2016年11月国家级英语骨干教师培训讲座---关于核心素养,我们想说什么课件(共39张PPT)

2. “非认知学习”
所谓“非认知学习”（noncognitive learning）, 是指对“非认知技能”（noncognitive skills）的 学习。“非认知技能”包括“人际技能” （interpersonal skills）（如复杂交往、社会技能、 团队工作、文化敏感性、处理差异、等等）、“个 人技能”（intrapersonal skills）（如自我管理、 时间管理、自主性、适应性、执行力、等等）。
610多个
93个
第四个领域： “综合与实践”的内容都分别进入前三个领域之中。
教学案例
三年级“平均数”的教学。
四个问题
一、“核心素养”观念试图解决什么问题？ 二、什么是基于核心素养的学生学习？ 三、什么是基于核心素养的课堂教学？ 四、怎样进行“素养教学”？
一、“核心素养”观念：内涵与意义
坚持性、能动性/自我导向、智慧、任务完成； 3.有效的组织与社会行为：领导力、灵活性/适应性、责任心、
伦理性。
——ConnectEd (2012). College and Career Readiness: What Do We Mean? A Proposed Framework. The California Center for College and Career. P.15.
反思“班级授课制”的实质
夸美纽斯→赫尔巴特→凯洛夫→中国
我国课堂教学总体上处于工业化初期到中期 水平（“粗加工”、“大规模”、追求高效、 缺乏创造……），亟待根本转型。
19世纪末、20世纪初美国的课堂
20世纪50年代美国的课堂
今日美国教学一瞥
教学即师生合作进行的真实研究
第一，教学是一种关系。 第二，教学是一种探究与创造。

教学过程的构建 情境-活动-体验 问题-讨论-总结 自择-自悟
情境教学
ClaCslsarsosorm Teachingo&omLearning
Teach ing & Learn
ing
教学情境景的创设
生活展现
语言描述
实物演示
Hale Waihona Puke 表演体会图画再现音乐渲染
情境 把握和谐点
和谐是课堂情境的生命、灵魂和基础 心感其情、身临其境
从学生学习过程看
► “体验性学习(Experiential Learning)”途径要求教师成为学生学习的“管理者、信 息提供者、帮助者、支持者”等多重角色；以学生的参与、感受和体验作为重要方式， 搭建学生从“已知(the known)”到“未知(the new)”之间自主性、探究式学习的桥 梁。
构建
园丁
勤奋
博学
自然流淌
传统与现代教育观
科学定位
教学设计是分析学习需要和目标以形成满足学习 需要的全过程。
（一）
（二）
（三）
（四）
教学的设计者 指导者和信息 学习的促进者 组织者和管理
源
者
（五）学
生学习的 伙伴
（六）学
生学习的 帮助者
（七）反
思者和研 究者
（八）学
生成长的 发现者
教学思路之坐标 ut yourself at the position of your Ss ut the Ss to experience the learning process ut emphasis on the practice and use of English
►
以课堂中生成的问题创设。

学习方式：走向整合、关联、发展的课程，实现对 语言的深度学习（即语言、文化、思维的融合）。
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三、核心素养背景下的教学设计
如何整合课程内容？
分割的内容
整合的内容
语音
听
词汇
说
语法
功能
读
话题
写
策略
文化
价 值 观
主题
语篇
语言知识
文化知识
语言技能
学习策略
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三、核心素养背景下的教学设计
基于学生已知 提出问题
和创新能力、交流与合作能力。
2)信息、媒体与技术技能：信息素养、媒体素养、信息交流
和科技素养。
3)生活与职业技能：灵活性和适应性、主动性和自我指导、社
会和跨文化技能、工作效率和胜任工作的能力、领导能力和责任能力。
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一、核心素养提出的背景 1. 国际情况
澳大利亚学生核心素养
（1）读写 （3）信息和通用技术 （5）个人和社会能力 （7）跨文化理解
读：纯文本信息的理解过程 看：可视化信息的理解过程
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二、英语学科核心素养的构建 英语学科各素养内涵
学习能力
学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、 拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能 力。 学生善于多渠道获取学习资源，有效规划学习时 间和学习任务，选择恰当的策略与方法，具有监控、反 思、调整和评价自己学习的能力。
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二、英语学科核心素养的构建 英语学科各素养内涵
文化品格
文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同， 是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和 行为取向。学生能吸收文化精华，形成正确的价值观念 和道德情感，自信、自尊、自强，具备一定的跨文化沟 通和传播中华优秀文化的能力。

