教育学第四章

教师公招考试《教育学第四章》练习题教师公招考试《教育学第四章》练习题第一节教育目的的概述一、教育目的的内涵1、广义教育目的——人们对受教育者在接受教育后所产生的结果和所发生的积极变化的期望。

2、狭义教育目的——教育目的是指国家对教育应培养什么样人才的总要求，其内容包括两个方面：一是教育要为社会培养什么人的问题；二是教育要培养的人应具备怎样的素质结构。

3、教育目的是教育活动的出发点和依据，也是教育活动的归宿，它规定了培养人才的质量和规格要求。

考点：明确教育目的的内涵。

二、不同价值取向的教育目的观（一）个人本位论1、教育目的应根据个人的发展需要而制定；2、个人价值高于社会价值，社会价值只是表现在它有助于个人发展；3、人生来就具有健全的本能，教育目的在于促使本能不受影响地发展。

4、代表人物：法国的卢梭、德国的福禄倍尔、瑞士的裴斯泰洛齐（二）社会本位论1、个人的发展有赖于社会，没有社会需要就谈不上个人的教育和发展；2、教育除了社会目的之外，没有其他目的；3、教育成果只能以社会效率来衡量，主要看对社会贡献了什么，对社会起了什么作用。

4、代表人物：德国的诺笃尔普、凯兴斯坦纳，法国的孔德、涂尔干（三）文化本位论强调教育目的应围绕文化这一范畴来进行，用文化来统筹教育、社会、人三者之间的关系。

教育最终的目的在于唤醒人们的意识，使其自觉追求理想价值，创造新文化。

代表人物：德国的李特、斯普朗格（四）生活本位论“生活本位论”的教育目的观认为教育要为未来的生活作准备，或认为教育即是生活本身，注重的是使受教育者怎样生活。

代表人物：英国的斯宾塞和美国的杜威。

考点：对各种教育目的观的内涵做把握，不仅要知道有哪几种教育目的观，还要能明白每种教育目的观的内涵。

三、教育目的的层次（一）教育目的的层次结构1、国家的教育目的；2、各级各类学校的培养目标；3、教师的教学目标。

（二）教育目的与培养目标、课程目标、教学目标1、培养目标是由特定社会领域、社会层次的需要决定，也与教育对象所处的学校类别有关。

教育学第四章习题含答案一、选择题1、教育目的的核心是（）A 培养什么样的人B 为谁培养人C 怎样培养人D 教育体制答案：A解析：教育目的回答的首要问题就是“培养什么样的人”，这是其核心所在。

B 选项“为谁培养人”也是教育目的需要考虑的重要方面，但不是核心；C 选项“怎样培养人”更多涉及教育方法和途径；D 选项“教育体制”与教育目的的核心概念不同。

2、以下属于个人本位论代表人物的是（）A 柏拉图B 卢梭C 涂尔干D 凯兴斯泰纳答案：B解析：卢梭是个人本位论的代表人物之一，他强调教育要尊重儿童的天性，遵循自然。

A 选项柏拉图是社会本位论的代表；C 选项涂尔干和 D 选项凯兴斯泰纳也都属于社会本位论的代表人物。

3、我国教育目的的理论基础是（）A 马克思主义关于人的全面发展学说B 实用主义教育理论C 存在主义教育理论D 要素主义教育理论答案：A解析：马克思主义关于人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础。

它指出人的全面发展是指人的劳动能力的全面发展，即人的智力和体力的充分、统一的发展。

同时，也包括人的才能、志趣和道德品质的多方面发展。

4、素质教育的重点是培养学生的（）A 创新精神和实践能力B 学习能力C 沟通能力D 团队合作能力答案：A解析：素质教育是以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

5、实现教育目的的基本途径是（）A 教学B 课外活动C 社会实践D 劳动答案：A解析：教学是学校教育的中心工作，也是实现教育目的的基本途径。

通过教学，能够系统地传授知识和技能，培养学生的各种能力和品质。

二、填空题1、教育目的具有导向、激励和（）作用。

答案：评价2、我国现阶段的教育方针是“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养（）、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

”答案：德3、教育目的的层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、（）。

（完整版）山香版教育学第四章教师和学生第四章教师和学生（特别重要）第一节.教师及其职业素养（非常重要）一．教师的概念1.教师的概念：教师，是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。

