基于核心素养的课堂教学价值取向

基于语文学科核心素养下的教学思考与实践特殊的假期，更增添了几分沉淀。

不可多得的独处时光，用来提升自我恰逢其时。

听余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》，我受益良多。

随着课程改革的不断深入，语文学科的“核心素养”逐渐成为语文人关注的热点。

但是“核心素养”是一个抽象概括的概念，我对其的理解一直处于朦胧模糊的状态，自己也甚是苦恼。

有幸学习余教授的《核心素养导向的课堂教学》一书，大有豁然开朗“柳暗花明又一村”的开悟之感。

余教授在书中这样诠释“核心素养”：“素养渗透于人的整个心灵，它涵盖了人的全部精神世界。

从教育的角度讲，我们必须凸显素养中最重要的组成部分，即核心素养，它是学校教育的聚焦点和着力点。

”根据余教授高深精妙的解读，我个人理解为“核心素养”即能力与品格二者的完美结合。

学校教育只有专注于培养学生关键能力和必备品格，才能体现其教育的有效性。

语文教学在于培养和提高学生的语文核心素养，语文核心素养是学生学好其他学科的基石，也是实现学生全面发展和终身发展的基础。

如何做好适应时代的教育，如何做好培养人的教育，如何落实好学科素养的教育，是一线语文教师所要面对的时代课题。

我们可以在书中寻找答案，余教授为我们指点迷津，有效落实核心素养的教育首先要重建教学关系。

所谓教学就是“教”和“学”的结合，是“教”和“学”的双边活动。

“学”是“教”的出发点和落脚点，一切的教学活动都应该围绕“学”来组织、设计和开展。

因此，基于核心素养下的课堂教学改革的重点和核心应该是有效地调整好“教”与“学”的关系。

当然，我们初中语文的教学策略也应该随之做出相应调整。

培养学生的语文核心素养，首先应确立明确的育人目标。

只注重知识灌输的传统时代已经没落，语文教学要从以知识积累为取向，转向以培养核心素养为取向。

初中语文课堂要拓展学生视野，立足核心素养，确立育人目标，培养学生健全人格。

记得讲授《春》这一课时，我在备课过程中另辟蹊径，将写作手法的赏析与运用作为重点，将心灵美育和生命教育作为难点。

基于核心素养导向的小学语文课堂教学案例分析导读：核心素养是指学生在学习过程中培养和发展的重要能力，可以帮助学生在日常生活中更好地适应社会需求和发展。

小学语文课堂教学是培养学生核心素养的重要环节之一。

本文将通过分析一个小学语文课堂教学案例，探讨如何基于核心素养导向来设计和评价课堂教学活动。

引言：核心素养是当代教育的核心目标之一，它强调培养学生的多元智能、创新能力、社交能力、情感态度和学习能力等多方面能力。

在小学语文课堂中，教师可以通过设计和开展多种课堂教学活动来促进学生核心素养的发展，提高学生的语文素养和综合素质。

一、课堂教学案例描述该案例是一堂小学三年级语文课，主题为《联想起追梦之旅》，旨在培养学生的阅读理解能力和创新思维能力。

教学目标是通过阅读课文，理解并联想课文中的内容，培养学生的阅读理解能力和创新思维能力。

二、课堂教学活动设计1. 情境营造：教师从课文中摘取一个情境进行介绍，如“你从小的愿望是什么？你愿意为之努力吗？”通过引发学生的思考，激发学生的兴趣，为课后的阅读理解做好准备。

2. 阅读理解：教师要求学生阅读课文，并回答一系列与课文有关的问题。

问题既涉及课文的表面细节，也涉及课文背后的深层意义。

通过回答问题，学生可以提升阅读理解能力和思维能力。

3. 联想扩展：教师组织学生进行联想游戏，要求学生从课文中选取一个情节，并展开联想，发挥想象力，展示自己的创新思维。

学生可以通过口头表达、绘画、写作等形式展开联想，培养学生的创新能力和表达能力。

4. 合作分享：学生将联想的结果进行合作分享，学生可以结成小组，相互分享自己的联想内容。

通过合作分享，学生可以互相启发，丰富自己的联想内容，培养学生的合作能力和交流能力。

5. 总结评价：教师及时对学生的联想内容进行总结和评价，给予学生肯定和建议。

通过评价，可以激励学生，促进学生在阅读理解和创新思维方面的进一步发展。

三、案例分析本案例中，教师通过课前情境营造，激发了学生对课文话题的兴趣。

基于核心素养的课堂教学心得（20篇）基于核心素养的课堂教学心得（通用20篇）基于核心素养的课堂教学心得篇1在工作室主持人带领下，利用假期时间我读完了余文森教授的著作《核心素养导向的课堂教学》，体会到了开卷有益的道理，这是一本理论性极强著作，本书既注重理论内涵的深度剖析，又注重实践应用的策略介绍，从这本书中我了解到了核心素养的相关概念、基本原理和形成机制，核心素养导向的教学观重建，核心素养导向的教学基本策略等。

