韩国小学汉语课堂活动有效性研究

韩国儿童汉语课堂游戏教学应用及教学设计引言：在全球化的浪潮中，中文的学习需求日益增长。

韩国作为东亚国家之一，与中国的交流与合作不断加深。

为了满足韩国儿童学习汉语的需求，创造积极、有趣的学习氛围至关重要。

本文将介绍韩国儿童汉语课堂游戏教学的应用以及教学设计，以提供一种有效且有趣的教学方法。

一、游戏在儿童汉语课堂教学中的重要性游戏是儿童学习的天然途径，它能够激发兴趣，增强参与度，培养合作意识，提高学习效果。

在儿童汉语课堂教学中，游戏被广泛应用，成为一种重要的教学方法。

下面将介绍几种常见的汉语课堂游戏教学应用。

二、卡片配对游戏卡片配对游戏是一种简单而又有效的教学方法。

教师可以事先准备一些卡片，卡片上分别写有中文字符和对应的图片。

学生需要根据卡片上的字符和图片进行配对，从而加深对汉语词汇的理解和记忆。

例如，教师可以准备一些卡片，上面分别写有“苹果”、“梨子”、“香蕉”等水果的名称，并附上对应的图片。

学生需要根据卡片上的文字找到相应的图片，通过游戏的方式记忆水果的名称。

这种游戏不仅能够培养学生的词汇记忆能力，还能加强学生对汉语名称和实物之间的联系。

三、情景角色扮演游戏情景角色扮演游戏是一种富有趣味性和互动性的教学方法。

教师可以设计一些情景，然后让学生扮演相应的角色进行对话。

通过这种方式，学生可以在真实的情境中运用所学的汉语知识，提高语言表达能力和口语交流能力。

例如，教师可以设计一个购物场景，学生们分别扮演买家和卖家的角色，用中文进行商品的询问和购买。

这种游戏不仅能够培养学生的实际应用能力，还能够增强学生对汉语语言环境的适应性。

四、拼图游戏拼图游戏是一种集合认知和操作能力的教学方法。

教师可以将一幅图片切割成若干块，并让学生根据提示，通过拼凑的方式重新组合成完整的图片。

这种游戏能够培养学生的观察能力、空间想象力以及解决问题的能力。

例如，教师可以将一幅动物的图片切割成若干块，学生需要根据拼图提示，将每一块正确地组合起来，最终拼凑成一幅完整的动物图片。

游戏教学法在韩国小学课堂的应用情况研究一、韩国小学教育现状韩国的小学教育一直以来都以“应试教育”著称，教师注重学生的考试成绩，课堂教学多以传统的讲授和填鸭式的记忆为主，缺乏趣味性和启发性。

这种教学模式容易导致学生学习兴趣不高，学习动力不足，对知识的消化和理解是有一定的局限性。

随着教育改革的不断深入，越来越多的韩国小学开始尝试引入游戏教学法，为学生提供更加多样化和趣味化的学习方式。

游戏教学法在韩国小学的应用主要集中在以下几个方面：1. 语文课程在语文课程中，韩国小学教师经常会运用一些语言游戏和角色扮演游戏来增强学生的语言表达能力和交流能力。

在教学《三字经》这一经典课文时，教师可以设计一些与《三字经》相关的角色扮演游戏，让学生在游戏中亲身体验《三字经》所传达的价值观和道德信条，从而更加深入地理解和掌握课文内容。

2. 数学课程在数学课程中，韩国小学教师通常会设计一些数字游戏和逻辑游戏来帮助学生巩固基础数学知识和培养逻辑思维能力。

在教学加减法运算时，教师可以设计一些数字接龙游戏，让学生在游戏中加减数字，从而提高他们的计算速度和准确度。

3. 科学课程在科学课程中，韩国小学教师经常会组织一些科学实验游戏和观察游戏，让学生在游戏中亲自动手进行实验和观察，从而更加深入地了解科学知识和发现科学规律。

在教学“声音传播”这一科学知识时，教师可以设计一些声音传播游戏，让学生在游戏中模拟声音的传播情况，从而直观地感受声音在空气中传播的原理。

4. 社会课程在社会课程中，韩国小学教师常常会组织一些历史角色扮演游戏和地理知识竞赛游戏，让学生在游戏中亲身体验历史事件和地理知识，从而更加深入地理解和记忆社会科学知识。

