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一、教学目标1. 通过阅读《哈姆莱特》（节选），了解莎士比亚及其作品《哈姆莱特》的相关背景知识。
2. 分析人物形象，体会人物性格的复杂性，理解主人公哈姆莱特的悲剧命运。
3. 品味精彩的戏剧语言，学习鉴赏文学作品的方法和技巧。
4. 发展独立思考和批判性思维，提高文学素养。
二、教学重点1. 掌握《哈姆莱特》的基本情节，理解哈姆莱特的形象特点。
2. 分析戏剧中的人物关系和冲突，揭示作品的主题思想。
3. 品味莎士比亚的戏剧语言，学习鉴赏戏剧文学的方法。
三、教学难点1. 理解哈姆莱特矛盾性格的形成原因及其悲剧命运。
2. 分析作品中复杂的人物关系和深刻的主题思想。
3. 学会从语言、动作、心理等方面鉴赏戏剧人物形象。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究作品内容，分析人物形象。
2. 运用案例分析法，对作品中的重要片段进行深入解读，揭示作品的主题思想。
3. 采用讨论法，鼓励学生发表自己的看法，培养学生的批判性思维。
五、教学内容1. 莎士比亚及其作品《哈姆莱特》的背景知识介绍。
2. 《哈姆莱特》（节选）剧情简介，主要人物关系和冲突分析。
3. 哈姆莱特矛盾性格的形成原因及其悲剧命运探讨。
4. 作品中的其他重要人物形象分析，如奥菲莉亚、克劳狄斯等。
5. 品味莎士比亚的戏剧语言，学习鉴赏戏剧文学的方法。
六、教学过程1. 导入新课：通过简要介绍莎士比亚及其作品《哈姆莱特》的背景知识，激发学生的兴趣。
2. 阅读理解：让学生阅读《哈姆莱特》（节选）剧本，理解剧情，把握人物关系和冲突。
3. 分析人物：引导学生从语言、动作、心理等方面分析哈姆莱特等人物的矛盾性格和形象特点。
4. 主题探讨：组织学生讨论作品的主题思想，理解哈姆莱特悲剧命运的根源。
5. 鉴赏方法：教授学生鉴赏戏剧文学的方法，培养学生的文学素养。
七、课时安排1. 第一课时：介绍莎士比亚及其作品《哈姆莱特》背景知识，阅读剧本。
2. 第二课时：分析哈姆莱特矛盾性格及其悲剧命运，讨论作品主题思想。
一、教学目标1. 通过阅读《哈姆莱特》节选，了解莎士比亚及其作品的相关背景知识。
2. 分析主人公哈姆莱特的性格特点，探讨其复仇心理和道德困境。
3. 品味作品中的经典台词和修辞手法，提升文学鉴赏能力。
4. 深入理解作品所反映的社会现实和人文精神，培养正确的价值观。
二、教学重点1. 识记莎士比亚及其作品《哈姆莱特》的相关背景知识。
2. 分析哈姆莱特的性格特点和复仇心理。
3. 品味作品中的经典台词和修辞手法。
4. 理解作品所反映的社会现实和人文精神。
三、教学难点1. 哈姆莱特复杂性格的分析。
2. 作品中所蕴含的深刻哲理和人文精神。
四、教学准备1. 教师准备相关背景资料，如莎士比亚的生平和创作风格，关于《哈姆莱特》的评论和研究文章。
2. 学生预习课文，查阅相关资料。
五、教学过程1. 导入新课，简要介绍莎士比亚及其作品《哈姆莱特》。
2. 学生分享预习成果，介绍哈姆莱特的背景和性格特点。
3. 教师引导学生分析哈姆莱特的复仇心理和道德困境。
4. 学生分组讨论，品味作品中的经典台词和修辞手法。
5. 教师组织学生进行课堂展示，分享讨论成果。
6. 教师总结课堂内容，强调作品所反映的社会现实和人文精神。
7. 布置课后作业，要求学生深入思考哈姆莱特的性格特点和作品的主题意义。
六、教学拓展1. 通过观看电影《哈姆莱特》的节选，比较舞台剧本和影视作品的差异，分析不同艺术形式的表达特点。
2. 组织学生进行角色扮演，让学生亲身体验哈姆莱特的内心世界和道德困境。
3. 邀请戏剧艺术家或专家进行讲座，让学生更深入地了解《哈姆莱特》的艺术价值和历史地位。
