另辟蹊径走出课堂突破教材大胆创新为进一步探索科学教育学习内容、途径和方法。在本着《科学》课堂教学的同时，注重科学实验活动探索过程中的趣味性和创新性，精心选择与设计，相继开展了“空降鸡蛋”、“纸船载币、纸桥载重、纸箱载压”、“空气动力火箭车”和“塑料瓶走钢丝”等活动，就以上的实验活动谈谈自己的做法：
一、实验活动的创新设计
小学科学实验活动要以培养小学生科学素养为宗旨，以促进探究能力的发展为目标，强调学生全体参与为主要形式。设计实验活动应当能直接引起学生的兴趣，所用材料是学生身边的、熟悉的、能找到得的东西。活动的创新设计，要有借鉴它山之石，更要有自主创新。
1.完全借鉴
“空降鸡蛋”这一实验活动是通过网络查找而发现的，“空气动力火箭车”这一实验活动是在电视上看到的，这都是一些具有趣味性和创新性的实验活动。这些实验活动对设计原始方案的学校来说，已经开展过了。可是，对我的学生来说却是一件新生事物，将会抱有极大的好奇心。
2.启发诱导
“纸船载币、纸桥载重、纸箱载压”这一实验活动分为三个子项目，“纸船载币”是用了“拿来主义”，而“纸桥载重”、“纸箱载压”
“我的翻转课堂”终极设计V5 学科英语教学内容 （课名）Unit11Could you please tell me where the restrooms are? 该内容 总课时 6课时翻转课时第2讲 一、学习内容分析 这个内容处于初三英语上学期的中期，在英语学科中的位置举足轻重，每次中考必考内容。这堂翻转课教学内容特色是：导入短，交流时间长，释疑和做题时间要长一些．难点是如何教同学变化方法，重点是：变化规则有哪些。课前学习任务主要是为了掌握间接引语的变化方法，可以促进大家多学，有个性的定制自己的学习速度与方式。而课上任务也能检验课前学习任务的落实情况,以及对课上内容的掌握程度和存在问题。 二、学习目标和教学目标分析 本堂课的学习目标是掌握直接引语变间接引语的具体方法和步骤。通过提问，汇报和做题的方法来判断学生是否达到了分析，应用和评价的目标。 教学目标：
1.知道什么是直接引语和间接引语，他们二者的关系。 2.我们什么情况下需要用直接引语，什么情况下需要用间接引语。 3.通过学习，知道如何把直接引语变成间接引语。具体的步骤有哪些。 4.把对话能改成转述他人的话。 5.学会自主发现问题，分析问题，解决问题，能够把间接引语应用到实际的生活实践中。 三、学习者特征分析 学生通过网络视频和课件已经看过如何变化这两种引语。可能出现的问题是：会把一些规则忽略，不能完全变正确。 四、课前任务设计备注 课前学习资料1.人教版九年级全一 册英语课本，第11单 元的Section A部 分。 2.直接引语和间接 引语的概念。 3.了解直接引语变 为间接引语的各种变 化规则。 通过公共邮箱 发给学生，要求 学生上课前学 习，并提前24 小时提交课前 学习任务反馈。
《数字电路与逻辑设计》作业 教材：《数字电子技术基础》 （高等教育出版社，第2版，2012年第7次印刷）第一章： 自测题： 一、 1、小规模集成电路，中规模集成电路，大规模集成电路，超大规模集成电路 5、各位权系数之和，179 9、01100101，01100101，01100110； 11100101，10011010，10011011 二、 1、× 8、√ 10、× 三、 1、A 4、B 练习题： 1.3、解： (1) 十六进制转二进制： 4 5 C 0100 0101 1100 二进制转八进制：010 001 011 100 2 1 3 4 十六进制转十进制：(45C)16=4*162+5*161+12*160=(1116)10 所以：(45C)16=(10001011100)2=(2134)8=(1116)10 (2) 十六进制转二进制： 6 D E . C 8 0110 1101 1110 . 1100 1000 二进制转八进制：011 011 011 110 . 110 010 000 3 3 3 6 . 6 2 十六进制转十进制：(6DE.C8)16=6*162+13*161+14*160+13*16-1+8*16-2=(1758.78125)10 所以：(6DE.C8)16=(011011011110. 11001000)2=(3336.62)8=(1758.78125)10
