化学导学案中“问题链”的有效设计

基于问题的高中化学导学案的设计研究导学案的设计研究是教学活动中非常重要且必不可少的一环。

通过设计合理的导学案，可以引导学生主动探究、自主学习，达到知识的深化与综合运用的目的。

在高中化学中，导学案的设计也尤为重要，可以帮助学生理解、记忆和运用化学知识。

本篇文章将介绍基于问题的高中化学导学案的设计研究。

问题导向的学习是一种主动、探究式的学习模式，它可以激发学生的学习兴趣和思维能力，并能够使学生运用所学的知识解决现实问题。

在高中化学中，设计问题导向的导学案可以帮助学生理解化学概念和现象，激发学生的学习兴趣，并能够培养学生的动手实践和思考能力。

导学目标：了解和掌握酸、碱、盐的性质和应用。

问题引入：小明每天早上都喝一杯柠檬水。

柠檬具有酸味，它的酸性是如何发生的？酸是什么，有什么性质？学习任务1：探究酸的性质问题1：酸有哪些性质？请设计实验，验证酸的性质。

问题2：小明把柠檬水倒在了石灰粉上，产生了什么变化？石灰粉是什么，具有什么性质？它与酸有什么关系？学习任务3：酸碱中和反应的应用问题3：小明家里的水垢很严重，他该如何使用酸和碱来除去水垢？请设计实验，验证你的方法。

学习任务4：认识盐问题4：你平时用到的食盐和洗衣粉是属于盐吗？它们有什么性质和应用？学习任务5：实际应用导学案学习过程：1. 学生小组或个体自主问题探究，预习：根据问题导向，学生进行自主学习，查找相关的资料和实验方法，准备好回答问题的材料和实验设计。

2. 小组合作讨论：学生之间交流学习成果，讨论问题的答案和实验设计，提出改进和完善意见。

3. 教师指导和解答：教师对学生的学习成果进行指导和解答，引导学生找出问题的答案和解决方法。

4. 总结和应用：学生根据导学案的学习成果进行总结，归纳酸、碱、盐的性质和应用，并运用所学知识解决实际问题。

一、问题设计层次化在高中化学教学中，学生基础的参差不齐和教学目标的多层次性决定了问题设计的层次性。

设计的问题应由易到难、由表及里、步步深入。

问题从难度上可以分为基础性问题、运用性问题和开拓性问题三类。

基础性问题包括回忆、理解化学基础知识的问题。

学习方式上，是第一阶段的自学阶段，要求让80%的学生学会50%的问题。

例如，分散系按照分散质粒子的大小可以分为哪几类？等。

运用性问题主要是指使学生运用学过的知识和技能解决新问题以及通过分析或综合的方法区分和判断事物之间的关系，根据事实推导结论等。

学习方式上，是对学，在对学阶段，要求70%的学生学会70%的问题。

例如，为什么装氢氧化钠的试剂瓶不能用玻璃塞？为什么自然界中没有游离态的钠元素？等。

开拓性问题一般没有唯一的答案，学习方式上，是群学，让30%的学生解决剩余的30%的问题。

例如，武汉市政府决定在黄陂区建一座乙烯制造厂，你是赞成还是反对？为什么？你家新装修的房子发现甲醛超标，你该怎么做？等等。

也可以针对某一个知识点，按照以上三个层次，提出多个问题。

如化学2第二章第二节化学能与电能，课本设置了水果电池的图片，从图片上可以看到串联了苹果的电路中电流表有明显的转动，这是出乎学生意料的。

围绕这幅图片，师生可以提出以下问题，以深化对图像的认识：（1）电流表为什么会发生偏转？（2）在电路中苹果所起什么作用？（3）你能指出电路的正负极吗？（4）电流的方向如何？（5）电子移动的方向是如何？（6）正负极的电子转移情况如何？（7）还原剂在哪极？氧化剂在哪极？（8）可以同时用几个苹果来连接电路吗？（9）可以用别的水果代替苹果吗？举例说明。

