小学语文小组合作学习的策略研究

中学生作文指导

摘要：在当前的小学语文教学中，要求教授学生知识的同时，培养学生的语文素养，这就需要学生进行自主性的学习，在此情况下，小组合作学习的教学方法得到的广泛应用，但是在实际的教学中，还存在着影响教学效果的问题，需要教师做出改革，以使小组合作学习发挥提高教学质量的作用，促进学生的综合发展。本文介绍了小学语文教学中提高小组合作学习有效性的策略。关键词：小学语文；小组合作学习；提高策略小组合作学习在新课改背景下的小学语文教学中，得到了广泛应用。但是教师在应用到教学的过程中，没有考虑到学生兴趣的差异性，分组和教学上也较为随意，教师的主观意愿成为了小组合作学习的主要实施方向，学生在其中的主动性不高，而且缺少对于学生语文素养的培养，影响了学生在小组合作学习中的知识获取和学习能力提升，降低了教学效果，需要小学语文教师改革教学方法，提高小组合作教学的有效性，提高教学质量。一、分析小学语文合作教学存在的缺陷（一）参与度不足应用小组合作教学的方法能够有效的激发小学生主动的参与到语文学习过程中。然而，每一个小学生能力、特长、素质等方面都是不同的，因此其对于语文知识的接受和掌握能力也存在不同。这就使得在语文讲堂中，能力较强的小学生会主动的思考问题、发表想法并紧跟语文教师的教学思路。但是能力不足的小学生由于跟不上上课的节奏或者自身不具备主动思考的意识而导致其不会主动的去思考课堂中的问题，也不会在小组讨论中发布自己的看法，只是获取小组中其他的学生的答案来答题，最终致使这部分的学生很难在小组合作学习中增加自身的能力和知识，甚至还会对其他的组员造成不利的影响。（二）讨论时间安排不够科学小学语文教师在进行语文教学期间，应当以本节课的教学内容和计划来科学地安排小组合作学习时间，这也才能够确保语文课堂教学工作的顺利进行。然而，现实情况是许多的语文教师并不能够科学合理的安排课堂教学内容和时间，虽然教师也在讲课期间为小学生提供了小组合作学习的机会，但是其讨论的时间不够合理，存在时间不够或者时间过多的情况，这就会对语文课堂的教学质量造成不利的影响，从而也会降低小组合作学习的作用。二、有效应用小组合作学习的方法（一）确保小组分组的有效性在小学语文的教学工作方面，如果依旧采用传统的教学方法难以顺应现代教育的发展，在此教学方法下，语文课堂中大部分的时间都是由语文教师把握的，小学生可以参与到课堂学习的时间较少，导致小学生被动的学习。在这种情况下，应用小组合作学习能够有效的激发小学生参与课堂学习的热情，同时小组成员之间针对某一问题进行交流讨论也能够带动小组成员的学习积极性，推动其互相进步。但是，这些的前提是要确保小组成员分配的有效性，教师应当以小学生在课堂学习中以及课下的表现为依据，通过对其正确的了解来对小学生进行分组。语文教师在分组过程中可以安排四个人或者六个人为一组，并且小组中应当包括不同能力的小学生，组长采取轮换制，这样不仅可以让每个组员都感受到责任感，还有利于小组内部进行监督督促学习。例如，教师在对《桂花雨》进行教学过程中，教师在会文章进行简单的分析之后，可以让小组成员去讨论在该文章中用了哪些手法对桂花雨展开了描写？此时，小组的组长应该对组员进行合理的分工，分析段落中的描写手法，并进行共同的讨论交流，对于不爱表达的小学生可以优先让其进行回答，从而锻炼这类小学生的主动性，在讨论期间，需要对他人给予尊重，有序的发布自己的看法。需要特别注意的是，刚开始进行小组合作学习时，教师需要对此小组合作的情况进行观察，及时的发展其中存在的不足，这样才能正确的发挥小组合作学习的作用。（二）确保安排的合理性在进行小组合作学习的过程中，教师应当合理的安排教学内容和教学方式，这样才能够确保小组合作学习在语文课堂的教学过程中发挥自己的作用。在教学期间，教师应根据学生的特点和教材内容选择适当的教学方法，同时注意管理团队学习时间。（三）打造享受的教学环境在进行小组合作学习的过程中，教师应当注重为学生打造享受的环境。语文教师可以在进行教学工作过程中，为学生提供自由发挥的空间，并鼓励小学生发挥自身的创造力，从而享受语文学习的过程。比如说，教师在进行《将相和》的教学期间，可以邀请小学生来来进行人物角色的扮演通过，对人物的扮演有利于小学生更深入的了解人物的情感变化。在学生进行表演的过程中，教师还可以组织小组成员进行合作，讨论引导小学生深入的理解课文的内容。（四）鼓励学生发表不同见解语文知识的理解是具有开放性的，而对于学生创新思维的培养也是小学语文教学的重点。因此，教师就要鼓励学生深入学习，发表不同的见解。