叶圣陶先生二三事教案一等奖

1 叶圣陶先生二三事

一、导入：

余秋雨在《君子之道》中说，中华民族最为不朽的创造，不是宏伟壮丽的亭台楼阁，也不是浩如烟海的诗词文章，而是一种湛然而又端庄的集体人格——君子。

我们中华民族的不朽经典《论语》仅有两万余字，就提到“君子”107次，其中有些诠释发人深省，震铄古今，我们来试读几句：

君子周而不比，小人比而不周（意思：君子团结但是不搞帮派，小人搞帮派，但是不团结。）

君子喻于义，小人喻于利（意思：君子看重的是道义，小人看重的是利益。）

君子坦荡荡，小人长戚戚（意思：君子心胸开阔，神定气安。小人斤斤计较，患得患失。）

君子欲讷于言而敏于行（意思：君子做到话语谨慎，做事行动敏捷。）

君子成人之美，不成人之恶（意思：君子成全人家的好事,不帮助别人做坏事）

君子之德风，小人之德草（意思：君子的道德好比风,平民百姓的道德言行表现像草,百姓会受到君子的影响）

这些格言从不同角度诠释了君子的风范，今天就让我们走近一位躬身力行，宽厚待人的现代君子——叶圣陶先生。

二、解题

让我们齐读课题——叶圣陶先生二三事（齐读）。从题目中我们可以获得什么信息呢？

“二三事”——叙述了关于叶圣陶先生的几件事

“先生”——感受到作者对叶圣陶先生的尊敬

过渡：接下来，我们去文章中一探究竟，但是大家已经注意到了，这篇文章有点长，所以我们采取“略读”的方式。

三、【略读文章，知君子之事】

我们先来了解一下，何谓略读。齐读——

所谓略读，指快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法。换句话说，略读是要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。

现在就请大家略读全文，找出文中所记叙的有关叶先生的事情，并将其以“待人”与“律已”进行分类。给大家约5MIN时间

学生自主略读 （助读材料）

大家读得很专注，老师先给大家点个赞。文章主要讲了叶先生待人待已的几件事情，在这两个方面，各有一个字可以概括其特点，分别是待人“厚”，律已“严”（板书），讲待人的是第345段，讲律已的的第678段

第 1 页 共 2 页 《叶圣陶二三事》教案

第二课时

学习目标：

1.阅读课文，学习文章通过具体的事件的描写来刻画人物的方法。

2. 理解文中关键词语的含义。

3.学习叶圣陶先生待人厚、律己严的过人的品质。

教学重点：学习文章通过具体的事件的描写来刻画人物的方法。

教学难点：领会以小见大，叙议结合的写法，理解文章关键词语的含义。

教学过程：

一、导入课文

二、复习本文字词（听写及注音）

修润（ ）累赘（ ）商酌（ ）拖沓（ ）妥帖（ ）

慎重（ ）冗长（ ）生疏（ ） 躬行（ ）

诲人不倦（ ）颠沛流离（ ）自顾不暇（ ）简明扼要（ ）

三、略读课文，探究下列问题

1.文中写了哪些事来突出人物的性格特点。

2.文章描写的事件都是叶先生工作或生活中的 一些小事，为什么作者要选择这些事来写？

3.文章第2段写了什么内容？ 有什么作用？

四、拓展探究

本文入选课本时，因篇幅过长，被编者删 去了一些段落，请你阅读下面的段落，看看适合放在文中的什么位置，并写出自己的理由。

叶圣陶先生待人厚，还有一次表现得更为突出，是在某一小型会上发言。大概是“讨论”批评和自我批评之类的大题目吧，他说，这，他只能做到一半，是自我批评；至于批评别人的是非长短，他不是看不出 来，可是当面指摘人的短处，他总是说不出来。这只能做到一半的作风，是对是错，自然是仁者见仁、智者见智的事。这里我只能说说自己的感觉，那是：至少是某些时候，或从某个角度看，“德”的 力量会比“力”大，因为它可以使人自重，努力争取不愧于屋漏。

五、细读课文，品析语言 第 2 页 共 2 页 1.请你朗读并品析第1段，作者说“心里立即罩上双层的悲哀”，这“双层的悲哀”的含义是什么？ 你还可以读出哪些深层意味？ 文中还有类似的含义丰 富的语句，也找出来做品析。