（10）还可以用什么做正、负极？在上述系列问题中，电路的正、负极分别是什么电流的方向是怎么样的等问题属于基础性问题，属于基本概念的考查。

从氧化还原的角度来看，哪极是氧化剂，哪极是还原剂？、苹果在电路中起什么作用？等问题属于运用性问题，要求学生运用学过的知识和技能去解决新问题，即通过分析或综合的方法区分和判断事物之间的关系，用常见知识解决不常见问题等。

高中化学教学中问题设计的有效性探究摘要：高效化学课堂是我们一直追求的目标。

何为高效课堂，在我们的教学过程中总结而出，高效课堂即为花费最小的教学投入，以获得最大的课堂效益.所以在短短的四十分钟化学课堂中，我们如何把握珍贵的课堂，成为了我们细细斟酌的地方。

要想有效利用这短暂的课堂时间，就要求我们在高中化学课堂中的有效提问。

课堂中的有效提问不仅能够提高学生课堂气氛，激发学习兴趣，还能够引导学生主动的思考问题，回答问题，解决问题。

这就要求教师在备课时精心准备有效的预设问题，并且需要创设一定的问题情境，在教学过程中不断生成适当的问题，从而精准的完成本课教学目标。

最终提高教学效率，达到高效的化学课堂。

因此在高中化学课堂中有效问题的设计成为了教学的核心与关键。

那么如果才能在化学课堂中设计有效的问题，使我们的化学课堂达到高效呢？下面结合我的教学情况以及教学案例，通过课堂问题设计存在的问题，浅谈高中化学课堂有效问题的设计。

关键词：高中化学高效课堂问题设计1.联系生活实际进行课堂问题设计，使化学学习更有趣兴趣是学习的基础。

枯燥、无聊、乏味的课堂是无法提起学生学习兴趣的。

学习兴趣是学习动机的重要组成部分，只有使学生对学科或对课堂知识感兴趣，才能使学生积极主动的投入到课堂当中去。

抓住学生的兴趣，课堂就成功了一半。

当学生对知识有了求知的欲望，才有探寻化学学科奥秘的动力，才能勤于思考。

在填鸭式的以教师为主体的传统化学教学课堂中，往往是以教师讲学生记为主，学生在乏味的教学中完成课堂知识的学习。

教师照本宣科，教学与实际生活有点脱离，学生感受不到化学学习的魅力，很快就会对化学学习失去兴趣，从而使化学学习成为学生的负担。

随着化学教学的不断优化，在新课标中提出了以人为本的教学理念，要求在现代课堂中，以学生为主，教师为辅，建立高效有趣的化学课堂。

因此现在的化学课堂慢慢出现了更多有趣的教学方法。

其实化学学科与生活密切相关，十分有趣。

教师可以联系生活实际进行课堂问题设计，使化学更加的有趣。

初中化学课堂教学中如何进行有效的问题设计为培养中学生良好的化学素养、促进他们学习能力及思维能力的发展，教师应在课堂教学中重视对有效问题的设计，以便发挥学生的主体地位、拉近师生间距离、培养学生的问题意识及加强化学教学与生活间的联系。

在此，笔者依据自身的执教经验，立足于在初中化学课堂中进行有效问题设计的必要性，进行对相应施教策略的探析，以期促进中学生的创新精神、科学素养、探索能力及实践意识等协同发展。

标签：初中化学;课堂教学;有效;问题设计1、初中化学课堂教学中加强有效问题设计必要性化学新课标明确指出”教师需关注学生的学习感受，培养他们的科学探索兴趣，在观察、实验与交流中促进学生掌握化学知识[1]”。

