IEP个别化教育计划兰炳坤
学院：教育学院
级特殊教育班班级：12
静姓名：马201241070117
201241070124 任振东：201241070132 王宁：
兰炳坤个别化教育计划
一、倾注爱心及时表扬
爱是一副良药，爱是一种情感。听障儿童虽然听力上有了障碍，但他们的情感同正常孩子是一样的，甚至比正常的孩子更为敏感。听障儿童每做一件事，都急于知道自己通过努力所做的事情会得到老师怎样的评价，为了迎合孩子这种心理，教导者平时应细心观察，对于进步的行为及时给予表扬。
表扬的方式一定要丰富。可以是一种赞许的微笑，可以是发自内心的语言上的称赞(比如，当兰炳坤有了一些进步，那就说：“你真棒!手语…”并带领全班孩子一起来说“兰炳坤你真棒!”；可以是在他小额头上贴一颗小五角星；可以是和他击掌并打手语“棒”还可以是物质上的奖赏，发现每次进行过这些表扬之后，都能让这些孩子精神振奋。在这个过程中，孩子的自信开始建立起来了。
二鼓励孩子表现自我
兰炳坤是个性格开朗的可爱的小男孩，可是他在陌生人的面前却表现出害怕、胆怯的心理。针对这个现象，每次上课时，让他经常回答简单的问题。对简单问题的正确回答会让她觉得自己表现突出，久而久之，这种行为就成了习惯，自卑也就在潜移默化中变为自信了。
四引导孩子，正视别人
眼睛是心灵的窗户。一个眼神可以折射出性格，透露出情感，传递出微妙的信息。不敢正视别人就有可能意味着孩子有一些自卑或胆怯。在他对大家逐渐产生信赖以后，就慢慢引导他看着教导者，再到后来引导他睁大眼睛，跟其他人交流时也要注视别人。在这一点一滴的改变中，可以让兰炳坤的自信不断增长。
总之，听障儿童的心理健康发展比正常幼儿更容易受到影响和干扰。但是，他们的可塑性很强。通过恰当的教育方法就可以帮助他们预防和克服自卑心理。在听障儿童康复教育中，老师和家长一定要以爱心为桥梁，以多种教育方法为指导，在发展孩子语言的同时重视孩子的心理健康，为听障儿童的未来撑起一片美好的蓝天。
绘人测验结果表简介：通过画人的方式适用于4~12岁儿童的智力测量工具。优点：只要求画一个人像，简单易行，能引起儿童的兴趣，不易产生疲劳，能较好的表现出实际的智能水平。缺点：有一定的局限性，适应于有一定绘画技能的学生，对不会画画的儿童不宜采用。
画人测验按人的身体部分将测验项目归为不限时间。使用方法：要求儿童画一个全身的人，分。17项，根据评分图对儿童的画逐项评分，满分50智龄?100智商计算方式：绘人测验所得原始分换算为智龄，智商=实际年龄智商：66.7
结论：95-114属于平均智力，66.7的智力水平处于轻度低下，言语发育尚可，抽象概念差，理解困难，思维活动停留在具体的、个别的事物上，日常生活可自理。
分析：言语发育几乎为零，不懂手语，只会一些简单的适用于个别人之间的手势语。
残障儿童个别化教育计划内容
残障儿童个别化教育计划内容 一、定义 个别化教育计划（简称IEP）指的是根据每一个残疾儿童的身心特点和教育需要制 定的有助于个体最大限度发展的教育方案。 一份编制良好的个别化教育计划应该具有以下几方面特 性和功能： 1．是一份具有法律约束力的书面协议按照法律的规定，教师在给残疾儿童实施教育教学之前，必须和有关的专业人员及家长共同拟订一份包括教育目标、教育内容、相关服务、评价方法等在内的书面协议，以保证残疾儿童能够获得适当的教育。学校的校长、教师、专业人员和家长等一旦在这份协议上签字，它就具有法律效力。如果校方不按协议上的要求提供教育和服务，家长就可以到法院提请诉讼。 2．是开展特殊教育教学的指南在个别化教育计划中首先要根据残疾儿童身心特点和教育需要提出具有现实可能性 的长期目标，然后确定每一阶段的具体目标和任务、相关的服务，教师就可以按计划选择适当的教材、教法和教学速度，一步一步地开展教学活动，最终实现预期的教育目标。 3．是特殊教育管理的工具在个别化教育计划中安排了一系列的评价活动。通过这些评价活动，教师可以了解残疾儿童学习的情况，及时调整自己的教学方法和教学速度；学校
1．有关儿童目前的教育成就水平的说明目前的教育成就水平指的是在制定个别化教育计划时，儿童的心理发展和学业成就实际达到的水平。对目前的教育成就水平的说明一般包括：①儿童的身心发展和在各学科领域的发展水平；②儿童的残疾如何影响他参与普通教育计划。 2．长期教育目标和短期教学目标的确定长期教育目标，亦称为年度目标，是指根据儿童目前的教育成就水平确定的在学年结束时期望达到的教育目标。它包括：①在学年结束时儿童参与普通教育计划所应达到的教育目标；②根据儿童的特殊需要提出的其他教育目标。 短期教学目标是指在实现长期教育目标的过程中儿童必须达到的各阶段的教学目标。 3．为儿童提供各种特殊教育、相关服务、辅助设施，以及对教师、行政人员提供支持的说明特殊教育是指为了达到一般的和特殊的教育目标而使用特别设计的课程、教材、教法、组织形式和设备等对特殊儿童实施的教育。 相关服务是指为了使特殊教育产生明显的效果而提供的发展性、矫正性及其他适当的支持性服务，包括言语病理学服务、听力学服务、心理学服务、物理治疗、职业治疗、娱乐、残疾儿童的早期鉴别和评估、咨询服务、以诊断或评估为目的的医学服务、学校卫生服务、校内社会工作服务及家长咨询和训练等。