(3) 十六进制转二进制：8 F E . F D 1000 1111 1110. 1111 1101二进制转八进制：100 011 111 110 . 111 111 010 4 3 7 6 . 7 7 2 十六进制转十进制： (8FE.FD)16=8*162+15*161+14*160+15*16-1+13*16-2=(2302.98828125)10 所以：(8FE.FD)16=(100011111110.11111101)2=(437 6.772)8=(2302.98828125)10 (4) 十六进制转二进制：7 9 E . F D 0111 1001 1110 . 1111 1101二进制转八进制：011 110 011 110 . 111 111 010 3 6 3 6 . 7 7 2 十六进制转十进制： (79E.FD)16=7*162+9*161+14*160+15*16-1+13*16-2=(1950. 98828125)10 所以：(8FE.FD)16=(011110011110.11111101)2=(3636.772)8=(1950.98828125)10 1.5、解： (74)10 =(0111 0100)8421BCD=(1010 0111)余3BCD (45.36)10 =(0100 0101.0011 0110)8421BCD=(0111 1000.0110 1001 )余3BCD (136.45)10 =(0001 0011 0110.0100 0101)8421BCD=(0100 0110 1001.0111 1000 )余3BCD (374.51)10 =(0011 0111 0100.0101 0001)8421BCD=(0110 1010 0111.1000 0100)余3BCD 1.8、解 （1）(+35)=(0 100011)原= (0 100011)补 （2）(+56 )=(0 111000)原= (0 111000)补 （3）(-26)=(1 11010)原= (1 11101)补 （4）(-67)=(1 1000011)原= (1 1000110)补
绪论运用微课实现翻转课堂 翻转课堂，需要视频资源的支持，而慕课和微课都可以作为视频资源，可以说，翻转课堂的兴起在一定程度上借助了慕课的理念和声势，而真正能够实现翻转课堂则是微课，因此，对于学会制作与运用微课，是推进翻转课堂实施的重要前提。 慕课，是大规模在线开放课程的中文音译。 微课，是以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的教育教学活动的全过程。 翻转课堂，又称反转课堂，是指把老师“白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学模式翻转过来，构建“学生晚上在家学习新知识，白天在教室完成知识内化过程的”新型教学模式。 翻转课堂，需要视频资源的支持，而慕课和微课都可以作为视频资源，二者的差别是，慕课由系列化的视频资源和活动研讨活动构成，是自成体系的在线课程，制作者在互联网上发布，学习者通过在线学习即可完成一门课程，不需要实体课堂，微客是碎片化的视频资源，选题来自学校课程，短小、独立，由任课教师制作或选用，布置给他所教的学生课前学习，并在课上交流研讨，与学校课程紧密相连。 对于一线中小学教师来讲，学会制作与运用微课，是推进翻转课堂实施的重要前提。
解惑翻转课堂专题一． 可以从以下几方面来理解翻转课堂到底翻转了什么： 翻转教师角色：教师由“知识传授者、课堂管理者”翻转为“学习的指导者、促进者”。翻转学生角色：学生由“被动接受者”翻转为“主动研究者”。翻转教学形式：教学形式由“课堂讲解+课后作业”翻转为“课前学习+课堂研究”。翻转教学内容：教学内容由“传授知识”翻转为“问题探究”。 翻转课堂，最早的探索者应该是孟加拉裔美国人，萨尔曼可汗。 所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上，师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。翻转课堂的理论基础是翻转课堂得以合法存在和有效发展的内在动力，是指导翻转课堂实践与发展的指南。 1、掌握学习理论。 2、建构主义学习理论。 3、自组织学习理论。 可以从以下几方面来理解，翻转课堂到底翻转了什么？ 1、翻转教师角色：教师由“知识传授者、课堂管理者”翻转为“学习的指导者、促进者” 2、翻转学生角色：学生由“被动接受者”翻转为“主动研究者” 3、翻转教学形式：教学形式由“课堂讲解+课后作业”翻转为“课前学习+课堂研究”
单元一测验（一） 1 单选(0.5分) 翻转课堂教学法中教学视频是老师的 A. 延伸 0.50 /0.50 B. 偷闲工具 C. 留言板 D. 替代品 2 单选(0.5分) 从美国翻转课堂网的调查数据来看，实施翻转课堂后，学生方面有哪些变化是常见的，除了? 得分/总分 A. 学生更爱上课了，因为上课不再需要正襟危坐，教学活动有趣 B. 学生比以往会看更多的书，做更多的题，负担加重，叫苦连天 0.50 /0.50 C. 虽然学习成绩未必提高，但学习态度明显转变 D. 学生有更多的选择权和自由度了，或效率很低，或无所适从 3 单选(0.5分) 掌握教学法要求老师在教授新课前，应对学生的先备知识予以（）了解。 得分/总分 A. 有所 B. 初步 C.