作为一门重要的自然科学学科，在初中化学课堂中，通过教师精心的设计授课问题，促进学生展开实验探索、学习分析，不仅有助于他们逻辑思维、科学素养、理性认知意识等全面发展，更将使他们掌握科学探究的方法及相关技巧，能应用所学知识有条理、具层次的促进学生观察、解释或解答实际生活与其他课程学习中的化学问题。

由此可见，加强对有效问题的设计，既有助于避免以往机械记忆化学定义、反应式及现象原理等枯燥学习的问题，更将促进學生创新精神与实操能力的发展。

在教师的有效问题启发、引导下，促进学生的自主、探究及深入学习。

2、初中化学课堂教学中进行有效问题设计的策略2.1升级教学理念，突出学生的主体地位首先，新课改中一再强调“学生是学习与发展的中心[2]”。

为打造化学高效课堂，教师应重视对有效的问题设计，使学生能够跟随教师的思路引导，在学习中实践、探究，让他们成为课堂学习的中心。

并且，教师应避免对问题的设计、挑选，摒弃传统的满堂发问模式，关注学生的情感变化，树立生本理念，并对学生的主体地位给予充分的尊重。

在化学课堂中，教师只是扮演着教学引导者的角色，应当使学生自主的开展学习，在提出问题后，他们亦能够进行独立思考，若后续还存在疑问，再由教师引导学生解决，整个过程中学生应独立、自主的开展观察、思考与学习，这更有助于学生宏观辨识与微观探析能力的发展。