七、评价方式1. 课堂讨论和展示：学生积极参与课堂讨论，能够表达自己对作品的理解和感悟。
2. 课后作业：要求学生提交一篇关于《哈姆莱特》的读后感，表达对作品主题的思考和对主人公性格的分析。
3. 单元测试：设置有关《哈姆莱特》的题目，测试学生对作品的理解和记忆。
八、教学反思1. 在教学过程中，是否能够引导学生深入理解哈姆莱特的性格特点和复仇心理？2. 学生对作品中的经典台词和修辞手法的品味是否有所提高？3. 学生是否能够理解作品所反映的社会现实和人文精神？4. 教学方法和教学手段是否适合学生的学习需求？九、教学计划调整1. 根据学生的学习情况，适当调整教学内容和教学进度。
哈姆莱特（节选）核心素养：（1）体会莎土比亚悲剧的特点。
（2）分析戏剧冲突，把握人物性格特征。
教学重点：（1）抓住人物关系，理解人物性格。
（2）反复朗读，仔细揣摩，把握人物的思想性格，品味人物诗化的语言。
教学难点：深入品味欣赏哈姆莱特身上蕴涵的人性魅力及剧本的悲剧力量，了解莎士比亚戏剧作品中流露的人文主义思想。
教学思路：学生自主学习、合作探究。
教师点拨、启发、引导。
让学生多读，多思考，多交流，多展示，学生能自己解决的问题自己解决，能通过合作学习解决的问题合作解决，需要老师帮助解决的问题师生共同解决。
教学步骤：课前活动：1.查字典、词典掌握生字词；2.阅读课文及注释了解《哈姆莱特》的故事情节，试背诵哈姆莱特独白“生存还是毁灭”一段。
3.查阅相关资料，了解莎士比亚。
创设情境，激情导入导语设计之一：“人类是一件多么了不起的杰作！多么高贵的理性！多么伟大的力量！多么优美的仪表！多么文雅的举动！在行为上多么像一个天使！在智慧上多么像一个天神！宇宙的精华！万物的灵长！”文艺复兴运动在英国的发展几乎已经达到了顶峰，这句话，在很大程度上体现了文艺复兴的核心人文主义。
人仍然是这个世界上最了不起的杰作。
讴歌人，赞颂人性是文艺复兴的从未偏离的核心思想。
今天我们一起学习英国文学史上最杰出的戏剧家，欧洲文艺复兴时期人文主义文学的集大成者，全世界最卓越的文学家莎士比亚的《哈姆莱特》（节选）。
导语设计之二：当人们提及经典名著的时候，我们常常会有一种敬畏之心，敬其恒久的艺术魅力，畏其深刻的思想内容。
其实，如果我们静下心来认真品读，就会发现名著距离我们很近。
那么，今天就让我们走进名著，深入名著，欣赏莎士比亚的经典剧作《哈姆雷特》，“有一千个读者，就会有一千个哈姆莱特”，让我们一起寻找我们自己心中的哈姆莱特。
任务活动一检查预习，自主完成1.请同学介绍作者莎士比亚。
明确：莎士比亚（1564—1616），英国剧作家、诗人。
代表作有悲剧《罗密欧与朱丽叶》《哈姆莱特》《奥赛罗》《李尔王》《麦克白》，喜剧《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》《皆大欢喜》《第十二夜》，历史剧《理查三世》《亨利四世》。
1.通过分析哈姆雷特的形象特征，提高赏析人物的能力，提高鉴赏戏剧文学作品的能力。
2. 探究作品的主题，感受作品的艺术魅力。
12 世纪的一部丹麦史，作者用人文主义的观点，把这个只是单纯为父复仇的故事，改写成一部深刻反映时代面貌、具有强烈反封建意识的悲剧。
莎士比亚借哈姆雷特这一人物形象，无情地揭露了当时社会的黑暗与不平，表现了人文主义思想。
用莎翁自己的话说：“给自然照一面镜子，给德行看一看自己的面目，给荒唐看一看自己的姿态，给时代和社会看一看自己的形象和印记。
” 《哈姆雷特》正是一个时代的缩影，反映社会，反映现实。
品评人物的方法：听其言，观其行，外貌心理和神情。
人物关系要理清，勿忘体察作者情。
思考一：请列出节选部分的人物关系。
国王克劳狄斯----哈姆雷特：是叔侄又是仇人王后乔特鲁德----哈姆雷特：是母子，又有着母嫁仇敌的隔阂国王克劳狄斯----王后乔特鲁德：原为叔嫂后为夫妇，有毒杀亲夫和企图谋害其子的矛盾。