《特殊教育学校智障儿童康复计划》使用说明 为规范我县3—6周岁贫困残疾儿童抢救性康复项目顺利实施和业务管理，平邑县残联委托平邑县特殊教育学校制定《贫困残疾儿童抢救性康复教育计划》，主要用于智障儿童康复项目实施的监测、检查和督导。班级教学计划内容涉及学期、月、周教学计划、课程表、教案、个案研讨报告、康复训练效果分析等康复教育流程中的重要环节，对规范智障康复训练与服务、提高康复教育质量具有重要的意义。现将《平邑县特殊教育学校智障儿童康复教育班级教学计划》使用有关事宜作如下说明： 一、班级教学计划的使用及填写 （一）《智障儿童基本情况一览表》 儿童监护人的基本信息，是老师与家长联系的重要信息，原则上每学期末家长会上与家长校对一次。 （二）《智障儿童学习能力分析一览表》 根据《智障儿童学习能力评估表》上评估内容，分析儿童在粗大运动、精细动作、感官知觉、认知、语言交往、社会技能、生活自理七个领域的学习优势与弱势。原则上要求各康复机构每学期初进行一次儿童的学习能力分析。 （三）《智障康复学期单元教学主题》 单元教学主题的设计，遵循“孩子的学习就是生活，孩子的生活就是学习”的原则，筛选与孩子日常生活息息相关的素材。原则上每月一个单元主题，二周一个单元主题之下的教学分主题。 （ 四）《智障康复学期教学计划》、《智障康复月教学计划》、《智障康复周教学计划》教学计划是根据教育目标、课程设计原则及儿童发展现状，合理地选择和组织教学内容，对教育工作作出长期和短期的安排，以确保康复教育工作有目的、有步骤、有成效地开展，使康复教育真正落实到每位智障儿童身上，以达到促进每位智障儿童康复的目标。
1.学期教学计划：是教育内容的整体框架，为安排月计划、周计划指明方向。 2.月教学计划：是教师围绕月目标选择教学内容、调整教育环境、设计日常生活中的教育并使之与家长配合等各方面工作的总体设计。它帮助教师把教育目标与教学内容落实到方方面面。 3.周教学计划：是月教学计划的具体化。 4.制定教学计划应遵循的原则 （1）教学目标的和谐性、启蒙性 （2）教学内容的生活性、浅显性 （3）课程内容的整体性、综合性 （4）课程实施的活动性、探究性 5.教学计划实施过程中应注意的问题 （1）教学计划应是严格执行，而不是流于形式制定。 （2）教学内容应是适当可以拓展，而不是一成不变。 （3）教材选择应是开放性，而不是固定式。 （4）教师的“教”要灵活，学生的“学”要主动。 （5）教师的评价要合乎和符合实际 （五）《智障康复教案表》 教案是教学活动设计的方案，主要从教学目标（知识目标、能力目标、情感目标）、教学准备、教学重点与难点、教学过程等方面去设计一个完整的教学活动。原则上一课时教学主题一份教案。 （六）《智障康复个案研讨报告》 个案研讨在于评估儿童的目前能力和特殊需求。通过个案分析，收集相关的资料，使教师和家长对儿童进行全面的了解，在熟悉各方面情况后方能制定出适合儿童特殊需求的个别化教育计划。 （七）《教师公开课教学评量表》、《学期康复效果分析与建议》 1、对教师的教学评价（基本技能、专业技能）
特殊儿童工作计划 篇一：特殊儿童管理计划 城关幼儿园对体弱或残疾幼儿照顾计划- 特殊儿童，是一些因生理上和心理上的障碍所造成的适应困难的,有特殊教育需要的儿童。特殊需要的幼儿包括:体弱儿童、残疾儿童，对他们要建立专门档案,对其生活、保健、营养、护理及治疗等要全面关心负责，给以必要的特殊照顾。如经常呼吸道感染、哮喘、先天性心脏病、缺铁性贫血等儿童。体弱儿童的内在免疫与防御能力比一般儿童差，身体对抗刺激的反应能力、神经系统调节功能不稳定，易于感染及感染扩散。若气候骤变，营养不良，活动过度过量等容易发病。因此对于体弱儿童我园的全体保教人员给予更多的照顾和关心，注意他们的生长发育情况使他们逐步地强壮起来。 一、调查体弱儿的发展情况 本期通过入园体检得出我园有名幼儿名幼儿需要管理，保教人员需对体弱儿童进行家访，了解儿童在家的健康状况、生活和行为习惯，特别要向家长了解儿童病情的症状、发病前的预兆、发病的季节和治疗情况，并做好记录。要求教师责任心强，工作耐心细致，并在保健医生的指导下努力学习护理及专业知识。 二、对体弱儿的身体情况，做好个别照顾工作。 体弱儿童应加强户外活动的管理，对经常性呼吸道感染、哮喘、先天
