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第四章教育目的◎本章重点1．识记教育目的、德育、智育、体育、美育、劳动技术教育等概念。
2．理解教育目的社会制约性的基本含义及我国现阶段教育目的的基本精神。
3．运用素质教育的观念分析教育现象。
从历年考试来看，本章所占比重较大，所涉及到的知识点较多，题型覆盖面也较广。
本章需要重点掌握的知识点有：广义和狭义的教育目的的概念、教育目的的意义和作用、教学目标的概念以及它和教育目的、培养目标之间的关系、马克思主义关于人的全面发展学说的基本理论、现阶段我国的教育目的及基本精神、素质教育的内涵等。
这些知识点均有可能出简答题或论述题，考生在复习时需加以重视。
第一节教育目的的概念和层次结构一教育目的的概念和意义(一)教育目的的概念任何社会实践活动都有预期的目的，教育作为培养人的社会实践活动也同样如此。
教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量和规格的总要求。
它是根据一定社会的政治、经济和文化科学技术等发展的要求和受教育者的身心发展的年龄特性提出来的，反映了一定社会对受教育者的要求。
从内涵上看，教育目的的概念有广义和狭义之分。
广义的教育目的是指，存在于人的头脑之中的对受教育者的期望和要求，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。
国家和社会的教育机构、学生的家长和亲友、学校的老师等，都对新一代寄予这样那样的期望，这些期望都可以理解为广义的教育目的。
狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求，是由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。
各级各类学样无论具体培养什么领域和什么层次的人才，都必须努力使所有学生都符合国家提出的总要求。
因此，教育目的对所有的学校都具有指导意义。
不管学生有多大个别差异，如体质强弱不同、成绩高低不齐、兴趣爱好不一，学校都必须努力使他们的发展符合国家提出的总要求。
可编辑修改精选全文完整版教育学概论-第四章知识点第四章教育与社会的发展一、教育的社会制约性（一）生产力对教育发展的影响和制约1.生产力发展水平制约着教育事业发展的规模和速度；社会教育发展的规模和速度取决于两方面的条件：一方面是物质资料生产能为教育的发展提供物质基础；另一方面是生产力发展、社会再生产对劳动力的需求程度，包括需要的劳动力总量和各种劳动力的比例，它们分别决定着整个教育发展的规模、速度和教育的体系结构。
2.生产力发展水平制约着人才培养的规格和教育结构；生产力的不断发展引起社会对各级各类人才的需求结构的变革，进而就引起各类教育的比例关系以及其中专业设置的比例关系的变化。
3.生产力发展促进教育学内容、教学方法和教学组织形式的发展与改革；表现在三个方面：一是学校课程门类由少到多；二是学校教育内容越来越丰富和深化；三是现代教育技术设备的种类越来越多，越来越有利于教学。
（二）政治经济制度对教育发展的影响和制约1.政治经济制度的性质决定着教育的性质和领导权一定的教育具有什么样的性质是由社会的政治经济制度的性质决定的。
教育的领导权直接关系到教育为谁服务和怎么服务的问题，这是教育的首要问题。
在人类社会中，谁掌握了生产资料，谁掌握了政权，谁就支配着精神生产的资料，掌握着教育的领导权。
2.政治经济制度决定着受教育的权利在阶级社会，统治阶段总是要采取种种直接或间接的手段，决定和影响受教育权在社会中的分配。
在阶级社会中，“超阶级”“超政治”的教育是不存在的。
3.政治经济制度决定着教育的目的和内容教育要培养具有什么样政治方向、社会价值和思想品德的人，以及实现某种教育目的所要传播的政治理论、意识形态和伦理道德方面的教育内容，都直接受到一个国家政治制度的制约。
不同的政治制度要求培养具有不同政治立场和思想意识的人，自然要求传递不同思想道德的教育内容。
（三）文化对教育发展的影响和制约1.文化知识对学校教育的影响和制约着教育内容与水平文化知识始终是教育的主要资源，而文化是教育的基础。
教师公招考试《教育学》第四章知识点与练习题第一节学校一、学校教育活动1、学校产生的条件：生产力水平、脑力劳动与体力劳动分离、文字、国家产生。
2、我国最早的学校。
夏朝（文献记载）或者商朝（甲骨文记载）3、学校教育活动的运行机制4、动力系统。
需要、动机、目的、教育目标（其中需要是原动力）5、工作系统。
教育者、受教育者、教育手段（内容、方式）6、监控系统。
教育者和受教育者双方都需要监控制。
考点：了解学校产生的条件及我国最早的学校产生时间；了解需要是动力系统的原动力；了解监控系统的内涵。
