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第六章学生与教师★第一节学生★一、学生的本质属性学生的教育地位----学习的主体，教育的客体（一）学生是具有发展潜能和发展需要的人1.学生是人---学生是能动的主体；具有思想感情的个体；学生具有独特的创造价值；2.学生是发展中的人，具有发展的可能性和发展的需要----a学生具有与成人不同的身心特点；b学生具有发展可能性与可塑性c学生是具有发展需要的人。
（二）学生是教育的对象-------1.学生以学习为主要任务；2.学生在教师指导下学习；3.学生所参加的是一种规范化的学习。
二、学生的社会性地位---1989 年11 月20 日联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神，正是出于对青少年儿童的社会权利主体地位的维护。
（1）无歧视原则（2）尊重儿童尊严原则---尊重儿童的生存和发展权利（3）尊重儿童观点与意见原则（4）儿童利益最佳原则【补充】中小学生身份的定位----a国家公民；b国家和社会未成年的公民；c接受教育的未成年公民。
（一）学生的权利（二）学生的义务---三遵一学：遵法、规、校制度、学生行为规范；努力学习四、当代学生特点1.身体素质得到改善，生理成熟提前；2.注重个人发展，追求自我完善；3.平等意识增强，富有宽容精神；4.关心国家大事，具有较强的社会责任感；5.喜欢具有探索性和操作性的学习方式；6.心理问题增多；7.传播媒介对学生的不良影响增多。
第二节教师★★★---------------教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人。
一、教师职业的产生与发展1、非专门化阶段-----原始社会：能者为师，长者为师；西周：政教合一，官师合一；先秦：以吏为师；汉：博士、祭酒、助教、典学；西方：智者、僧侣、神职人员；2、专门化阶段----教师职业的专门化以专门培养教师的教育机构的出现为标志世界上最早的师范教育机构诞生于法国，法国拉萨儿在兰斯创立了世界上第一所师资训练学校，是世界上独立的师范教育的开始。
教师公招考试《教育学第四章》练习题教师公招考试《教育学第四章》练习题第一节教育目的的概述一、教育目的的内涵1、广义教育目的——人们对受教育者在接受教育后所产生的结果和所发生的积极变化的期望。
2、狭义教育目的——教育目的是指国家对教育应培养什么样人才的总要求，其内容包括两个方面：一是教育要为社会培养什么人的问题；二是教育要培养的人应具备怎样的素质结构。
3、教育目的是教育活动的出发点和依据，也是教育活动的归宿，它规定了培养人才的质量和规格要求。
考点：明确教育目的的内涵。
二、不同价值取向的教育目的观（一）个人本位论1、教育目的应根据个人的发展需要而制定；2、个人价值高于社会价值，社会价值只是表现在它有助于个人发展；3、人生来就具有健全的本能，教育目的在于促使本能不受影响地发展。
4、代表人物：法国的卢梭、德国的福禄倍尔、瑞士的裴斯泰洛齐（二）社会本位论1、个人的发展有赖于社会，没有社会需要就谈不上个人的教育和发展；2、教育除了社会目的之外，没有其他目的；3、教育成果只能以社会效率来衡量，主要看对社会贡献了什么，对社会起了什么作用。
4、代表人物：德国的诺笃尔普、凯兴斯坦纳，法国的孔德、涂尔干（三）文化本位论强调教育目的应围绕文化这一范畴来进行，用文化来统筹教育、社会、人三者之间的关系。
教育最终的目的在于唤醒人们的意识，使其自觉追求理想价值，创造新文化。
代表人物：德国的李特、斯普朗格（四）生活本位论“生活本位论”的教育目的观认为教育要为未来的生活作准备，或认为教育即是生活本身，注重的是使受教育者怎样生活。
代表人物：英国的斯宾塞和美国的杜威。
考点：对各种教育目的观的内涵做把握，不仅要知道有哪几种教育目的观，还要能明白每种教育目的观的内涵。
三、教育目的的层次（一）教育目的的层次结构1、国家的教育目的；2、各级各类学校的培养目标；3、教师的教学目标。