性心脏的儿童应让他们参加一些轻松愉快的活动，避免剧烈运动，对于运动量过度的幼儿要减轻他们的活动量，使体能消耗适当减少，并同时做好活动前后穿脱衣服等工作,而肥胖儿要多参加有效而又易于坚持的运动，如：晨间跑步、饭后散步等，要尽量避免剧烈运动以免使食欲激增。园内保健医生和家长一起合理安排好肥胖儿饮食、休息、运动、体格锻炼、游戏等科学的作息时间表．使患儿养成健康的生活方式，改善患儿体重，促进其健康成长。班上老师及家长应鼓励肥胖儿自觉坚持控制饮食和加强运动锻炼，多参加集体活动，克服自卑、怕羞心理。对体弱儿童进一步加强午睡的管理，午睡床位安排在教师人员容易观察照顾的地方，以便发现问题及时处理，特别天冷时，午睡应及时给他们穿脱衣服，减少受凉机会。垫被应根据气候变化及时更换，午睡室做好通风工作，避免因环境因素而发病。在一日活动中保教人员注意调整一日生活日程，对体弱儿童进行精心照顾，如：冬季注意饭菜保暖，尿裤时及时更换裤子。平时细心观察他们的精神、饮食、大小便、以及用药和治疗后的反应，做到及时发现，及时治疗，保教人员坚持做好体弱儿童观察记录表。 三、加强膳食管理，提高机体的抵抗力 儿童生长发育迅速，新陈代谢旺盛，因此不仅营养量要充足，而且营养的质要全面，各种营养素都要具备，如果营养不良、能量不足，会影响到儿童生长发育。为了保证儿童正常生长发育，增强儿童自身抵抗力，我园加强了膳食管理，增加优质蛋白质和含铁丰富的食品，如蛋黄、猪肝、肉、并适当补充水果及维生素B.c，以促进铁的吸收，
特殊儿童个别化教育计划 “没有个别化教育计划，就没有真正意义的特殊教育。”特殊教育，其“特殊”之处，在于教育对象的个别差异很大，每个特殊儿童的个体都有着与其它个体不同的生理、心理等方面的差异。对他们进行训练和教育，如果完全照搬普通教育的模式是很难奏效的。实践证明，对特殊儿童实施个别化教育，才是提高他们素质的根本途径。在个别化教育中根据每个弱智儿童的实际情况，制定和实施个别教育计划是主要方法。 一、收集资料 收集资料是个重要的基础性工作，教师应知道收集哪些资料以及怎样收集资料。（一）收集哪些资料 1、听力及健康方面的资料； 2、家庭及社会背景方面的资料； 3、交往方面的资料，包括语文能力、手语能力、看话能力、交往意识、交往行为等； 4、智方面资料，包括智力、自我意识、爱好、厌恶、解决问题的能力等； 5、学习成绩资料，包括学习方式、学习成绩； 6、行为表现资料，在校在家的表现、社会能力等。 （二）怎样收集资料 1、查阅记录。查阅病历、听力检测图、其他检测报告（如智商、学习能力检测报告）、学生登记表、成绩报告单、先前的个别化教育计划、学生的作业（如练习本、作文、手工作业、录音录象资料、学科考试考查试卷等）； 2、咨询。咨询对象包括四类，一类是学生本人，通过交谈了解学生的长处、需要、兴趣；二是家长，向他们了解孩子在家的个性特点、行为表现、生活习惯等；三是有关教师，了解学生有关各科课堂活动和课外活动方面的学习特点、学习需要、学习兴趣、学习成绩、行为表现；四是其他人员，如学校领导、校医、后勤管理人员和同学伙伴。所有的咨询都要有书面记载。 3、观察。观察学生的行为表现以及各种环境对学生的作用关系。观察的具体内容有：学生对言语的听觉和视觉反映；学生运用语言与人交往的方式方法；学生在班级活动、小组活动中的表现；学生的自我控制能力；学生的阅读方法和解题方法；学习环境中和各种因素（光线、声音、教师的说话速度、师生距离、教室布置、学习时间、活动的人数等）对学生的作用。各种观察都要有记录。 4、检测。根据需要运用有关辆标、仪器、技术等检测评量工具，对学生进行检测，已获得可靠的数据资料。 二、分析诊断 收集到的资料要经过分析处理，从而对学生的情况作出诊断。要成立一个“个别化教育计划小组”（IEP小组），小组成员共同分析诊断学生情况，给出诊断报告，监控和评鉴计划的实施。这个小组要以教师为主，尽可能组织学校校长、教务主任、教科人员、校医、语训教师参加，并争取校外有关专家支持。如果难以成立“个别化教育计划小组”，任课教师或班主任则负起制定和实施个别化教育计划的主要责任。 分析诊断的主要任务是： 1、分析所有收集到的学生资料； 2、诊断学生听力语言水平、心理特点、学习能力、学习水平、学习特点、沟通方式和能力、兴趣爱好、长处和短处、困难和需要；
