浅谈实用初中英语词汇教学法

趣 比智力对 学 习成功 与失 败 的影 响更 大 。兴趣 对 成功 的影 响 占 ２ ， ５ 智力 占 １ ； 乏兴趣 对失 败 的影 响 占 ５ 缺 ３ ， ５ 智力 对其的影 响却等 于零 。 ”可见 ， 兴趣 是最 好 的 老师， 教师在教学 中应采用各种 有效 的措施 培养学 生对 英语 的长期浓厚 的兴趣 ， 让学 生在学 习 的过程 中体 验成 功 的喜悦 ， 感受学习 的快乐 。以下是 我在 多年 的英 语词 汇教学 实践 中的一些 尝试 ， 在“ ” ， 重 趣 字 帮助学 生 记忆 单词 ， 颇有 成效 。
我们知道 ， 游戏是一种集 知识性 与趣味性 于一体 的 娱乐 方式 ， 也是初 中学 生喜欢 的一种 学 习方式 ， 学生 让 在“ 中学 ， 中玩 ” 玩 学 。我通 过猜谜游 戏介绍或 复习新单 词 。比如教动 物名称 、 育项 目名词 时 ， 通过 描 述其 体 先 特征 ， 让学生 猜 出该单 词 ， 以小 组形 式进 行 比赛 。这 并 样学 生不仅 能集 中精力 ， 真思考 ， 认 而且能 在上课前 将 单词预 习得相 当好 。
以及 录音法等 。每种教学方法 都有其应用 范 围， 师应 教
信息 ， 克服只注意音素 的准确性 而不 注意发音技 巧 的问 题 ， 而让学 生在 不知 不觉 中改正发 音上 的错误 ， 学 从 并 到更为地道 的英 语 。这样 不仅 提 高 了他 们学 习的 积极 性， 同时也增强 了他们学好英语 的 自信心 。 伴随着现代教学技术 的广泛应用 ， 师将多媒 体教 教 学手段 引入语 音课 堂 ， 必然 能起到 活跃课 堂 、 这 调动 学 生学 习积极 性 的作用 。英 语语 音教 学 的具体方 法还 有 很多 ， ： 如 演示法 、 手势 法 、 音法 、 辨 口形 定 位法 、 模仿 法

浅谈初中英语词汇教学方法为了使学生快速而又牢固地掌握单词，教者经过一段时间的摸索和尝试，对词汇教学的思路和方法有了新的认识和理解，积累了一定的经验，这里略谈二点管见：一、注意改进教学方法学生的学习兴趣与教师的教学方法有密切的关系，因此，在英语教学中，首先要改进和探索词汇教学的方法。

1.音、形、义结合教学。

学习单词必须先要知其音和义，再由音带形，音形义三结合，所以在学字母时，就在每一个字母后面注上音标，这时不要求学生写音标，只是让他们感知音形，既有利于学生借助小学学拼音的基础读准字母，又为今后音标教学作了铺垫，同时特别要求学生熟练掌握五个元音字母在单词中的准确读音及规则。

如在学生第一次接触name、bag时特别强调元音字母的发音，在以后的教学中，不断复习、归纳比较，此后就给学生讲解什么是重读开音节，什么是重读闭音节，并启发学生按读音规则读出生词，如these、desk、sit、close、dog等。

同时也要注意引导学生注意元音字母组合、辅音字母组合，r音节发音规律。

另外还要特别强调一些特殊和不规则的发音，如为了使学生避免将c写成s，告诉学生c一般在e、i、y前发[s]音，并列出一些单词供学生观察对比音形的不同，如nice、celebration、decide、bicycle。

这样音形结合，温故知新，新旧联系比较，不断加深印象，养成了良好的拼读习惯，帮助学生逐步解决了发音问题，培养了学生自觉学习单词的能力。

2.性、义、用结合教学。

单词教学不仅要培养学生对每一个单词熟练拼写，还应加强词性、词义的教学，也就是学习单词要知其性，由性记义，体会不同词性在句中的不同用法，从而让学生领悟词性在句中的作用，最后达到遣词造句熟练运用的目的.同时也要重视一词多义的运用，如outside这个，它有四中词性，词义也有所不同，教这个词时，可造几个示范句：“don’t stand outside. look，your mother is waiting out side thes chool gate. the outside of the house is veryold. these is anout side broad casthere.”由此让学生体会、理解一词多性、一词多义在句子中的作用。