（二）教育目的与培养目标、课程目标、教学目标1、培养目标是由特定社会领域、社会层次的需要决定，也与教育对象所处的学校类别有关。
教育学第四章配套练习题一、单选题1.探讨把受教育者培养成什么样的人的问题是关于（）问题A.教育政策B.教育制度C.教育艺术D.教育目的2.教育理论最具根本性的问题是（）A.教育内容B.教育规律C.教育目的D.教育制度3.教育活动的出发点、依据和归宿是（）A.教育内容B.教育目的C.教育艺术D.教育制度4.教育工作的核心是（）A.教育法规B.教育制度C.教育艺术D.教育目的5.为实现一定时期的教育目的而规定的教育工作的总方向是（）A.教育方针B.教育制度C.教育艺术D.教育目的6.培养人的质量和规格要求的是（）A.教育法规B.教育制度C.教育艺术D.教育目的7.实现教育目的的根本途径和基本原则是（）A.教育政策B.教育制度C.教育方针D.教育目的8.教育方针中核心和基本的内容是（）A.教育内容B.教育规律C.教育目的D.教育制度9.学校教育中最基本的活动类型是（）A.教学工作B.教育管理C.教育目的D.教育内容10.实现教育目的最基本的途径是（）A.教育规划B.教育工作C.教育政策D.教育内容11.教育目的最基本的理论基础是（）A.社会本位理论B.教育发展规律C.人的全面发展理论D.个人本位论12.雅典教育中“缪司”是指（）A.体育B.德育C.智育和美育D.教育场所13.首次把教育的三大组成部分德育、智育、体育作明确区分的是（）A.杜威B.卢梭C.洛克D.裴斯泰洛齐A.杜威B.卢梭C.洛克D.裴斯泰洛齐15.造成人的片面发展的根源是（）A.旧分工B.自由时间C.生产劳动与教育D.社会化大生产16.为人的全面发展提出了客观要求并提供了可能的是（）A.旧分工B.自由时间C.生产劳动与教育D.社会化大生产17.“造就全面发展的人的唯一方法”是（）A.旧分工B.自由时间C.生产劳动与教育D.社会化大生产18.构成人的素质的基础性要素是（）A.体能和智能B.道德品质C.活动能力D.情感、意志、性格19.人从事一切活动的素质基源是（）A.活动能力B.道德品质C.体能和智能D.情感、意志、性格20.构成人的素质的生理基础的是（）A.智能B.体能C.活动能力D.、性格21.构成人的素质的心理基础的是（）A.智能B.道德品质C.活动能力D.意志22.在人的各种素质要素中居于核心地位的是（）A.智能B.体能C.活动能力D.性格23.在人的活动和发展起着积极或消极调节作用的是（）A.活动能力B.道德品质C.体能和智能D.情感、意志、性格24.人的素质中的动力因素是（）A.体能和智能B.情感、意志、性格C.道德品质D.活动能力25.人的素质中谳节着人的活动的社会方向和行为规范的是（）A.智能B.道德品质C.活动能力D.意志26.人的素质结构中的能量基础是（）A.活动能力B.道德品质C.体能和智能D.情感、意志、性格27.人的素质结构中，调节着活动的强度、速度与节奏的是（）A.体能和智能B.情感、意志、性格C.道德品质D.活动能力28.《中华人民共和国义务教育法》是（）年颁布的A.1986B.1987C.1993D.198829.在“五育”中，体现整个教育的社会主义性质的是（）A.智育B.德育C.体育D.美育和劳动技术教育30.在“五育“中，对受教育者的全面发展起着定向的作用的是（）A.德育B.智育C.体育D.美育和劳动技术教育31.“五育“中，为其他各育取得育好成效的必要前提的是（）A.德育B.智育C.体育D.美育和劳动技术教育32.在“五育”中，为其他各育取得良好成效的必要前提的是（）A.德育B.智育C.体育D.美育和劳动技术教育33.在“五育”中，解决人发展的社会价值方向问题的是（）A.智育B.德育C.体育D.美育和劳动技术教育34.在“五育”中，具有根本性的意义的是（）A.德育B.智育C.体育D.美育和劳动技术教育二、多选题1.教育方针一般包括（）A.教育的性质B.指导思想C.教育目的D.教育工作的方向E.教育法规2.下列属于个人生活和发展中非理性因素的有（）A.情感B.意志C.性格D.想象、顿悟E.思维3.下列属于人生活和发展中理性因素的有（）A.认知B.思维C.性格D.想象、顿悟E.智力4.历史上出现过的关于教育目的的理论有（）A.人的全面发展理论B.社会本位论C.个人本位论D.学校本位论E.教育本位论5.一般认为，我国现行的中小学实施的全面发展教育包含（）A.德育B.智育C.体育D.美育和劳动技术教育E.心育三、改错题1.2.教育理论最具根本性的问题是教育规律。