个别化教育计划 一、研究对象自然情况 童某某,男,就是一名重度得自闭症患儿,该生曾经过系统得学前教育训练,身体发育正常。目前就读于南京市育智学校八年级。 二、问题分析 患孤独症得儿童,从小在学习方面就有明显得与一般儿童不同得特征,这些特征导致教导孤独症儿童得困难。影响孤独症得儿童学习得特征包括: (一)缺乏学习动机,患者对自己特殊得偏好有兴趣,而对一般人要去学习得事物缺乏学习得动机。 (二)选择性得注意力,患者对自己有兴趣得东西有极高得持续得专注力,可就是对希望教她得事物却不能专心,眼睛不瞧,瞧也不持久。 (三)理解能力不佳,患者常对听到得信息或瞧到得别人得表情姿势等所传递得讯息缺乏理解得能力,而却常有良好得记忆及视觉空间得能力,因此表现出拼图、认路、过目不忘等超强得能力。 (四)由于理解与表达得能力不佳,自己得需求与情绪不能适当得表达让别人理解,因而引起挫折,而形成一些情绪与行为问题,比如挫折时出现暴怒、伤害自己或攻击别人得行为。 (五)孤独症得儿童常靠记忆来学习。超过一半得孤独症儿童视觉得学习比用听觉得学习要来得好。综合上述各项学习得特征,以一般教导得方法常常难以教导孤独症儿童学会一般儿童自小成长得过程要学得许多能力、面对这些学习得困难,孤独症得早期疗育与教导方面,有赖提供一个稳定得学习环境,应用她特长得学习模式来教导她,也常常需要用她喜欢得物品或活动(增强物)来引起她学习得动机及增加学习得效果。 1、跟踪观察记录学生得日常表现,分析学生得新需要。 该生经过几年得个别化训练后,童某某与教师建立起了良好得师生关系,主动与教师亲近,按教师得指令做一些简单得动作与事情。在上学期得结束之际,与家长进行了长谈,把学生得细微变化进行了相互交流,重新全面得认识学生。
无锡特殊教育学校（案例） 王某某（先天性聋哑），15岁，男孩，初一年级，从一年级来特殊教育学校读书，孩子是养父母抱养的，父亲对他比较关爱，但教育简单粗暴，放在学校，平时疏于管教，父亲从事建筑工地的推土机工作，有三个姐姐，孩子比较聪明，活泼开朗，非常好动，总想引起别人的注意，比较自由散漫，以自我为中心，容易发脾气，只要觉得不满意（伤了他的自尊心），就有些过激反应，比如老师批评了，就要摔东西或擅自离开教室，行为规范比较差，平时学习上要老师一直关注，不能放松让他自己独立完成（存在少做漏做现象）。语文的抄写作业能完成，特别不愿做默写和阅读，对数学感兴趣，所以比较喜欢学。综合测试成绩在班上偏下水平，心情不好时，偶尔会哭，有时会撞自己的头。隔段时间半夜里跑出来上网（在学校）的班级里，被值班老师发现后送回寝室睡觉，对此，值班老师较为头痛。和同学老师之间的关系有些紧张，特别在意别人对他的评价，对批评意见不会正确面对。在学校只有一个好朋友相处，但老师认为王某某会影响同学的行为，喜欢篮球和街舞，手语表达较差，老师都比较困惑，一般年轻的老师管不住，特别是晚上自修课，对批评敏感，易恼火，发火，孩子的书面表达能力较差，无法写出（表达）自己的想法，只能写出自己和父母的名字和年龄及一些简单的词语，但能看懂别人写的意思。 咨询记录（心理辅导过程）： 姓名：王某某性别：男籍贯（或居住地）无锡文化程度：初一经济条件：一般出生年月：1998年家庭关系：和睦（和睦、一般、不和睦） 咨询日期： 一般情况： 父母教育方面：教育简单粗暴，疏于管教 认知方面：感知觉：手语表达较差；注意力不集中 学业成就：语文的抄写作业能完成，特别不愿做默写和阅读，
智障儿童个别化教育计划的制定 摘要：对于智障儿童的教育，目前比较公认的教育方式是为其制定个别化教育计划，对其实施个别化教育。本文针对对智障儿童实施个别化教育的意义、制定别化教育计划的原则、步骤了详细论述，希望能对做好个别化教育提供一定的帮助。 关键词：智障儿童；个别化教育；个别化教育计划 人与人之间的个别差异是与生俱来的，而人的个别差异又是多方面的。随着社会的发展和多样化，人的个别差异正在逐步扩大，这对教育和心理工作者提出了严峻的挑战。智障儿童与普通儿童相比，身心障碍较多，发育速度较慢，学习困难较多，因此，对智障儿童的教育更需按个体儿童在发育上的需要而定。实践证明，根据智障儿童的个别差异对其实施个别化教育能够帮助他们更好的全面发展。 一、对智障儿童实施个别化教育的原因 （一）教育对象的差异性 进行个别化教育最重要的原因就是学生存在特殊性、差异性。如智障儿童，他们本身具有一定的特殊性，与普通儿童相比有一定的差异。这种差异主要表现在两方面：首先，是个体间存在差异。这种差异主要表现在智障儿童智障的原因、程度以及智障儿童的家庭状况、康复情况的差异，不同的智障儿童之间也存在个性、兴趣情感等方面的差异。其次，是个体内存在差异。比如，有的智障儿童感知方面有缺陷但其在音乐方面有超常的能力。这些差异会给智障儿童的学习带来很大的影响，所以特殊学校在进行教学的时候，必须做到因材施教，以保证教学效果能够达到最好。 （二）全面实施素质教育的要求 素质教育的实施要求每一个学生都要接受教育并且在教育中得到全面的发展，提高学生的整体素质。对智障儿童进行教育的时候，只有充分地适应学生之间的差异性，对其进行个别化教育，才能够帮助他们更好的发展。 二、对智障儿童实施个别化教育计划的意义 （一）因材施教原则的体现 每个学生都是不同的个体，儿童的个体内和个体间差异是一个客观存在的事