找解决 困难 的途径 ， 最后牢 固掌握学 习的内容 。词 是学生学过且较熟悉的 ， 在课堂上争取用全英语教
汇是组 成语 言 的最基 本材料 ， 没有 词汇 ， 就无所 学方式 ， 也 让学生时时有身临其境 的感觉 。
谓句子 ， 更无所谓语言 。 在英语学 习中， 学好词 汇是 学好英语 的基础 。正如著名语 言学家 Ｗｉ ｉｓ威尔 ｌｎ（ ｋ
二、 利用直观法发掘兴趣
人可 以通过各种 感官获取 知识来感 受一切 事 物的存在 ， 而视 觉感受在 学习中发挥 的作用尤 其重 要。 在词汇教 学中 ， 由于词汇内容较枯燥且抽象 ， 教
ｖｙｄ” ｅｅ ．因此 ， 英语词 汇学 习中利用学生 的兴趣 ， 使 师 应充分利 用直观 的教具 ，将 词汇展示 在学生面
交际词 汇的学 习在 日常 购物 、 病 、 看 邀请 朋友 等情境中均可用到 ， 这样 让学生 不仅能 兴致 勃勃地 （ 整合 图表 ， 四） 提升教、 利用 多媒体激 发兴趣
多媒体 教学能够将 词汇 以图文并茂 的形式体 图” 上分 别 叠加重 要铁 矿 、 矿 、 煤 石油 、 然气 、 天 有
一
训练 ， 最后合成 一张 “ 国各类 能源 图” 引导学 中 ，
中， 我们 有意识地保 存一些 清晰 的 、 高质量 的 中国 生 观察 “ 国能源 主要 分布在 哪些 地 方 ” 再结 合 我 ， 或者世 界政 区地 图 ， 么通 过 电脑 整合地 图 ， 以 “ 国东部经济发 展迅 速 ， 那 可 我 西部 较慢 ” 的知识 ， 让学 制作 出许 多我们所 需要 的图表 。 例如 在 “ 中国政 区 生理解我 国能源应 如何 进行合理分配 。
生对词汇产生感性认识。然后 ， 教师可重复播放语

浅谈初中英语词汇的教学方法作者：李清辉来源：《教育界·中旬》2013年第06期词汇教学在初中英语教学中占有举足轻重的地位。

一个人英语词汇的多寡，直接反映了英语水平的高低。

如果词汇量少，无法看懂课文，无法听懂录音，无法进行真正的语言交际。

在当前日新月异的社会环境中，旧的词汇在继续使用，新的词汇在不断出现。

因此，掌握大量的词汇，显得特别重要。

然而，农村中学初中学生在学习英语时面临诸多困难，而在这些困难中词汇学习方面上的困难又尤其明显，学生新学阶段一个突出的问题就是掌握不了多少词汇。

他们或者是记不住，或者是记住了忘得快，久而久之，就厌倦英语，导致不想学英语，为了改变这一被动局面，必须在教学方法上下功夫，以丰实学生的词汇。

但是相当一部分学生的词汇量远远达不到这个要求，使他们学习英语的兴趣和积极性受到直接的影响。

如何在新课程改革方向指引下走出农村中学初中英语词汇教学误区，使学生少走弯路，省时高效地积累词汇知识，为顺利开展听说读写多项任务打好扎实基础是本文着重要探讨的话题。

因此，改进教学方法，采取形式多样、灵活多变的方法进行词汇教学是很有必要的。

十多年来，我主要从以下两方面采取措施，丰实学生的词汇。

一、改进教学方法学生的学习方法与老师的教法有重要关系，老师有责任根据学生的学习情况不断改进教学方法，我曾采用过以下一些方法进行教学。

（一）抓好语言教学，通过语言教学促进词汇的掌握语言教学是英语入门教学的关键，与词汇教学的关系密切。

语言教学是语言教学的出发点。

有的老师尽管口头上承认语言的重要性，但在教学中往往感到语言教学既费时又费力，效果不明显，因此对语言教学不太重视。

平时教学中更是一带而过，使一些学生开始学英语就处于被动地位。

在课堂教学中，我发现有的学生开始学英语就用自己想出来的符号或汉字在旁边注间。

还有一部分学生在做汉译英时一个不差，而多听英语时，就一败涂地了。

问题的严重性当然远非于此。

初中是向高一级学校输送合格人才的起始点，如果基础打不好，势必影响今后的学习。

浅谈高效课堂下的初中英语词汇教学彬县水口中学张娟丽在当今社会，作为最重要的信息载体之一——英语，已成为我们生活各个领域中最广泛的交际工具，我们必须重视英语教学，尤其是词汇教学。

词汇是语言的基本要素，是语言的构成单位。

人类的思想交流也主要是通过词和由词构成的句子来实现的。

掌握和运用词汇的能力，是培养语言交际能力、阅读能力的前提和基础。

因此，在高效课堂下的中学英语教学中，必须结合教学实践自始至终地探索词汇的高效教学方法，以激发学生积极学习，识记和掌握单词，从而提高初中英语词汇的教学效果。

在这里我将同大家交流对在高效课堂下的英语词汇教学方法的点滴体会。

一、提高学生进行词汇学习兴趣我们知道兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力才能被极大地激发起来。