充分 0.50 /0.50 D. 基本 4 多选(0.5分) 为什么说技术支持下的翻转课堂教学法可以实现掌握学习理想？ 得分/总分 A. 计算机上的自测系统可以让学生花足够的时间来诊断发现和自我矫正 0.13 /0.50 B. 学生能够掌控自己的学习就会产生学习兴趣 0.13 /0.50 C. 学生学习掌握新知的速度有差异，教学视频可以满足其需要。 0.13 /0.50 D. 老师省下批改作业的时间，可以用来更有针对性的帮助需要帮助的学生 0.13 /0.50 5 多选(0.5分) 研究发现，有助于学生学习的课堂气氛具有什么样的特征？ 得分/总分 A. 开放、包容 0.17 /0.50 B. 舒适和安全 C. 友好且相互支持 0.17 /0.50 ? D. 安静、有序 0.17 /0.50 6
多选(0.5分) 研究发现，什么样的练习是有效的呢？ 得分/总分 A. 难度适中的练习 0.17/0.50 ? B. 考试要考的练习 0.17 /0.50 C. 目标导向的练习 D. 达到一定频率的练习 0.17 /0.50 7 多选(0.5分) 美国林地中学的亚伦老师为什么允许学生画漫画作为作业提交？ 得分/总分 ? A. 如果漫画内容能够证明学生达到了教学目标，就可以等价于完成了老师布置的作业。 0.17/0.50 B. 因为有的学生学不了化学，随他们去了。 ? C. 创造性的加工所学的知识，可以提高学生学习兴趣，加深对知识的理解，是很好的策略。 0.17 /0.50 ? D. 这大概就是所谓的信息时代的“另类教学评价方法”吧。 0.17 /0.50 8 判断(0.5分)
终于把“翻转课堂”、“微课”和“慕课”说明白了一、翻转课堂 传统的教学模式是老师在课堂上讲课, 布置家庭作业, 让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同,在“翻转课堂式教学模式”下,学生在家完成知识的学习,而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所, 包括答疑解惑、知识的运用等, 从而达到更好的教育效果。 利用视频来实施教学,在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的 50年代,世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响,而“翻转课堂”却倍受关注呢 ? 这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点: 第一,教学视频短小精悍 不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频, 还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频, 一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间, 比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题, 有较强的针对性, 查找起来也比较方便 ; 视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内, 符合学生身心发展特征 ; 通过网络发布的视频, 具有暂停、回放等多种功能, 可以自我控制, 有利于学生的自主学习。 第二,教学信息清晰明确 萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点,就是在视频中唯一能够看到的就是他的手, 不断地书写一些数学的符号, 并缓慢地填满整个屏幕。除此之外, 就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说:“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课, 它让人感到贴心,就像我们同坐在一张桌子面前,一起学习,并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设,都会分散学生的注意力,特别是在学生自主学习的情况下。 第三,重新建构学习流程
数字电子技术基础第五版习题解答： 本书是为配合清华大学电子学教研组编、阎石主编的《数字电子技术基础》（第五版）教材的使用而编写的习题解答。书中除包含有《数字电子技术基础》（第五版）全部习题的详细解答以外，还含有各章习题的分类以及每种类型题目的解题方法和步骤等内容。 数字电子技术基础（第5版）： 数字电子技术基础（第5版）》是2006年高等教育出版社出版的图书，作者是阎石、清华大学电子学教研组。 内容简介： 本书是普通高等教育“十五”国家级规划教材。本书以前各版曾分别获得北京市教育教学成果一等奖、国家教委优秀教材一等奖、国家级优秀教材奖。 新版教材是在基本保持第四版教材内容、理论体系和风格的基础上，按照教育部2004年修订的“数字电子技术基础课程教学基本要求”修订而成的。本次修订除改写了部分章节外，还增加了硬件描述语言和EDA软件应用的基础知识。此外，还在多数小节后面增设了复习思考题。为了便于教学，也为了便于读者今后阅读外文教材和使用外文版的EDA软件，书中采用了国际上流行的图形逻辑符号。 全书主要内容有：数制和码制、逻辑代数基础、门电路、组合逻辑电路、触发器、时序逻辑电路、半导体存储器、可编程逻辑器件、硬件描述语言、脉冲波形的产生和整形、数-模和模-数转换等共11章。
