个别化教育计划是特殊教育的基石上海第一聋哑学校

个别化教育——特殊教育的基石。

上海市第一聋校唐晋林摘要：个别化教育计划是特殊教育的基石。

本文由一例脑瘫学生个别化教育计划的制定及实施案例，探讨个别化教育经过曲折多样的教学过程而取得显著效果，并由此作者从反思中提出对IEP实施的一些展望。

案例背景：个别化教育计划简称IEP是依据每个特殊儿童的身心特征和实际需要所制定的教育实施方案。

个别化教育计划源自于美国，1975年美国通过《所有残疾儿童教育法》，即94-142公法，其明确规定各州必须为每一个接受特殊教育的学生制定一份书面的个别化教育计划。

20世纪90年代初，个别化教育计划逐渐引入我国，1994年国家教委在《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》中规定对随班就读学生制订和实施个别教学计划，各地特殊教育学校纷纷开始对IEP的积极探索，有的着手于课程实施的改革，有的落实在康复及学生潜能的开发。

近年来，我校生源出现了残疾类别多、残疾程度重的趋势。

面对越来越复杂的学生差异，如何落实开展有效教育，由此形成一个挑战性的课题。

特教权威刘全礼教授指出，在目前我国的教育条件下，关于个别化教育计划的一方面针对在集体教学中不能解决或不能通过集体教学解决的某生的特殊教育需要，即他的需要和其他大多数同学的需要不同，在集体教学中不能很好地照顾到，这时需要就其学习的内容单独制定教学计划并施行相应的教学。

本文以一例脑瘫学生的个别化教育计划为例，从IEP服务学生特殊教育需要的实践，进一步探讨如何针对学生的差异，实施有效教育。

主要问题：2011学年，一年级新生中来了一个性格开朗，热情洋溢的孩子。

我且以其名字的第一个字母称呼她为L。

L患有痉挛型脑瘫，这种疾病占脑瘫的 60% 以上。

表现为肢体肌肉痉挛、僵硬。

由于大脑的损害，对下级神经（脊髓和周围神经）的抑制作用减低或消失，造成下级神经过度兴奋（牵张反射增强），使肌肉痉挛。

上肢的主要表现为屈肘、屈腕、拇指内收以及其他手指屈曲伸不直。

上海市教育委员会、上海市卫生和计划生育委员会关于开展特殊教育医教结合工作的通知文章属性•【制定机关】上海市教育委员会,上海市卫生和计划生育委员会•【公布日期】2015.06.03•【字号】沪教委基〔2015〕34号•【施行日期】2015.06.03•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】特殊教育正文上海市教育委员会上海市卫生和计划生育委员会关于开展特殊教育医教结合工作的通知沪教委基〔2015〕34号各区县教育局、卫生计生委，各相关医疗机构：为落实《上海市人民政府办公厅关于转发市教委等八部门制订的〈上海市特殊教育三年行动计划（2014-2016年）〉的通知》（沪府办发〔2014〕19号）关于“积极推进医教结合。

构建政府各职能部门合作、市-区县-教育机构、医疗机构联动的医教结合管理运行机制和专业服务体系，整合教育、卫生等各部门资源，为残疾儿童提供针对性的教育、康复和保健服务”的要求，加强教育与卫生计生部门的合作，多渠道开展特殊教育医教结合工作，现将有关事项通知如下：一、建立残疾儿童发现、诊断与安置工作管理网络加强对检测工作的规范化管理，建立医学检测定点单位，实施定点、定标准的医学检测制度，根据残疾儿童入学检测与评估结果提出安置建议，提高残疾儿童入学安置的科学性（具体操作意见见附件1）。

二、完善残疾儿童信息通报系统整合卫生计生部门残疾儿童筛查、诊断信息和教育部门在校残疾儿童信息，完善教育、卫生计生等各部门共享的残疾儿童信息交流平台，建立残疾儿童资料库和残疾儿童个人档案，为残疾儿童实施随访和跟踪服务。