学词汇前，教师要做些高效铺垫，如图片展示、直观教具、实物的使用、多媒体展示等。

若要板书，可用彩色粉笔分类书写词汇，首先要求学生读准单词，理解单词，词组。

其次帮助学生记忆单词，词组。

二、利用歌谣记忆法进行词汇教学儿歌是学生在启蒙教育中最容易接受的形式之一。

因此教师利用歌谣来帮助学生记英语单词将是一种很高效的办法。

例如body这个单词我们可以借用如下儿歌来记忆：body , body身体棒。

起床先把face洗，抱臂arms，arms来看齐，feet ，feet蹦蹦跳，hands，hands上下摆，抬腿legs ，legs院里跑。

eyes，eyes 眼睛看四面，ears ，ears 耳朵听八方。

head，head 一摇记心上，nose ，nose鼻子闻饭香，快乐的歌儿mouth 唱，我的心情多舒畅。

以儿歌的形式帮助记忆，符合学生的心理特点。

只要用得恰当，既可以活跃学生思维，展显个性，又可以形成事半功倍的效果三、利用串联记忆法进行词汇教学“串联记忆法就像摘葡萄一样，不是一颗一颗地摘，而是一串一串地摘”，串联记忆法强调以熟记生，以新促旧，新旧词连环滚动，循环往复，以提高词的复现率，不断巩固和加深对词的意义和用法的理解与记忆。

［ 关键 词］英 语词 汇 词 汇量 单词记 忆 教 学方 法
学 习－ －１ ＇ ３ ￣ ｔ － 语 ，如果不 能很 好 地掌 握词 汇 ，就像 一个 人 失去 了 记 不住 多少 ，而用集 中教学 的方法 把所 学 的单 词集 中起 来教 ，一 节 双腿 ，其语 法无 论学 得多 么好 ，语 音无 论掌 握得 多么 漂亮 ，语言交 课 可 以 教几 十个 甚 至 上 百个 单 词 。既 学 习 到新 词 汇 又强 化 了对 知 际也难 以实 现 。结果 是影 响他 的语 言表 达 能力 ，影 响他 思想 表达 的 识 的 系统复 习 。例 如 ，单 词 可 以分 类记 忆 ，易 学易 记 。教 师在教 学 丰富 与准确 程度 作 为英语 教 学和英 语 学习都 是失 败 的 。初 中英语 教 单 词 时可将 有 联系 的单 词归 纳起来 ，分别 按照 发音 、词 性 、结 构 、 材 ，内容贴 近生 活 ，时代 气 息强 ，图文 并茂 ，题 材 丰富 ，鲜 活 的人 意 义归 类 ，如在 名词 归类 中 ，还 可细分 为 指人 的 、指物 的 、指 自然 与事 能够 引起学 生思 想情 感 的共 鸣 ，从 而激 发学 生 的学 习兴 趣 。但 现 象 的 、人 体部 位 等等 ，动词 可 归类 成及 物动 词 、不及 物 动词 、情 是 教 材的 另一个 特 点是词 汇 量大 ，学 生每 周课 时有 限 ，词汇 的记 忆 态 动词 、系动 词 、瞬 间动词 等等 。集 中识 记能 有效 培养 学 生认 读单 自然成 了学 生 的艰 巨任务 。很 多 学生感 到记 忆单 词却 是 一件 让学 生 词 的能 力 ，因为集 中识记 将较 多 的单 词一 起学 习 ，就能 发 现单 词与 普 遍感 到 头痛 的事 ，相 当一 部分 学生感 到 力不从 心 。学 生 因学 习滞 单 词之 间有 各 种各 样 的联系 ，如 发音 相 同 、词 性相 同、结 构相 同 、 后 而 产生厌 学情 绪 ，在进 行 英语 教学 活动 过程 中 ，教师 如果 把认 为 意义 相 同或相 反 ，等等 。这 样 ，能使 单词 机械 的识 记变 成 规律 的识 记忆单词当做学生个人的事而忽视甚至放任，就不会有一个好的结 记 ，使 无 意识 的识 记 化 成 有意 识 的识 记 ，化难 为易 ，减 轻 记忆 负