教育学原理第四章习题第四章教育与人的发展一、名词解释1．人的发展：人的发展即人的身心发展，是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。
包括个体的身体发展和心理发展二、单项选择1．遗传决定论的创始人是（A ）。
A．霍尔 B．高尔登 C．华生 D．洛克2.马克思主义认为，为人的全面发展提供了基础与可能的是( A )。
A 机器大工业生产 B社会主义制度 C教育与生产劳动相结合 D全面发展教育3．教育要适应人的发展的个别差异性，做到(B )。
A 循序渐进 B因材施教 C教学相长 D防微杜渐 4．人的发展是指人的（ C ）的发展。
A．社会性 B．智力 C．身体和心理 D．个性 5．遗传素质在人的发展中起（ D ）。
A.主导作用B.决定作用C.不起作用D.生理前提作用6．“近朱者赤、近墨者黑”这句话反映了下类哪种因素对人的发展的影响(A )。
A.环境B.遗传C.教育D.社会活动 7．根据人的发展的个别差异性，教育要做到( B)。
A.循序渐进B.因材施教C.教学相长D.防微杜渐8．美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物—医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。
”这是( B )。
A.遗传决定论的观点B.环境决定论的观点C.家庭决定论的观点D.儿童决定论的观点9．在教育工作中我们要“一把钥匙开一把锁”，这是遵循了人的发展的( B )。
A.顺序性B.不平衡性C.稳定性D.个别差异性 10．在人的发展的关键期，施以相应的教育，这是遵循了人的发展的（ B ）。
A.顺序性且不平衡性B.不平衡性C.稳定性D.个别差异性11.人类历史上曾出现过的“狼孩”事例，说明了（ B ）。
A.遗传素质在人的身心发展中起决定作用B.遗传素质在人的身心发展中不起决定作用C.遗传素质在人的身心发展中不起作用D.自然环境在人的身心发展中起决定作用12.“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的”。
小学教育学4(总分0, 做题时间120分钟)1.“学而不思则罔,思而不学则殆”的学思结合思想最早出‘自( )。
SSS_SINGLE_SELA 《学记》B 《论语》C 《孟子》D 《中庸》该问题分值: 0答案:B2.中小学教师也应不断提高自身的教育科学研究能力,这是因为( )。
SSS_SINGLE_SELA 教师都要评职称B 写写论文,提高自己的知名度C 教育是富有创造性的工作D 没事找事做该问题分值: 0答案:C3.教师职业的最大特点是职业角色的( )。
SSS_SINGLE_SELA 单一性B 多重性C 模糊性D 低级性该问题分值: 0答案:B4.小学阶段的课程应体现( )。
SSS_SINGLE_SELA 强制性、普及性和统一性B 科学性、选择性和统一性C 普及性、基础性和发展性D 科学性、基础性和发展性该问题分值: 0答案:C5.1632年英国哲学家( )首次在科学分类中将教育学作为一门独立的学科划分了出来。
SSS_SINGLE_SELA 培根B 斯宾塞C 夸美纽斯D 赫尔巴特该问题分值: 0答案:A6.我国古代教育家颜之推指出：“人在少年,神情未定,所以美狎,熏渍陶染,言笑举动,无心于学,潜移暗化,自然似心……是以与善人居,如入芝兰之室,久而自芳也；与恶人居,如入鲍鱼之肄,久而自臭也。
”从德育方法来讲,这里强调的是一种( )。
SSS_SINGLE_SELA 说服教育B 情感陶冶C 榜样示范D 实际锻炼该问题分值: 0答案:C7.“洪堡式”大学的传统是由( )传承的。