波洛涅斯----哈姆雷特：既是国王克劳狄斯的帮凶，又是奥菲利娅的父亲。
奥菲利娅----哈姆雷特：既深爱着哈姆雷特，又与帮凶波洛涅斯有着骨肉亲情。
可见，哈姆雷特的复仇事件被放在错综复杂的环境中，他既担负着复仇的使命，又承受着亲情、爱情、友情等复杂感情的折磨。
思考二：课文节选部分的矛盾冲突有哪些？哪个是主要冲突？哈姆雷特与国王克劳狄斯之间的冲突奥菲利娅与哈姆雷特之间因无法沟通产生误解后的冲突哈姆雷特内心生存还是毁灭的矛盾冲突哈姆雷特与黑暗现实的矛盾冲突全剧展示的冲突主要是哈姆雷特与国王之间的冲突。
课文节选的这场戏，也将他俩的冲突放在主要冲突的位置上。
戏中奥菲利娅与哈姆雷特之间的冲突，及哈姆雷特内心生存还是毁灭的冲突，都是围绕这一主要冲突展开的。
思考三：戏中国王和奥菲利娅的父亲设下圈套，让奥菲利娅探问哈姆雷特内心的秘密。
为了不泄露自己的心事，在心爱的人面前，哈姆雷特也只能装疯卖傻。
哈姆雷特为什么装疯？作者这样安排的目的是什么?【明确】哈姆雷特装疯：是为了麻痹敌人，是为了弄清真相，是为了等待复仇的时机！作者这样安排的目的：一方面, 通过不知内情的奥菲利娅的伤心扼腕，表达了对哈姆雷特的赞美之情。
一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《哈姆莱特（节选）》的基本情节和人物关系；（2）能够分析课文中的人物形象、性格特点和思想内涵；（3）能够把握课文中的文学手法和修辞技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容；（2）运用比较分析、角色扮演等方法，提高阅读理解和表演能力；（3）学会批判性思维，对课文进行合理的评价和解读。
3. 情感态度与价值观：（1）感受戏剧作品的魅力，培养对文学艺术的兴趣和爱好；（2）体会作品中的人性探索和道德观念，提升自身的道德修养；（3）认识作品的历史背景和文化价值，增强民族自豪感和文化认同。
二、教学重点1. 课文中的人物形象和性格特点；2. 课文中的情节发展和主题思想；3. 课文中的文学手法和修辞技巧。
三、教学难点1. 课文中复杂的心理描写和人物关系；2. 课文中深刻的哲学思考和道德观念；3. 课文中的历史背景和文化内涵。
四、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍莎士比亚和他的作品《哈姆莱特》；（2）阐述本节课的学习目标和内容。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，了解基本情节和人物关系；（2）引导学生关注课文中的关键词语和句子。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析课文中的人物形象和性格特点；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 课堂讲解：（1）讲解课文中的情节发展和主题思想；（2）分析课文中的文学手法和修辞技巧。
5. 练习与拓展：（1）布置课后作业，让学生巩固所学内容；（2）推荐相关阅读材料，拓展学生的知识视野。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、思维品质和表达能力；2. 课后作业：检查学生的作业完成情况，评估其对课文内容的理解和掌握程度；3. 综合测试：定期进行测试，了解学生对课文知识的掌握和运用能力。
六、教学资源1. 教材：部编版高中语文必修下册《哈姆莱特（节选）》；2. 参考书籍：莎士比亚全集、相关评论和研究著作；3. 网络资源：莎士比亚官方网站、相关影视作品、学术论文等；4. 教学工具：多媒体投影仪、白板、教学卡片等。