才知道用法。
语隔缘，这是 ZG 的孩子学习英语的最大问题——缺少英语环境。为学生
假如没有肯定的语
创设英语环境，在教室布置中加入许多英语元素。班务栏，宣扬栏，黑板
如：教 wter
报上英语单词随处可见。学生感知单词的机会多了很多，依据单词记忆的
、2The1 句中
规律，词汇在无形中得以稳固。
语境包括句子、语篇和上下文。
陈炜华
—— wter 浇水〔动词〕trin 火车 (名词 ) _____ trinopen 开
一 .在语境中教学单词
(动词 ) _____ open
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训练
see—— se
(动词)
our—— hour
开着的(形容词)
wek—— week
put on __ tke off 四.以联想记忆单词
light, night, bright, high 2.同类词汇
联想记忆单词就是充分运用发散思维展开自己的想象力，使所要记忆
colour: red, green, biue, purple, blue, blck, ornge, yellow 的英语单词生动、形象和系统化，使生词和熟词之间建立一种荒诞夸张、
七.利用多媒体加强记忆
I ’m very thirsty.I wnt to drink some wter.flowers re dry.I
我们知道，当听觉，视觉，嗅觉等各种感觉综合一起用，记忆效果是 must wter them everydy.从语境中使学生知道第
最正确的。随着教育现代化的实现，我们在实际的教学中常常用到多媒体，
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浅谈初中英语词汇教学法摘要：词汇教学在英语教学中不可忽视，有效地指导学生尽快而牢固地记忆单词也是英语教学中一个重要课题。

激发和培养学生学习英语词汇的兴趣，有效地训练基本技能，从而达到初中英语的教学目的。

关键词：英语词汇教学探讨词汇教学在英语教学中不可忽视，有效地指导学生尽快而牢固地记忆单词也是英语教学中一个重要课题。

如何有效地进行英语词汇教学，将直接关系到学生能否真正理解掌握英语，能否切实有效地运用英语进行交际。

在这里谈谈自己的一些思考和感触，与同行探讨。

一、实物和看图导入生词，把单词放在句中进行教学1、实物：用实物教学单词是学生最容易接受、记忆最深、保持最久的方法，它把单词的发音、拼写与实物直接联系在一起，有助于记忆，如：教七年级：“this is an apple.that’s a ruler”等句式时，我和学生都带一些苹果、橘子、鸡蛋、直尺等，教学中让学生拿实物问答：如：what’s this ? it’s an egg. what’s that ? it’s an orange/a cake/a pear等。

在教学过程中，学生纷纷拿出自己的学习用具进行问答，课堂气氛活跃，学生口语得到充分训练，不但学习了知识，训练了语音、语调，而且表达能力得到了提高。

案例：我在讲授cool时，我从热水壶中倒出一杯开水，请学生摸一摸，感受hot（前面已学过），引出该词汇。

然后通过几次加冷水，逐渐让学生感受warm和cool（前面也学过），最后我拿出一袋冰，再请学生触摸，引出单词cold。

然后再让学生自已用这几个词来造句。

通过实物和学生的亲身感受的事物相对应，把单词的音和义结合了起来，加深学生的印象，使他们有兴趣并能记住这些词的用法。

2、图片、简笔画与动作：在英语教学中，用图片、简笔画及动作进行教学是一种行之有效的教学方法。

如教八年级book ⅱ时，我准备了20多张图片，其中有的是学过的词汇，如sun， moon， car，bus 等；有的是本节课应学的词汇，词汇与图并举，如panda，tiger， elephant，cat，dog，monkey。

浅谈初中英语词汇教学方法英语教学中，单词的教学是一个关键。

著名语言学家威尔金斯说，没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。

一个学生如果没有掌握一定的英语词汇，就无法用英语和别人交流，不能表达自己的感情与想法，不能很好的理解阅读和听力材料。

因此，在英语教学的过程中，英语教师应该注重发挥学生学习词汇的主动性，并采用多种的教学方法，竭尽全力的为学生学习英语词汇创设有利的条件。

在平时的词汇教学中，我通常采用以下方法教学：一、运用多种形式呈现单词学生的思维特点是以直观形象思维为主。

课堂中除了语言环境以外，十分重要的就是通过生动形象的直观事物辅助教学。

教师根据需要，以不同形式释义单词，抓住学生的好奇心，吸引学生的注意力，给学生留下深刻的第一印象，可以为单词学习打下良好基础。

下面介绍几种单词的释义方法：1.用实物。

展示实物能使学生一目了然。

教师无需提示，直接用英语表达就可以了。

例如在教以下这些单词时，就可以用实物展示进行教学，使学生通过实物的感官刺激和教师的朗读，很好地掌握其含义。

如map， book， newspaper， fish， comic， license，earring， candy…2.用近义词和反义词教学。

对某些单词，教师可从学生学过的词开始，然后引出其近义词或反义词，学生很快就能懂得新词的含义。

如教学以下单词时：slowly-fast/quickly；easy-difficult/hard；be terrified of-be afraid to/of； not…any more-no longer等。

