单词时，可以呈现实物、图片，吸引学生注意力。
在教授自然灾害时，教师采取多媒体课件呈现生词，如earthquake, tornado, flood, drought。
另外教师可以剪辑一些英语影片，此外简笔画也可以结合词汇记忆，教师可以通过手势、表情等教授词汇。
2. 游戏策略游戏教学将教学内容融入游戏之中，并在游戏中潜移默化地学会知识，它体现了以教师为主导，学生为主体的教学规律，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，提高教学质量。
2.1 如学习祈使句时，可以做“Simon says”这个游戏。
由教师发出命令：如“Stand up.”, “Sit down.”, “Clap your hands.”, “Put up your hands.”当在命令前加“Simon says”这句话时，学生就执行命令，反之就不动。
学生注意力非常集中。
2.2 通过各种形式辅助英语词汇教学教师可以引入竞赛的机制，如课上抽出2分钟，学生分成几个小组，单词接龙，适当奖励。
学生非常兴奋，能够写出许多单词，效果也就达到了。
英语谚语短小精悍，富有哲理，读起来朗朗上口。
著名的英国哲学家弗兰西斯·培根说过:一个民族的天才、机智和精神表现在它的谚语之中。
绕口令(tongue twister) 机智幽默，非常适合学生朗读、表演。
此外教师可开展英语诗歌朗读比赛，听歌学英语，英语短句表演，看电影学英语等方式调动学生词汇学习的积极性。
教授生词时，可以让学生表演，其他人竞猜。
如学习体育运动类词汇（jogging, basketball, judo, football, swimming, diving, skiing, badminton），可以让一些学生表演动作，班上其他人猜, 猜对了就给予一些奖励。
2.3 英语解释法“学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。
有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。
”（林祟德，2001）教师应坚持用英语组织教学，为学生产生真实的语言环境。
用学过的单词解释生词，引起学生的注意力，温故知新。
最终目的是培养学生运用英语思维，下意识地掌握和运用英语。
如fans(people who like somebody or something very much), role( a character in a play, film, etc.) ,reach(arrive at),simple(not difficult)。
六、指导学生学会查词典学生在阅读的过程中，会遇到许多生词，有些根据上下文和已有知识储备能够猜出词义，有些只能借助于词典等工具书。
教师应指导学生如何查词典，从而提高学生英语自学能力。
总之，英语教师应开阔教学思路，灵活运用教学方法，善于反思自己的教学行为，激发学生学习词汇的兴趣，指导学生掌握正确的词汇学习方法，调动学生内在的学习力量去征服无穷的知识世界，才能取得令人满意的教学效果，为学生的终身学习打下良好的基础。
参考书目严文清郭跃进, 《初中英语新课程教学法》，东北师范大学出版社，2004年5月第1版,林崇德，2001，《英语教学心理学》[M]，北京教育出版社。