从广义看，教师与教育者是同义语；从狭义看，教师专指学校的专职教师。

2.教师的根本任务（基本职责）是教书育人。

二.教师职业性质（一）教师职业性质1. 教师职业是一种专门的职业，教师是专业人员。

1994年实施的《中华人民共和国教师法》第一次从法律地位上确认了教师的专业地位。

2. 教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业3. 夸美纽斯：教师是太阳底下最崇高、最优越的职业。

（二）教师的作用1.教师是人类文化的传播者（教书）2.人类心灵的工程师——加里宁（育人）3.人类潜能的开发者（开发潜能）4.教师是教育工作的组织者、领导者‘在教育过程中起主导作用。

’（三）教师职业（及中国教师职业）的发展历史1.非职业化阶段“学在官府”、“以吏为师”、“以僧为师”——没有专门的教师2.职业化阶段私学3.专门化阶段：量师范教育机构：世界：法国我国：清末，上海-盛宣怀-“南洋公学”4. 专业化阶段：质1986年，我国颁布实施《中华人民共和国义务教育法》开始规定国家要建立教师资格考核制度。

教师的专业技术人员身份在1993年颁布的《中华人民共和国教师法》中得到确认。

1995你那，国务院颁布《教师资格条例》，进一步明确了教师应该具备的专业素质。

（三）教师职业的特点（职业角色）最大的特点：职业角色多样化1.“传道者”（人类灵魂的工程师）2.“授业，解惑者”（知识传授者，人类文化的传递者）3“示范者”（榜样）“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”“桃李不言，下自成蹊”4.教育教学的设计者、组织者和管理者（理解后的选择题）管理类型：强硬专断、仁慈专断、放任自流、民主管理5.“家长代理人、父母”和“朋友、知己”6.“研究者”和“学习者”、“学者”——教师应该反思自己三.教师劳动的特点（一）复杂性和创造性（二）.连续性（时间）和广延性（空间）（三）.长期性和间接性长期性：“十年树木，百年树人”时间长、见效慢间接性：教师通过学生对社会起作用（四）.主体性和示范性（五）.劳动方式的个体性和劳动成果的群体性复杂性和创造性复杂性的表现（多）：性质、对象、任务、过程、手段创造性的表现：1. 因材施教2. 教学方法的不断更新（教学有法，但无定法）3. 教育机智教育机智：概念：教师在教育教学过程中一种特殊的定向能力，是教师根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确的作出判断，随机应变的采取及时、恰当、有效的措施解决教育问题的能力。

第四章当代中国教育1、明确教育目的的概念，重点把握教育法对教育目的的解释，正确理解当代中国的教育目的指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总体设想或规定，它指向教育培养什么样的人。

它是教育活动的第一要素与前提，是教育实践活动的起点，也是教育实践活动的归宿。

1995年，《中华人民共和国教育法》规定：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

正确理解当代中国教育目的（1）教育必须为社会主义现代化建设服务必须是绝对律令。

社会主义现代化建设是教育的服务方向。

现代化建设既包括物质文明建设，又包括精神文明建设和民主、法制建设。

（2）教育必须与生产劳动相结合是培养现代化建设人才的根本途径。

是与高科技含量的现代生产结合。

中小学的职业意识、劳动意识。

（3）培养全面发展的社会主义事业的建设者和接班人着眼于人的全面发展，人的道德品质、知识、能力和身体素质等方面的协调发展。

建设者是劳动者，接班人为继承者。

2、理解中国教育目的的理论基础——马克思主义关于人的全面发展学说的基本观点马克思主义关于人的发展的观点，科学地分析了人的发展与社会生活条件的关系，并提出了培养全面发展的人的途径和方法。

马克思主义关于人的全面发展学说的基本观点人的发展与社会生产的发展相一致现代工业要求人的全面发展教育是人的发展的重要条件，教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径3、了解中国现行的教育基本制度，重点把握学制和九年制义务教育制度中国现行的教育基本制度1995年，《中华人民共和国教育法》对中国现行的教育基本制度做了明确的法律规定。