化学教学中的 问题链 设计陈㊀泉(江苏省海门市东洲国际学校,２２６１００)摘㊀要:问题是思维的源泉,更是思维的动力.初中化学课程提倡开展以问题为中心的教学,引导学生通过高水平的思维来学习,通过问题解决来建构对知识的理解.从这个高度审视初中化学教学中的 问题链 设计,教师应根据化学课程的培养目标和内容特征㊁学生的已有经验和认知特点等多方面综合考虑,充分体现层次性㊁情境性㊁开放性等原则.关键词:问题链㊀初中化学㊀层次性㊀情境性㊀开放性㊀㊀问题是思维的源泉,更是思维的动力.初中化学课程提倡开展以问题为中心的教学,引导学生通过高水平的思维来学习,通过问题解决来建构对知识的理解.从这个高度审视初中化学教学中的 问题链 设计,教师应根据化学课程的培养目标和内容特征㊁学生的已有经验和认知特点等多方面综合考虑.关于 问题链 设计的观点众说纷纭,本文仅就层次性㊁情境性㊁开放性三大原则展开阐述.一㊁强调层次性美国认知教育心理学家D．P．奥苏伯尔提出: 影响有意义的学习的重要因素是学生已知的内容. 问题链 设计的前提就是充分研究不同层次的学生已有的知识经验和认知体验.设计的问题应数量适度㊁难度适中,具有层次性,处于学生的 最近发展区 ,使每个学生都参与到课堂学习中并积极思考,进而 跳一跳,摘果子 .例如,教学«利用化学方程式的简单计３６㊀教育研究与评论中学教育教学/２０１９年第１２期算»一课,考虑到化学计算的学习重点不在于数学运算,而在于对化学概念㊁原理及量的关系的理解;化学计算不是简单的模仿㊁按部就班的技能训练,而是在逻辑清晰的推理中,理清物质及其变化的量化过程,发展化学思维,提升关键能力,笔者设计了如下 问题链问题１:请观察电解水的实验,描述实验现象,并用化学方程式表示该实验反应.问题２:说说该化学方程式有哪些含义.问题３:你能用微观粒子示意图演示水的电解反应的微观本质吗?问题４:根据水的电解反应,你能获得哪些 量 的信息?问题５:电解１８克水理论上能制得多少克氢气?问题６:你的计算依据是什么?如何规范表达解题过程?问题７:请根据电解水的实验,自主编写试题,列式计算.这样的 问题链 设计,兼顾不同层次学生的需求,使得每个学生都能找到起点,拾级而上, 摘到果子 ;能够帮助学生理解化学方程式的含义,培养宏㊁微㊁符三重表征思维,进而深层次地理解物质变化中的定量问题.二㊁注重情境性教育即生活. 生活中的很多事物和现象都可以成为 问题链 设计的情境载体,如故事㊁历史㊁生活生产中的现象㊁实验㊁新闻㊁图片㊁新科技等.将真实的情境凝练成指向明确㊁促进学生积极思考的 问题链 ,能拉近与学生情感和思维的距离,保持学生学习的积极性.学生在具有情境性的 问题链 的引领下,通过联想与思考㊁交流与讨论,积极主动地进行思考和探究,完成知识和能力的 再建构 .例如,教学«自然界中的水»单元复习课,笔者以 氢能源汽车 为情境设计了如下 问题链问题１:(播放相关视频)视频中涉及氢能源汽车方面的物质变化有哪些?哪些是物理变化?哪些是化学变化?问题２:(１)请书写发生的化学变化的符号表达式;(２)氢气是未来汽车的理想燃料,１k g的氢气就能供一辆功率为５０k W的汽车行驶１００k m.如果提供４５k g的水,该氢能源汽车的理论续航是多少?问题３:氢能源汽车需要较为纯净的水,河水净化后才能使用.(１)将河水净化为自来水㊁蒸馏水分别需要哪些操作?(２)静置沉淀时加入的絮凝剂通常是指哪种物质?有什么作用?(３)过滤的作用是什么?过滤时有哪些操作注意点?(４)如何检验净化后的水是否为软水?将硬水转化为软水有哪些方法?问题４:氢能源汽车涉及的物质有哪些?你能将这些物质进行简单分类吗?并说说分类依据.问题５:梳理单元思维导图,深刻理解化学的社会意义与价值.传统的单元复习课通常是 师讲 生练 师评 ,复习形式单调,课堂兴奋点少.对此,教师可将复习活动设置到有意义的专题研究３７㊀问题情境中,让学生探究解决真实情境中的问题,从而逐步掌握其中的化学知识与技能.在此学习过程中,促进学生掌握应用知识解决问题的思维方法,发展自主学习的能力.三㊁凸显开放性适度开放的问题,能维持学生参与讨论的积极性,激发学生的想象力和创造力.通过设计具有开放性的 问题链 ,引领学生进行多角度的思考,在积极㊁有效的师生㊁生生互动中展开探究,构建化学概念,培养科学探究能力与创新思维.例如,教学«原子的构成»一课,笔者设计了如下 问题链问题１:(展示硅原子图片,播放视频 扫描显微镜下的一滴水 )你能看到原子里有什么?科学家们对看不见㊁摸不着的微粒是通过什么方法进行研究的?问题２:(演示实验 毛皮摩擦橡胶棒 )为什么摩擦后的橡胶棒带负电?这与原子有什么关系?问题３:(动画演示 阴极射线实验 )实验中带负电的电子来自什么粒子?原子中还存在着带电粒子吗?如果有,它带什么电荷?原子带电吗?为什么?问题４:(动画演示 α粒子散射实验 )大量α粒子轰击金原子后,α粒子的运行路线发生了哪些变化?请你大胆推测,原子内部的结构是怎样的?问题５:通过思考㊁讨论,设计原子的结构模型.问题６:梳理原子的结构㊁原子中的粒子种类及其数量关系.问题７:原子中９９．９９９％是空的,那么在原子核中及核外的广阔空间里还有什么呢? (介绍现代科学家研究原子结构的方法,让学生认识到人类对微观世界的研究永无止境.)问题８:猜想一下,化学变化中相遇的钠原子㊁氯原子间会发生什么情况?这里,以化学史和实验等为情境,创设具有开放性的 问题链 ,通过问题驱动想象,建立事实㊁证据与结论之间的逻辑关系,发展学生模型认知等化学思维方法.需要注意的是,开放性问题的教学不是信马由缰,而应如放风筝一般,始终拽着一根主线.即:教师应在问题解决的过程中把握生成性问题,引导学生沿着主线深入探究与思考,锻炼学生的知识迁移和运用能力.参考文献:[１]王后雄． 问题链 的类型及教学功能 以化学教学为例[J]．教育科学研究,２０１０(５)．３８㊀教育研究与评论中学教育教学/２０１９年第１２期。