在教学朝鲜半岛的地理知识时，教师可以设计一些朝鲜半岛地理知识竞赛游戏，让学生在游戏中对朝鲜半岛的地理知识进行深入探讨。

三、游戏教学法在韩国小学的效果评价据韩国教育部门的统计数据显示，引入游戏教学法后，韩国小学学生的学习兴趣和学习动力得到了明显提高，学习成绩和学习效果也有了显著的改善。

合作教学模式下韩国小学汉语口语课教学案例分析合作教学模式下韩国小学汉语口语课教学案例分析付雅澜内容摘要：韩国采用中韩教师合作教学进行汉语课。

小学阶段汉语教学的主要任务以培养学生学习兴趣为主，教师的授课方式常常是生动而活泼的。

因而，教师会在教学过程中多采用丰富的教具以及游戏活动来吸引学生的注意力。

关键词：合作教学韩国小学汉语口语课游戏活动一.案例背景笔者在实习期间观摩了其他学校的汉语课堂，并对教学过程进行记录。

该堂课授课教师为汉语国际教育专业的教师，教学对象为韩国小学三年级的学生。

教学过程采取中韩教师合作模式进行汉语课。

究竟合作教学模式下是如何展开汉语教学呢？下面一起跟随笔者记录感受一下合作教学模式下的小学汉语课堂。

二.教学案例叙述我们记录一位在韩教学汉语教师的课堂。

从生词到语法一步步展开教学，看看这位老师如何在课堂上带着学生一起“活”起来。

课文选自第5课《你喝什么》的教学展示课。

（一）教学预热上课前，教师先进行组织教学部分。

进入教室和学生相互打招呼问好“同学们好，老师好”，然后播放视频“水果歌”。

当时汉语课上课时间为下午，这位老师担心学生会容易犯困，所以选择活泼的歌曲来吸引学生注意力。

结束后教师开始提问学生视频内容，先进行课前内容预热。

（二）生词学习与讲解教师提问学生“这是香蕉，这个呢？我们上节课学习过，是什么？”学生回答“牛奶”。

展示动图，香蕉跟牛奶一起变成“香蕉牛奶”图片，演示过后学生便领会了该教师的意思。

再次出现草莓跟牛奶的时候，比较聪明的学生就可以直接说出“草莓牛奶”，教师给予肯定表扬回答正确的学生。

以此类堆，教师将西瓜汁、绿茶、红茶等饮品一一讲解，让学生组合学习。

本课教学内容选取在韩国特别受欢迎的饮品，结合本土文化进行教学，促进学生学习理解记忆。

学习完一遍生词后，老师举卡片找学生回答，“这是什么？”“这是香蕉牛奶”回答正确的学生拿着卡片提问下一个学生，接龙形式再进行一次生词学习。

接龙的过程中，老师仔细听学生的发音，重述进行纠音。

韩国小学汉语课堂教学情况分析近年来，“汉语热”持续升温，海外少儿汉语教学规模不断扩大，所以，了解海外少儿汉语教育现状具有十分重要的现实意义。

本文以韩国全罗南道务安郡为例，从韩国小学汉语教学基本情况入手，通过问卷调查和访谈，对该地区小学汉语课堂教学及管理现状进行考察，分析其优点和不足。

基于本文的研究结果和作者的教学实践，建议拟定小学汉语教学大纲、扩大本土师资培养、研发实用教学资料，从而促进海外汉语教育可持续发展。

标签：韩国小学汉语课堂教学课堂管理一、引言随着中国经济的发展和国际影响力的提升，中外交流日益密切，在中国“走出去”和外国“走进来”的过程中，汉语文化传播起到了很好的桥梁作用。