二、学校文化1、学校文化的含义精神文化、制度文化(详细阐述见教材）2、学校文化的特点（1）、以有形物质为载体的无形文化；（2）、软约束文化；（3）、相对稳定和连续的文化；（4）、个性文化。
3、学校文化的功能（详细阐述见教材）（1）、导向功能（2）、约束功能（3）、凝聚功能（4）、激励功能考点：注意对学校文化功能的判断，能做到给出一个事例或者一段言论能够判断出体现的是学校文化的什么功能。
第二节学校教育制度一、教育制度与学校教育制度1、教育制度——指一个国家各级各类教育机构的体系及其管理规则。
它包括：各级各类教育机构的体系；教育机构体系赖以存在和运行的规则。
2、学校教育制度——简称学制，指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
二、学校教育制度建立的依据1、社会生产力发展水平和科学技术发展状况。
2、社会政治经济制度。
3、人口的状况。
4、青少年的身心发展规律。
5、原有学制和外国学制的经验。
6、民族传统和文化传统。
第三节现代学制的发展一、西方现代学制的发展1、双轨制（英国）2、单轨制（美国）3、中间型或分支型（前苏联）考点：了解主要国家实行的学制。
二、我国现代学制的发展（一）、旧中国学制1、1902年，张百熙的《钦定学堂章程》，即壬寅学制。
未实行。
2、1903年，张百熙、张之洞、荣庆的《奏定学堂章程》，即癸卯学制。
第四章教师及其职业素养一、教师及其职业角色（一）教师的概念教师是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。
（二）教师职业的发展历史1、非职业化阶段2、职业化阶段3、专门化阶段4、专业化阶段（三）教师的职业特征1、教师职业是一种专业性职业2、教师职业是以教书育人为职责的创造性职业教师职业的本质：教书育人教师的劳动价值主要体现在教育劳动的个人价值和社会价值（四）教师的职业角色1、学者和学习者2、知识传授者3、示范者4、管理者5、朋友6、研究者（五）新课程所倡导的教师角色1、从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者2、从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者3、从教学与课程的关系看，教师是课程的开发者和建设者4、从学校和社区的关系看，教师是社区型开放的教师二、教师的权利和义务（一）教师的权利1、教育教学权2、科研权3、指导评价权4、获得报酬权5、民主管理权6、培训进修权（二）教师的义务三、教师的职业素养（一）教师的职业道德素养1、忠于人民的教育事业2、热爱学生3、团结协作4、为人师表（二）教师的知识素养1、政治理论修养2、精深的专业知识3、广播的文化基础知识4、必备的教育科学知识（三）教师的能力素养1、语言表达能力2、组织管理能力3、组织教育和教学的能力4、自我调控和自我反思的能力（四）职业心理健康1、高尚的师德2、愉悦的情感3、良好的人际关系4、健康的人格四、教师专业发展（一）教师专业发展的概念教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，即由一个专业新手逐渐发展成为一个专家型教师的过程。
（二）教师专业发展的内容1、专业理想的建立2、专业知识的拓展与深化3、专业能力的提高4、专业自我的形成（三）教师专业发展的阶段1、“非关注”阶段2、“虚拟关注”阶段3、“生存关注”阶段4、“任务关注”阶段5、“自我更新关注”阶段（四）教师专业发展的途径1、师范教育2、入职培训3、在职培训4、自我教育五、校长第二节学生一、学生的概述（一）学生的特点1、学生是教育的对象（客体）（1）依据：①从教师方面的看②从学生自身特点看→学生：可塑性、依赖性、向师性↓“染于黄则黄，染于苍则苍”（2）表现2、学生是自我教育和发展的主体（1）依据：（2）表现：主观能动性表现在三个方面：①自觉性，也称主动性②独立性，也称自主性年限③创造性：主观能动性的最高表现3、学生是发展中的人（二）学生身心发展的规律1、学生身心发展的顺序性2、学生身心发展的阶段性3、学生身心发展的不平衡性4、学生身心发展的互补性5、学生身心发展的个别差异性二、学生在学校教育中的地位和作用三、现代学生观（一）学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生1、学生的身心发展是有规律的2、学生具有巨大的发展潜能3、学生是处于发展过程中的人4、学生的发展是全面的发展（二）学生是独特的人1、学生是完整的人2、每个学生都有自身的独特性3、学生与成人之间存在巨大的差异（三）学生是教育活动的主体1、学生是具有一定主体性的人2、学生是学习活动的主体3、教在于建构学生主体（四）学生是责权主体四、学生的权利和义务（一）学生的权利1、参