三、建立特殊教育机构与医疗机构合作制度为有效利用教育、卫生计生等资源，充分发挥特教机构和医疗机构在残疾儿童教育和康复方面的优势，为本市残疾儿童提供特殊教育与康复服务，提高特殊教育的科学性、针对性和有效性。

医疗机构选派听力、视力、智力、脑瘫、自闭症等方面专家，为在教育机构中接受特殊教育的残疾儿童提供医学检测、评估、康复指导等服务，并开展教师培训与咨询。

残障儿童个别化教育计划内容[推荐阅读]第一篇：残障儿童个别化教育计划内容残障儿童个别化教育计划内容一、定义个别化教育计划（简称IEP）指的是根据每一个残疾儿童的身心特点和教育需要制定的有助于个体最大限度发展的教育方案。

一份编制良好的个别化教育计划应该具有以下几方面特性和功能：1．是一份具有法律约束力的书面协议按照法律的规定，教师在给残疾儿童实施教育教学之前，必须和有关的专业人员及家长共同拟订一份包括教育目标、教育内容、相关服务、评价方法等在内的书面协议，以保证残疾儿童能够获得适当的教育。

学校的校长、教师、专业人员和家长等一旦在这份协议上签字，它就具有法律效力。

如果校方不按协议上的要求提供教育和服务，家长就可以到法院提请诉讼。

2．是开展特殊教育教学的指南在个别化教育计划中首先要根据残疾儿童身心特点和教育需要提出具有现实可能性的长期目标，然后确定每一阶段的具体目标和任务、相关的服务，教师就可以按计划选择适当的教材、教法和教学速度，一步一步地开展教学活动，最终实现预期的教育目标。

3．是特殊教育管理的工具在个别化教育计划中安排了一系列的评价活动。

通过这些评价活动，教师可以了解残疾儿童学习的情况，及时调整自己的教学方法和教学速度；学校管理人员可以根据评价结果判断教师的教学能力，做出适当的人事安排；上级领导部门可以检查学校的教学质量和管理水平，督促学校改进教学和管理工作。

4．是建立普通教育与特殊教育之间联系的纽带特殊教育遵循的一条基本原则是把残疾儿童安置在最少受限制的环境里。

当残疾儿童到普通学校随班就读，他不仅要学习普通教育的课程，而且还要学习专门为他设计的特殊教育的课程。

如何把普通教育和特殊教育的课程很好地结合起来，使残疾儿童能够获得最大的收益，这就需要制定一份个别化的教育计划。

5．是家长与学校之间沟通的渠道在个别化教育计划的制定过程中需要家长积极地参加有关的会议，提供心理评估所需的信息，表达对孩子的教育期待等。

千里之行，始于足下。

上海市中学校特殊同学随班就读个别化教学方案上海市中学校特殊同学随班就读个别化教学方案一、背景和目标：随着特殊教育的进展，上海市中学校特殊同学随班就读已经成为一种主流的教育模式。