孔子学院的发展是国际汉语教育传播的一个缩影，截至2015年底，全球共有135个国家建立了500所孔子学院和1000所中小学孔子课堂[1]。

孔子学院积极开展汉语教学和文化交流活动，为推动世界各国文明交流互鉴、增进中国人民与各国人民相互了解和友谊发挥了重要作用。

中韩两国自1992年建交以来，无论在政治、经济，还是教育交流与合作等方面都取得了飞跃式的发展，特别是近年来，随着经贸、旅游、文化等方面交流的深入，语言人才的需求逐渐扩大，汉语教育规模和范围不断扩大。

目前，在韩国，不论是公司职员因为工作的需要而学习汉语知识，还是社会人士出于对中国文化的好奇和热爱而进行汉语文化的兴趣学习，以及教育体制内各阶段学校进行的正规的汉语教育，韩国都足以被称为“汉语热”的典型国家之一。

2004年11月24日，世界上第一所孔子学院——首尔孔子学院在韩国诞生，至今，韩国已经建立了22所孔子学院、4所孔子课堂，是亚洲地区建立孔子学院最多的国家。

韩国的汉语教育历史悠久，当前很多韩国小学开始开设汉语课程。

CPIK（CHINESE PROGRAM IN KOREA，韩国中小学汉语教师志愿者项目）作为中韩两国建交20周年两国政府间的一项重要合作项目，从2012年到2015年，中国汉办累计向韩国中小学派遣了约1400名汉语教师志愿者协助当地教师开展汉语教学工作。

韩国中小学汉语教学现状及课堂教学有效策略社会教育环境注重应试教育，追逐名校，学习压力大（在校学习时间比较长，一般回家后凌晨两三点睡觉，早上七八点到学校；在校期间学习效率比较低，大约35人一起上课）非公共教育发达公教育私教育倾向精英教育，地区间教育资源不均小学课程种类必修课，选修课，课后课（自由选择的兴趣班，独立教学，没有教学大纲，教学自由），教师研修班，家长兴趣班很多学校1-6年级学生都可参加没有期中、期末考试部分学校要求只讲会话，不讲拼音或汉字初中必修课，第二外语选修课，课后课一般学习初二、初三两年有考试普通高中一般在高二文/理科分班后，作为第二外语选修科目，学1~2年（高三形同虚设）不是高考必考科目，大部分学校也不将汉语成绩列入学生平时的考核评定尽量在上课时间内完成教学任务，不鼓励布置太多课外作业外语高中、科学高中（精英教育）英语占绝对重要地位作为第二外语，汉语是高考选考科目（汉/日/法），但重视程度远没有英语高学生特点：学习压力大，经常凌晨两点睡觉，早上六点半又起床来校上课不听讲，只注重考试成绩汉语课时普遍睡觉，或做其他科目作业学习能力强，喜爱自我表现和竞争，不喜欢也不需要机械重复学习观光/技术/艺术等专业类职高不以升学为目的，大部分不参加高考就直接就业，没有学习压力，学习兴趣不高。