初中化学问题链的设计及实践作者：陈泉来源：《启迪与智慧·上旬刊》2020年第07期化学作为一门在九年级才开设的学科，学生初次接触在学习中难免会有一定的难度，问题对他们学习来说有着特殊的推动作用。

问题链则是教师依据所授内容与教学目标设置成以问题为纽带、以知识形成发展为主线、以师生合作互动为基本形式的新型教学模式。

本文以初中化学教学中的溶液为例，对问题链的设计进行深入探讨，同时提出部分实践策略。

一、精心设计层次性问题链，获得引人入胜感觉正所谓“学起于思，思起于疑”，这充分表明问题在学习活动中的重要性，起着关键的引导性作用，问题虽然是一个惯用的教学手段，不过随着新课改的推进，对提问方式与内容均提出更高的要求，问题链应运而生。

在初中化学课程教学中，由于知识点前后之间往往存在着一定的关联，教师可围绕具体教学内容精心设计层次性的问题链，由易到难、由浅极深的呈现知识，让学生通过思考与解决获得引人入胜的感觉，使他们对化学学习充满期待。

在开展“溶解度”教学时，教师先拿出一杯水，询问：这杯水能溶解多少食盐呢？一勺？两勺？还是更多？学生自由猜测，设疑一定量的水中究竟能不能无限制地溶解溶质呢？组织他们阅读教材33页中的实验9—5，明确实验内容与步骤，投影方案，以实验简图的形式显得更直观、生动。

接着，教师指导学生分组实验，利用提问启发：如何让这部分没溶解的NaCl再溶解掉？他们将会想到“再加水”，同样通过实验验证，提升问题层次：在实驗中发现什么？说明什么？使其讨论和归纳：水多溶解的食盐就多，水少溶解的食盐就少，水的量一定时溶解的食盐是有限度的。

之后，教师进一步提升问题层次：KNO3是常用的化学药品，它在一定量的水中能不能无限制溶解呢？指导学生在实验中思考：溶剂量一定时，温度升高后硝酸钾去哪里了？溶解溶质硝酸钾的量有什么变化？让他们继续探究溶解度的奥秘。

在上述案例中，教师始终围绕溶解度精心设计一个层次性的问题链，递进性地呈现新知识，让学生始终保持浓厚的学习兴趣与探索渴望，使其理解饱和溶液和不饱和溶液的含义。

基于问题的高中化学导学案的设计研究1. 引言1.1 研究背景高中化学是中学阶段的一门重要学科，其内容涉及了很多复杂的理论和实践知识，往往让学生感到困惑和难以理解。

传统的教学方法往往是由教师向学生灌输大量的知识，学生被passively 接受，缺乏主动探究和实践的机会。

基于问题的教学方法应运而生，旨在通过提出问题和解决问题的方法，激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的创新思维和问题解决能力。

针对高中化学教学中存在的问题，本研究旨在设计基于问题的高中化学导学案，为教师提供一种新的教学方式。

通过引导学生提出问题、进行实验和研究、找到解决问题的方法，帮助他们更好地理解化学知识，培养他们的实验技能和创新能力。

本研究的开展将对高中化学教学模式的改革和创新起到积极的推动作用，有助于提高学生的学习效果和学习兴趣，促进其全面发展。

本研究具有重要的现实意义和教育意义，值得深入探讨和研究。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨基于问题的高中化学导学案对学生学习效果的影响。