——《中国教育学刊》
核心素养是新课程标准修订的依据，对未来我国基础 3
教育的走向其着重要的“风向标”作用。
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一、核心素养的意义（课程改革再出发） 二、核心素养的内涵 （正确理解和认识核心素养） 三、对基于核心素养课堂教学的认识 （对课堂教学的重新认识） 四、基于核心素养课堂教学的实施 （课堂教学方式的转变）
➢ 用超负荷的知识去填塞孩子天赋的探究通道，就是堵了聪明孔窍，就不开
窍了。探究的天性没有发育，就像裹脚那样裹脑，就无异于思维的残
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疾。
——王宏甲
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应试教育的价值内核，与中国几千年主流的价值观是
一脉相承的，应试教育提倡的是厚积薄发，是一份耕
耘一份收获，是“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟
案例：案例:90-25=？
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三、对基于核心素养培养课堂教学的认识
核心素养
基本内涵
主要是学生处理与社会、国家、国际等关系方面 责任担当 所形成的情感态度、价值取向和行为方式。
实践创新
主要是学生在劳动实践、问题解决、适应挑战等
方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。
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如何在课堂教学中培养学生核心素养？
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以培养学生核心素养 为导向的课堂教学
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国际背景:
自1997年以来，国际经济合作与发展组织(OECD)、联 合国教科文组织(UNESCO)、欧盟(EU)等国际组织先后 开展关于核心素养的研究。受其影响，美国、英国、 法国、德国、芬兰、日本、新加坡、中国台湾地区等 也积极开发,并提出 自己的核心素养框架。

核心素养及其培养
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核心素养的结构探讨
核心素养及其培养 核心素养的结构探讨
“扬善”——德养高尚之意 “慎思”——学养成熟之相
域内某校的“核心素养”结构
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上海市浦东新区某中学的 “核心素养”（校训）
核心素养及其培养 核心素养的结构探讨
基本概念 语言规则 语境语用
语言 素养
语言文字运用能力
知识与规范
核心素养
学者
提出
核心 Competence
素养
素养？
竞争力？
胜任力？
核心素养及其培养
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核心素养的结构探讨
方法与媒介
MM1专业性工作方式
MM2情境性方法
TK1前瞻性思考 与行为
胜任力 内容模块
MM8媒体媒介
TK8反思生活方式 和榜样 MM7行动指向性方法
TK2全球开放性感知 MM3交流合作的方法
TK3跨学科工作
纵向学段之间
横向学科之间 五
文本实践之间
个 统
教师领导教研 筹
学校家庭社会
将核心 素养置 于课程 改革和 育人的
基础
研究制定学生发展核心
三 素养体系
项
新
研究制定学业质量标准
措
施 加强相关学科课标教材
纵向衔接和横向配合
核心素养及其培养
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核心素养的结构探讨
“本色的生帛”，引申为
本色、白色、本质、质朴
人天生的生理元素和 思维元素的质量
素 质养
由训练和实践而获得 的一种道德修养
以物受钱曰质。 事物的根本、 特性，本体， 本性
自觉
养
文化 抚育。
教育，训练 供给生活品

就是以学科核心素养为纲。
二、核心素养的落实
核心素养的落实，显然不仅仅是对教学内容的选择和变更，它更是以学习方式和教学 模式的变革为保障的。 1．回归学习本质—解决问题 要真正实现这一改变，就需要深刻理解人是如何学习的，进而回归到学习的本质。纵 观人类社会，无论是思想发展史、社会进步史，还是科学发现史、技术革新史，无一不 是在不断发现新问题中解决问题，又在解决问题中发现新的问题；而对于每一个独立的 个体来讲，都是在不断的自我追问中寻找到自己的精神家园。只是，在现代知识的海洋 中，我们似乎迷失了自己。所以，回归对问题的探求，并在这个过程中找回自己应有的 智慧，应是学习的本意。
四、课程评价内容与形式的改革——重视人的全面发展和个体的差异性 有研究者称：学生发展核心素养，主要指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发 展需要的必备品格和关键能力。培养学生核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要 举措，也是适应世界教育改革发展趋势，提升我国教育国际竞争力的迫切需要。进行课 程改革发展教育的最终目的是希望每位学生都能顺利成长成才，多出人才，出好人才， 尤其在这个全球化、信息化的知识经济时代。那么到底怎么才算成才？怎样才能出好人 才？ 中国有句古话：三百六十行，行行出状元。在保证基础教育每位学生全面发展的前提 下，也应当承认人的个体差异，正视并发掘每位学生的思维特性特长，有意识地启发、 重视并保护每位学生的兴趣爱好，分阶段给予适当地引导和有计划地培养，使学生全面 发展的同时能更大限度地利用自己的兴趣点，发挥自己的先天优势，取长补短，这样才 能培养出更多的优秀人才。
三、课程实施过程的创新——教师的课堂教学
有研究者说：核心素养需要落实到教育实践过程中，其中教师的中介作用不可忽视，它对教育实 践结果的好坏起着关键作用，主要通过课堂教学这个桥梁实现对学生核心素养的培养。随着课程改 革的不断深入，教师的课堂教学方式方法也不断地改进、提升，但还存在一些单一、僵化的现象。 比如拘泥于某种固定的教学模式，纠结是讲授多一点还是活动讨论多一点，机械对待赫尔巴特传统 教学模式与杜威的活动教学模式，往往因过多关注课堂形式而忽略了教学最本质的东西。这种现象 的存在跟评价者采用僵化、单一的课堂评价模式也有很大的关系。 我们一直强调倡导课堂教学要充分发挥教师主导和学生主体的作用，那么到底什么样的课堂才算 是好课堂呢？是不是上课老师讲的少，只要有学生的分组讨论活动就算是体现学生的主体作用呢？ 或者是某堂课教师采用传统的讲授法，教师讲得多了点，学生说得少了点就是灌输式、填鸭式呢？ 我们能否简单从课堂表象来评判教师和评价课堂教学呢？答案是否定的。有些课堂教学表面上看起 来学生又是分组，又是讨论，花样百出，好像学生身体动了或是老师提问了、学生回答了就是体现 学生主体了。其实从效果看，这样的课低效且缺乏深度思考，教师和评课者背离了课堂教学的初衷 ，仅仅是为了活动而活动，为了体现学生的主体而讨论，至于有没有讨论的基础、讨论的收效有多 大，他们是不关心的，课堂的繁荣停留在虚假的表象。