个别化教育计划是特殊教育的基石上海第一聋 哑学校 IMB standardization office【IMB 5AB- IMBK 08- IMB 2C】
个别化教育——特殊教育的基石。 上海市第一聋校唐晋林 摘要：个别化教育计划是特殊教育的基石。本文由一例脑瘫学生个别化教育计划的制定及实施案例，探讨个别化教育经过曲折多样的教学过程而取得显着效果，并由此作者从反思中提出对IEP实施的一些展望。 案例背景： 个别化教育计划简称IEP是依据每个特殊儿童的身心特征和实际需要所制定的教育实施方案。个别化教育计划源自于美国，1975年美国通过《所有残疾儿童教育法》，即94-142公法，其明确规定各州必须为每一个接受特殊教育的学生制定一份书面的个别化教育计划。20世纪90年代初，个别化教育计划逐渐引入我国，1994年国家教委在《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》中规定对随班就读学生制订和实施个别教学计划，各地特殊教育学校纷纷开始对IEP的积极探索，有的着手于课程实施的改革，有的落实在康复及学生潜能的开发。 近年来，我校生源出现了残疾类别多、残疾程度重的趋势。面对越来越复杂的学生差异，如何落实开展有效教育，由此形成一个挑战性的课题。特教权威刘全礼教授指出，在目前我国的教育条件下，关于个别化教育计划的一方面针对在集体教学中不能解决或不能通过集体教学解决的某生的特殊教育需要，即他的需要和其他大多数同学的需要不同，在集体教学中不能很好地照顾到，这时需要就其学习的内容单独制定教学计划并施行相应的教学。本文以一例脑瘫学生的个别化教育计划为例，从IEP服务学生特殊教育需要的实践，进一步探讨如何针对学生的差异，实施有效教育。 主要问题： 2011学年，一年级新生中来了一个性格开朗，热情洋溢的孩子。我且以其名字的第一个字母称呼她为L。L患有痉挛型脑瘫，这种疾病占脑瘫的 60% 以上。表现为肢体肌肉痉挛、僵硬。由于大脑的损害，对下级神经（脊髓和周围神经）的抑制作用减低或消失，造成下级神经过度兴奋（牵张反射增强），使肌肉痉挛。上肢的主要表现为屈肘、屈腕、拇指内收以及其他手指屈曲伸不直。下肢的主要表现为双腿交叉（剪刀步），屈髋（翘屁股）、屈膝（腿伸不直）、脚跟不能着地、足内翻、足趾屈曲或上翘等。走路时两只胳膊和手臂不协调，总是端起胳膊走路，缺乏上肢与下肢身体的
IEP个别化教育计划 兰炳坤 学院：教育学院 班级：12级特殊教育班 姓名：马静201241070117 任振东：201241070124 王宁：201241070132
兰炳坤个别化教育计划 姓名xxx 性别男出生日期略就读学校xxx 班别大班 障碍类型听觉障碍等级重度 学生主要语言手势语住址xxx 成长史1.孤儿 2.母亲怀孕时是否患病：未知 3.母亲怀孕时是否服药：未知 4.学龄前发展状况：未知 5.学龄前教育状况：未接受教育 身心特 征 1.外观：初期头发毛糙，如今已剃 光头 2.伴随障碍：无 3.重大疾病：无 4.长期服用药物：无 5.特殊行为：不合群，上课乱跑 6.特殊喜好：图画、与媛媛玩 7.特殊厌恶：其他小朋友与他争夺 他所拥有的资源（图画本、玩具、 辅导老师） 个案分析 （一）自然情况xxx，男，汉族，8岁，孤儿。目前在xxx学习成长。 （二）初步评估1、生理情况:先天性耳聋，无言语能力。视觉无损伤，观察力较强。智商与同龄孩子相比有点偏低。 2.认知方面 注意特点:以无意识注意为主、注意力不集中且稳定性差。 思维特点:以视觉形象思维为主（具体形象思维），例如他所认为的房子都是……记忆特点:在模仿圆圆画画的时候，看了三次才记住要画的内容。可见兰炳坤记忆能力差。 3.情绪情感发展:兴趣广泛，与圆圆关系较好。一般不会主动与他人交流， 4.个性特点:脾气倔强、固执，表现出明显的“自我中心”现象，容易冲动，好奇心强。不太愿意与陌生人接触。 测量方式或工具 1.绘人量表：智商为66.7 2.阿肯巴克儿童行为量表相关服务 服务类型地点时间起始时间持续时间手语教导教室120分钟/天下学期一学期认知训练教室、寝室60分钟/天下学期一学期 行政支援 项目方式
特殊儿童个别化教育计 划 Document serial number【KKGB-LBS98YT-BS8CB-BSUT-BST108】