SSS_SINGLE_SELA 柏林大学B 剑桥大学C 巴黎大学D 哈佛大学该问题分值: 0答案:A8.实践证明,许多操作性的智能如动手能力的培养等主要应通过( )的方式去实现。
SSS_SINGLE_SELA 文化课的课堂教学B 课外活动C 社会实践D 集体活动该问题分值: 0答案:B9.在现代生产中,提高经济效益的最主要的策略是( )。
幼儿教育学讲义第四章教师和幼儿一、幼儿教师(一)幼儿教师的地位、权利和义务1993年10月颁布的《中华人民共和国教师法》和1995年3月颁布的《中华人民共和国教育法》中指出，幼儿教师是在幼儿园履行教育职责、对幼儿身心施行特定影响的专业教育工作者，担负着培养社会主义事业的建设者和接班人、传播精神文明、提高全民族素质的历史使命。
我国幼儿教师的权利有：①进行保育教育活动，开展保育教育改革和实验的权利；②从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见的权利；③指导幼儿的学习和发展，评定幼儿成长发展的权利；④按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假带薪休假的权利；⑤参与幼儿园民主管理的权利；⑥参加进修或者其他方式的培训的权利。
我国幼儿教师的义务有：①遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；②贯彻国家教育方针，遵守规章制度，执行幼儿园保教计划，履行聘约，完成工作任务；③按国家规定的保教目标，组织、带领幼儿开展有目的、有计划的教育活动；④关心、爱护全体幼儿，尊重幼儿人格，促进幼儿的全面发展；⑤制止有害于幼儿的行为或其他侵犯幼儿合法权益的行为，批评和抵制有害于幼儿健康成长的现象；⑥不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。
(二)幼儿教师的素质我国《幼儿园工作规程》规定，幼儿教师应当“热爱幼儿教育事业，爱护幼儿，努力学习专业知识和技能，提高文化和专业水平，品德良好，为人师表，忠于职责，身体健康”。
这是国家对幼儿教师素质的要求。
3．幼儿教师的能力素质作为幼儿教师，最基本、最重要的任务是促进幼儿与周围环境的相互作用。
因此，有效、高质量的与幼儿相互作用的知识、技能和能力就成为教师必备的素质。
(三)幼儿教师必备的能力幼儿教师需要一个涉及教育学、心理学、生理学、社会学等多方面的、宽广的能力结构。
1．观察力幼儿教师的观察力主要指对幼儿直觉的、原样的、不加任何操作的自然观察能力，表现在随机的观察和有计划的观察中。
教育学四-六章背诵要点整理客观：1、教育目的的价值取向个人本位论：LOOKS孟福马泰社会本位论：纳社会孔赫图涂2、旧中国的学制演变：壬（壬寅学制）颁布，癸（癸卯学制）实施，丑（壬子癸丑学制）男女，美国戌（壬戌学制）3、课程类型：属性动动学学（活动课程、学科课程），组织分分合合（分科课程、综合课程），要求必修选修，呈现显隐结合，主体国校地方，任务基拓研研主观：1.我国教育目的的基本精神（内涵）1.坚持社会主义方向性2.坚持全面发展3.培养独立个性4.教育与生产劳动相结合5.注重提高全民族素质（两坚持，培养，结合，提高）2.全面发展教育及各组成部分之间的关系全面发展教育的组成部分:德育、智育、体育、美育和劳动技术教育1.“五育”在全面发展中的地位存在不平衡性：全面发展不能理解为要求学生“样样都好”的平均发展2.“五育”各有其相对独立性：“五育”中的每一组成部分都有其相对独立性，有其特定的任务、内容和功能，对其他各育起着影响、促进的作用，各育不能相互代替3.“五育”之间具有内在联系性：德育、智育、美育、劳动技术教育紧密相连，她们互为条件、互相促进、相辅相成，构成一个统一的整体。
它们的关系具有在活动中相互渗透的特征。