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设备、图书资料2、按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金3、在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书4、对学校给予的处分不服，向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提出诉讼5、法律法规规定的其他权利（二）学生的义务1、规定法律、法规2、遵守学生行为规范，尊重师长，养成良好的思想品德和行为习惯3、努力学习，完成规定的学习任务4、遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度五、学生群体文化的特征（一）学生的正式群体与非正式群体（同辈群体）功能：保护功能与发展功能（二）学生群体的主流文化与亚文化（同辈文化）第三节师生关系一、师生关系的概念师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。
第三章教育与个人的发展（重点）1. 个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极地方面变化的过程。
2. 人的身心发展的特殊性：①人的身心发展是在社会实践过程中实现的②人的身心发展具有能动性。
3. 内发论强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
孟子是中国古代内发论的代表，认为人的本性是善的。
外国的代表是弗洛伊德和格赛尔。
4. 外铄论人的发展主要依靠外在的力量。
中国古代性恶论的代表是荀子，外国代表是洛克和华生。
5. 多因素相互作用论辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。
6. （论述）个体身心发展的一般规律（教育如何适应青少年身心发展的规律）？①个体身心发展的顺序性。
教育要做到循序渐进。
②个体身心发展的阶段性。
分阶段进行教育。
个体在不同的年龄段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。
③个体身心发展的不平衡性。
教育要抓关键期。
个体身心发展的不平衡性表现在两方面：首先是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的。
例如青少年的身高体重有两个生长的高峰期，第一个高峰期出现在出生后的第一年，第二个高峰则在青春发展期；其次是不同方面发展的不平衡性。
如在生理方面，神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后。
在心里方面，感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟更后。
心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念。
所谓发展关键期是指身体或心理的某一反面机能和能力最适宜于形成的时期。
④个体身心发展的互补性。
互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。
互补性告诉我们，发展的可能性有些是直接可见的，有些却是隐现的，培养自信和努力的品质是教育工作的重要内容。
第四章教育目的（重点章节）第一节教育目的的概念和层次结构一、教育目的的概念和意义（一）教育目的的概念（名词解释）1、广义：存在于人的头脑之中的对受教育者的期望和要求，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生怎样的结果。
2、狭义：国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总要求，是由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。
3、“教育目的”与“教育方针”的关系：联系：“教育方针”的根本方向与“教育目的“的要求是一致的，通过贯彻方针来实现目的，二者具有一致性和同构性。
区别：（1）教育目的：理论性术语、学术性概念，是在理论思考的基础上对教育理想作出价值判断。
教育方针：工作术语、政治性概念，从社会现实需要出发，提出在一个历史时期内国家教育发展的根本指导思想或行动纲领，对教育发展的现实作出政策性规定。
（2）教育目的：针对人的发展，指向受教育者个体，着重对人才培养的质量规格作出规定。
教育方针：国家对教育事业的整体要求和希望，定位的是教育事业在国家上层建筑或意识形态领域的地位和作用。