可以说当今基础教育改革正迈入核心素养的新时代，作为教育工作者的我们，更应领会学科素养的内涵和实现途径，将核心素养有机的融入到自己的学科教学实践中，着力培养学生发展需要的品格与能力。

读完余教授的著作，不仅领略了专家睿智的见解，更启发了我对核心素养下语文教学策略的思考。

读书启智，用阅读促进学生核心素养落地统编语文教材的一个重要功能是强调学生要读书，多读书，读好书，那么怎样安排让阅读成为培育学生语文核心素养最重要的手段呢？首先应树立读书学习的榜样，教师带头读书，营造浓厚的阅读氛围，培养学生的阅读兴趣，比如我们可以每学期向学生公布自己读书计划和阅读进度，并利用一切空闲时间读书，写读书笔记，写通讯稿件，写教育课题论文，与学生分享自己发表的文章，师生形成共读氛围，让读书成为一种习惯，用读书引领学生的审美能力提升。

其次，利用教读文本的机会与学生分享文章优美的语言、精美的构思和文本蕴含的人文美，让学生阅读更多作品。

教师教给学生多元化的阅读技巧，提升学生的阅读能力。

讲读课文力求精细化，教给学生朗读、默读、速读的方法，可以让学生学会品味文本的精彩部分，感悟文章的主题，与文本对话，产生共鸣，获得情感的体验。

放手让学生把从精读课文时学到的方法运用到若干篇同类或者相关作品的阅读中，让其不断进行自主性阅读，从而实现培养学生良好品格和语文能力的目标，让学生在阅读中实现自我，促进学生核心素养落地。

以学定教，助力学生语文核心素养的培育（一）先学后教，助力学生读书习惯的养成。

如何将核心素养落实在课堂教学中一、核心素养提出的背景“核心素养”的提出，更是基础教育课程改革的创新点和突破点。

其创新在于，以核心素养为统摄，使得教育“立德树人”的育人价值更加凸现;其突破在于，它是课程“三维目标”的整合。

自从世纪初新课改以来，课程的“三维目标”已经人尽皆知，但人们往往只在学科教学的文本知识中去寻找它，将它机械地割裂开来，并且存在对它善贴标签的现象。

“核心素养”作为课程育人价值的集中体现，贯穿于课程目标、结构、内容、教学实施以及质量标准与评价的整个过程中。

“三维目标”可以在核心素养的目标下，在整个教学过程中得以完整体现。

因此，在三维目标基础上提出核心素养，这是对三维目标的发展和深化。

核心素养更直指教育的真实目的，那就是育人。

核心素养具有中国特色，包括了能力、品格。

核心素养的提出，对教学下一步的发展，有了更明确的指向。

三维目标和核心素养是怎样的关系？简单地说，我们的传统是比较重视“双基”，即基础知识与基本技能，后来觉得“双基”不完整，提出三维目标。

从“双基”到三维目标，再到核心素养，这是从教书走向育人这一过程的不同阶段。

用简单的比喻来说，落实“双基”是课程目标1.0版，三维目标是2.0版，核心素养就是3.0版。

二、核心素养的落实核心素养的落实，显然不仅仅是对教学内容的选择和变更，它更是以学习方式和教学模式的变革为保障的。

把核心素养贯彻到教育教学中，就是把以人为本，以生为本，以学为本的思想体现在教学中去，真正体现课堂的育人功能。

落实核心素养，一方面要遵循知识内在的逻辑规律进行有效学习，真正实现构建知识体系和能力体系。

另一方面就是要遵循学习者的认知规律把学习同现实生活结合起来，在学习和实践中形成良好的品质和健全人格，让学习者真正形成适应终身发展和社会发展的必备品德和关键能力。

1、学习的本质是解决问题“学成于思，思源于疑”。

真正有效的学习，是基于学生问题的整体性学习，而不是以知识为中心的碎片化学习。

基于核心素养导向下的小学语文课堂教学策略实施探究摘要：语文在小学阶段是最基本的一门教学课程，在核心素养理念的指导下，它不但拥有了更加丰富的内涵，而且还对语文的课堂教学提出了更加明确的要求。