一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《哈姆莱特》这部作品的背景、作者及文学地位；（2）能够分析作品中的人物形象、情节结构及主题思想；（3）能够运用文学鉴赏能力，欣赏作品的语言、表达技巧和艺术魅力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本；（2）学会从不同角度和层面进行作品分析和理解；（3）提高批判性思维和创造性思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对经典文学作品的兴趣和热爱；（2）引导学生关注作品中所反映的人性、道德和社会问题；二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）作品的人物形象、情节结构和主题思想；（2）作品的语言、表达技巧和艺术魅力。
2. 教学难点：（1）作品中深刻的哲理和复杂的人物关系；（2）如何从不同角度和层面进行作品分析和理解。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍《哈姆莱特》的背景、作者及文学地位；（2）激发学生兴趣，引导学生关注本节课的学习内容。
2. 自主学习：（1）让学生通读选文，了解作品的基本情节；（2）让学生分析作品中的人物形象，关注人物的性格特点和心理变化。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析作品的情节结构和主题思想；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 深入解读：（1）引导学生从不同角度和层面进行作品分析和理解；（2）探讨作品中所反映的人性、道德和社会问题。
5. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容，梳理作品的主要情节和人物形象；（2）强调作品的语言、表达技巧和艺术魅力。
四、课后作业1. 请结合选文，分析作品中的人物形象，关注人物的性格特点和心理变化；2. 请从不同角度和层面进行作品分析和理解，谈谈你对作品主题的思考；3. 选择一个你喜欢的片段，进行文学鉴赏，体会作品的语言、表达技巧和艺术魅力。
五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
关注学生在课堂上的参与度和思维发展，不断优化教学方法，提高教学质量。
6《哈姆莱特（节选）》一等奖创新教案设计统编版高中语文必修下册《哈姆莱特》教案设计【备课概述】生存还是毁灭，这真是一个值得思虑的问题。
——哈姆莱特有一千个读者，就会有一千个哈姆莱特。
——恩格斯第一句深刻揭示了人的生存困境，第二句是文学品评的方法。
虽然这两句话并不存在必然的因果关系，但都由于一部旷世杰作而成为千古名句。
《哈姆莱特》是莎士比亚最负盛名的剧本，同《麦克白》、《李尔王》和《奥赛罗》一起组成莎士比亚“四大悲剧”。
剧情讲的是丹麦王子哈姆莱特为父复仇的故事。
悲剧虽然取材于丹麦历史，但是深刻地揭露了封建社会宫廷内部的腐化和堕落的尖锐的斗争。
哈姆莱特替父报仇，杀死他的叔父，他自己也被叔父暗算，在与雷欧提斯的决斗中中毒剑身亡。
这场发生在宫闱之中的冲突，不仅是家庭的悲剧，而且是皇宫、国家的悲剧。
哈姆莱特最终未能实现他重整乾坤的愿望，临终前把王国交给了挪威王子福丁布拉斯。
【课时二课时】《哈姆莱特》教学设计【一课时】一、导入to be or not to be ，that is aquestion .生存还是毁灭，这真是一个值得思虑的问题。
——哈姆莱特有一千个读者，就会有一千个哈姆莱特。
——恩格斯第一句深刻揭示了人的生存困境，第二句是文学品评的方法。