（3）教育目的：理想性、不确定性，是终极目标。
教育方针：不可回避性、现实针对性，是教育事业发展的指导思想，是教育工作当前必须落实的要求。
（二）教育目的的意义和作用教育目的是教育工作的出发点和归宿，贯穿在教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义。
教育政策、制度、内容、方法、效果，都受制约。
1、导向作用对受教育者和教育者都有2、激励作用（共同活动的基础）激励人们为实现共同的目标而努力。
“目标就是价值，假如目标有价值，并且人愿意获得它，那么它便能使学习者付出达到该目标所需要的力量”。
3、评价作用教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准（评价学校、老师、学生）。
教育目的是整合所有具体教育评价标准的精神内核，也是教育评价的最高准则。
二、教育目的的层次结构指在国家教育总目的的指导下，由各级各类学校的培养目标、课程与教育目标构成的教育目标系统。
教育目的的层次包括：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。
（一）国家的教育目的是各级各类学校遵循和实现的总要求，是人才培养最根本的质量规格。
（二）各级各类学校的培养目标在教育总目的指导下，依据学校的层次、性质、人才培养的具体质量规格的不同，形成不同学校的不同培养目标。
1、培养目标的确立由特定的社会领域、社会层次的需要决定，也因受教育对象所处的学校级别而变化。
2、教育目的与培养目标之间的关系普遍与特殊的关系：教育目的是总要求，针对所有教育者提出的。
培养目标是教育目的的具体化，是学校依据教育目的并结合实际情况提出的具体要求，针对特定对象。
(三)教师的教学目标教学目标是学校教育活动最基础、最具体的目标，也是教师在教学、教育实践中具体追寻和完成的目标。
1、含义教学目标是在教育教学的过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。
2、教学目标与教学目的、培养目标之间的关系（简答）具体与抽象，彼此相关，但相互不能代替。
教育目的：最高层次，统帅、支配、制约。
培养目标：中间层次，受制约支配，又对制约支配。
教学目标：最低层次，受支配制约，以此为依据。
第二节制定教育目的的基本依据（简答）一、教育目的的制定受制于特定的政治、经济、文化背景（一）不同的社会发展阶段教育具有历史性、时代性、社会性（生产力），在阶级社会具有鲜明的阶级性。
社会主义国家的教育，是培养有觉悟的社会主义劳动者。
（二）不同的社会制度两国的国情不同1、美国：追求民主、平等。
教育目的包括：（1）自我实现（2）人际关系（3）经济效率（4）公民责任2、苏联：追求共产主义理想，基本目的是培养全面发展的人，培养共产主义社会的积极建设者。
包括：（1）保证身体正常发展（2）使学生掌握科学基本知识（自然、社会、人类思维），培养辩证唯物主义世界观，发展认识能力。
（3）授予现代生产的科学知识，把科学规律应用与社会主义实践，培养生产劳动技能技巧，给予综合技术教育。
（4）培养高尚品德和信念，热爱祖国，团结，自觉纪律。
（5）劳动教育（6）培养审美兴趣、创造能力、艺术教育。
（三）不同的文化背景我国：道德教育英国：绅士教育德国：科学技术教育教育目的是社会需求的集中反映，是教育性质的集中体现，体现教育的历史性、阶级性、生产力。
二、教育目的体现了教育理想同政治理想、社会理想紧密结合。
不同的教育目的：实用主义、要素主义、永恒主义、存在主义。
柏拉图：哲学家拉伯雷：能读、写、唱、弹卢梭：自由发展、身心协调和谐梁启超三、我国的教育目的建立在马克思主义关于人的全面发展学说的基础上（论述）该学说是确定我国教育目的的理论基础。
1、建立在历史唯物主义和剩余价值说的理论基础上。
2、要点：（1）相对于人的片面发展，是精神和身体、个体性和社会性得到普遍充分而自由的发展。
人的发展，指在劳动能力全面发展的基础上包括人的社会关系、道德精神面貌、意志、情感、个性、审美意识和能力的和谐统一发展。
（2）人朝什么方向发展、怎样发展、发展到什么程度，取决于社会条件。
人的社会关系是决定人的发展的重要原因。
（3）人的发展受到社会分工的制约。
分工以强制的形式存在，并“剥夺、降低每一单个人的能力”，因而在客观上导致人的能力畸形发展，使人的全面发展受到人为的抑制。
（4）现代大工业生产的高度发展对人的全面发展提出要求并提供可能性，促进个人独立人格和个性的发展。
（5）马克思预言，人类的全面发展只有在共产主义社会才能实现。
既摆脱人的依赖关系，也摆脱物的依赖关系，个人全面而自由的发展。
（6）教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