所以，在核心素养引导下的小学语文课堂教学过程中，教师应该把培养学生的核心素养作为自己的主要教学目的，根据核心素养理念的具体要求，更加高效地优化和创新课堂教学策略，从而达到培养学生语言素养、思维素养、审美素养及文化素养等语文学科核心素养的目的。

一、基于核心素养导向下的小学语文课堂教学原则在小学语文课堂中，教师的教学策略是最重要的一环，它不但与课堂的多样化表现密切相关，更是关系到新课改思想在课堂上的贯彻。

在核心素养理念得到广泛普及的教育形势下，针对核心素养理念对课堂教学提出了具体要求，教师应该遵循这一理念的要求，对小学语文课堂教学策略展开有效的优化和创新。

（一）主体性原则在新课改的过程中，要注意在教学策略中体现出学生的主体地位，自主学习也是一种最重要的学习方式。

所以，在以核心素养为指导的小学语文课堂中，教师应该在主体性原则的指导下，对其进行优化和创新，既要让学生在课堂上积极主动地参加，从而充分发挥他们的学习主体作用，又要认识到和尊重他们的个体差异，通过因材施教的教学策略，来充分地体现出他们的学习主体地位。

（二）灵活性原则小学语文课堂的教学过程具有明显的动态性和自主生成性，许多教育机遇是可遇而不可求、稍纵即逝的。

在课堂教学中，教师只有灵活地运用教学策略，才能更加科学、及时地抓住教育机会，有效地培养学生语文学科核心素养。

所以，在核心素养引导下的小学语文课堂教学中，老师们应该坚持灵活性的原则，根据不同的内容、对象及时机，来选择并实施具体的课堂教学策略，来提高语文课堂的开放性和自主生成性。

（三）多样性原则在以核心素养为指导的小学语文课堂教学中，不仅有丰富多彩的教学内容和教学目标，与此同时，学生的个性化发展需要也变得更加多样化。

基于核心素养导向的小学语文课堂教学案例分析近年来，教育领域对于学生核心素养的培养越来越受到重视。

核心素养是指学生在学习过程中所具备的基本素养，包括批判性思维、沟通能力、创新能力、合作精神等。

在小学语文教学中，如何结合核心素养导向进行教学，提升学生的语文素养成为当前教育工作者需要着重考虑的问题之一。

本文通过分析一份关于基于核心素养导向的小学语文课堂教学案例，探讨如何将核心素养融入语文教学中，提升学生的综合素养。

一、教学案例概况案例名称：《我的家乡》年级：小学四年级课时数：2节课教学目标：1.了解家乡的自然风光和人文风情；2.培养学生对家乡的热爱和保护意识；3.提升学生的观察能力和写作能力。

教学内容：教学内容主要包括家乡的地理位置、自然风光、风土人情等方面的内容，并通过导入、分组讨论、写作等多种方式进行教学。

二、教学方案分析1.核心素养导向在本案例中，教学目标既包括了学科知识的传授，又包括了学生核心素养的培养。

在了解和描述家乡的学生需要对家乡进行观察和思考，培养他们的观察能力和批判性思维；并通过讨论和写作，提升他们的沟通能力和写作能力；引导学生珍爱家乡，培养他们的文化认同感和责任感。

这份教学案例充分结合了核心素养导向，旨在全面提升学生的语文素养。

2.教学方式多样本案例中，教师采用了多种教学方式，如导入、分组讨论、写作等，使学生在不同的情境中得以全面发展。

通过导入环节，引发学生对家乡的兴趣和好奇心；分组讨论则促进学生之间的合作，培养学生的团队精神；写作环节则锻炼学生的表达能力和创新意识。

这种多样的教学方式不仅能够满足学生的不同学习需求，也有利于培养学生的综合素养。

三、教学实施效果经过教学实施，学生们的家乡情感得到了有效的激发，他们对家乡的了解更加深入，对家乡的热爱和保护意识也得到了培养。

学生的观察能力和写作能力也有了一定的提升，他们能够通过文字和图片生动地描述家乡的自然风光和人文风情。

在写作过程中，学生们的合作精神也得到了锻炼，他们学会了相互倾听、尊重他人等品质，形成了和谐的学习氛围。

基于核心素养四维目标的初中英语课堂教学冯占刚摘要：将英语学科的核心素养四维目标与课堂教学设计相融合，能让课程教学走向指向对学生多项技能的锻造，在其学习语言知识并进行能力锻炼的同时塑造良好的品格意识，为其适应未来社会奠定扎实的基础。