虽然这两句话并不存在必然的因果关系，但都由于一部旷世杰作而成为经典语录的。
二、莎士比亚：是欧洲文艺复兴时期英国最伟大的戏剧家和诗人。
1564年生于英国斯特拉福镇的一个商人家庭。
他从小就对戏剧产生了强烈的爱好。
20岁后他来到伦敦，先在剧院当勤杂工、马夫，后在剧团做演员、导演、编剧，晚年回到故乡，1616年逝世。
莎士比亚勤奋好学，他接触了古代文化和意大利文艺复兴时期的文学艺术，并接受了人文主义思想，这些都为他的戏剧创作打下了深厚的基础。
文艺复兴运动：是以欧洲新兴资产阶级复兴古代希腊、罗马文化为特点的反封建教会的思想文化运动。
其思想体系是人文主义思想。
文艺复兴运动对欧洲文学艺术的繁荣，对哲学和科学的发展产生了巨大而深远的影响。
灵魂的挣扎与跋涉--部编版高中语文必修下第二单元《哈姆莱特》节选教学设计教学设计素养目标语言建构与运用：品味本文丰富而富有形象性的语言；理解人物语言对表现人物性格的作用；思维发展与提升：把握课文通过跌宕曲折的故事情节、尖锐的戏剧冲突刻画典型人物的写作特点；审美鉴赏与创造：赏析本剧的悲剧意蕴，感受莎士比亚悲剧震撼人心的力量；培养善于思考的习惯，拥有理性的慧眼和积极健康的心；文化传承与理解：认识封建宫廷的罪恶，正确认识复仇的意义，吸引人文主义思想中的精华。
教学重点通过戏剧冲突和精彩对白，分析唱词和宾白，把握哈姆莱特这一典型悲剧形象；鉴赏莎士比亚戏剧的语言艺术；感受悲剧的美学价值。
教学难点把握哈姆莱特复杂的人物性格；品味诗一般的语言；理解本剧充溢的人文主义理想及强烈的反封建意义。
课前准备1.预习话剧的特点和作家简介。
2.阅读《哈姆莱特》全剧。
3.画出节选部分体现哈姆莱特人物特点相关语句。
情境任务在学校的第十个传统文化艺术节，我校戏剧社拟举办“人间至悲，生命至美--古今中外短剧展演活动”，其中《哈姆莱特》第三幕是第三展演曲目，请与你的同学一起设计台本。
教学过程展时代卷轴，识“戏剧天才”知人莎士比亚(1564-1616)，英国文艺复兴时期伟大的戏剧家和诗人，人文主义最杰出的代表，近代欧洲文学的奠基者之一。
马克思称他是“最伟大的戏剧天才”。
本·琼斯称他是“时代的灵魂”。
四大喜剧：《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》《皆大欢喜》《第十二夜》。
四大悲剧：《哈姆雷特》《奥赛罗》《李尔王》《麦克白》。
莎翁悲剧的特点：一是必须以英雄人物的死亡而结束。
主人公虽然死了，令人心痛，但他为之奋斗的理想却胜利了，使人感到前途光明。
悲剧主人公之死给人以悲壮感，而不是单纯的悲哀、悲观。
二是悲剧的主人公必须是贵族。
三是悲剧人物的行动必须出自他们本人的意志和内心，即悲剧人物之所以走向不幸的结局，不能归咎于客观原因，而应由自己负责（《罗密欧与朱丽叶》是个例外）。
莎士比亚戏剧创作可以分为三个时期：早期：历史剧、喜剧时期：写出了《亨利四世》、《理查三世》等9部历史剧；包括四大喜剧在内的10部喜剧和《罗密欧与朱丽叶》等3部悲剧。
中期：悲剧时期：包括《罗密欧与朱丽叶》在内的4大悲剧。
后期：传奇剧时期。
莎士比亚创作艺术特色：一是坚持现实主义创作原则，认为戏剧是反映人生的一面镜子。
二是追求自然的表演理论，认为演剧要真实，切忌过火。
三是情节生动丰富，一个剧里常有几条交织在一起的复杂线索，悲喜剧因素结合在一起。
四是塑造了一系列具有鲜明个性的艺术形象。
如哈姆雷特、福斯塔夫。
五是人物语言性格化。
据电子计算机统计，莎士比亚创作的词汇量有29066个。
莎士比亚对自己作品的评价：“给自然照一面镜子，给德行看一看自己的面目，给荒唐看一看自己的姿态，给时代和社会看一看自己的形象和印记。
”论世写作背景：莎士比亚生活在文艺复兴时期的欧洲，文艺复兴唤起了人的觉醒，人们重视个性与思想解放同时某种程度上造成了私欲膨胀社会混乱的情况出现。
