小学语文小组合作学习中的有效策略

浅谈语文课堂教学“小组合作学习”的策略

“小组合作学习”适应新课标倡导的体验、参与、合作与交流的学习形式，它提倡以学生学习为中心，在教师的指导下，科学分组，由组长带领本组成员合作开展组内、组间学习实践活动，可以大大激发学生的学习动力，增强学生的学习兴趣，培养学生的合作、创新精神，同时也促进平等和谐的师生关系形成。

一、科学分组

1.分组原则：建立语文学习小组前，最好是对个别同学谈心，集体讨论，耐心细致地作学生的思想工作，使学生明确：划分小组只是一种学习方式，意在帮助学生克服学习的心理障碍，增强学习信心，促进学习成绩的提高和合作交际能力的发展。然后，再从每一个学生的实际出发，认真研究他们的性格，学习成绩、学习习惯、人际关系、力求分组时每个小组实力均衡，人际关系和谐。

2.分组方法及明确任务：原则上每组6人，要任命前两名的同学为学习组长，分别与后面4位同学结成帮扶学习的对子，实行“一帮二式”学习法，并且与邻组搭成“对比组”，形成学习中的标榜对手。另外，每组还需设记录员一名，负责记录各个学习小组每节课学习任务的完成情况，获得的教师评价及听写、背诵、考核测试的成绩。小组长有权决定合作学习任务中角色分配及回答教师提问时的同学名单。根据平时练习、作业、测试的成绩，每次月考或期中考试后，小组长人选可适时调整，表现特别优异的组员也可提拔

为组长，在合作竞争中谋求更大的发展。

二、课堂互动

1.师生定位：在小组教学中，教师既是小组学习内容、学习任务的组织者，又是小组学习方式的指导者，还是小组活动过程的监督者与合作者。学生既是学习的主人，也是学习活动的实践者、探索者。

2.学生“自学——讨论——评定”的学习模式。

（1）教师导学。教师为引导学生自学应该先提出一个自学提纲，自学提纲应抓住教材重点和难点，不必面面俱到。自学提纲应体现理论联系实际的原则，既引导学生弄清理论，又引导学生分析实际问题，每节课提的问题以3～4个为宜。必须确保其中至少有一个是引导学生运用所学课文分析社会实际问题或思想问题。自学提纲应一次性出示，引导学生从整体上去掌握知识。

浅谈小学语文小组合作学习的有效路径

合作学习是针对教学条件下的组织形式而言，相对的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习。它使学生积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担去完成共同任务中个人的责任；所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间相互信任，有效地解决组内冲突；对于个人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成败进行评估，寻求提高其有效性的途径。它将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有利于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的不足， 从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。它把全班学生按一定的方法平均分成若干个“组间异质、组内同质”的小组。教学过程的大部分环节都以小组活动为核心，并以小组的总体成绩以及全体的表现作为评价和奖励的依据。小组合作学习是以“组内合作、组间竞争”为宗旨，促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新体系。从内涵来看，这种小组合作学习属于以生生互动、师生互动为主要特征的学习共同体。它的内涵涉及以下几个层面：一是以激发全体学习者共同愿景的学习型组织；二是在教师指导下的以异质学习小组为主体进行的一种教与学活动；三是一种同伴之间、小组学习者之间的合作互助性学习活动，包含小组学习者的自主性学习、探究性学习；四是以各小组在单位

时间内实现共同目标过程中的总成绩为评价的依据；五是为实现共同的教学目标而展开的合作学习活动；六是由教师事先设置问题、分配学习任务和预设教学流程的学习活动。

随着新课程的不断改革和完善，越来越多的新的教学方式方法在课堂中出现。而以“主动参与、乐于探究、交流合作”为主要特征的“小组合作学习”法是目前国内比较流行的课堂教学组织形式之一。合作学习的组织形式多样，小组学习是合作学习的一种具体组织形式，也是最常用、最有效的。新课标也明确提出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”我就针对在小学语文教学中如何指导学生进行小组合作学习谈一点个人的看法。