14《叶圣陶先生二三事》 一等奖创新教案

中小学教育资源及组卷应用平台

叶圣陶先生二三事

第一课时

教案

班级： 课时： 课型：

一、学情分析

七年级下学期的学生，在经过半年初中语文的学习，在初中现代文的学习方法层面已经有了初步的积累，也渐渐开始有了自主合作学习方法上的思考，这个学段的孩子具有较强的好奇心，价值观也在形成过程中，一旦调动起来，课堂效率会大大提高。所以在教学中应着重打开学生的思维，调动学生的学习积极性，并通过适当的激励，来让学生真正高效地参与的课程的学习过程中，进而产生自己的思考和感悟。

二、教学目标

1.了解文章背景，识记并积累重点字词。

2.理清文章思路，把握文章主要内容。

3.学习叶圣陶先生的过人品性及体现这一品性的典型事例。

三、重点难点

【教学重点】

积累重点字词，理清文章思路，把握文章主要内容。

【教学难点】

学习叶圣陶先生的过人品性，学会分析概括典型事例。

四、教学过程

第一板块 【情景激趣 新课导入】

我们是否能深刻地认识自己的优缺点？我们又希望别人是怎样评价我们呢？你想要成为一个什么样的人？当你离别之时，别人又是怎样评价你呢？今天我们一起跟随张中行的目光，看看他眼中的叶圣陶。

第二板块 【了解作者 感知背景 】

一、作者简介 张中行（1909—2006），河北香河人，著名学者、 哲学家、散文家。他主要从事语文、古典文学及思想史的研究，曾参加编写《汉语课本》《古代散文选》，合作编著《文言文选读》《文言读本续编》，著有《文言常识》《文言津逮》《佛教与中国文学》等，是二十世纪末未名湖畔三雅士之一，与季羡林、金克木合称“燕园三老”。季羡林先生称赞他为“高人、逸人、至人、超人”。

【教学案例】磨“方法”的箭，射“素养”的靶——《叶圣陶先生二三事》教学案例

磨“方法”的箭，射“素养”的靶

——教读课之《叶圣陶先生二三事》教学案例

❤案例介绍❤

龙湾区温州第二十五中学的曹慧娜老师曾凭《叶圣陶先生二三事》的优课，荣获温州市“一师一优课”比赛一等奖。曹老师针对这堂优课进行的案例分析，即《磨“方法”的箭，射“素养”的靶》，荣获温州市初中语文教学案例评比二等奖。

该案例深刻剖析了新课改的要求，用案例片段具体生动地展现了如何在“教课文”的同时，教学生“阅读策略”，并在此基础上对课堂进行反思，获得启示。

❤教学案例❤

01

案例背景

《叶圣陶先生二三事》是语文统编教材七年级下册第四单元的第一篇教读课文。这个单元重点学习“略读”。通过前面三个单元的“精读”学习，了解某一类文章的特点后，就可以推而广之，去略读许多同类的文章。

统编教材要求教师注重学习的指导，教会学生运用阅读策略，从过去的“教课文”转变为“教策略”。区别于以往教材颇让教师纠结的“教学内容的确定”问题，统编教材对教学内容进行了体系化的构建。仔细研读统编教材的助读信息（包括单元导语、课文导言、文后练习等），能够明晰单篇课文在整个教材知识体系中的位置。依据统编教材的理念，反思我们过去的语文教学以及现在依然存在的弊端： （1）课堂主旋律还是对语言的品析和主题的挖掘，这是过去语文教学中存在的机械、低效的模式；

（2）没有基于文体特征和文本特质进行教学，学生学了“这一篇”无法掌握阅读“这一类”文本的阅读方法；

（3）囿于一直以来课堂教学“应试化”的倾向，难以符合培养学生思维核心素养的要求；

（4）课堂活动的呈现基本还是“问答链”的形式，碎问碎答，缺少以学生为主体的参与式、驱动式学习活动的建构。

此外，学生阅读能力的培养和发展在义务教育阶段应该有一个循序渐进的过程，为学生成为一名终身阅读者打下坚实的基础。但是目前我们中小学的语文教学严重脱节，在新课改理念下，实现学生阅读能力的可持续发展的是任重道远的。于是笔者认真研读了2011版课标，在初小衔接方面，2011版做得更好。现以2011版课标为例，比较一下在阅读教学方面，第四学段（7-9年级）与第三学段（5-6年级）目标和内容上的变化：