小学语文小组合作学习中的有效策略

小学语文课堂小组合作学习策略

小组合作学习作为现代化发展性的教学策略和学习方式，它是以现代化社会心理学、教育社会学、认识心理学、现代教育技术管理为基础，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以小组成绩为评价标准，以大面积提高教学质量，形成良好的心理品质和社会技能为根本目标。

我们有很多的教师也都充分地认识到合作学习的重要性，在教学过程中采用了小组合作学习的方法，目的是想通过小组合作学习，促进全体学生参与学习过程。但是，小组合作的形式仅仅是按座位就近组合的小组讨论。从一定的程度上来讲，这个学习小组是一个未能有效搭配的整体，造成了小组内成员的不公平参与以及小组之间的不合理竞争。而且，有些教师在组织小组合作学习的时候，调控不当，当学生刚刚进入角色，思维刚刚展开，所讨论的问题刚刚深入，教师便中止了大家的学习，致使于合作学习流于形式，收效甚微。为此，本人想借此文简单阐述如何通过合理分组，在小组成员间产生积极的相互促进作用。

近年来，我通过采用问卷法对本校学生的合作学习能力和教师教学行为特征进行了调查。在调查过程中我总结出在小学语文课堂教学中，适当地运用小组合作学习不但能提高课堂教学效益还能实现课堂民主，培养学生合作技能，激励学生合作创新。因此，在小组合作学习过程中，教师要从以下两方面入手：

一、通过合理分组，在小组成员间产生积极的相互促进作用

我们以班为单位，可以依据教学目标定位以及学生的特点，从不同的角度把合作学习小组分成以下几种类型：

1.根据固定座位来分

根据学生的常规固定座位，就近组成学习小组。这种学习小组是教师们普遍使用的，在此不再阐述。

2.根据学生的小群体来分

在学生中有一种不用组织而自然形成的“小群体”。由于小群体中的成员之间有共同的行为模式，有较强的凝聚力，再加上在这个小组中，学生的精神是自由的，所创造的氛围是宽松的，从而孩子的天性能得到充分发挥，成员之间能产生较强的互相促进的力量。在这种形式的分组中，教师把分组的主动权交还给了学生：学生根据自己所在的小群体，改变平时固定的座位，自己来选择自己的学习伙伴。这种学习小组的学习伙伴是相对稳定的。

小学语文课堂教学中小组合作学习的有效性

摘 要：小组合作学习具备提高课堂效率的作用，学生之间的合作交流促进共同进步，小学生如何进行小组合作学习才能达到高质量的教学值得深入探讨。

关键词：小学语文；小组合作；有效性

中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）19-225-01

怎样才能提高小组合作学习的效果呢？我们可从以下几个方面进行考虑：

一、科学的分组

科学的分组对合作学习活动非常重要，它是有效合作的前提。常见的分组方式有两种。一种是采用异质分组的原则，也就是将全班学生按照学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异进行合理搭配，优化组合。在小学语文课堂中，异质分组较为常见，也较具实效性。因为这样的分组有利于学生的优势互补，使每个小组的学习资源相对均衡，同时能较好的发挥优秀学生在组内的作用，对学习困难学生有较大的帮助。另一种是把学生按照学习程度分成优良、中等、学习困难这些等级开展小组学习，这种分组方式常在分层教学时进行。

二、有序的组织

合作学习是相对于个别学习而言的。学生在小组或团队中要完成共同的任务，就必须与其他成员互相协助，有效沟通。要使这些沟通与合作取得效果，教师在课前就要进行有序地组织。我们常常看到一些课，光有小组合作的形式，实际上并没有真正意义上的合作，既没有照顾到学生的个别差异，也未曾注意解决小组学习中每个成员机会均等地参与，一些优生频频发表自己的意见，其他学生只有旁听的份，在热热闹闹地课堂氛围中，仍然掩盖不了“少数学生争台面，多数学生作陪客”的事实。这些现象都是缺乏组织的表现。有序的组织要注意以下几点：

1、规范操作与明确互助合作的角色任务

小组合作中，规范的操作是必要的。教师首先要制定一系列操作规范，有明确的合作要求，给予充分的时间，使小组间的交流能有序地进行。教师要向合作学习小组成员明确任务，让每个学生明白只有小组的任务完成了，个人才算真正完成任务。即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，每个组员所负的责任是双重的，既对个人负责任，对小组成员也负有支持鼓励、帮助辅导、合作的责任。这样学生会以争取完成小组任务为目的，主动进行合作交流。合作学习不仅要求有专门化任务，还要制定支持有序完成任务的专门化角色。