3.直接解释。

对某些虚词或抽象概念的词，教师可直接向学生解释其意思及含义。

学生会更清楚明白。

如：specific，pronunciation，realize，impress，influence，psychologist，exactly，concentrate等单词的教学。

4.简笔画法。

多少 直接决 定 着学 生听 、说 、读 、写 的技 能 ，也 直接 影响 着学 生学
二 、通 过歌 曲 说唱等辅助词汇教学
习英 语 的兴 趣 和爱 好 ，如 果单 词 量 掌 握不 够 多 ，学 生 的听 、说 、
词 汇教学 经常 用一 种方 法教 ，会让 学生 感 到疲劳 和乏 味 ，因此 读 、写 的技能 就难 以落 实到 实处 ，学 习英语 的兴 趣就 难 以持久 。词 在词 汇教学 中教 师要 经常变 化教 学方 法 ，让学 生有新 鲜感 ，吸引学 汇学 习 既是英 语学 习 的核心 内容 ，又是 英语 学 习的 主要 障碍 。初 中 生 的注意力 。在 日 常 英语 教学 中怎样 激发 学生 学习英 语 的兴趣 ，使 学 唱英语 英语 词汇 量大 和词 性 的多变 让学 生望 而却 步 ，词 汇 的积 累成 了学生 学生在轻松 、愉快 、和谐 的气氛 中学 习知识 ，提高单 词量呢？
哑 巴英语 ”现 象 触英 语 的机会 就更 少 ，也没有 较好 的语 言环 境 去运用 ，因此单 词学 “ 了也 很容 易就 忘记 。慢 慢地 ，学生 就对 英语 失去 了兴 趣 。记单 词也 歌 曲可 以创造 轻松 愉快 的学 习气氛 ，优 化教 育教 学方 法 ，让学 成 了学生 最头 疼 的事情 。 因此 ，在单词 教 学 中 ，要采 用多 种不 同形 生将 学 习 变成 自觉 、 自愿 的事 ，让 学 生 在不 知 不 觉 中记 住 大 量 的
最 大的 “ 拦路 虎 ” 。再 加是 不少 学生怕 吃 苦 ，觉得记 单词 难 ，学 了 歌曲是一种非常好 的 ，能提高学生兴趣 和提高词汇量 的一种手段 。 也不 会运 用 ，表达 能力 差等 特点 。特别 是 贫 困地区 的学生 ，他 们接 １ ． 歌 曲可 以改 变 学生 “ 羞 于开 口 ，难 以开 口” 的 心 态 ，改 变

以下几个方 面努 力 。
一
科 学 指 导 学 生 根 据 自身 的特 点 总结 出 自己 的记 忆 规 律 ， 在遗 忘 之前及 时对 所 学词 汇进 行 复习 ， 低 遗忘 赶 降
率 ， 免 吃 “ 生 饭 ” 避 夹 。 三 、 立 有 效 的 检 查 监 督 机 制 建 为 了提 高 词 汇 教 学 效 果 ，需 要 教 师 建 立 有 效 的 检
词 汇时一 个很深 的体会 和 困扰就 是学 生记 忆单 词 时记 得 快 忘 得 也 快 。部 分 怕 吃 苦 的 学 生 在 大 壤 的词 汇 丽 前 ， 产 生 畏 惧 心 理 ， 脆 采 取 放 弃 态 度 。在 这 种 严 峻 的事 实 干 面 前 ，应 陔 采 取 怎 样 的 措 施 才 能 突 破 学 生 英 语 学 习 道 路 上 的 这 只拦 路 虎 ， 而 达 到 课 标 要 求 ， 面 提 高 学 生 从 全 的英 语 水 平 呢 ？在 多 年 的教 学 实 践 中 ， 者 认 为 可 以 从 笔
第 １ 期 １ ２０ ０ ９年 １ １月
中小 学 教 学研 究
Ｔ ａｃ ｉｇ Ｒｅ ｅ ｒｈ ｆ ｒＰ ｉ ａ ｙ ａ ｄ Ｍ ｉｄｅ Ｓｃ ｏ ｌ ｅ ｈｎ ｓ ａ ｃ ｒ ｏ ｍ ｒ ｎ ｄ ｌ ｈ ｏｓ
学 科 教 学
浅谈初 中英语词 汇的有效教学
周 艳
词 汇方 面应 达到 以下要 求 ： 解 英语 词 汇包括 单词 、 了 短 语 、 习惯 用 语 和 固 定 搭 配 等 形 式 ； 解 和 领 悟 词 语 的 基 理
本 含义 以及在 特定语 境 中的意义 ； 用 词 汇捕 述事 物 、 运 行 为 和 特 征 、 明 概 念 等 ； 会 使 用 １ ０ ～ ６ ０个 单 词 说 学 ５０ １０ 和 ２ ０ ３ ０个 习 惯 用 语 或 冈 定 搭 配 。然 而 ， 师 在 教 学 ０ ～０ 教