3.素质教育的内涵1.素质教育是面向全学生的教育2.素质教育是促进学生全面发展的教育3.素质教育是促进个性发展的教育4.素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育（提速个性创两全）4.教学过程的本质1.教学过程主要是一种认识过程2.教学过程是一种特殊的认识过程3.教学过程以认识活动为基础，是促进学生身心发展的过程5.教学过程的基本规律1.间接经验与直接经验相结合（间接性规律）2.教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律）3.掌握知识和发展智力相统一（发展性规律）4.传授知识与思想品德教育相统一（教育性规律）舰（间）长（掌）传（传授）教（教师）6.教学过程的结构1.激发学习动机2.领会知识（中心）3.巩固知识4.运用知识5.检查知识一动机，四知识7.教师应该如何备课做好三方面的工作：专研教材、了解学生、设计教法，即备教材、备学生、备教法；写好三种计划：学年教学计划、课题计划、课时计划三备，三计划8一节好课的标准1.使学生的注意力集中2.使学生的思维活跃3.使学生积极参与到课堂中来4.要使个别学生得到照顾9.上好课的基本要求1.教学目标明确2.教学内容准确3.教学结构合理4.教学方法适当5.讲究教学艺术6.板书有序7.充分发挥学生的主体性10.布置作业的要求1.作业内容符合课堂标准的要求2.考虑不同学生的能力需求3.分量适宜、难度适度4.作业形式多样，具有多选性5.要求明确，规定作业完成时间6.作业反馈清晰、及时7.作业要有典型意义和举一反三的作用8.作业应有助于启发学生的思维，含有鼓励学生独立探索并进行创造性思维的因素9尽量同现代生产和社会生活中的实际问题结合起来，力求理论联系实际11.主要的教学原则1.思想性和科学性相统一的原则2.理论联系实际原则3.直观性原则4.启发性原则5.循序渐进原则6.巩固性原则7.因材施教原则8.量力性原则猎人执起弓，寻找一英里外的狐狸当粮食12.贯彻科学性与思想性相统一原则的要求授予学生科学知识的同时进行思想教育，要将教书与育人相结合，贯彻要求：1.保证教学的科学性2.结合教学内容的特点进行思想品德教育3.通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育4.不断提高自己的业务能力和思想水平13.贯彻理论联系实际原则的要求使学生从理论与实际的结合中来理解和掌握知识，引导学生解决实际问题，贯彻要求：1.重视书本知识的教学，在传授知识的过程中注重联系实际2.重视引导和培养学生运用知识的能力3.加强教学的实践能力，逐步培养与形成学生综合运用知识的能力4.正确处理知识教学与能力训练的关系5.补充必要的乡土教材14.贯彻直观性教学原则的要求尽量利用学生的多种感官和已有经验，通过各种形式的感知，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻掌握知识。
华中师范大学2010 –2011学年第一学期 期末考试试卷（A卷） 课程名称 教育学基础 课程编号 81006001 成绩 题型 单项选择题 名词 解释 判断题 简答题 案例题 评论题 总分 评阅人 分值 16 20 10 24 20 10 100 得分 得分 评阅人 一、单项选择题（从下列各题备选答案中选出最适合的一个答案，并将其代号填在题干前面的括号内。每题1分，共16分）
（ c ）1.欧洲历史上最早的教育著作是 A.《理想国》 B、《大教学论》 C.《论演说家的培养》 D.《普通教育学》 （ a ）2.1776年在德国哥尼斯堡大学开始教授教育学的学者是 A.康德 B.夸美纽斯 C.赫尔巴特 D.裴斯泰洛齐 （ a ）3.教育史上最早的教育学著作是 A.《大教学论》 B.《教育论》 C.《普通教育学》 D.《实验教育学》 （ c ）4.______说：“循序而渐进，熟读而精思”，明确提出了循序渐进的教学要求。 A.孔子 B.孟子 C.朱熹 D.陶行知 （ a ）5.第一个提出直观性原则的教育家是 A.夸美纽斯 B.洛克 C.卢梭 D.杜威 （ a ）6.单轨制最早产生于 A.美国 B.英国 C.法国 D.德国 （ a ）7.把__________列入学制系统是现代学制向终身教育方向发展的重要标志之一。 A.