个别化教育计划 一、研究对象自然情况 童某某，男，是一名重度的自闭症患儿，该生曾经过系统的学前教育训练，身体发育正常。目前就读于南京市育智学校八年级。 二、问题分析 患孤独症的儿童，从小在学习方面就有明显的和一般儿童不同的特征，这些特征导致教导孤独症儿童的困难。影响孤独症的儿童学习的特征包括： （一）缺乏学习动机，患者对自己特殊的偏好有兴趣，而对一般人要去学习的事物缺乏学习的动机。 （二）选择性的注意力，患者对自己有兴趣的东西有极高的持续的专注力，可是对希望教他的事物却不能专心，眼睛不看，看也不持久。 （三）理解能力不佳，患者常对听到的信息或看到的别人的表情姿势等所传递的讯息缺乏理解的能力，而却常有良好的记忆及视觉空间的能力，因此表现出拼图、认路、过目不忘等超强的能力。 （四）由于理解和表达的能力不佳，自己的需求和情绪不能适当的表达让别人理解，因而引起挫折，而形成一些情绪和行为问题，比如挫折时出现暴怒、伤害自己或攻击别人的行为。 （五）孤独症的儿童常靠记忆来学习。超过一半的孤独症儿童视觉的学习比用听觉的学习要来得好。综合上述各项学习的特征，以一般教导的方法常常难以教导孤独症儿童学会一般儿童自小成长的过程要学的许多能力。面对这些学习的困难，孤独症的早期疗育和教导方面，有赖提供一个稳定的学习环境，应用他特长的学习模式来教导他，也常常需要用他喜欢的物品或活动（增强物）来引起他学习的动机及增加学习的效果。 1.跟踪观察记录学生的日常表现，分析学生的新需要。 该生经过几年的个别化训练后，童某某与教师建立起了良好的师生关系，主动与教师亲近，按教师的指令做一些简单的动作和事情。在上学期的结束之际，与家长进行了长谈，把学生的细微变化进行了相互交流，重新全面的认识学生。 该生开始对教师的指令不排斥，课堂上能重复教师的说话。喜欢看图片说名称，出现自己喜欢的东西，能主动说出名称。上课时能拿出笔在自己的作业本上乱画。但是语数作业还是不能独立完成，比较爱上音乐课，会唱多首儿歌，喜欢与教师玩接歌游戏。
残疾儿童个别化教育 计划
特殊儿童个别化教育计划 “没有个别化教育计划，就没有真正意义的特殊教育。”特殊教育，其“特殊”之处，在于教育对象的个别差异很大，每个特殊儿童的个体都有着与其它个体不同的生理、心理等方面的差异。对他们进行训练和教育，如果完全照搬普通教育的模式是很难奏效的。实践证明，对特殊儿童实施个别化教育，才是提高他们素质的根本途径。在个别化教育中根据每个弱智儿童的实际情况，制定和实施个别教育计划是主要方法。 一、收集资料 收集资料是个重要的基础性工作，教师应知道收集哪些资料以及怎样收集资料。 （一）收集哪些资料 1、听力及健康方面的资料； 2、家庭及社会背景方面的资料； 3、交往方面的资料，包括语文能力、手语能力、看话能力、交往意识、交往行为等； 4、智方面资料，包括智力、自我意识、爱好、厌恶、解决问题的能力等； 5、学习成绩资料，包括学习方式、学习成绩； 6、行为表现资料，在校在家的表现、社会能力等。 （二）怎样收集资料
1、查阅记录。查阅病历、听力检测图、其他检测报告（如智商、学习能力检测报告）、学生登记表、成绩报告单、先前的个别化教育计划、学生的作业（如练习本、作文、手工作业、录音录象资料、学科考试考查试卷等）； 2、咨询。咨询对象包括四类，一类是学生本人，通过交谈了解学生的长处、需要、兴趣；二是家长，向他们了解孩子在家的个性特点、行为表现、生活习惯等；三是有关教师，了解学生有关各科课堂活动和课外活动方面的学习特点、学习需要、学习兴趣、学习成绩、行为表现；四是其他人员，如学校领导、校医、后勤管理人员和同学伙伴。所有的咨询都要有书面记载。 3、观察。观察学生的行为表现以及各种环境对学生的作用关系。观察的具体内容有：学生对言语的听觉和视觉反映；学生运用语言与人交往的方式方法；学生在班级活动、小组活动中的表现；学生的自我控制能力；学生的阅读方法和解题方法；学习环境中和各种因素（光线、声音、教师的说话速度、师生距离、教室布置、学习时间、活动的人数等）对学生的作用。各种观察都要有记录。 4、检测。根据需要运用有关辆标、仪器、技术等检测评量工具，对学生进行检测，已获得可靠的数据资料。 二、分析诊断 收集到的资料要经过分析处理，从而对学生的情况作出诊断。要成立一个“个别化教育计划小组”（IEP小组），小组成员共同分析诊断学生情况，给出诊断报告，监控和评鉴计划的实施。这个小组要以教师为主，尽可能组织学校校长、教务主任、教科人员、校医、语训教师参加，并争取校外有关专家支持。