ｎ ａ ｎ ａ ，ｂ ａ ｎ ａ ｎ ａ ， ／ ｂ ，ｂ ／ ｂ ；ｃ ｒ ａ ｙ ｏ ｎ，ｅ ｒ ａ ｙ ｏ ｎ ／ ｋ ，ｋ ／ ｃ ，ｃ ｒ ａ ｙ ｏ ｎ ，
学 。单词 的作 用就 好像 建筑 里 的沙石 一 样 ， 缺 它 不可 。
单词 的掌握 一辛勤 的汗水 ＋正 确 的方法 。而且正 确 的 方法更重要 ！正所 谓 ： 得 其法 者 事半功 倍 ， 不得 其 法者 事倍功半 ！教师是 学生 学习 的助 手 ， 必须 下足工夫 抓好 单词教学 ， 减轻 学生 的学 习负担 ， 把单 词从 “ 拦路 虎 ” 变 成“ 催化剂 ” ， 使教学相 长。 笔者经 过长期 的教学实践 和探索 ， 总结 了一些 实用 的经 验 和方法 ， 并在 教学过 程 中进行 了检验 ， 取得 了 良 好 的教学效 果 。
ｈ ｅ ，ｆ ｉ ｓ ｈ ，ｈ ｉ ，ｉ ｔ ，ｊ ｏ ｂ ，ｂ ｏ ｏ ｋ ，ｌ ｅ ｇ ，ａ ｍ ，ｎ ｏ ，ｉቤተ መጻሕፍቲ ባይዱｎ ，ｎ ｏ ｔ ，ｕ ｐ ，
ｑ ｕ ｉ ｃ ｋ，ｒ ｅ ｄ ，ｄ ｅ ｓ ｋ ，ｃ ａ ｔ ，ｂ ｕ ｓ ，ｆ ｉ ｖ ｅ ，ｗａ ｔ ｃ ｈ，ｓ ｉ ｘ ，ｙ ｅ ｓ ，７ ， ０ ０ ．
方 面努力 ：
５ ． 学生用 自然 拼读 法默 出上 面有代 表 性 的单 音节
词。
６ ． 教学生划分双音节词和多音节词
１ ． 在英语 教学 中 ， 善 用教 材 的情 感 因素 ， 发挥 课 堂 用语 的情感魅 力 ， 实施 “ 小 组合作 学 习”模 式 ， 实 现人 文 教学 ， 帮助 学生拥 有积极的情感态度 。 ２ ． 使用 多种教 学手 段 ， 如 顺 口溜 、 谐音 和 自创 歌 曲 等， 使学生 时常有新颖感 。 ３ ． “ 以 自己 的学 生 为本 ” ， 整合 教材 ， 并 从 自己的生 活 中找 素材 ， 设计 贴近 自己学生的教学 内容 ， 精简教学 。 ４ ． 优化 英语作业 的设计 ， 力 求使作 业兼顾 以下几 种 功能 ： ① 减弱 两极分 化 现象 ； ② 有利 于课 堂实行 生本 教 学； ③培养 “ 听” 的技能 ； ④巩 固知识 。 ５ ． 了解 学生才智 、 兴趣 、 爱好 ， 尽可 能设计 一些让 他 们 既展才智 又用英语 的课堂活动 。 ６ ． 启发 教学 ， 鼓 励学 生 主动 与人 合作 ， 重 视让 学 生 在活 动中学 习知识 ， 展现风采 。

浅谈初中英语词汇教学词汇是英语学习的重要组成部分，是学生学好英语的关键。

随着英语学习的逐渐深入、词汇量的增加，有一部分学生由于词汇不过关，渐渐失去了学习英语的信心，以致于最终放弃了英语学习。

究其原因有多种，读音方面的困难，学习方法的原因，词汇学习枯燥无味。

那么如何解决上述问题，完成好初中英语词汇教学，为学生的英语学习打下坚实的基础呢？本文将从如下几方面进行论述：一、初中英语词汇教学的策略与方法（一）重视语音规律教学英语是一种拼读文字，在词汇学习中，音标学习发挥着至关重要的作用。