从初中英语学科核心素养的四维目标出发探索课堂教学的路径，分析教师如何实现学科教育对人的真正回归，让核心素养的培养成为学科教学的终极目标来维系学生的多元化发展前景。

关键词：初中英语;核心素养;四维目标;语言能力初中英语学科核心素养的四维目标指向学生的基础知识学习、能力发展及情感态度等学科品质的塑造，在教学过程中综合呈现为对学生语言能力、思维品质、学习能力及文化意识等多元关键技能的塑造。

因此，在素养四维目标下的课堂教学路径也应围绕于此，由教师对课程导入方式、授课模式、课堂活动及资源进行全面整改，让整体课程走向契合核心素养的四维指标，助学生实现从语用认知到价值素养的提升。

一、改变课程导入模式，锻炼学生自主学习能力为了构建初中英语高效课堂，教师需重视课程导入这一环节，通过良好导入提升学生兴趣与热情，并引发其探究欲望。

与此同时还能帮助学生养成良好的自习习惯，迎合核心素养目标来锻炼其自学能力。

据此实施思路，教师可在课程导入环节安排相关的预习任务来引导学生锻炼自学技能，使之获取初步的认知与理解，进而引发其强烈的探究欲望，让其在预习中获得知识储备与情感积淀。

比如在学习人教八年级“Will people have robots？”这一单元时，教师便可布置预习任务，让学生在课前对课文进行初步解读，而解读重点在于提炼其中陌生及难点语言知识，做出自主化解析，查阅词典或者借助智能化手段了解词汇知识的含义。

在突破语言知识难关后，教师接着提出任务，让学生对有关机器人的社会背景知识做出资料的查找与分析，了解与机器人相关的领域话题，查阅一些新闻材料或报纸报刊获取认知与理解。

学生通过对知识点的自主化解析以及对背景知识的查找与分析，能高度养成自主学习语言的能力，借此达成核心素养指标。

读《核心素养导向的课堂教学》有感读完《核心素养导向的课堂教学》，我感受很深。

核心素养介绍中指出，核心素养是学生应具备的适应终身发展与社会发展的关键能力与必备品格。

关键能力有：（1）输入能力（阅读）（2）加工能力（思考）（3）输出能力（表达）。

必备品格有：人与自我关系上的自律、人与他人关系上的尊重、人与事情关系上的责任。

数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析。

史宁中教授将其概括为：“会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界,会用数学的语言表达现实世界。

而数学的眼光就是抽象，数学的思维就是推理，数学的语言就是模型。

”用数学的眼光观察世界，即人从外界输入信息：用数学的思维分析世界，即人自身处理信息；用数学的语言表达世界，即人向外界输出信息。

我着重看了核心素养的教学观重建，我发现我的教学离核心素养甚远，主要表现在：（1）教学方向，没深刻体现出教学的根本是立德树人；（2）教学过程中，没有读透课程内涵与学科本质；（3）教学主体上，没正确树立好以学生为主体的教学。

结合实际教学，我有以下思考：一、在教学目标中注重核心素养的引导教学目标的设计是教学活动的基础，只有确立了教学目标，教学活动才能顺利地开展。

因此，要想培养学生的核心素养，首先要从教学活动的源头抓起，也就是我们常说的备课。

在传统的数学教学中所有的教学活动都是围绕重难点进行，它忽略了数学文化的培养，新的教学目标设计应该以学科价值取向为依据所制订，具体来说就是在学生掌握数学基础的前提下，提高学生的数学综合素质，提升他们的数学应用能力，让他们学会用数学思想和数学思维去看待问题和解决实际问题。

例如，本学期数学学习指数函数时，可结合新冠疫情传播，引入函数指数爆炸性质，加强学生用数学眼光看社会问题，培养学生社会责任感。

二、在教学过程中注重核心素养的渗透1、激发学生学习兴趣在日常的生活中，喜欢某一件事物的基础就是发现其美好的地方，并由这种美好吸引你的注意力，让你产生浓厚的兴趣，感受数学之美是数学核心素养之一。