特殊同学随班就读意味着特殊同学与一般同学一起在一般班级接受教育。

为了确保特殊同学能够获得适合他们的教育，个别化教学方案是必不行少的。

本个别化教学方案旨在为上海市中学校特殊同学供应一套系统的个别化教学方案，以挂念他们全面进展、充分发挥潜力，并融入到一般教育中。

二、教学目标：1. 满足特殊同学的个别学习需求，提高他们的学习成果和自信念。

2. 培育特殊同学的社交力量，增进他们与一般同学的沟通和合作。

3. 培育特殊同学的自理力量，挂念他们独立完成日常生活活动。

4. 提高特殊同学的适应力量，促使他们更好地适应一般班级的学习和生活。

三、教学内容：1. 个别学习方案：依据特殊同学的学习力量和特点，制定个别学习方案，包括个别的学习目标、学习方法和评价方式。

对于学习障碍的特殊同学，可供应额外的指导和帮助材料以挂念他们更好地把握学习内容。

2. 社交技能培训：为特殊同学供应社交技能培训，包括与他人沟通、与他人合作、解决冲突等方面的技能培训。

通过角色扮演、小组合作等活动，挂念特殊同学学会与他人相处。

3. 生活自理力量培育：第1页/共3页锲而不舍，金石可镂。

对于需要的特殊同学，供应适当的生活自理力量培育，包括穿衣、洗漱、进食等日常活动。

通过仿照、示范和实践活动，挂念特殊同学逐步独立完成这些活动。

4. 适应力培育：通过适应性训练，挂念特殊同学更好地适应班级的学习和生活。

包括心情管理培育、自我调整力量培育、适应新环境等方面的训练。

四、教学方法：1. 个别辅导：针对特殊同学的个别学习需求，供应一对一的辅导和指导。

通过个别辅导，挂念特殊同学理解和把握学习内容。

2. 合作学习：鼓舞特殊同学与一般同学进行合作学习。

通过小组合作、角色扮演等活动，促进特殊同学与一般同学之间的沟通和合作。

残障儿童个别化教育计划内容一、定义个别化教育计划(简称IEＰ)指得就是根据每一个残疾儿童得身心特点与教育需要制定得有助于个体最大限度发展得教育方案。

一份编制良好得个别化教育计划应该具有以下几方面特性与功能:１.就是一份具有法律约束力得书面协议按照法律得规定,教师在给残疾儿童实施教育教学之前,必须与有关得专业人员及家长共同拟订一份包括教育目标、教育内容、相关服务、评价方法等在内得书面协议,以保证残疾儿童能够获得适当得教育。

学校得校长、教师、专业人员与家长等一旦在这份协议上签字,它就具有法律效力。

如果校方不按协议上得要求提供教育与服务,家长就可以到法院提请诉讼。

2.就是开展特殊教育教学得指南在个别化教育计划中首先要根据残疾儿童身心特点与教育需要提出具有现实可能性得长期目标,然后确定每一阶段得具体目标与任务、相关得服务，教师就可以按计划选择适当得教材、教法与教学速度,一步一步地开展教学活动,最终实现预期得教育目标。

ﻫ３.就是特殊教育管理得工具在个别化教育计划中安排了一系列得评价活动。

通过这些评价活动，教师可以了解残疾儿童学习得情况,及时调整自己得教学方法与教学速度；学校管理人员可以根据评价结果判断教师得教学能力,做出适当得人事安排;上级领导部门可以检查学校得教学质量与管理水平,督促学校改进教学与管理工作。

ﻫ４.就是建立普通教育与特殊教育之间联系得纽带特殊教育遵循得一条基本原则就是把残疾儿童安置在最少受限制得环境里。

当残疾儿童到普通学校随班就读，她不仅要学习普通教育得课程,而且还要学习专门为她设计得特殊教育得课程。

如何把普通教育与特殊教育得课程很好地结合起来,使残疾儿童能够获得最大得收益，这就需要制定一份个别化得教育计划。

５.就是家长与学校之间沟通得渠道在个别化教育计划得制定过程中需要家长积极地参加有关得会议,提供心理评估所需得信息,表达对孩子得教育期待等。

通过校长、教师、专业人员与家长等有关人员面对面地讨论与协商,共同确定符合残疾儿童身心特点与教育需要得教育目标、相关服务及评价方法。

文档来源为 :从网络收集整理.word 版本可编辑 .欢迎下载支持.上海市中小学特殊学生随班就读个别化教学计划一(学期 /学年 )学科语文年级五年级起讫时间 2007.2—— 2007,6__姓名赵 **性别女出生年月1995．5． 8智力：√IQ：59听力障左耳碍（ dB）右耳残障听力：智力基本情况类别视力：障碍视力左眼其他：社会适应性：障碍右眼一到四年级所学的生字词80%左右能正确读出，朗读具有一定的能力。