莎士比亚对人生和时代作出深入思考着力塑造时代的悲剧主人公：他们从中世纪的禁锢和蒙昧中醒来,雄心勃勃地想要发展或完善自己,但又不能克服时代和自身的局限，在同环境和内心敢对势力的力量悬殊斗争中，遭到不可避免的失败和牺牲。
《哈姆莱特》正代表了莎士比亚对这种理想与进步背后隐患和人性弱点的反思。
文艺复兴：文艺复兴运动是以欧洲新兴资产阶级复兴古代希腊、罗马文化为特点的反封建教会的思想文化运动，其思想体系是人文主义思想，这种思想以“人”为中心，反对以“神”为中心;反对神权、神性，宣扬人权、人性。
其思想基础为人性论:肯定人的价值，赞美人对爱情和幸福的追求，推崇知识，主张平等。
人文主义：人文主义是欧洲文艺复兴时期资产阶级反对封建斗争的思想武器，也是这一时期资产阶级进步文学的中心思想,这时的斗争锋芒是针对中世纪封建主义世界观，特别是天主教会的宗教世界观的人文主义思想的主要内容是：用人性反对神权；用个性解放反对禁欲主义；用理性反对蒙昧；拥护中央集权，反对封建割据等。
入经典剧文，理戏剧冲突1.梳理人物关系预设：《哈姆莱特》也译作《王子复仇记》，是莎士比亚的代表作。
写的是丹麦王子哈姆莱特为父报仇的故事。
这出悲剧的情节是这样的：第一幕：老王鬼魂显现，告知哈姆莱特自己是被克劳狄斯害死的，这是复仇的缘起。
第二幕：国王克劳狄斯心怀鬼胎，派原为哈姆莱特之友的罗森格兰兹等人对他展开试探。
第三幕：克劳狄斯进一步利用哈姆莱特的恋人奥菲利娅对哈姆莱特试探的同时，哈姆莱特佯装疯癫，通过俳优所演的戏证实了克劳狄斯的恶行，并为复仇误杀了正在偷听他和王后谈话的弄臣波洛涅斯。
第四幕：克劳狄斯为除后患，迫哈姆莱特去英国，欲借英王之手将他杀死，反被哈姆莱特抓住机会，假英王之手杀死了派去监视他的朝臣，返回丹麦。
第五幕：奥菲利娅忧伤而死，其兄雷欧提斯与哈姆莱特比剑。
哈姆莱特在王后误服毒酒而死、雷欧提斯当众揭露国王害人阴谋死后，将国王杀死，自己也因中毒剑而亡。
补：前言：《哈姆莱特》是莎士比亚最著名的—部悲剧，它突出地反映了作者的人文主义思想。
全剧共五幕二十场，课本选的是第三幕第一场，主要情节是国王和波洛涅斯决定利用哈姆莱特的恋人奥菲利亚试探哈姆雷特，并躲在门后偷听，其中有一段哈姆莱特的经典独白，内涵丰富深刻，引人深思。
2.梳理人物关系①人物身份：预设：克劳狄斯——丹麦国王，哈姆莱特的叔父。
乔特鲁德——丹麦王后，哈姆莱特之母，前王之妻，改嫁克劳狄斯。
哈姆莱特——前王之子，今王克劳狄斯之侄。
罗森格兰兹——朝臣吉尔登斯吞——朝臣波洛涅斯——御前大臣。
奥菲利亚——波洛涅斯之女。
②人物关系：预设：哈姆莱特----克劳狄斯：叔侄，又与劳狄斯杀父霸母之仇。
哈姆莱特----乔特鲁德：母子，但有母嫁仇敌的隔阂。
克劳狄斯----乔特鲁德：原为叔嫂后为夫妇，有毒杀亲夫和企图谋害其子的矛盾。
波洛涅斯----哈姆莱特：既是国王帮凶又是恋人父亲。
奥菲利娅----哈姆莱特：挚爱哈姆莱特，但又因无法沟通而产生误解，更有杀父之仇。
雷欧提斯----哈姆莱特：本是朋友，后因与其有杀父害妹之仇而成仇人。
哈姆莱特的复仇面临着错综复杂的矛盾环境，他既担负着复仇的使命，又承受着亲情、爱情、友情等复杂感情的折磨。
3.理节选结构明确：可以分成三部分：第一部分（开头至“我听见他来了；我们退下吧，陛下”）第二部分（“生存还是毁灭”至“谁料过去的繁华，变作今朝的泥土”）第三部分（“恋爱！他的精神错乱不像是为了恋爱！”至结束）另一种分法：第一部分（从开头到“国王及波洛涅斯下”）写心怀鬼胎、惊疑不定的国王与侍臣密谋要试探哈姆莱特是否是因恋爱上的苦闷而疯狂。
第二部分（从“哈姆莱特上”到“变作今朝的泥土”）写奥菲利娅被狡猾的国王和父亲利用，前来试探装疯卖傻的哈姆莱特。