全面发展的层面：身体、精神、健全的心理素质。
人的全面发展不能超越社会发展阶段的制约，只能实现在一定历史阶段尽可能的全面发展。
第三节我国的教育目的一、我国教育目的的表述（一）新中国不同历史时期的教育目的1、1957，毛泽东，德育、智育、体育2、1982，《宪法》规定3、1985，《教育体制改革的决定》，“四有”、“两热爱”、“两精神”4、1995，《教育法》，培养建设者和接班人5、2001，《基础教育改革与发展的决定》，邓小平“三个面向”、江泽民“三个代表”6、2004，《宪法修正案》，再次明确规定我国的教育目的都包含一个总的精神：坚持培养：“劳动者”或“社会主义建设人才”、全面发展人才、具有独立个性人才。
（二）现阶段我国的教育目的及基本精神（简答）1999，《决定》：培养创新精神和实践能力为重点，造就“四有”人才，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
反映了现阶段我国教育目的的基本精神：1、要坚持政治思想道德与科学文化知识能力的统一。
2、坚持脑力和体力的和谐发展。
脑力学生：尊重工农和其他劳动者，为他们服务。
体力学生：尊重知识分子，提高文化素质，克服“读书无用论”。
3、适应时代要求，强调学生的个性发展，培养创造精神和实践能力。
个性：全面发展的独立个性，是受教育者高层次发展的需要，也是他们形成使命感、事业心、创造性的源泉。
二、全面推进素质教育素质教育以提高国民素质为根本宗旨。
（一）素质教育是面向全体学生的教育倡导人人有受教育的权利，强调在教育中每个人都得到发展，区别于应试教育。
（二）素质教育是全面发展的教育1、德育是培养学生正确的世界观、人生观、价值观、正确的政治观念和良好的道德品质，形成正确的思想方法。
集中体现我国教育的价值取向和社会政治性质，在学生的全面发展中起着定向、动力、引领的作用。
要求：（1）帮助学生初步了解马义、中国特色社义（2）热爱党、人民、祖国、劳动、科学（3）建立民主与法制意识（4）形成文明意识和道德观念（5）形成适应改革开放形势的开放心态和应变能力。
2、智育（名词解释）授予科学文化知识、技能，发展智力，学习相关的非认知因素的教育。
能帮助学生认识自然和社会规律，提高分析和解决问题的能力，掌握从事现代化建设和各种工作的本领。
要求：（1）帮助系统学习科学文化知识，掌握技巧和技能。
（2）拓宽视野，发展思维、想象、创造能力，养成良好的学习习惯和自学能力。
（3）培养良好的学习兴趣、情感、意志和积极的心理品质。
3、体育授予健康知识技能，发展体力，增强自我保健意识，培养参加体育活动的需要和习惯，增强意志力和体质。
要求：（1）使其掌握基本的运动知识和技能，养成锻炼身体的习惯。
（2）培养竞争意识、合作精神、坚强毅力。
（3）培养卫生习惯，了解营养知识。
4、美育培养健康的审美观，发展鉴赏美、创造美的能力，培养高尚情操和文明素养。
要求：（1）提高感受美（自然社会的现实美、艺术品的艺术美）：从根本上说是提高人的整体性的精神素养。
（2）培养鉴赏美：有美学的基础知识，分辨美丑、文野、优劣，区分美的程度和种类，懂得各种美的特性与形态的丰富性，领悟意境，达到“物我同一”的审美境界。
（3）形成创造美（最高层次）：能把自己独特的美感用不同形式表达出来。
包括艺术美和生活美的创造。
5、劳动技术教育引导学生掌握知识和技能，形成劳动观点和习惯。
主要通过科学技术知识的教学与学生的劳动实践，使其了解技术知识和技能，提高动手动脑能力，养成良好的劳动态度和习惯。
要求：（1）了解物质生产的基本知识，掌握知识和技能，培养动手能力，养成良好的劳动态度、习惯和艰苦奋斗的精神。
（2）授予商品经济知识，使其初步懂得商品的生产、经营、管理，了解当地的资源状况和经济发展规划、国家的经济政策、法律法规，培养收集和利用商品信息的能力。
（三）素质教育促进学生个性发展培养具有独立个性的人已成为当今世界各国教育普遍关心的问题。
把全面发展和个性发展结合起来，充分重视共性，对基本方面的发展作统一要求。
在此基础上，重视个性的多样性，对不同的学生有不同的发展要求、教育模式、评价方案，从而把差别性显示出来并加以发展。
（四）素质教育以培养创新精神为重点1、创新能力不仅是一种智力特征，更是人格特征和精神状态。
一种追求创新的意识，一种发现问题、积极探求的心理倾向，一种善于把握机会的敏感性，一种积极改变自己和环境的应变能力。
2、创新精神与创新能力相辅相成创新精神和能力，是教育活动的根本追求，成为素质教育的核心，能不能培养是应试教育和素质教育的本质区别。
3、重视创新能力的培养，也是现代化教育和传统教育的根本区别所在传统教育：基本目标是知识记忆和再现，强调掌握知识的数量和准确性，注重对过去知识的记忆。
现代教育：重视学习方法的指导，目的是培养发现、主动获取知识的能力，强调创造性解决问题和探究精神。