本书可作为电气信息类、仪器仪表类各专业的教科书，也可供其他相关理工科专业选用以及社会选者阅读。 作者简介： 阎石，清华大学教授、全国高等学校电子技术研究会理事长。1937年生人。1958年毕业于清华大学自动控制系，其后一直在清华大学从事电子技术的教学与科研工作。曾任国家教委工科本科基础课程教学指导委员会第一、二届委员，华北地区高等学校电子技术教学研究会理事长。1989年与童诗白教授等一起获得普通高等学校优秀教学成果国家级特等奖。主编的《数字电子技术基础》第二版获国家教委优秀教材一等奖，第三版获国家优秀教材奖，第四版获北京市教育教学成果一等奖。 主要著作有：《数字电子技术基础》第一、二、三、四版，高等教育出版社分别于1981年、1984年、1989年、1998年出版；《电子技术基础学习指导》，辽宁科技出版社，1985年出版；《数字电子电路》，中央电大出版社，1993年出版；《数字电子技术荩础（第四版）教师手册》，高等教育出版社，2003年出版；《帮你学数字电子技术基础》，高等教育出版社，2004年出版。
数字电子技术基础习题答案
数字电子技术基础答案 第1章 自测题 1.1填空题 1. 100011.11 00110101.01110101 11110.01 1E.4 2. 4 3. n2 4. 逻辑代数卡诺图 5.) (D C B A F ) (D C B A F+ =' 6.) )( (C B D C B A F 7. 代数法卡诺图8. 1 1.2判断题 1. √ 2.√ 3. × 1.3选择题 1.B 2.C 3.C 1.4 A F= 1⊙B AB F 2 B A F+ = 3 1.5 A B L 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1.6 C L=
1.7 AB C B A BC Y 习题 1.1 当0000 1 2 A A A ,7 A 到3 A 有1个不为0时，就可以 被十进制8整除 1.2 (a)AC BC AB F ++=1 （b ）B A AB F +=2 (c)C B A S ⊕⊕= AC BC AB C 0 1.3略 1.4 (1) ）（B A D C F )(1 ) )((1B A D C F ++=' (2) ） （B A B A F )(2 ) )((2B A B A F ++=' (3) E D C B A F 3 D E C AB F =' 3 (4) ) ()(4D A B A C E A F ）（ ) )()((4D A C AB E A F +++=' 1.5 C B A F ⊕⊕= 1.6 (1) B A C B C A L (2) D B C B D C A L (3) AD L (4) E ABCD L (5) 0 L 1.7 C B A B C A C AB ABC C B A L ),,( 1.8(1) ABD D A C F 1 (2) BC AB AC F 2 (3) C A B A B A F 3 (有多个答案) (4) C B D C AB C A C D F +++=4 (5) C B A ABD C B A D B A F 5 (6) 1 6 F 1.9 (1) AD D C B B A F 1 (2) B A A C F 2 (3) D A D B C B F 3 (4) B C F 4
习题4 4－1 分析图P4－1所示的各组合电路，写出输出函数表达式，列出真值表，说明电路的逻辑功能。 解：图（a ）：1F AB =；2 F A B =；3F AB = 真值表如下表所示： A B 1F 2F 3F 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 其功能为一位比较器。A>B 时，11F =；A=B 时，21F =；A
功能：一位半加器，1F 为本位和，2F 为进位。 图（c ）：1(0,3,5,6)(1,2,4,7)F M m = =∑∏ 2(0,1,2,4)(3,5,6,7)F M m ==∑∏ 真值表如下表所示： 功能：一位全加器，1F 为本位和，2F 为本位向高位的进位。 图（d ）：1F AB =；2 F A B =；3F AB = 功能：为一位比较器，AB 时，3F ＝1 4－2 分析图P4－2所示的组合电路，写出输出函数表达式，列出真值表，指出该电路完成的逻辑功能。
解：该电路的输出逻辑函数表达式为： 100101102103F A A x A A x A A x A A x =+++ 因此该电路是一个四选一数据选择器，其真值表如下表所示： 1A 0A F 0 0 0x 0 1 1x 1 0 2x 1 1 3x 4－3 图P4－3是一个受M 控制的代码转换电路，当M ＝1时，完成4为二进制码至格雷码的转换；当M ＝0时，完成4为格雷码至二进制的转换。试分别写出0Y ,1Y ,2Y ,3Y 的逻辑函数的表达式，并列出真值表，说明该电路的工作原理。
翻转课堂教学模式在中医经典教学中的应用 本文在阐述翻转课堂内涵和优势的基础上，探讨了翻转课堂在中医经典课中的课程开发、优化教学设计和课堂教学、加强评价反馈等应用问题，以期提高教学实效。 标签：翻转课堂；中医经典教学；应用；优势；途径 中医既是我们中华民族几千年来传承下来的文化瑰宝，又是我国特有的治病救人的一大利器。在现代的教育体制下，中医院校的课堂教育在医学生的培养方面起着至关重要的作用。中医经典博大而精深，早在远古时代，中医即随人类探索自然、尝百草开始发展，诸子百家，各有所长，而不同时代的医家其观点又各有所注重，《黄帝内经》构建中医经典理论基础，内容广涉阴阳、五行、五脏等；至东汉末年，天灾人祸不断，医圣张仲景著《伤寒杂病论》，提出六经辨证；时至金元时期，东垣重视脾胃，开创“补土派”，提倡扶正以祛邪；到清代叶天士善治温病，著《温热论》、《临证指南医案》，提出卫气营血辩证体系。要成为一个优秀的中医，学好中医经典是必经之路。如何提高学生中医经典学习兴趣，增强学习效率，是我们每个中医人都在考虑的问题。除了传统课堂、师承教育外，我们也可以尝试将“翻转课题教学模式”引进中医经典课程的课堂。 