幼儿教育 B.初等教育 C.中等教育 D.高等教育 （ c ）8.1956年美国心理学家________制订了教育目标分类系统，把教育目标分为认知目标、情感目标、 动作技能目标。 A.泰勒 B.杜威 C.布鲁姆 D.布鲁纳 （ c ）9.清政府实施的第一个具有现代教育意义的制度（即“癸卯学制”）是在 A.1902年 B.1903年 C.1904年 D.1922年 （ c ）10.主张教学应该走在发展的前面，促进学生的一般发展的教育家是 A.布鲁纳 B.布卢姆 C.赞可夫 D.巴班斯基 （ c ）11.萌芽于16世纪，兴起于17世纪，经夸美纽斯总结、改进和理论升华的教学组织形式是 A.特朗普制 B.分组教学制 C.班级授课制 D.道尔顿制 （ b ）12.提出儿童“是一张白纸或一块蜡，是可以随心所欲地做成什么式样的”这一观点的是 A.卢梭 B.洛克 C.康德 D.杜威 （ b ）13.提出教人探索真知的产婆术的教育家是 A.柏拉图 B.苏格拉底 C.亚里士多德 D.昆体良 （ d ）14.多元智能理论的提出者是 A.布鲁纳 B.布鲁姆 C.皮亚杰 D.加德纳
院（系）： 任课教师： 上课时间与教室： 姓名： 学号：
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（ d ）15.1963年美国教育心理学家_________发表了《教育过程》这本书。他主张：“不论我们选教什么 学科，务必使学生理解该学科的基本结构。” A.泰勒 B.杜威 C.布鲁姆 D.布鲁纳 （ c ）16.在集体中教育原则（即平行教育影响原则）的提出者是苏联教育家 A.凯洛夫 B.加里宁 C.马卡连柯 D.苏霍姆林斯基 得分 评阅人 二、名词解释（每题4分，共20分）
1.个人本位论 个人本位论，是教育目的研究中的一种主要观点，它认为，教育目的应当由人的本性、本能的需要来决定，教育的根本的目的就是人的本性和本能的高度发展。 2.教育制度 教育制度是指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则。 3.课程 课程是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在。 4.疏导原则 疏导原则是指进行德育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。 5.班集体 班集体是指按一定的教育目的、教学计划和教育要求组织起来的学生群体。（一个真正的班集体，有明确的奋斗目标，健全的组织系统，严格的规章制度与纪律，强有力的领导核心，正确的舆论和优良的作风与传统。） 得分 评阅人 三、判断题（在题前括号内打×或√。每题1分，共10分）
（ ）1.探索教育规律是教育学的主要任务。 （ ）2.杜威教育理论的一个主要观点是“从做中学”。 （ ）3.目前在我国，高中教育属于义务教育。 （ ）4.现代教育制度的核心部分是学校教育制度。 （ ）5.活动课程重视教材的逻辑顺序。 （ ）6.提出教学具有教育性原则的教育家是卢梭。 （ ）7.杜威的五步教学法是：预备、提示、联系、总结、应用。 （ ）8.理解书本知识必须以感性认识为基础，这并不是要求每节课都要从感知具体的事物开始。 （ ）9.德育也就是德育教育。 （ ）10.学生品德发展的重要标志是其具有正确的道德情感。 1.√ 2.√ 3.× 4.√ 5.× 6.× 7.× 8.√ 9.× 10.×
3
得分 评阅人 四、简答题（回答要点，并作简明扼要的解释。每题8分，共24分）
1.遗传素质在人的发展中有哪些作用？
（1）遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性；（2）遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征；（3）遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响；（4）遗传素质具有可塑性。 【观点共6分，简明解释共2分】