宗教学校（天主教、基督教）校风严谨，管理严格大都将圣经课列为必修课注意穿着和言行举止课程定位：开发兴趣、培养外语技能的选修课各方态度：政府积极支持，家长殷切期待，学校愈加重视，学生缺乏热情和动力，甚至会有抵触情绪教学原则：规范汉语、简单汉语、快乐汉语切忌喧宾夺主，切忌一味地把学生学习了多少东西作为自己的工作目标来完成，从而让学生丧失了对汉语的学习兴趣在韩汉语教学有效策略存在问题一：课堂纪律差，难以组织教学睡觉，聊天，化妆，迟到（上课10分钟还在走廊游戏），随意进出教室，教室内随意走动，不喜欢发言，懒散（快下课了书还没打开，快考试了没有课本），玩手机游戏，手机聊天，不做作业有效策略好的开始是成功的一半：站好第一班岗，备好前十分钟课维持纪律课堂用语：韩语化、格式化、个性化课前播放汉语歌曲或者视频，引起注意巧用道具活跃气氛：点名提问→背身抛毛绒玩具；击鼓传“毽子”：如果答不出就要踢十个毽子索性放纵三分钟，三分钟后坚决杜绝违纪行为“擒贼先擒王”：找最捣蛋学生当班长喊口令，领读课文，选组员开展游戏竞赛掌控原则：兜里的萝卜要比大棒还大韩国学生特点：爱面子，自尊心极强，不愿尝试任何有丢脸风险的事微笑着表扬，鼓励，帮他们找面子语言刺激性鼓励：“我的汉语水平最好”，“我比老师说得更好”讲课举例子时，学生总是“高大全”的形象，“XXX很漂亮，成绩也好”即使有惩罚，也要设置“复活”机会：教室后面罚站时每回答一个问题向前走一步有益有趣的惩罚形式：学生犯错，背一首中国诗，老师犯错，背一首韩国诗；违纪学生表演节目，无违纪学生老师表演节目存在问题二：没兴趣，没动力，没热情有效策略1．激发学生兴趣关心领域：流行乐、影视明星、中国同龄人的学习生活、武术/化妆、工艺品布置汉语教室，展示学生作品使用课文对话，给韩剧配音播放韩国综艺节目中介绍中国文化的视频让学生们画画、写汉字、注拼音，准备生词卡片（小学低年级）上好文化课：京剧-画脸谱/脸谱涂色，服饰-试穿旗袍，饮食-学做中国菜歌曲教学：1.找朋友（打招呼用语）；2.两只老虎，中韩文版三只熊（动物和数字）；3.幸福拍手歌（身体部位）；4.健康歌（简单动作）；5.上学歌（校园词汇）；6.打电话；7.数鸭子（数字）；8.新年快乐歌（节日）；9.生日快乐歌（日期）；10.朋友（高年级表演曲目）2．组织游戏，寓教于乐学生特点：课堂上内向害羞，但游戏时十分活跃，喜欢新奇有趣的事物，喜欢表现自己，且能歌善舞；自尊心和集体荣誉感很强，注重团队精神学习送气音：吹蜡烛，吹水杯中的乒乓球语音辨析：绕口令传话筒学习数字：掷骰子，“369”（数数时每逢369背一个汉语单词）学习时间：反方向的钟，身体时钟，生日接龙学习方位词：教室寻宝学写汉字：后背写字接力赛复习课：“大富翁”（扔骰子，跳格子），背上贴字猜句子复习生词、成语：萝卜蹲坑，你演我猜改编韩国综艺节目中的小游戏词语接龙：人数不限站成一排，第一个人说一个词（例：南山），第二个人重复一遍，再说一个同类词（例：南山，长白山），第三个人把前面两人的词重复一遍，再增加一个同类词（南山，长白山，喜马拉雅山），依次类推，复习生词的同时考验发音、听力和记忆力槌王：人数不限站成一排，第一个人先说一个词再敲几下槌子，就轮到后面顺数第几个人说一个同类词，再说一个词敲几下槌子，依次类推，所说生词不能重复，复习生词的同时考验发音、听力和记忆力掌控原则：练习目的明确，保证人身安全可操作性强，注意把握时间一定讲清游戏规则，难以表达时老师先亲自演示，可以事先找学生帮忙当“托儿”机会平等，评判公平：排序时“剪刀、石头、布”或抓阄发扬“福不福”（복불복）精神，不准耍赖：不管结果如何都欣然接受，甘于受罚针对不同年龄段特点，不要太难，也不要太幼稚尽量采取分组竞争形式，一定要有物质奖励：糖果零食或小工艺品，也可制作人民币假钞发给学生，待积攒到一定数额后找老师兑换礼物，兑换时要使用汉语展现买东西场景存在问题三：教学对象多样，学生水平参差不齐女校/文科班比较害羞，不愿意单独上台活动→增加团队活动内容上课爱照镜子化妆→下课我教你们化妆爱面子，不爱说话→鼓励为主，尽力活跃课堂气氛男校/理科班一见到女老师就异常兴奋→发挥美女攻势自我意识强，强调个性，不易掌控：“你的朋友叫什么名字”“我没有朋友”→随机应变，微笑＋幽默瞬间记忆力强但健忘，自律性差，爱表现，自以为是，情感简单，活动性强，爱瞎起哄学生水平参差不齐很多学生曾在中国旅游或学习过，口语很好课后课包含全校不同年级、多个年龄层条件允许的话，最好分班适当鼓励汉语水平较高的学生翻译或演示，互帮互助搭配分组，开展游戏竞赛存在问题四：课下很难与学生交流，总有几个问题学生不服管教学生特点：大部分学生敬畏老师, 又很讲义气外教没有韩国老师的威严和管理职权，不必听从管教→真诚＋幽默，在轻松氛围中做朋友，“起床了，我们的公主/我们的王子。