牟礼镇中心小学校随班就读个别教育计划 （ 2012---2013 学年度上期） 学生 *** 性别 男 出生时间 2003-3-28 身高 115cm 姓名 学生 26Kg 视力 左 健康 残疾类型 基本 体重 发育不良 轻度弱智 右 状况 及程度 情况 有无影响学 有无视、听觉 随读 无 无 2016 届 2 班 班主任 梁丽霞 习的疾病 障碍 班级 经济情况 一般 家庭氛围 比较和睦 家庭住址 牟礼镇乌木村 8 组 联系电话 家 家庭成员、父母或监护人情况 与学生 文化程 收入 关心子 配合学校 庭 姓 名 工 作 单 位 、 职 业 情 关系 度 水平 女情况 教育情况 况 *** 父子 初中 在本地打工 较好 较好 好 文化知识 现 有 语言沟通 发 展 社会适应 水 能力 平 生活技能 领域 文化知识 学 期 目 标 语言沟通 （ 长 期 目 社会适应 标 能力 ） 生活技能 能认写很少的字词，较多的字能认，不会写，会写的字笔顺错误，只能依样画上；数学只能做 10 以内加减，能口头回答与钱币有关的生活实际应用题。 简单问题能说明，无语言障碍，能沟通，不主动交流，意思表达较完整。 在老师帮助下可以完成购物，缺乏必要的交际能力和习惯，不爱和同学一起活动。 有较强的独立生活能力，但个人卫生习惯较差，家务劳动基本会做，但只能做粗略的工作，不能仔细地完成。 序号 目 标 巩固以前所学字词，学会正确的笔顺，能用简单的词说一句话。 学会 100 以内加减法，会用数学知识解决购物实际问题。 学习与人交往的基本礼貌，主动向老师同学问好，使用文明礼貌用语。 学会与其他同学相处、游戏，有比较要好的同学。 独立完成购物、乘车、就医等，学会怎样寻求别人的帮助。 认识钱币，知道各种生活用品的销售地方，能在购物中使用礼貌语言。 养成良好的个人卫生习惯，能自己整理床铺，做一些简单的家务劳动。 在家长或老师的帮助下学会用电饭煲，做一些简单的菜，炒菜。
IEP个别化教育计划兰炳坤 学院：教育学院 级特殊教育班班级：12 静姓名：马201241070117
201241070124 任振东：201241070132 王宁： 兰炳坤个别化教育计划
一、倾注爱心及时表扬 爱是一副良药，爱是一种情感。听障儿童虽然听力上有了障碍，但他们的情感同正常孩子是一样的，甚至比正常的孩子更为敏感。听障儿童每做一件事，都急于知道自己通过努力所做的事情会得到老师怎样的评价，为了迎合孩子这种心理，教导者平时应细心观察，对于进步的行为及时给予表扬。 表扬的方式一定要丰富。可以是一种赞许的微笑，可以是发自内心的语言上的称赞(比如，当兰炳坤有了一些进步，那就说：“你真棒!手语…”并带领全班孩子一起来说“兰炳坤你真棒!”；可以是在他小额头上贴一颗小五角星；可以是和他击掌并打手语“棒”还可以是物质上的奖赏，发现每次进行过这些表扬之后，都能让这些孩子精神振奋。在这个过程中，孩子的自信开始建立起来了。 二鼓励孩子表现自我 兰炳坤是个性格开朗的可爱的小男孩，可是他在陌生人的面前却表现出害怕、胆怯的心理。针对这个现象，每次上课时，让他经常回答简单的问题。对简单问题的正确回答会让她觉得自己表现突出，久而久之，这种行为就成了习惯，自卑也就在潜移默化中变为自信了。
四引导孩子，正视别人 眼睛是心灵的窗户。一个眼神可以折射出性格，透露出情感，传递出微妙的信息。不敢正视别人就有可能意味着孩子有一些自卑或胆怯。在他对大家逐渐产生信赖以后，就慢慢引导他看着教导者，再到后来引导他睁大眼睛，跟其他人交流时也要注视别人。在这一点一滴的改变中，可以让兰炳坤的自信不断增长。 总之，听障儿童的心理健康发展比正常幼儿更容易受到影响和干扰。但是，他们的可塑性很强。通过恰当的教育方法就可以帮助他们预防和克服自卑心理。在听障儿童康复教育中，老师和家长一定要以爱心为桥梁，以多种教育方法为指导，在发展孩子语言的同时重视孩子的心理健康，为听障儿童的未来撑起一片美好的蓝天。 绘人测验结果表简介：通过画人的方式适用于4~12岁儿童的智力测量工具。优点：只要求画一个人像，简单易行，能引起儿童的兴趣，不易产生疲劳，能较好的表现出实际的智能水平。缺点：有一定的局限性，适应于有一定绘画技能的学生，对不会画画的儿童不宜采用。 画人测验按人的身体部分将测验项目归为不限时间。使用方法：要求儿童画一个全身的人，分。17项，根据评分图对儿童的画逐项评分，满分50智龄?100智商计算方式：绘人测验所得原始分换算为智龄，智商=实际年龄智商：66.7 结论：95-114属于平均智力，66.7的智力水平处于轻度低下，言语发育尚可，抽象概念差，理解困难，思维活动停留在具体的、个别的事物上，日常生活可自理。 分析：言语发育几乎为零，不懂手语，只会一些简单的适用于个别人之间的手势语。