但理解能学习力明显落后于同班同学，说的能力比较差，只能在教师的引导下把一件事情简单基础地说出来，写的能力更差，说写不统一。

教学目标1、积累本册教材中280 个词语，并默出，按要求积累其他词语。

2、背诵本册教材10 首古诗，15 句名言。

3、能正确地朗读本册教材上的课文，知道每一篇课文的主要内容。

4、能大概地复述一件事。

5、一学期完成作文 6 篇，每篇字数300 字以上。

6、进一步激发学生的阅读兴趣，能参加课外阅读活动，阅读 1 本课外书。

7、继续练习用钢笔写字，要求写得正确、端正、整洁。

8、培养学生学习的自信心，具有初步的与他人合作学习的能力。

主要困难与问题1、理解能力薄弱，对阅读分析理不清头绪，无从下手。

2、口头表达能力、书面表达能力差，一件事情写清楚还有一定的困难，不要说写具体、写生动了。

实施措施1、认真制定个别化教学计划。

2、课上多关注，多提问。

3、作业分层设计，自主选择。

(教学方法手段、辅4、作业优先面批，及时辅导。

5、采用小先生的结对帮助辅导。

6、与家长多联系。

导措施、硬件设施等)1、降低每篇课文朗读的要求，不要求读得流利，有感情，停留在读正确。

说明2、古诗从背出16 首降到 10 首，名言从背出21 句降到 15 句。

（内容的调整情况、3、课文的理解上也降低要求，能初步理解课文的主要内容及会做一些简单的练习。

一般教资源教室学习等）学重点要掌握，教学难点不作要求。

1、280 个词语的掌握达成度 90%。

开展残疾个别化计划的培训引言在社会的进步和发展中，残疾人群体也应该得到充分的关注和支持。

残疾个别化计划是为了帮助残疾人更好地融入社会和生活，使他们能够充分发挥自己的能力和潜力。

本文将探讨开展残疾个别化计划培训的重要性、内容和实施方法。

一、残疾个别化计划的重要性1. 促进残疾人的自我认知和自我管理能力。

每个残疾人的情况和需求都是不同的，个别化计划可以帮助他们更好地了解自己的情况，掌握适合自己的管理方法，提高自我管理的能力。

2. 促进残疾人的社会融入能力。

个别化计划可以根据残疾人的具体情况，制定个性化的目标和计划，帮助他们更好地融入社会和生活，参与各种活动。

3. 促进残疾人的工作和生活质量。

个别化计划可以有针对性地开展康复训练和职业培训，帮助残疾人提升工作能力和生活质量。

二、残疾个别化计划培训的内容1. 残疾人个体差异的了解。

了解残疾人的具体情况和需求，包括身体状况、认知能力、沟通能力等，制定个性化的计划和目标。

2. 制定个别化计划的技能和方法。

培训相关人员如何制定个别化计划，包括目标的设定、行动计划的制定和执行，实施过程中的监测和调整等。

3. 康复训练和职业培训。

提供康复训练和职业培训的知识和方法，帮助残疾人提升工作能力和生活质量。

4. 社会支持资源的介绍。

介绍社会支持资源的种类和获取途径，帮助残疾人更好地利用社会资源，融入社会和生活。

三、残疾个别化计划培训的实施方法1. 专业人员的培训。

提供相关专业人员的培训，包括社会工作者、康复师、心理咨询师等，提高他们的专业能力和服务意识。

2. 案例分析和讨论。

通过案例分析和讨论，帮助相关人员更好地理解个别化计划的重要性和实施方法，提高他们的实际操作能力。

3. 实地实习和辅导。

组织相关人员到社区、康复中心等实地实习和辅导，提高他们的实际工作能力和服务水平。

4. 宣传和普及。

通过宣传和普及，提高社会对残疾个别化计划的重视和支持，促进社会资源的共享和利用。

结语残疾个别化计划培训是提升残疾人自我管理能力、社会融入能力和生活质量的重要举措。

IEP个别化教育计划兰炳坤学院：教育学院班级：12级特殊教育班姓名：马*201241070117任振东：201241070124王宁：201241070132兰炳坤个别化教育计划一、倾注爱心及时表扬爱是一副良药，爱是一种情感。