通过设计针对具体问题的导学案，可以引导学生主动积极地思考、探究和解决问题，促进他们的学习兴趣和动力。

研究还旨在探讨如何根据学生的实际学习需求和特点来设计符合他们认知规律的导学案，提高教学效果和学习成果。

通过评估基于问题的导学案的实际效果，为教学实践提供可靠的参考依据，为教师提供更有效的教学方法和策略。

最终目的是提高学生的学习质量和学习能力，促进他们在化学学科中的全面发展和提高。

1.3 研究意义基于问题的高中化学导学案的设计研究具有重要的意义。

通过引入问题情境，激发学生的学习兴趣和动机，培养其独立思考和解决问题的能力。

基于问题的教学方法能够促进学生间的合作学习和讨论，提高学生的学习效果和参与度。

通过研究基于问题的高中化学导学案的设计，不仅可以为教师提供更有效的教学方法和工具，也可以为学生提供更具挑战性和实践性的学习体验。

这将有助于培养学生的创新能力和批判性思维，为他们未来的学习和职业发展奠定坚实基础。

核心素养导向下高中化学教学中问题链的设计策略探究摘要：高中课堂问题教学的设计已经成为了教学中最为重要的课题，为了提高教学效率与质量，教师必须完善自己，抓住教材的知识点、重点与难点，根据学生的实际情况来制定合理有效的课堂教学的问题链设计，对学生的思维开发，促进学生的自主学习能力都有着非常重要的作用，高中化学课堂教学的问题设计要具有代表性、实际性和延展性。

从学生的实际问题中出发，根本性的解决问题，促进教育的发展。

关键词：问题链；情境教学；探究教学；问题是课堂教学的核心。

在教学中创设具体且有价值的问题情境，让学生在真实的问题情境中去观察思考、设计探究、分析比较、概括抽象的知识模型，而不只是让学生知道或者死记方法，这样设计有助于提升学生的模型认知能力与高阶思维。

要达到这种教学效果，就要使学生由原来的“接受式学习”转化为“探究式学习”，而“探究式学习”总是围绕具体的问题展开的，这就要求学生具有较强的问题意识，能够发现并提出有价值的问题。

一、依托问题情境设计问题链，强化学生化学观念通过问题情境进行创新教学是一个重过程、重探索、重能力的课堂教学活动，它具有操作简单，师生交流频繁，课堂自由度大的特点，因此在教学过程中，创设良好的问题情境，教师应该遵循以下策略：1.方向性策略：要求教师通过情境把问题问到“点子上”，所提问题要能反映“干什么”，从而使教学目标明确，学生成竹在胸，整个课堂有的放矢。