在初中词汇学习中，首先要帮助学生通过音标这一关，并从读音中发现音标与字母之间的规律。

例如：字母e在单词中不同的读音可分为如下几种情况：1、读【i:】e-mail ,complete ,he, chinese, secret2、读【e】 bed,deaf,pen,eye,get,yes3、读【i】 barbecue,basket, below , create4、读【】 general, ocean,present,proper5读【:】herself, serve,term(4、5 大部分为字母组合发音)运用该方法进行词汇教学时，应先让学生感知单词的读音，再进行音标的学习及相关的归类，并应辅以相应的音标拼读练习，帮助学生由感性认识上升到理性认识。

当学生对音标的学习与使用达到一定的熟练程度时，可以鼓励他们预习单词，如有疑问可以采取小组讨论的方式解决。

从而激发其学习兴趣，培养学习的主动性。

（二）词形、词根、词缀归纳法1、利用词根、词缀推测单词的词义与词性，可以达到举一反三的效果，从而减少学习者学习词汇的负担。

2、对于动词的几种不同形式的不规则变化，可采用归纳法，从中找出一定的规律。

避免了枯燥乏味的同时，提高了学习效率，并且培养了学生善于思考、认真总结的好习惯。

例如：（1）原型、过去式和过去分词的词形和读音都相同的单词，结尾的字母一般是t或d。

浅谈初中英语词汇教学的多种方法【关键词】初中英语；呈现；词汇词汇教学在英语教学中是极其重要的一个环节。

词汇是语言的最基本要素。

词汇量掌握的多少直接影响到学生各方面的语言应用能力，也渐渐成为目前衡量学生英语学习水平高低的重要标志之一。

初中英语教学的主要特点相较于小学英语教学的内容之一就是大量的词汇量。

由于大部分学生都是采取机械记忆为主，词汇教学常常让学生感到枯燥乏味，不愿主动、自觉的用大量的精力去记单词。

因而，这些现状要求初中英语教师去研究和探索，在英语课堂中如何才能使学生们以轻松愉悦地方式理解和记忆单词。

依据中学生的年龄和心理特点，我们在教学词汇运用以下各种巧妙的教学方法，充分地调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣。

一、音标的学习是英语词汇学习的基础英语词汇的学习正如汉字的学习。

小学生学汉字要从拼音开始，而英语词汇的拼音正是音标。

单词的字母，字母组合遵循着一定的读音规律。

在教学中，教师应从一开始就反复强调并要求学生在学习单词过程中，认真观察单词中的字母，以及字母在单词中的发音。

学生可先从已知单词的读音来反推字母。

这有利于学生对音标符号的掌握。

只有在对音标符号掌握好的基础上，学生才能正确拼读新单词。

而这恰恰是学生词汇掌握的前提。

只要教师在教学过程中坚持对学生进行词汇拼写、拼读知识和规律不断的点拨和归纳，学生就能逐步形成这方面的能力。

二、构词法和词组是扩大词汇量的有效途径初中的英语词汇中，就有一部分是合成词。

碰到这种单词时，可以对单词进行分解，将原来的单词进行还原。

例如basketball由basket 篮子和ball组成，football由foot脚；足和ball球组成，housework 和homework、something和everything等在分解学习后更容易记忆及区分。

其次，前缀、后缀也是词汇学习必须掌握的一种知识，它能让学生学习词汇时达到事半功倍的效果。

前缀un-，il-，im- 和后缀-less，常表示否定，例如：unimportant这个单词，学生在掌握important后，加上知道前缀un-所表达的意思，就能马上掌握其读音，并且推理出unimportant的意思。

浅谈初中英语词汇教学方法摘要：英语词汇的教学，通过分析当前初中英语词汇教学中存在的一些问题，探讨解决学生因此而产生的心理障碍，以求激发学生“积极学习”，能以较轻松的心情较快地识记单词并掌握它们，从而提高初中英语词汇教学的效果。

关键词：词汇教学；积极学习；直观教学；解释法；语境；为了使学生能最大程度上参与学习，形成教师为主导，学生为主体的教学，使学生能逐步形成积极学习的观念。

“外语积极学习的实质是：教学过程要在教师的指导下，树立学生是外语学习主人翁的观点，充分调动学生学习的主动性，积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，掌握自辩、自治、自理、自学能力，知识技能和运用知识的能力，发展智力、情意，从而使学生达到德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的。

”一、利用直观教具教单词从前面基础教育阶段英语课程的任务第一点“激发和培养学生学习英语的兴趣”就可看出兴趣是多么重要，爱因斯坦也说过“兴趣和爱好是最好的教师”而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。

“斯波斯克（b.spolsky）认为，外语学习动机本身包括三方面内容：对待学习外语的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言而付出的努力。

”当教师首先呈现的东西能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，那他们对待外语的学习态度将会是积极的，心中也就会很渴望学会这种语言，虽然学起来较难，巩固较难，但由于态度积极、而且有种强烈想法的感情，他们便愿意下苦功，掌握这种语言，以便达到他日能在同学、教师面前有好表现，甚至见到外国人也能说上两句。