听障儿童虽然听力上有了障碍，但他们的情感同正常孩子是一样的，甚至比正常的孩子更为敏感。

听障儿童每做一件事，都急于知道自己通过努力所做的事情会得到老师怎样的评价，为了迎合孩子这种心理，教导者平时应细心观察，对于进步的行为及时给予表扬。

表扬的方式一定要丰富。

可以是一种赞许的微笑，可以是发自内心的语言上的称赞(比如，当兰炳坤有了一些进步，那就说：“你真棒!手语…”并带领全班孩子一起来说“兰炳坤你真棒!”；可以是在他小额头上贴一颗小五角星；可以是和他击掌并打手语“棒”还可以是物质上的奖赏，发现每次进行过这些表扬之后，都能让这些孩子精神振奋。

在这个过程中，孩子的自信开始建立起来了。

二鼓励孩子表现自我兰炳坤是个性格开朗的可爱的小男孩，可是他在陌生人的面前却表现出害怕、胆怯的心理。

针对这个现象，每次上课时，让他经常回答简单的问题。

对简单问题的正确回答会让她觉得自己表现突出，久而久之，这种行为就成了习惯，自卑也就在潜移默化中变为自信了。

四引导孩子，正视别人眼睛是心灵的窗户。

一个眼神可以折射出性格，透露出情感，传递出微妙的信息。

不敢正视别人就有可能意味着孩子有一些自卑或胆怯。

在他对大家逐渐产生信赖以后，就慢慢引导他看着教导者，再到后来引导他睁大眼睛，跟其他人交流时也要注视别人。

在这一点一滴的改变中，可以让兰炳坤的自信不断增长。

总之，听障儿童的心理健康发展比正常幼儿更容易受到影响和干扰。

但是，他们的可塑性很强。

通过恰当的教育方法就可以帮助他们预防和克服自卑心理。

在听障儿童康复教育中，老师和家长一定要以爱心为桥梁，以多种教育方法为指导，在发展孩子语言的同时重视孩子的心理健康，为听障儿童的未来撑起一片美好的蓝天。

特殊教育学校全面管理中的个别化教学和差异化支持特殊教育学校是为了满足特殊学生的学习需求而设立的教育机构。

与普通学校相比，特殊教育学校面临更多的教育难题和挑战，需要采取个别化教学和差异化支持的策略。

本文将探讨特殊教育学校在全面管理中如何实施个别化教学和差异化支持，并分析其重要性和挑战。

首先，个别化教学是特殊教育学校的核心内容之一。

不同的特殊学生具有不同的学习能力和需求，只有通过个别化教学，才能充分发挥他们的潜能，并提供他们所需要的支持。

个别化教学的核心是关注学生的个体差异，为每个学生制定独特的教学计划。

例如，对于听力障碍的学生，可以提供口形视觉辅助工具，帮助他们理解和掌握听力方面的知识。

其次，差异化支持是特殊教育学校实现个别化教学的重要手段。

差异化支持的目的是根据学生的具体需求，提供恰当的帮助和资源。

这种支持可以包括配备专业教育工作者和辅导员，提供特殊教育教材和设备，以及建立专门的教育服务小组等。

例如，对于自闭症患者，可以提供专门的行为管理支持，帮助他们控制自己的情绪和行为，并提供运动疗法，促进他们的社交和沟通能力的发展。

在全面管理中，个别化教学和差异化支持具有重要的意义。

首先，这可以提高特殊学生的学习效果。

通过针对性的教学和支持，特殊学生能够更好地理解和掌握知识，克服学习障碍，提高自身的学习能力和自信心。

其次，个别化教学和差异化支持有助于培养学生的独立性和适应能力。

特殊学生可能面临更多的生活和社交困难，通过个别化的教学和支持，他们能够逐渐独立自主地处理问题，积极适应社会生活。

然而，特殊教育学校在实施个别化教学和差异化支持时面临一些挑战。

首先，学校需要有足够的资源和支持。

由于特殊学生的学习需求较高，特殊教育学校需要配备专业的教育工作者和设备，提供专门的教育服务和支持。

此外，个别化教学和差异化支持需要有专门的教师培训和管理机制，这也需要学校的投入和支持。

其次，特殊教育学校需要与家庭和社区建立紧密的合作关系。