（1）我国现行学制学前教育：招收3-6岁的幼儿初等教育：主要指全日制小学教育，招收6、7岁的儿童，学制5-6年中等教育：指全日制的普通中学、职业中学和业余中学高等教育：指全日制大学、专门学院、专科学校、研究生院和各种形式的业余大学（2）学制的分类按教育程度分：幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育；按教育类型分：普通教育、专业教育按教育的时间分：全日制、半日制、业余教育按主要教育手段和场所分：面授、函授、巡回、广播、电视等按主办单位分：国家办、地方办、企事业办、私人办按教育对象分：学龄期教育、成人教育（3）我国当前的学制改革适度发展学前教育，让儿童拥有快乐的童年，避免知识传授的层层提前切实普及和落实义务教育国家、各级教育行政部门、学校、家长以及整个社会都要保证义务教育的切实普及 继续调整中等教育结构大力发展高等教育大力发展职业教育九年制义务教育制度义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。

第四章学生与教师第一节学生在教育系统中，学生和教师是其最基本的构成要素。

我们强调教师要吃透两头，即充分理解教材和充分认识学生。

一、学生的本质属性（一）学生是具有发展潜能和发展需要的人1.学生是人(1)学生是能动的主体现代教育的特征是强调人的主体性，追求人的全面发展，充分发挥每一个人的主观能动性，让学生主动地学，有个性地学，在参与活动中养成习惯，进而获得科学知识的发展。

在教学中学生作为主体参与的原则主要是：“引而不发”原则；主体性原则（全身心、全过程、全方位参与）。

(2)学生是具有思想感情的个体（与学生在情感、需要方面建立联系）(3)学生具有独特的创造价值如何培养学生的创造性？（简答）①改变传统“填鸭式”教学模式，改变学生在教学活动中的被动地位，使其成为教学活动的主体②诱发创造兴趣，启发创造想象；③注重培养学生创造性的心理品质；④创设良好氛围，培养学生的创造性。

2.学生是发展中的人，具有发展的可能性和发展的需要(1)学生具有与成人不同的身心特点(2)学生具有发展的可能性与可塑性小学阶段学生逐渐从不成熟到基本成熟、从不定型到基本定型发展的关键阶段(3)学生是具有发展需要的人学生发展的可能性与可塑性转变为现实性，取决于学生发展的需要和个体与环境的相互作用。

推动个体由自然人向社会人转变的动力是社会环境对个体的客观需求与个体发展水平之间的矛盾运动。

这一矛盾运动是通过个体的社会实践活动实现的。

（二）学生是教育的对象学生的发展性与学生的不成熟性是一个问题的两个方面，正因为不成熟，才有巨大的发展潜力；学校和教师才大有可为。

学生学习的特殊性表现在：1.学生以学习为主要任务2.学生在教师指导下学习3.学生所参加的是一种规范化的学习二、学生的社会地位学生的社会地位属学生权利问题。

（一）学生社会地位的保障1.少年儿童是权利的主体少年儿童是独立的社会个体，有着独立的法律地位，他们不仅享有一般公民的绝大多数权利，并且受到社会特别的保护。

教育学试题第四章教育与社会的发展（含答案）一、单项选择题1．决定教育的领导权的是（）。

A．生产力 B．政治经济制度 C．文化 D．科学技术2．教育和经济的关系，总的来说是（）。

A．经济决定教育，教育反作用于经济 B．教育决定经济，经济反作用于教育 C．经济决定教育，教育对经济没有影响 D．教育决定经济，经济对教育没有影响 3．直接决定教育目的的因素是（）。

A．生产力 B．文化 C．科学技术 D．政治经济制度4．生产力对教育起（）。

A．辅助作用 B．决定作用 C．主导作用 D．促进作用5．（）水平决定教育的规模和速度。

A．政治经济制度 B．科学技术 C．生产力发展 D．文化发展6．一个国家教育经费投入的多少，最终取决于（）。

A．文化传统 B．受教育者的需求 C．生产力的水平 D．教育的规模7．社会生产力与教育内容的关系是（）。

A．社会生产力制约所有教育内容 B．社会生产力制约与劳动能力有关的教育内容 C．社会生产力与教育内容无关 D．社会生产力制约与意识形态有关的教育内容8．学校物质文化、制度文化、精神文化的统一体是（）。