韩国学生汉语声调习得情况分析及教学对策【摘要】本文旨在分析韩国学生在汉语学习过程中声调习得的情况，并探讨影响因素。

通过对相关研究进行综合分析，提出了三项具体的教学对策，包括针对性的课堂教学设计、声调训练的技巧和方法、以及文化背景融入教学。

这些对策旨在帮助韩国学生更好地掌握汉语声调系统，提高汉语学习的效果。

结论部分总结了本文的研究成果，并展望了未来可能的研究方向，旨在为相关教学实践提供参考和借鉴。

通过本文的研究和讨论，可以为提升韩国学生汉语声调习得能力提供一定的理论支持和实践指导。

【关键词】韩国学生，汉语声调，习得情况，影响因素，教学对策，研究背景，研究目的，研究意义，总结，展望1. 引言1.1 研究背景韩国学生在学习汉语过程中普遍存在着声调习得困难的情况。

汉语的四声调结构对于韩国学生来说是一个挑战，因为他们的母语韩语并不包含声调系统。

研究显示，韩国学生在学习汉语时往往会出现声调错误、混淆和模糊的情况，导致他们在口语表达中不够准确和流利。

这种情况不仅影响了他们的汉语学习质量，也影响了他们与汉语母语者的交流效果。

鉴于此，本研究旨在对韩国学生汉语声调习得情况进行深入分析，探讨其影响因素，并提出相应的教学对策，旨在帮助韩国学生更好地习得汉语声调，提高其口语表达能力。

通过系统性的研究和分析，我们希望能够为解决韩国学生汉语声调习得难题提供一些有益的启示和建议，促进跨文化语言教学的发展和进步。

1.2 研究目的研究目的是针对韩国学生在汉语声调习得过程中存在的问题进行深入分析，探讨其影响因素，并提出有效的教学对策。

通过研究的目的是为了帮助韩国学生更好地习得汉语声调，提高他们的语言表达能力和交流效果，促进汉语教学水平的提升。

也可以为汉语教学研究领域提供新的思路和方法，推动汉语教学的发展和创新。

通过本研究的目的，可以更深入地了解韩国学生在汉语声调习得中存在的问题和难点，为教师在教学中提供更科学、有效的指导和帮助，促进学生在汉语学习中取得更好的成绩和进步。