一、翻转课堂概述 翻转课堂（Flipped Classroom）最早是在美国科罗拉多州落基山脉的一个山区学校“林地公园高中”实施的。2007年，该学校的化学教师乔纳森·伯而曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解声音，并把实时讲解和PPT演示的视频上传到網络，为帮助课堂缺席的学生补课。后来他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，开辟出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。[1]这一创新的教学模式以迅雷之势逐渐普遍全美，并在世界传播开来，越来越广泛地应用于各种教学领域，展现出一种不同于以往教学模式的独特魅力。目前翻转课堂盛行与国内外。与微课和慕课（MOOC）不同，翻转课堂有其独特之处。我们知道微课是以视频为载体，教师围绕教学过程中的某个知识点（重点、难点及疑点）或教学环节而开展的教学活动，它的主体依旧是老师，对象依旧是学生，看视频就是上课的过程，这一过程缺乏学生与老师间的互动，讲法优势在知识点清晰，重点突出，没有复杂的课程体系，是一对多的学习；而慕课，即大型开放式网络课程（massive open online courses），它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。 [2]MOOC面对的人群动辄上万人，以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与，MOOC实现了课程资源的全球共享。而翻转课堂的独特之处，简而言之，在于它公开与私密并存，粗略与详细同在，这样的一种教与学的方式，知识点清晰，重点突出，师生间互动增加，可以很大程度提高学生的学习效率和主观能动性。我们先来看看如何将翻转课题引入中医经典课堂。
Y 1 1 Y 第一章 1.1 二进制到十六进制、十进制 (1)(10010111)2=(97)16=(151)10 (3)(0.01011111)2=(0.5F)16=(0.37109375)10 1.2 十进制到二进制、十六进制 (1)(17)10=(10001)2=(11)16 (3) (0.39)10 = (0.0110 0011 1101 0111 0000 1010) 2 = (0.63D70A)16 1.8 用公式化简逻辑函数 (1)Y=A+B (2)Y = ABC + A + B + C 解： = BC + A + B + C = C + A + B + C =（A ＋A ＝） (5)Y=0 (2)(1101101)2=(6D)16=(109)10 (4)(11.001)2=(3.2)16=(3.125)10 (2)(127)10=(1111111)2=(7F)16 (4) (25.7)10 = (11001.1011 0011) 2 = (19.B 3)16 (3)Y=1 (4)Y = AB CD + ABD + AC D 解：Y = AD (B C + B + C ) = AD (B + C + C ) = AD (7)Y=A+CD (6)Y = AC (C D + A B ) + BC (B + AD + CE ) 解：Y = BC ( B ⊕ AD + CE ) = BC ( B + AD ) ⊕ CE = ABCD (C + E ) = ABCDE （8）Y = A + ( B + )( A + B + C )( A + B + C ) 解：Y = A + ( B ⊕ C )( A + B + C )( A + B + C ) = A + ( AB C + B C )( A + B + C ) = A + B C ( A + B + C ) = A + AB C + B C = A + B C (9)Y = BC + A D + AD (10)Y = AC + AD + AEF + BDE + BDE 1.9 (a) Y = ABC + BC (b) Y = ABC + ABC (c) Y 1 = AB + AC D ,Y 2 = AB + AC D + ACD + ACD (d) Y 1 = AB + AC + BC , Y 2 = ABC + ABC + ABC + ABC 1.10 求下列函数的反函数并化简为最简与或式 (1)Y = AC + BC (3)Y = ( A + B )( A + C )AC + BC (2) Y = A + C + D 解： = ( A + B )( A + C )AC + BC = [( A + B )( A + C ) + AC ] ⊕ BC = ( AB + AC + BC + AC )( B + C ) = B + C (5)Y = AD + AC + BCD + C 解：Y = ( A + D )( A + C )(B + C + D )C = AC ( A + D )(B + C + D ) = ACD (B + C + D ) = ABCD (4)Y = A + B + C (6)Y = 0 1.11 将函数化简为最小项之和的形式 (1)Y = A BC + AC + B C 解：Y = A BC + AC + B C = A BC + A (B + B )C + ( A + A )B C = A BC + ABC + AB C + AB C + ABC = A BC + ABC + AB C + ABC （2）Y = ABC D + A BCD + ABCD + AB CD + AB CD + A BC D