第三部分（从“国王及波洛涅斯重上”到结束）写国王与波洛涅斯试探完哈姆莱特后的密谋。
4.析戏剧冲突。
预设：全剧展示的冲突主要是围绕哈姆莱特与国王克劳狄斯之间的冲突。
课文节选中的第一场和第三场对白：哈姆莱特与国王之间的冲突。
（本质上是正义与邪恶的冲突）第二场对白：奥菲利娅与哈姆莱特之间因无法沟通产生误解的冲突，哈姆莱特内心生存还是毁灭的矛盾冲突。
（本质上是现实与内心的冲突）赏经典对白，析悲剧王子1.如何理解哈姆莱特“生存还是毁灭，这是一个值得考虑的问题”的这一段内心独白？预设：第一层：在哈姆莱特得知父亲死亡的真相后，他感到痛夺困惑，对是否复仇顾虑重重：不复仇意味着生存，却要默默忍受命运的暴虐的毒箭；复仇意味着毁灭与死亡。
哪一种高贵？哈姆莱特接着思考。
第二层：前面讲了复仇意味着死亡，如果死亡就像睡着了，从此自己没有创痛，对其它也不会有伤害，那是最好的结局。
如果死亡像睡着了，但还会做梦，意味着我的内心将继续受到惩罚，受到煎熬。
这就使得哈姆莱特不得不有顾虑。
也就是说对死亡后的不可知，引发哈姆莱特的恐惧。
世人也是对死后的不可知，所以才忍受生存的艰难。
换句话说，要是没有对死后不可知的恐惧，谁愿意忍受人世的鞭挞和讥嘲、压迫者的凌辱等换来的小人的鄙视呢？对死后不可知的恐惧迷惑了我们的意志，使我们宁愿忍受生活的折磨。
结论：生存意味着忍受无边的痛苦，死亡意味着不可知的恐惧，所以，让哈姆莱特陷入于两难的顾虑与犹豫之中。
顾虑与犹豫又让哈姆莱特变成懦夫，所以哈姆莱特叫奥菲利娅“不要忘记替我忏悔自己的罪孽”。
2.在奥菲利亚的独白中，哈姆莱特过去是怎样的形象？预设：哈姆莱特是“朝臣的眼睛、学者的辩舌、军人的利剑、国家所瞩望的一朵娇花；时流的明镜、人伦的雅范、举世注目的中心”。
七个短语从七个角度来极力赞美哈姆莱特，尽管哈姆莱特身上有这样、那样的缺点，但仍不失为一个有知识、有理想的青年。
哈姆莱特是莎士比亚人文主义思想的化身，代表着欧洲文艺复兴时期新兴资产阶级进步思想，代表着正义向邪恶的封建势力挑战，是一个英雄，同时也是一个血肉丰满的艺术形象，并非完人，也正因为如此，他才成为千百年来经久不衰的艺术典型。
3.“一千个读者就会有一千个哈姆莱特”，说说你心中的哈姆莱特是怎样的人？预设：①快乐王子。
父王在世之际，哈姆莱特地位至尊，人们对他总是笑脸相迎，所以他性格达观，心情舒畅。
②人文主义者。
“人类是一件多么了不起的杰作！多么高贵的理性！多么伟大的力量！多么优美的仪表！多么文雅的举动！在行为上多么像一个天使！在智慧上多么像一个天神！宇宙的精华！万物的灵长！”（补充：文艺复兴的人文主义思想：人道主义的最初形式，表现为肯定人性和人的价值，要求享受人世的欢乐，要求人的个性解放和自由平等。
否定神性。
人文主义文学作品写人性，人的情感与欲望等，不写神的故事与精神。
）③忧郁王子。
冷酷的现实给了哈姆莱特一连串的打击：英明有为的父王突然驾崩，久受崇敬的母后匆匆改嫁，理当由他继承的王位又被叔父篡夺，朋友成了敌人的密探等等。
④延宕（犹豫）王子。
黑格尔说：“他所犹豫的不是应该做什么，而是应该怎么做。
”哈姆莱特陷入了深感任务的艰巨与自己的力量不足的困恼之中。
他不断寻找完成任务的途径却又难于找到。
4.历代评论家都有关于哈姆莱特长于思考而短于行动的议论，甚至歌德也认为他缺乏行动的能力。
那么，如何认识哈姆莱特的延宕问题？他是不是一个“思想的巨人，行动的矮子”？明确：人文主义者的观点犹豫：犹豫并不是他的天性，而是理想与现实的矛盾，理想破灭时所引起的一种精神状态。
在犹豫的同时，哈姆莱特变得更加清醒、更加深沉。
延宕：①主观：他意识到自己的行动已不单是为父报仇，而是要重整乾坤。
在重整乾坤的伟大目标前，哈姆莱特想要行动，但又不知如何行动，这就造成了他行动的拖延。
②客观：教会反动恶势力过于强大，而时代与人文主义的局限性又决定他不可能去依靠群众、发动群众。