2.科学性策略：要求教师通过情境把问题问到“关节眼”上，即所提问题要反映“为什么这样提”。

问题情境设计要充分暴露教材重点、难点、疑点以及知识的形成过程和框架结构。

问题提出必须科学、正确、清楚，不能含糊其辞、模棱两可。

3.“教为主导，学为主体”的策略：问题的提出和解决，始终与学生为主。

让学生观察、分析、讨论、教师适时点拨，学生归纳，解决问题。

也就是说，教师是导演，学生是演员，切忌将知识奉送给学生。

二、根据实践设计问题链，培养探究能力在高中化学教学中，创设问题情境是以培养学生的学习兴趣为前提。

化学教学中有效问题设计和解决的一点想法文章根据课堂中存在的问题，从有效问题的内涵和基本要素出发，对如何设计课堂有效问题和课堂解决有效问题的策略等方面进行探讨。

标签：有效问题;核心;设计;策略一、课堂教学中存在的问题从教师的角度看，在教学中，有些教师只重视课堂上教学任务的完成，忽视课堂上问题的设置对学生学习的重要性。

常见的现象有以下几种：①提出的问题没有经过推敲、斟酌、指向性不明确导致学生不明白问题的关键，不能深入思考，课堂效率低下。

②问题只是建立在教师本人的主观意愿上，而不是学生的客观实际。

问题难度控制不当，造成课堂教学的冷场，达不到预期的结果。

③问题的思考空间不大，提问直接指向问题结果。

不利于学生利用已知的知识经验对问题进行分析推理，缺少探索的空间。

学生易被老师牵着鼻子走从而缺乏学习主动性和探索性。

④问题提出后，没有留给学生充足的思考时间，导致一些“学困生”因此失去信心，不再主动参与教学活动。

师生互动减少，课堂教学的有效性也大幅度减少。

二、有效问题的内涵（一）什么是“有效问题”“有效问题”是针对怎样的问题算有效而进行的一种理性思考和内涵定位。

是指教师在课堂中提出的，对落实本课堂的教学目标和培养学生的学习能力有不可或缺的作用和价值的问题。

对于有效的问题，应包含以下几个基本要素：首先，一个有效的问题必须能吸引学生的注意力，使学生感兴趣。

第二，一个有效的问题必须适合当时的教学情景。

从大的方面来说，有效的问题应该符合学生的年龄特点，符合当地地区和学校的特点，符合学生的水平层次。

第三，一个有效的问题，必须让学生在尝试回答该问题的过程中，引导学生的思维发展，培养学生分析问题、解决问题的能力。

第四，教师在准备问题预案中，除了有思维探究的成分之外，还要考虑如果学生回答不上来、不能解决的时候，教师应该要做什么工作，采取哪些补救措施。

要尽力铺设阶梯，帮助学生自主解决问题。

第五，提出的问题中要尽力蕴含学科思想、学习策略、学习方法或解题技巧等。

浅谈高中化学导学案教学的问题设计
高中化学导学案是一种较为常见的教学方式，通过预习、讲解、练习、总结等环节全面引导学生学习化学知识。

设计高中化学导学
案教学时需要注意以下几个问题：
1. 合理设置目标和内容
教师需要明确每个导学案的目标和内容，并根据学生的实际情
况合理设置难度和要求。

目标和内容的设置需要紧密结合课程教学
大纲和学生学情，设定目标和内容必须具备可达性和可行性，不能
过于简单或过于困难。

2. 设计合理的学习任务
在设计导学案时，需要合理设计学生的学习任务，考虑到学生
的认知思维特点、学习兴趣和能力水平等因素，但同时也需重视学
生的自主学习和思考能力的培养，让学生从事探究性、实验性、创
新性学习任务，促进学生自主学习、自主思考的能力提高。

3. 利用多种教学资源
化学导学案的设计需要充分利用多种教学资源，例如教材、课
堂教学、多媒体等资源，让学生在多重教学渠道中获得更为丰富的
知识信息和学习体验，以激发学生的学习兴趣和培养其主动学习的
习惯。

4. 考虑评价标准与方法
每个导学案教学过程中，教师都需要设定明确的评价标准和方法，以对学生的学习是否达到预期目标进行评价判断。

评价标准可
以从知识掌握、思维能力、实验操作、表达能力等方面考虑，评价
方法可以采用一定的量化指标和定性描述相结合的方式。

同时，要
注意评价的及时性，及时反馈学生的学习情况和意见，以便及时调整教学策略和方式。

综上所述，高中化学导学案的设计需要针对学生实际情况，合理设置目标、设计任务、利用资源、考虑评价，促进学生知识、能力、情感综合发展。

试论化学课堂中“有效问题”的设计 摘要 提出了“有效问题”和“有效问题”设计的基本内涵，结合化学教学实践例谈了“有效问题”设计的5项要点。

关键词 化学课堂 有效教学 有效问题 有效问题设计

二期课改以来， “有效教学”成为热点话题［1，2］。有效教学是指教师根据学生的心理和教学活动的规律，以最优的教学策略和方法，在单位时间内促进学生在知识、能力与情感上获得最大程度的持续与协调发展。“问题”是承载教学内容的核心载体，是教师用以达成教学目标的最重要资源。要研究“有效教学”，就必须要研究课堂教学中”问题”设计的有效性（笔者称之为“有效问题”的设计）。只有保证了“问题”设计的有效性，才能保障一堂课教学的针对性和有效性，实现“有效教学”。下面，笔者结合化学教学的实践，围绕这一话题谈一些看法。