解析翻转课堂在初中体育与健康课堂教学中的应用 发表时间：2020-03-31T02:42:52.804Z 来源：《教育学》2020年5月总第212期作者：赵奋刚 [导读] 在素质教育要求下，初中教学不再是单纯传授和讲解知识，而是更多地注重理论与实践的有机融合，培养学生的手脑并用能力. 青铜峡市教育局宁夏青铜峡751600 摘要：翻转课堂作为现今较为先进的教学模式，其不仅符合现阶段教育教学发展的要求，实现综合培养和教育，也可以解决传统教学中存在的弊端，提高教学质量。文章就从初中体育与健康课堂教学入手，对翻转课堂的应用进行分析探讨。 关键词：初中体育与健康课翻转课堂应用 在素质教育要求下，初中教学不再是单纯传授和讲解知识，而是更多地注重理论与实践的有机融合，培养学生的手脑并用能力，以提升学生的综合素质，培养更符合社会发展的综合型人才。所以翻转课堂在教育教学中的应用成为必然，在增强学生综合能力上起到重要作用。 一、什么是翻转课堂 美国是最开始落实翻转课堂的国家，之后随着经济发展，翻转课堂逐渐被引入我国教育行业中，不过至今为止，对于翻转课堂概念的界定还不是十分清晰。一些学者认为，翻转课堂就是将传统教学模式予以颠倒，让学生自主选择喜欢的知识学习方式，并在课堂内通过师生间的沟通交流，实现知识学习及疑难解答，达到教育目的。这种方式对于扩展知识内容、开阔学生思维有着显著效果。 二、翻转课堂在初中体育和健康课堂教学中的应用可行性 1.增大信息技术应用率，培养师生的信息素养。 信息时代下，很多信息技术，如FLASH、POWERPOINT等技术也逐渐被应用到教育教学中。在初中体育和健康课程教学中，应用这些信息技术可直观地将教学知识展现在学生眼前，帮助学生掌握体育技能及重点注意事项，完善学生的素质。同时信息技术的应用也可培养师生的信息素养，为翻转课堂的落实奠定坚实基础。 2.充足的物质保障。 体育及健康课堂教学中，教师收集和展现的资料数据多来源于互联网开放平台，以往这些资料的展现都是通过教师口述或者集中观看实现的，学生很难将知识串联，在翻转课堂中，教师可利用信息技术随时为学生播放相关资料或视频，帮助学生掌握更多专业技能及健康知识。同时，利用微博、微信等社交平台，教师可与学生互动，及时解决学生存在的疑问，降低学生学习压力。 3.满足课程教学目标要求。 体育和健康课程教学的目的是培养学生的身体素质，养成良好的运动习惯。在教学过程中，教师一般都是通过室外展示及讲解来帮助学生掌握更多的运动技巧及健康知识。不过由于室外影响因素较多，学生对于知识技巧的吸收度不高，翻转课堂则可很好地实现知识的巩固和强化，进而调动学生的学习积极性，完成教学目标。 三、翻转课堂在初中体育与健康课堂教学中的应用 1.实践流程。 （1）课前准备。课前准备共分为两部分，一是教师活动准备。首先，明确教学目标。任何教学活动的开展都需要有明确的目标要求，这样才能更科学地进行教学内容的设计。体育和健康课堂翻转教学中，教师应先明确本节课的教学目标及要点，并结合具体内容设置教学内容；其次，教学视频制作。按照教学目标要求进行视频制作，并提前发放给学生，做好课前预习。二是学生活动准备。在教室发放教学视频后，学生应在课前详细观看，了解学习要点，针对所学内容开展实践训练，记录存在的问题。 （2）课堂探究。初中生的好奇心较强，在体育和健康课堂教学中，很容易被新鲜事物所吸引，导致无法集中注意力在课堂学习上。另外，由于理论知识枯燥性较强，很多学生对于理论学习存在一定的抵触心理，降低学生对体育的重视度，学习兴趣不高。基于此，在翻转课堂中，教师需采取科学有效措施激发学生的学习热情，让学生主动参与到体育教学中来。而如何将抽象复杂的体育知识转化为学生能直观理解的知识对任何一位体育教师来说都很困难。对此，需要教师在课前创设有趣的体育情境，借助数字资源营造良好的教学情境。通过信息技术的应用，可将枯燥的书本知识转化成生动的图片或动画，直观展现在学生眼前，吸引学生眼球，帮助学生更好地完成知识的拆解，强化学习效果。同时利用音频、视频等多媒体技术还可实现知识扩展，丰富学生知识储备。 2.实践结果。 在初中体育和健康课堂教学中应用翻转课堂教学模式，不仅能培养学生团队意识，满足合作学习要求，还有助于培养学生自主学习能力和习惯，让学生在交流沟通中不断解决学习中存在的问题，增强学生的学习信心，加深成就感和满足感。而且在体育和健康教学当中对
第7章 时序逻辑电路 【7-1】已知时序逻辑电路如图7.1所示，假设触发器的初始状态均为0。 (1 )写出电路的状态方程和输出方程。 (2) 分别列出X =0和X =1两种情况下的状态转换表，说明其逻辑功能。 (3) 画出X =1时，在CP 脉冲作用下的Q 1、Q 2和输出Z 的波形。 1J 1K C11J 1K C1Q 1 Q 2 CP X Z 1 图7.1 解： 1．电路的状态方程和输出方程 n 1n 2n 11n 1Q Q Q X Q +=+ n 2 n 11n 2Q Q Q ⊕=+ CP Q Q Z 21= 2 ．分别列出X =0和X =1两种情况下的状态转换表，见题表7.1所示。逻辑功能为 当X =0时，为2位二进制减法计数器；当X =1时，为3进制减法计数器。 3．X =1时，在CP 脉冲作用下的Q 1、Q 2和输出Z 的波形如图7.1(b)所示。 题表7.1 Q Q Z 图7.1(b) 【7-2】电路如图7.2所示，假设初始状态Q a Q b Q c =000。 (1) 写出驱动方程、列出状态转换表、画出完整的状态转换图。 (2) 试分析该电路构成的是几进制的计数器。 Q c 图7.2