探讨小学语文阅读教学中小组合作学习的有效实施

摘要：随着中国教育的发展，小组合作学习法在全国的小学语文阅读教学中的地位有越来越重要的趋向。笔者根据多年的教学经验，首先从三个方面来阐释小组合作学习的有效组织策略，其次从四个方面分析如何在阅读教学中实施小组合作学习法，最后对小学语文阅读学习法进行总结。

关键词：语文阅读小组合作教学

【中图分类号】g623.2

阅读教学作为小学语文教学中一个非常重要的组成部分，传统的阅读教学是学生围绕教师这个中心来学习，缺乏自身参与过程。阅读课文旨在逐步培养对学生获取文字信息能力及掌握正确阅读方法。如果仅仅靠教师的讲授辅导，学生无法真正去体会阅读技巧。小学语文阅读教学方式的探索越来越重要，而在小学语文阅读教学中充分运用小组合作学习法，是为培养其自主意识、自主能力及自主习惯来鼓励学生去主动思考，主动探究，让学生在个体与个体之间的合作讨论中，领略阅读的过程并掌握阅读技巧，提升学生的学习兴趣，同时大幅度提高课堂教学的有效性。

一、小组合作学习的有效组织策略

（一）合理的分组和组长的选拔

实施小组合作学习的时候，一般以4至6个人左右为一组，组成合作小组的方法一般是让学生自由选择组合或者由老师主动进行分组。选择让学生自由选择组合进行分组的时候，经常会出现学习成绩较差、纪律性较差的学生组合困难的现象。而由老师主动进行分组，就常常会出现教师制定学习成绩好或者学生干部作为小组组长的角色，这样对学生的自主性及主动性产生了一定程度的制约。通常我的做法是先对组长的意义及责任进行分析，让学生理解后自荐组长，再由当选组长的同学去选择团队中所需的组员，与此同时，其他学生也可以选择去到自己所喜欢的组长那一组。选择组长是，要注意先提醒学生选择的关键是要关注其能力及责任心，而自己与其非关系的好坏。

（二）明确的分工与纪律的组织

通常情况下要在每个小组内选定一位组长、一位记录员及一位汇报员。组长的职责在于本小组学习活动的组织、分工及监督，使每次合作学习能够有序地开展。记录员则是负责小组讨论中的各个要点的记录，汇报员的职责就是向全班汇报组内的讨论结果。各种角色的分工不能长期地固定，而是由组内的各个成员去轮流担任，让小组内的角色得以互换，以此来增进学生与学生之间互动的有效性。小组建立之后，组内有序的组织、纪律就变得重要起来，对责任要用于去承担，在积极完成自己任务的同时与小组内的成员相互扶持，配合密切，并做到遵守课堂的纪律，不可大声喧哗，不对他人进行干扰，不讲题外话，认真倾听他人的意见，别人发言过程中不插话，持不同意见时等待他人说完再说。

小学语文教学中小组合作学习的有效性研究

摘要：语文学科在小学整体学科中占据着极为关键的位置，其不仅是学生学好其他科目的基础，还是增强学生语言表达能力的重要手段。随着新课程的不断深入，小学语文教学中也逐渐应用了小组合作学习教学方法，通过合作探讨学习，既能培养学生的合作意识，还可以锻炼学生的自主探究能力。基于此，本文主要分析了小学语文教学中运用小组合作学习教学模式的现状，并进一步研究了小组合作学习在小学语文教学中有效应用的策略，仅供相关业界人士参考。

关键词：小学语文教学；小组合作学习；有效性；研究

前言：小学语文作为一门基础学科，是学生学习的重点课程之一，小学语文课程的学习，可有效培养小学生的表达、认知能力等，可以说是小学生入学阶段的启蒙学科。如何使用有效的教学模式达到最大的教学效果，是每一位小学语文教师都不断钻研的教学课题。随着课程改革以及我国素质教育的逐渐实施，小学语文教学的教学方式也在悄然声息的发生着变化。

1小学语文教学中运用小组合作学习教学模式的现状

目前，就小组合作学习的教学模式在小学语文教学中的应用来看，小组合作学习对于提升小学语文教学有效性有着显著的作用，但是小组合作学习教学模式在小学语文教学中运用在某些方面还亟待提升。例如：小组合作学习存在形式主义，部分教师对于小组合作学习的认知就是课堂讨论，因此在教学中无计划、无针对性的设置学生讨论环节；学生学习处于被动状态，小组合作学习教学模式最初目的之一就是让学生积极主动的参与到小学语文知识的学习之中，但是目前小学生仍处于被动的学习阶段，其在小组合作学习中并未真正的做到主观思考、分享及交流。这些方面都影响着小学语文教学的有效性，无法实现高效课堂的构建，因此，教师在小学语文课堂的教学中要结合教学实际、结合学生生理及心理特点，积累经验，积极探索在小学语文课堂教学中有效运用小组合作学习的教学模式。