新改变，新挑战
新增“教学研究与教学培训”
坚持终身学习， 提升专业素养。
适应时代要求， 提升信息素养。
加强区域教研， 推广典型经验。
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立足教学实践， 提高教研水平。
聚焦关键问题， 推进校本教研。
第三部分
新内容，新征程
新课标对于统编教材的教学有何新的导向?如何将学科核心素养真正落 实到一线课堂?如何读懂新课标，要做好怎样的准备？
新改变，新挑战
【识字与写字】
• 相较于2011版课标的【识字与写字】 在序列上有调整，且内容上有新增。
【阅读与鉴赏】
• 较2011版课标的【阅读】更为详细，且在序列上有调整。
【表达与交流】
• 在2011版课标的【写话】/【习作】+【口语交际】基础上有新增内容，且在序列上有调整。
【梳理与探究】
• 相较于较2011版课标的【综合性学习】在序列上有调整，且内容上有新增。
新理念，新起点
学科融合是大趋势
• 学科融合的大趋势是基于核心素养时代而提出的又一命题。在当今时代的教育要求下，我们不应过 于追求学科体系自身的纯粹和完备，而应该充分考虑学生的成长规律。
• 在本次的新课标新订中也提出，“基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识， 设计课程内容，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式。设立跨学科主题学习活动，加强 学科间相互关联，带动课程综合化实验，强化实践性要求。”
提升智育水平
• 严格按照国家课程方案和课程标准实施教学， 确保学生达到国家规定学业质量标准。
强化体育锻炼
• 坚持健康第一，实施学校体育固本行动。
强美育熏陶
• 实施学校美育提升行动，严格落实音乐、美术、书 法等课程，结合地方文化设立艺术特色课程。

英语课程培养的文化品格
1、通过双语互动领悟多元文化； 2、从一种广泛使用的语言基准上理解多元文化; 3、加深对中国文化的认识，培养国民的文化自信。
一般来说，学习能力就是有效运用学习方法与 技巧的能力。 学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓 宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识 和能力。 学习能力是所有能力的基础，学生通过观察、 体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自 己的学习潜能；同时学会运用多种媒体和信息资 源，拓宽学习渠道。在英语学科核心素养的内涵 中，学习能力是其他素养的“催化剂”。
国际视野1 欧盟八项核心素养：
使用母语交流 Communication in the mother tongue 使用外语交流 Communication in foreign languages 数学素养和基本的科学技术素养 Mathematical competence and basic competences in science and technology 数字素养 Digital competence 学会学习 Learning to learn 社会与公民素养 Social and civic competences 主动意识和创业精神 Sense of initiative and entrepreneurship 文化意识与表达 Cultural awareness and expression
Key competencies
语言能力是英语学科核心素养 的基础，包括语言知识、语言技 能、语言理解和语言表达。
思维品质是英语学科核心素养的提 升，主要指个体在思维活动中智力 特征上的差异，是衡量一个人思维 发展水平的重要指标。
讨论1：Think in English? 在学习中“用英语思考”： （1）多感官（multi-sensory）