解： 1．写出驱动方程 1a a ==K J n c n a b b Q Q K J ?== n b n a c Q Q J = n a c Q K = 2．写出状态方程 n a 1n a Q Q =+ n a n a n a n a n c n a 1n b Q Q Q Q Q Q Q +=+ n c n a n c n b n a 1n b Q Q Q Q Q Q +=+ 3．列出状态转换表见题表7.2，状态转换图如图7.2(b)所示。 图7.2(b) 表7.2状态转换表 CP n a n b c Q Q Q 0 0 0 0 1 0 0 1 2 0 1 0 3 0 1 1 4 1 0 0 5 1 0 1 6 0 0 0 n 4．由FF a 、FF b 和FF c 构成的是六进制的计数器。 【7-3】在二进制异步计数器中，请将正确的进位端或借位端（Q 或Q ）填入下表 解： 题表7-3 下降沿触发 由 Q 端引出进位 由Q 端引出借位 触发方式 加法计数器 减法计数器上升沿触发 由Q 端引出进位 由Q 端引出借位 【7-4】电路如图7.4(a)所示，假设初始状态Q 2Q 1Q 0=000。 1. 试分析由FF 1和FF 0构成的是几进制计数器； 2. 说明整个电路为几进制计数器。列出状态转换表，画出完整的状态转换图和CP 作用下的波形图。
基于班级QQ群+微课的翻转课堂在小学数学教学中的应用研究 [摘要] 翻转课堂是面向未来的课堂，是教育信息化的有效途径，是新教育理念和学习方式的载体。随着计算机和各种移动网络设备的普及，信息技术与课程的整合越来越紧密，翻转课堂教学模式变得越来越切实可行。本文以班级QQ群为平台，介绍了在微课的支持下实施翻转课堂过程中的具体做法，提出了“课前预习—课堂实施—课后延伸”翻转课堂的三步教学模式。 [关键词] QQ群微课翻转课堂数学教学 引言随着教育信息化的进一步深化，个人电脑、智能手机的广泛使用，家长、学生对QQ群功能以及教师对微课制作的熟练掌握，这使得教学模式发生了重大变化，翻转课堂使课堂上传统的老师讲授模式变成了向师生互动交流、学生主动学习、自主学习的方向发展，这符合当前信息化时代发展的教学模式。 一、课题界定 1．QQ群是腾讯公司为QQ用户中拥有共性的小群体建立的一个即时通讯平台。班级QQ群就是为一个班级所开创的群，在这个群里的所有成员都是一个班级里的人。在群内除了聊天，还提供了群空间服务，老师和家长、学生之间用户可以使用群相册、共享文件等多种方式进行沟通和交流。 2．微课又名“微课程”，是为支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种新型学习方式，以短小精悍的微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包。 3．翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）首先由教师创建教学视频，学生在家或课外观看视频讲解，然后再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享、交流学习成果与心得，以实现教学目标为目的的一种教学形态。 二、问题提出 （一）问题背景 目前我国的小学数学教学方式是传统的“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的方式，小学生在校时间较短，教师教的时间不充裕，小学生的作业还需要家长帮忙辅导，很多小学生甚至依赖于课外辅导班，还有一部分学生家长忙于自己的事情无暇顾及学生的学习，这些种种，不仅没能从根本上为学生
数字电子技术基础教材第四章答案
习题4 4－1 分析图P4－1所示的各组合电路，写出输出函数表达式，列出真值表，说明电路的逻辑功能。 解：图（a ）：1 F AB =；2 F A B =e ；3 F AB = 真值表如下表所示： A B 1 F 2F 3 F 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 其功能为一位比较器。A>B 时，1 1F =；A=B 时，
21 F =；A
位的进位。 图（d ）：1 F AB =；2 F A B =e ；3 F AB = 功能：为一位比较器，AB 时，3 F ＝1 4－2 分析图P4－2所示的组合电路，写出输出函数表达式，列出真值表，指出该电路完成的逻辑功能。
解：该电路的输出逻辑函数表达式为： 1 00 101 1 02 103 F A A x A A x A A x A A x =+++ 因此该电路是一个四选一数据选择器，其真值表如下表所示： 1 A A F 0 0 0x 0 1 1x 1 0 2x 1 1 3 x
4－3 图P4－3是一个受M 控制的代码转换电路，当M ＝1时，完成4为二进制码至格雷码的转换；当M ＝0时，完成4为格雷码至二进制的转换。试分别写出0 Y ,1 Y ,2 Y ,3 Y 的逻辑函数的表达式， 并列出真值表，说明该电路的工作原理。 解：该电路的输入为3 x 2x 1x 0 x ，输出为3 Y 2 Y 1 Y 0 Y 。真值 表如下： 3 x 2 x 1 x x 3 Y 2 Y 1 Y Y M=1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1
智慧教育翻转课堂 ——略解慕课、微课和翻转课堂 一、背景 1.随着“互联网＋”时代来临，“慕课”“微课”“翻转课堂”已成为课堂教学改革的流行语，其来势之猛，大有颠覆传统课堂、迎来课堂教学革命之势。这种源于美国的教学形式，目前已经引起了国内许多中小学和教育行政部门的重视，如山东省昌乐一中宣称是省内第一家“慕课学校”，从2013年秋季新学期开始在初一、高一各取两个班进行翻转课堂实验。山东省济南市历下区教育局也于2013年7月颁布了“翻转课堂”教改实验实施意见,提出在全区义务教育阶段学校积极开展数字化网络环境下学习方式的探索,开展“翻转课堂”教学的研究。特别是华东师范大学2013年9月成立了慕课中心，并组织了高中、初中、小学慕课联盟(C20MOOCs)，开展了一系列的研讨活动。甚至有的专家放言：“慕课将翻转基础教育课堂”，“将来可能一门课就是一个优秀教师上课，别的都是辅导员”，教师未来的选择就是“当讲师还是当辅导员”。 2.宜宾市教育信息化五年发展规划(2016-2020年) 总体目标： 到2020年，实现各级各类学校智慧教育全覆盖。其中，2018年实现高中阶段智慧教育全覆盖；2019年实现初中阶段智慧教育全覆盖；2020年实现小学阶段智慧教育全覆盖。 基本实现教育信息化对学生全面发展的促进作用，对教育创新发展、均衡发展、优质发展的提升作用； 基本实现学校管理方式、教师教学方式和学生学习方式的变革； 基本实现教育教学和教育管理现代化。