2.我国基础教育的教学任务有哪些？ （1）掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧；（2）发展体力、智力、能力和创造才能；（3）培养正确的思想、价值观、情感与态度。 【观点共6分，简明解释共2分】 3.教师高尚的师德表现在哪些方面？ （1）热爱教育事业，富有献身精神和人文精神；（2）热爱学生，诲人不倦； （3）热爱集体，团结协作；（4）严于律己，为人师表； 【观点共6分，简明解释共2分】 得分 评阅人 五、案例分析题（每题10分，共20分）
1、下列案例比较符合或者违背哪三条教学原则？试加以分析。 北京某校，上课铃声在校园里响出共鸣。铃声止息，所有的走廊都静悄悄。这是一所很好的学校，这是学校里一个很好的班，学生们已坐得整整齐齐。今天，英美教育专家要来这个班听课。他们已经来了，他们听到自己的皮鞋在教学楼宽敞的长廊里发出清晰的声响„„陪同前来的还有中方教育部门的领导。大家坐定，教课的老师走进来了。 同学们起立后坐下，老师侧立于黑板前。他的目光没有去巡视全班同学，而是望向窗外。老师的头上已有不少白发，黑板衬出他侧立的剪影„„这时刻，你发现，当学生连窃窃私语都没有时，教室里也并非完全安静。你还能听到翻动书包的声音，一支笔从谁的手上放到桌面„„老师仍然侧立，望着窗外，好像在酝酿什么。就这片刻，你听到，静了，更静了，一切声音都没有了，世界静到连听课的外国专家也仿佛不存在了。这时，老师转过身来从容说道：“现在开始上课。”老师语言精练，没有废话。老师教态从容，板书时大家听到粉笔在黑板上行走的声音。板书非常漂亮，极有条理。老师提问，学生回答踊跃，而且答得相当有水平。老师间或又在黑板上写出若干字。黑板上的字渐渐丰满起来，那字大小不一。有些字，老师大笔一挥划上 一个圈，或一个框，或一个大三角，看起来错落有致，鳞次栉比，像一个框架图。整堂课，老师没有擦一下黑板，也不必去擦黑板。黑板上没有多余的字，写上去的就是重点，就是学生该抄到笔记本上去的。老师继续提问，学生解答仍然踊跃，仍然不乏精彩。 整个教学过程非常流畅。最后老师说：“今天要讲的就讲完了，同学们回去做一做课本上的习题，巩固一下。”
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华中师范大学2010 –2011学年第一学期 教育学基础期末考试试卷（A卷答案） 一、单项选择题（每题1分，共16分） 1.C 2.A 3.A 4.C 5.A 6.A 7.A 8.C 9.C 10.C 11.C 12.B 13.B 14.D 15.D 16.C 二、名词解释：（每题4分，共20分） 1.个人本位论，是教育目的研究中的一种主要观点，它认为，教育目的应当由人的本性、本能的需要来决定， 教育的根本的目的就是人的本性和本能的高度发展。 2.教育制度是指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则。 3.课程是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在。 4.疏导原则是指进行德育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向 上。 下课铃声响了。整堂课无懈可击。这是一位特级教师，他露出了笑容。同学们都很高兴。陪同外国专家听课的中方教育部门的领导也很高兴。外国专家听了却说不出话来。“或许他们也很惊叹？等到了会议室再听他们的意见吧！”中方人员想。到了会议室，我们虚心地请外国同行提意见。外国同行说话了，他们说：“不理解”。我们问：“为什么不理解？”他们说：“学生都答得很好，看起来学生们都会了，为什么还要上这堂课？”这个问题把中国同行都问住了。
2.下列案例比较符合哪三条德育原则？试加以分析。 英国著名解剖学家麦克劳德因发现胰岛素可治糖尿病而荣获诺贝尔医学奖。他每每谈及成功的因素时，总是对小学时的一次受罚念念不忘。他说，就是在那次受罚中，体会到自己知识的缺乏，由此发奋学习。才终于有了后来的成功。