韩国小学汉语教学现状调查研究韩国小学汉语教学现状调查研究引言：汉语作为世界上使用人数最多的语言之一，在全球范围内受到越来越多的关注。

韩国作为中国的近邻国家，对汉语的需求也日益增长。

然而，韩国小学汉语教学的现状如何，至今仍未有广泛的调查研究。

因此，本文旨在对韩国小学汉语教学的现状进行调查研究，并提出一些建议，以促进韩国小学汉语教学的发展。

一、韩国小学汉语教学课程设置根据调查结果显示，韩国小学汉语教学课程设置存在一定的差异。

有些小学只设置了基础汉语课程，而有些则在此基础上增加了阅读、听力、口语等知识点的拓展，甚至引入了中国文化教育。

这种差异化的设置导致不同学校之间的教学内容和难度存在较大差异，也给学生带来一定的困扰。

二、韩国小学汉语教学师资情况在韩国小学汉语教师的师资情况方面，调查结果显示，大部分小学的汉语教师具有一定的汉语专业背景，但还有一些小学的汉语教师并非专业出身。

这导致教师们对教学方法和教材选择的了解有限，教学质量存在一定差异。

因此，加强汉语教师的培训和专业发展是提高韩国小学汉语教学质量的重要途径。

三、韩国小学汉语教学方法调查结果显示，目前在韩国小学汉语教学中，由于教学资源有限和课时紧张，传统的教学方法仍然占主导地位。

即便是一些引入了拓展内容的学校，也难以开展更加多样化和灵活的教学。

因此，采用多媒体教学、游戏教学等创新的教学方法，能够更好地激发学生的学习兴趣，并提高教学效果。

四、韩国小学汉语课外活动与交流尽管汉语作为一门外语，课堂教学非常重要，但拓宽学生的汉语学习渠道与机会同样至关重要。

然而，调查结果显示，韩国小学目前在汉语学习的课外活动和交流方面还存在较大不足。

建立与中国学校的友好交流关系、组织汉语角等活动，能够为学生提供更多实践和交际的机会，进一步提高学生的汉语水平。

结语：通过对韩国小学汉语教学现状的调查研究，我们可以看到韩国小学汉语教育面临的问题和挑战。

面对这些问题，建议韩国小学在课程设置上加强统一，注重教学质量的提高；同时，加强汉语教师的培训与交流，提高他们的专业水平；探索多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣；加强与中国学校的交流合作，促进学生的实践和交际能力的提升。

韩国小学汉语课后课之课堂管理研究
目前,对能从事国际汉语教育的师资需求仍然很大,对国际汉语教师的教学素养要求也越来越高,而课堂管理能力便是教师必备素养之一。

汉语教师志愿者项目每年会向世界有需求国家提供汉语师资,CPIK(Chinese Program in Korea)就是其中较为典型的一个。

受语言和文化差异的影响,很多志愿者反映课堂管理难,尤其是小学的课后课。

特定环境下的汉语课堂管理研究是汉语国际教育事业不可或缺的部分,而目前,韩国汉语课堂管理的相关研究还不够成熟,尤其是关于韩国小学课后课的课堂管理研究十分有限。

本文以韩国小学汉语课后课的课堂管理为切入点,主体部分共分为四章:第一章,分析笔者在韩国任教期间的课堂管理案例,从教师、学生、环境与规则四个角度,总结出为管理好课堂,教师最应该具备四大教学素养,教师应该让学生听从指挥,教师应该关注教学环境,教师应该进行纪律管理。

第二章,分析面向韩国小学汉语课后课学生和面向韩国小学汉语教师的问卷调查,归纳出韩国小学汉语课堂管理的相关问题和现象;分析面向既教汉语正课又教汉语课后课的教师的访谈,归纳出小学汉语课后课与正课相比的特别之处。

第三章,归纳总结韩国小学汉语课后课存在的课堂管理问题:(1)教师和学生之间语言交流不畅,(2)开展活动时段的课堂管理最难,(3)同一条规则的实施效果时好时坏,(4)学生流动性大,混班上课,(5)学生更听同学、班干部和“前辈”的话。

并从教师、环境、学生三个方面分析了问题存在的原因。

第四章,总结出课堂管理的策略:(1)提高教师的国际汉语教学素养,(2)提高教师的双文化素养,(3)建立良好的师生关系(4)加强对汉语课后课的重视。