小学语文课堂小组合作学习策略

小组合作学习作为现代化发展性的教学策略和学习方式，它是以现代化社会心理学、教育社会学、认识心理学、现代教育技术管理为基础，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以小组成绩为评价标准，以大面积提高教学质量，形成良好的心理品质和社会技能为根本目标。

我们有很多的教师也都充分地认识到合作学习的重要性，在教学过程中采用了小组合作学习的方法，目的是想通过小组合作学习，促进全体学生参与学习过程。但是，小组合作的形式仅仅是按座位就近组合的小组讨论。从一定的程度上来讲，这个学习小组是一个未能有效搭配的整体，造成了小组内成员的不公平参与以及小组之间的不合理竞争。而且，有些教师在组织小组合作学习的时候，调控不当，当学生刚刚进入角色，思维刚刚展开，所讨论的问题刚刚深入，教师便中止了大家的学习，致使于合作学习流于形式，收效甚微。为此，本人想借此文简单阐述如何通过合理分组，在小组成员间产生积极的相互促进作用。

近年来，我通过采用问卷法对本校学生的合作学习能力和教师教学行为特征进行了调查。在调查过程中我总结出在小学语文课堂教学中，适当地运用小组合作学习不但能提高课堂教学效益还能实现课堂民主，培养学生合作技能，激励学生合作创新。因此，在小组合作学习过程中，教师要从以下两方面入手：

一、通过合理分组，在小组成员间产生积极的相互促进作用

我们以班为单位，可以依据教学目标定位以及学生的特点，从不同的角度把合作学习小组分成以下几种类型：

1.根据固定座位来分

根据学生的常规固定座位，就近组成学习小组。这种学习小组是教师们普遍使用的，在此不再阐述。

2.根据学生的小群体来分

在学生中有一种不用组织而自然形成的“小群体”。由于小群体中的成员之间有共同的行为模式，有较强的凝聚力，再加上在这个小组中，学生的精神是自由的，所创造的氛围是宽松的，从而孩子的天性能得到充分发挥，成员之间能产生较强的互相促进的力量。在这种形式的分组中，教师把分组的主动权交还给了学生：学生根据自己所在的小群体，改变平时固定的座位，自己来选择自己的学习伙伴。这种学习小组的学习伙伴是相对稳定的。

小学语文小组合作学习策略

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小学语文小组合作学习策略

第八小学 张芳

在新课程理念的倡导下，合作学习已是许多教师常用的一种教学方法。合作学习指学生在异质学习小组或团队中，为了完成共同的任务有明确分工的互助性学习。但事实上由于合作教学策略的缺乏，因而在如火如荼的合作学习的背后也隐藏着忧虑——课堂教学中“小组讨论”的使用率高，但或成效甚微、或无效劳动、或只是停留在表面形式，而对合作学习的真实效果却未加重视抑制了其实效性的发挥。当前对这一方面的研究还比较缺乏，因此我们有必要探索语文课堂教学中运用如何有效开展小组合作学习的策略，从而提高课堂教学效率，使小组合作学习发挥应有的效益。本文试从合作学习小组的建立、合作技能的培养、教师对合作时机的把握等方面谈一点体会和做法。

一、科学建立合作小组，创设民主课堂气氛

要提高小组合作的实效性，首先就要分组科学合理，可以依据教学目标以及学生的特点，将合作学习小组分成以下几种类型。

1、“常规型”。即根据学生座位就近组成学习小组。这种学习小组是教师教学中普遍使用的，在此不再赘述。

2、“小群体”型。在学生自发的人际关系基础上，会产生非正式群体——小群体，小群体中的成员之间有共同的行为模式，有较强的凝聚力。如果将他们分在同组的话，由于他们在小组中精神是自由的，所创造的氛围是宽松的，孩子的天性能得到充分发挥，所以成员之间有较强的互相促进作用。在这种形式的分组中，教师把分组的主动权交还给了学生：学生根据自己所在的小群体，改变平时固定的座位，自己来选择自己的学习伙伴。这种学习小组的伙伴是相对稳定的。

3、智能协作型。我们根据课堂学习任务，从学生知识与能力的差异性这个角度，还可以把合作学习小组分成以下几种类型：