在这个过程当中需要注意不要限制学生的思维发展，当学生提出不同见解的时候，要让学生可以自圆其说，这样学生的思维就可以得到发展，而且多方面的知识的了解，可以提高学生的语文知识理解能力，促进学生个性化的发展。例如，古诗《题西林壁》的教学中，教师就可以在小组合作学习的过程中，让学生提出自己与众不同的见解，只要说的合理，既给予鼓励，使学生可以从多方面考虑问题，培养了学生的语文思维和创新意识。三、结束语综上所述，小学语文小组合作学习的开展对于语文教学工作来说具有重要的意义。语文教师通过对小组合作的应用能够确保学习效率和机会的均等，不仅有利于激发小学生对于语文知识学习的热情，还有利于让学生们享受语文学习的过程，从而推动小学语文课堂教学质量的提升，促进学生整体素养的养成。参考文献：[1]于琪.合作学习在小学语文教学中的应用[J].文教资料，2018（32）：51-52[2]宁春娥.小组合作学习在小学语文课堂中的应用效果研究[J].课程教育研究，2018（45）：88[3]张艳杰.小学语文课堂教学中小组合作学习的应用探讨[J].中国校外教育，2018（28）：139+141[4]吴岩.小学语文小组合作学习的有效策略[J].科学咨询(科技·管理),2019(07):167.摘要：在教学过程中创设教学情境，主要是对课堂背景设计的铺垫，从而为之后的教学与情感激发做好铺垫，引导学生进入自主学习。本文结合实际的教学经验，对于高中数学课堂中对教学情境的创设，提出三点有效策略，提高课堂的教学质量，引导学生进行更深层次学习。关键词：高中数学；教学情境；策略一、问题式情境创设在现阶段部分课堂学习中，由于受到传统教学理念的影响，依然保持着在教学过程中主要以老师教学为主，学生被动听讲的模式，师生之间缺乏互动环节，在长时间的这种教学环境下，学习的激情和兴趣散去，最终产生厌烦心理，难以喜欢数学知识的学习。而问题式的情境教学则有效改善这一教学现状，从而提高教学的效果和质量。在这种教学方式的运用中，学生直接面临问题，需要进行问题解答，在这一压力下会对所学知识产生求知的欲望。在问题式情境设立中，主要可以分类两大类，第一类为阶梯式情境创设。这一类别中，教师通过一系列从简到难的问题进行指导教学，其中所涉及的知识难度也处于不断增加状态，像楼梯一般逐渐递升，在教师的问题引导下，学生最后参与到学习中。例如在学习点到直线间的距离公式时，教师首先选取其中较为特殊的点与直线，简单计算点到直线间的计算。其次选取其他具有特殊的点与线段，慢慢总结点与直线间所具有的特点。最后层层递进，最终由特殊点与特殊直线，变为任意点与任意线段，从而学会点到直线之间的距离公式。第二类，矛盾式情境创设。由于学生在学习基础与学习能力之间具有一定的不同，所以即使是思考同一问题，依然会具有不同的思考内容和见解，这时教师可以紧紧抓住这一不同之处，进行适当的引导工作，让学生通过思考能力与逻辑分析，找寻到其中所具有的统一结论，也就是求同存异的过程。例如讲解习题，已知(a+1/a)^2=1，请问其中a^2+1/a^2等于多少？学生对于这一问题，很容易通过打开括号方式，求出其中答案a^2+1/a^2=-1、但是这时教师必须及时根据所学习的内容，提出问题：其中两项都为平方项，那么为什么得到负数？这时学生发现其中的问题以及其矛盾点，从而吸引其进行之后的数学知识学习，并且在教师及时给予其思考的空间，进行自主的学习与探究。二、实验式情境创设高中数学学习中，由于知识所具有的逻辑性、抽象性等，因此在学习过程中对学生思维能力的提升具有十分有效的效果。在数学教材设计与知识学习中，存在对动手实践能力的提升，但是由于教师受到传统教学理念的影响，对于这一部分内容并不重视，从而选择放弃或者一语带过，不注重这一能力的培养，这对于我国现阶段的教育发展是不利的选择，更不满足我国人才培养策略。所以教师必须注重对这一部分内容的重视，并且理解其在教学中的两点作用，第一，通过动手对数学形成直观的感受，具有更加具体的认知。第二，通过动手吸引学生更具有学习的兴趣，更专注的学习，自主进行深层次的数学学习，获取更多的数学知识和数学思维。这种方式突出体现了其在课堂中主体地位，更加提出对其自主性的调动，更注重学生的发展与进步，从而容易满足其在学习过程中所产生的各种需求，产生数学学习的自信心。例如在讲解三点共面这一知识点时，教师为帮助学生福建省莆田第三中学吴武亭小学语文小组合作学习的策略研究江西省新余市渝水区百树外国语北湖学校朱小青

创设高中数学课堂教学情境的策

略

176讵周刊