二、利用音形结合、构词法教单词“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。

无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。

”由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。

浅谈新课标下初中英语词汇教学一、新课程标准对初中英语词汇教学的要求随着《英语课程标准》在全国各地中学的实施,初中生在此标准下应掌握多少的英语词汇呢?对此,新课程标准做了明确的规定,《英语课程标准》中的三、四、五级为初中一、二、三年级所处的级别,其中五级词汇的目标要求描述为“一要了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式;二要理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义;三要运用词汇描述事物、行为和特征,说明概念等;四要学会使用1500-2000个的单词和200-300个习惯用语或固定搭配”。

对我们的英语教学特别是词汇教学提出了更高的要求。

二、新课程标准下初中英语词汇教学的新特点(一)、新教材与传统教材相比采用了大量的图画、照片、表格,重点内容都用彩体字或黑体字醒目地标示出来,这些具有醒目性标志的字体强化了学生的视觉感受,使那些抽象的、枯燥的词汇变得有生命,有活力。

让学生在最初接触这些词汇时就与英语亲近,引发有趣的联想,使他们的形象思维和情景思维的交替使用,不仅营造和谐的气氛,更重要的是激发起学生的学习词汇的兴趣。

(二)、词汇教学注重以学生为主体的语言活动依据《英语课程标准》所制定的新教材力图改变传统的教学模式,提倡以学生为主体的教学活动。

提倡改变教师一味地讲解和传授词汇而忽略了学生实际运用能力的做法,教师应具有处处以学生为中心,以学生的发展为中心的人文主义的教育观,针对不同阶段的学生的不同心理特点和思维模式,以“激发学生的兴趣”为中心来选择高效的教学方式。

(三)、词汇教学与其他的语言能力教学相结合与以往传统的教材相比,新教材为学生提供了较多的语言材料,除了每单元有几篇围绕同一话题的课文、对话,还提供了许多生动有趣的课外阅读材料。

学生通过听、说、读、写等各种渠道就相关的内容进行综合语言训练。

三、新课标下高效初中英语词汇教学策略在初中的英语教学中,词汇教学方式多种多样,教师要在教学中运用多种的词汇教学方法,这样能使学生学起来觉得新鲜有趣,而不会觉得枯燥无味,从而高效地记忆单词。

浅谈初中英语词汇教学【摘要】本文围绕新课改以来学生遇到的词汇问题，分析了词汇教学的重要性以及初中生在词汇学习过程中存在的问题。

研究了词汇教学的方法，解决了词汇死记硬背学习效率低的问题。

【关键词】词汇；学生；学习1词汇教学的重要性词汇教学是英语教学的重要组成部分。

教学质量的好坏，单词掌握的多少，直接影响到学生语言能力的发展和运用。

词汇学习是英语学习过程中的一个有机组成部分，掌握一定量的词汇是学好英语的基础。

然而对于初中学生来说，他们在学习英语的过程中，抱怨最多的是词汇难记易忘。

或者看上去懂了的词汇却仍然读错，拼错，看错或用错。

直接影响到学生外语能力的发展和运用，所以利用记忆规律，科学地进行词汇教学，提高学生的单词记忆能力。

防止遗忘，是一项十分重要的任务。

2中学生词汇学习存在问题分析2.1学习方法不当学生死记硬背，不能通过读音和字母的关系来记忆单词。

刚学习时，内容少，词汇简单，尚能应付，随着年级增高，内容深化，学生感到词汇记忆已成为学习英语的最大障碍。

2.2学生学习词汇时存在心理障碍。

学生觉得词汇学习枯燥无味，形成越不想学越不会的恶性循环。

此外，学生喜欢用汉语的释义来规范英语词汇，这都对英语词汇学习起阻碍干扰作用。

2.3学生不及时复习巩固已学过的词汇一个单词当时记得很牢，可时间久了，就像你搁的一件物品，总也不擦拭，不整理，时间久了，你都想不起来它放哪了。

按时及时复习单词是十分必要的。

而学生往往忽略了这一点。

3解决问题的对策3.1要理解记忆记忆主要包括识记，保持，再认和回忆。

而识记是整个记忆过程的开始和前提。

识记得越巩固，保持得就越持久，回忆就越容易。

要使识记能保持较长时间直至牢记不忘。

除了学生自己必须勤学苦练外，教师在传授知识的同时要注意培养学生坚持不懈，持之以恒的毅力和根据记忆心理的基本规律来提高学生的外语记忆能力。

而在外语记忆过程中，理解记忆可以提高外语单词学习当时的记忆效果，又可以增强保持和回忆。