A．校训 B．班风 C．校风 D．校存9．教育的经济功能受（）的制约。

A．社会经济制度 B．社会生产力水平 C．科学技术和文化背景 D．文化传统10．决定教育目的的是（）。

A．家长 B．学校 C．政治经济制度 D．文化传统11．对教育结构的变化具有制约作用的是（）。

A．专业结构 B．学科结构 C．科技结构 D．生产力水平12．提出高等教育大众化的要求在（）。

A．第一次工业革命后 B．第二次工业革命后 C．第三次工业革命后 D．信息革命后13．提出普及初等教育的要求在（）。

A．第一次工业革命后 B．第二次工业革命后 C．第三次工业革命后 D．信息革命后14．能改变教育者观念的因素是（）。

A．政治经济制度 B．科学技术 C．生产力 D，文化15．政治与教育内容的关系是（）。

A．政治决定一切教育内容B．政治决定与劳动能力有关的教育内容 C．政治与教育内容无关 D．政治决定与思想意识有关的教育内容16．科学知识再生产的最主要途径是（）。

教育学第四章教育与⼈的发展（附答案）第四章教育与⼈的发展练习题⼀、填空题1.因材施教，长善救失是根据⼈的⾝⼼发展的规律。

2.“⼈是思维的芦草”说明⼈的特殊的。

3.“你可以堕落为野兽也可以再⽣为神明”在⼈的发展中的重要作⽤。

4.格塞尔的“双⽣⼦爬梯实验”说明⼈的早期发展对的依存程度，⼤⼤⾼于外部影响。

5.⼈的⾝⼼发展的阶段性决定了教育⼯作的，对不同年龄阶段的⼉童必须提出不同的要求，采取不同的内容和⽅法。

6.“学不躐等”，不凌节⽽施“说明教学要遵循⼈的⾝⼼发展的规律，循序渐进。

7.遗传素质是⼈的⾝⼼发展的⽣理前提，环境是⼈⾝⼼发展的外部条件，是个体发展的决定性因素。

8.⽪亚杰的构造理论认为，⼉童各个发展时期都有不同的活动图⽰，活动图⽰经过不断的同化、和平衡，形成不同的认知结构。

9.⼈的⾝⼼发展的特殊性主要体现在⾃然性、社会性和。

10.关于影响⼈的⾝⼼因素的理论可以分为内发论和。

⼆、单项选择题1.狭义的⼈的发展指的是（）A.⼼理的种系发展B⼼理的种族发展C社会团体的⼼理发展D个体从出⽣到成年期间⾝⼼所发⽣的积极变化2.⼈的⾝⼼发展的规律是指（）A. 阶段性不平衡性差异性⽭盾性B不平衡性差异性顺序性连续性C 阶段性差异性不平衡性顺序性D顺序性⽭盾性连续性⽅向性3.⼈的⾝⼼发展的阶段性要求教育必须（）A.遵循循序渐进的原则B遵循针对性的原则C遵循针对性的原则D遵循长善救失的原则4.⼈的⾝⼼发展虽有共同的阶段性，但由于⼈的遗传、社会⽣活条件和教育条件，以及主观能动性的不同，使⼈的⾝⼼发展的速度、⽔平和优势特点在不同个体⾝上各有不同，这是指⼈的⾝⼼发展的（）A. 不平衡性B差异性C顺序性D⽭盾性5.下列哪些观点属于内因与外因交互作⽤论？（）A. 在⼈的发展中，遗传与环境是各⾃发挥作⽤的B. 在⼈的发展中，遗传与环境之间是相互依存的关系C.遗传与环境在⼈的发展中的关系是乘法关系D.⼈的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作⽤的结果6.“最近发展区”是指：（）A. ⼉童借助成⼈的帮助所达到的解决问题的⽔平B. 在有指导的环境下，⼉童借助成⼈的帮助所达到的解决问题的⽔平与在独⽴活动中所达到的解决问题的⽔平之间的差异C.在独⽴活动中所达到的解决问题的⽔平D.⼉童先天具有的⽔平和后天发展的⽔平之间的差异7.下列说法哪些是正确的？（）A.成熟是训练的前提条件，训练对成熟只能起到加速或延缓的作⽤B.机体成熟与是否得到训练没有关系C.训练能够促进个体的成熟D.训练对个体的成熟没有影响8.⼈的发展主要依靠外在的⼒量，诸如环境的刺激和要求、他⼈的影响和学校的教育等。