逐步形成人人皆学、处处能学、时时可学的教育信息化（智慧教育）体系，教育信息化整体水平位于全省前列。 3.宜宾市教体局智慧教育试点方案(2016年)总体目标： 通过试点开展“在线课堂、翻转课堂、共享课堂”为代表的智慧课堂，推进信息化教育方式在课前、课中、课后的应用，探索出教育信息化背景下的教学方式、教育模式、学校特色发展等方面的宜宾路径和方法，基本实现我市信息技术与教育教学的深度融合。以此为基础，在我市建成一批特色鲜明、成效显著、具有示范意义的智慧教育示范校。 二、慕课 （一）概念 MOOC 是Massive Open Online Course 的缩写，中文意思是“大规模开放在线课程”。从理论上讲，Massive（大规模的）是指对注册人数没有限制，用户数量级过万；Open（开放的）是指任何人均可参与，并且通常是免费的；Online （在线的）是指学习活动主要发生在网上；Course（课程）是指在某研究领域中的围绕一系列学习目标的结构化（Structured）内容。 （二）主要特点 （1）完整的课程结构：与传统网络课程相比，MOOC 除了提供视频资源、文本材料和在线答疑外，还为学习者提供各种用户交互性社区，注重对学生的学习支持服务，关注学生的学习体验。完成课程的学生还可获得证书，选择特定课程的学生并可获得学分。 （2）重视学习路径导航：在课程开始前，授课教师以邮件的方式告知课程开始时间和相应的学习准备，并发布在平台公告上。为了方便学习者及时获悉
数字电子技术基础习题及答案
数字电子技术基础考题 一、填空题：（每空3分，共15分） 1．逻辑函数有四种表示方法，它们分别是（真值表）、（逻辑图）、（逻辑表达式）和（卡诺图）。 2．将2004个“1”异或起来得到的结果是（0 ）。 3．由555定时器构成的三种电路中，（）和（）是脉冲的整形电路。 4．TTL器件输入脚悬空相当于输入（高）电平。 5．基本逻辑运算有: （and ）、（not ）和（or ）运算。 6．采用四位比较器对两个四位数比较时，先比较（最高）位。 7．触发器按动作特点可分为基本型、（同步型）、（主从型）和边沿型；8．如果要把一宽脉冲变换为窄脉冲应采用（积分型单稳态）触发器 9．目前我们所学的双极型集成电路和单极型集成电路的典型电路分别是（TTL ）电路和（CMOS ）电路。
10．施密特触发器有（2）个稳定状态.，多谐振荡器有（0 ）个稳定状态。 11．数字系统按组成方式可分为功能扩展电路、功能综合电路两种； 12．两二进制数相加时，不考虑低位的进位信号是（半）加器。 13．不仅考虑两个_______本位_____相加，而且还考虑来自___低位进位____相加的运算电路，称为全加器。 14．时序逻辑电路的输出不仅和___该时刻输入变量的取值______有关，而且还与_电路原来的状态_______有关。 15．计数器按CP脉冲的输入方式可分为__同步计数器和____异步计数器_。 16．触发器根据逻辑功能的不同，可分为_____rs______、______jk_____、___t________、___d________、___________等。 17．根据不同需要，在集成计数器芯片的基础上，通过采用__反馈归零法_________、__预置数法_________、__进位输出置最小数法__等方法可以实现任意进制的技术器。 18．4. 一个JK 触发器有 2 个稳态，它可
关于翻转课堂评价的实施意见 青岛开发区珠江路小学 翻转课堂无疑是当下最热的教育改革和教育创新话题之一。2012年6月，美国教育咨询公司发布了—项调查报告揭示了翻转课堂的应用价值，报告显示： 88％受访教师表示翻转课堂提高了他们的职业满意度；67％受访教师表示学生标准化考试成绩得到提高； 80％受访教师声称他们的学生的学习态度得到改善；99％受访教师表示下一年将继续采用翻转课堂模式。 翻转课堂也正在给教育带来颠覆性的变革。那么，怎样的翻转课堂才是科学的课堂，才能充分发挥翻转课堂的优势，促进教育的变革，提高学生的综合能力的发展呢？ 一、翻转课堂评价的意义 以纸质笔试的传统测试方式是无法测试出学生在翻转课堂中全部的学习效果，因为，翻转课堂还涉及到学生合作能力、组织能力、个人时间管理能力、表达能力等。因此，科学的课堂评价体系是实现翻转课堂优势的重要保障。通过评价，使学生在课程的学习过程不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合运用语文能力的全面发展；使教师获取教学的反馈信息，对自己的教学行为反思和调整，促进教师不断提高教育教学水平。 二、翻转课堂评价的方法 1.评价方式
翻转课堂中的评价体制与传统课堂的评价完全不同。在这种教学模式中，评价应该由专家、学者、老师、同伴以及学习者自己共同完成。 2.评价过程 翻转课堂不但要注重对学习结果的评价，还通过建立学生的学习档案，注重对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。 3.评价内容 评价的内容涉及问题的选择、独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现、学习计划安排、时间安排、结果表达和成果展示等方面。 4.评价结果 对结果的评价强调学生的知识和技能的掌握程度，对过程的评价强调学生在实验记录、各种原始数据、活动记录表、调查表、访谈表、学习体会、反思日记等的内容中的表现。