智障儿童个别化教育计划的制定 彬县特殊教育学校—孙小勇 摘要：对于智障儿童的教育，目前比较公认的教育方式是为其制定个别化教育计划，对其实施个别化教育。本文针对对智障儿童实施个别化教育的意义、制定别化教育计划的原则、步骤了详细论述，希望能对做好个别化教育提供一定的帮助。 关键词：智障儿童；个别化教育；个别化教育计划 人与人之间的个别差异是与生俱来的，而人的个别差异又是多方面的。随着社会的发展和多样化，人的个别差异正在逐步扩大，这对教育和心理工作者提出了严峻的挑战。智障儿童与普通儿童相比，身心障碍较多，发育速度较慢，学习困难较多，因此，对智障儿童的教育更需按个体儿童在发育上的需要而定。实践证明，根据智障儿童的个别差异对其实施个别化教育能够帮助他们更好的全面发展。 一、对智障儿童实施个别化教育的原因 （一）教育对象的差异性 进行个别化教育最重要的原因就是学生存在特殊性、差异性。如智障儿童，他们本身具有一定的特殊性，与普通儿童相比有一定的差异。这种差异主要表现在两方面：首先，是个体间存在差异。这种差异主要表现在智障儿童智障的原因、程度以及智障儿童的家庭状况、康复情况的差异，不同的智障儿童之间也存在个性、兴趣情感等方面
的差异。其次，是个体内存在差异。比如，有的智障儿童感知方面有缺陷但其在音乐方面有超常的能力。这些差异会给智障儿童的学习带来很大的影响，所以特殊学校在进行教学的时候，必须做到因材施教，以保证教学效果能够达到最好。 （二）全面实施素质教育的要求 素质教育的实施要求每一个学生都要接受教育并且在教育中得到全面的发展，提高学生的整体素质。对智障儿童进行教育的时候，只有充分地适应学生之间的差异性，对其进行个别化教育，才能够帮助他们更好的发展。 二、对智障儿童实施个别化教育计划的意义 （一）因材施教原则的体现 每个学生都是不同的个体，儿童的个体内和个体间差异是一个客观存在的事实，教育的任务不是抹杀这种差异，而是适应这种差异，使儿童得到充分的发展，这就是因材施教原则。智障儿童与普通儿童相比在智力、身体、感官、心理上都可能存在较大的差异，但这种差异并不妨碍智障学生达成充分发展的目标，智障儿童也能在原有基础上得到发展、提高，只是在发展过程中智障儿童与普通儿童相比，可能发展速度会较慢一些、会有更多的身心障碍和学习困难，因此我们必须根据其身心特点设计适合其发展速度和水平的教育内容、方法和手段。这就是因材施教原则在教学工作中的体现。 （二）导向全新教育模式的渠道 在实施个别化教育计划的过程当中，教师必须在课堂教学中考虑
残障儿童个别化教育计划内容 一、定义 个别化教育计划（简称IEP）指的是根据每一个残疾儿童的身心特点和教育需要制 定的有助于个体最大限度发展的教育方案。 一份编制良好的个别化教育计划应该具有以下几方面特 性和功能： 1．是一份具有法律约束力的书面协议按照法律的规定，教师在给残疾儿童实施教育教学之前，必须和有关的专业人员及家长共同拟订一份包括教育目标、教育内容、相关服务、评价方法等在内的书面协议，以保证残疾儿童能够获得适当的教育。学校的校长、教师、专业人员和家长等一旦在这份协议上签字，它就具有法律效力。如果校方不按协议上的要求提供教育和服务，家长就可以到法院提请诉讼。 2．是开展特殊教育教学的指南在个别化教育计划中首先要根据残疾儿童身心特点和教育需要提出具有现实可能性 的长期目标，然后确定每一阶段的具体目标和任务、相关的服务，教师就可以按计划选择适当的教材、教法和教学速度，一步一步地开展教学活动，最终实现预期的教育目标。 3．是特殊教育管理的工具在个别化教育计划中安排了一系列的评价活动。通过这些评价活动，教师可以了解残疾儿童学习的情况，及时调整自己的教学方法和教学速度；学校
管理人员可以根据评价结果判断教师的教学能力，做出适当的人事安排；上级领导部门可以检查学校的教学质量和管理水平，督促学校改进教学和管理工作。 4．是建立普通教育与特殊教育之间联系的纽带特殊教育遵循的一条基本原则是把残疾儿童安置在最少受限制的环境里。当残疾儿童到普通学校随班就读，他不仅要学习普通教育的课程，而且还要学习专门为他设计的特殊教育的课程。如何把普通教育和特殊教育的课程很好地结合起来，使残疾儿童能够获得最大的收益，这就需要制定一份个别化的教育计划。 5．是家长与学校之间沟通的渠道在个别化教育计划的制定过程中需要家长积极地参加有关的会议，提供心理评估所需的信息，表达对孩子的教育期待等。通过校长、教师、专业人员和家长等有关人员面对面地讨论和协商，共同确定符合残疾儿童身心特点和教育需要的教育目标、相关服务及评价方法。在该计划的实施过程中，校方还要经常地向家长报告进展情况，争取获得家长的支持和配合，共同谋求残疾儿童最好的发展。 二、基本构成 根据美国1997年颁布的《残疾人教育法修正案》的有关规定，一份完整的个别化教育计划应包括以下几项基本内容：