1 “有效问题”与“有效问题”设计 本文所指的“有效问题”，是指针对怎样的问题是有效的而进行的一种理性思考和内涵定位，而不是指问题解决之后的有效性评估。笔者认为，“有效问题”是指教师在课堂中提出的、对落实本堂课的教学目标和培养学生的学习能力有不可或缺的作用和价值的问题，应包含5个基本要素：（1）内容上突出教学重点；（2）布局上优化教学结构；（3）预案上体现思维探究；（4）策略上引导自主成功；（5）总结上提炼思想方法。问题的有效程度由其体现基本要素的程度、质量以及解决的可能性来决定。

根据“有效问题”在体现教学目标中的地位、问题之间的关系以及课堂占用教学资源的程度，“有效问题”又可分为“核心问题”和“相关问题”。两者之间的关系可分为两种情况：第一种，“相关问题”是“核心问题”的基础或前提，“相关问题”的解决为“核心问题”的解决创造更有利的条件；第二种，“相关问题”从属于“核心问题”，是“核心问题”的组成部分（或子问题），解决了所有“相关问题”，也就解决了整个“核心问题”。

“有效问题”的设计，是指针对“有效问题”的内涵和基本要素而进行的教学设计，强调的是基本要素指导下的设计实践。我们的观点是：体现“有效问题”基本要素的程度和质量（包括“核心问题”、“相关问题”的合理定位），决定着问题设计的有效性；问题设计的有效性为问题解决的有效性以及“有效教学”最终目标的达成奠定基础。

高中化学教学中驱动性问题链设计的实例解析基于高中化学教学中驱动性问题链设计的实例进行研究，并以人教版高中化学教材为例，先阐述驱动性问题链的相关概念，然后提出高中化学教学中驱动性问题链设计的实例，其目的是希望能在运用问题链教学模式开展教学后，有效激发学生的学习积极性和课堂参与度，从而取得预期的教学效果。

标签：高中;化学教学;驱动性问题链;实例在所有科目的学习中，学习过程都是以“质疑-解疑-在质疑-在解疑”为主，所以，教师作为学生学习知识的引导者，有必要在课堂教学中构建符合学生发展的驱动性问题链。

而在高中化学教学中，教师应当把核心内容以问题形式融入到驱动性问题链中，基于考虑学生学情的基础上进行质疑，然后让学生能够在原有知识的认知基础上融入新知识，进而通过探究解决疑问。

因此，将对高中化学教学中驱动性问题设计的实例进行分析。

1 驱动性问题链的相关概述“驱动性问题链”是问题解决教学的核心策略，主要是教师针对一定的教学目标和教学内容，根据学生的现有知识水平层次和已有经验看法，研究学生在学习中可能产生或者将来学习时会出现的疑惑和问题，在不离主旨的前提下，把每个知识点向管内容排列、组合成一连串的围绕相同中心的、层次分明、具有独立统一性的问题，促使学生能够萌生自主学习的动机和欲望。

若是从表面上看“问题链”的问题，是属于一个接着一个，和普通题型没有较大区别，但是从深层次来看“问题链”的问题其实紧密相关，一环扣着一环，由简入繁，逐层递进的方式存在[1]。

此外，教师在为学生设计良好的驱动性问题链时，还应当具备：驱动性问题与教学目标相匹配、驱动性问题具有真实性和科学性等。

由此可见，通过“问题链”的设计，能让教师带领着学生围绕问题，对知识进行全方面、多层次、多角度、不同难度的学习，同时还能有效培养学生主动思维意识和探究能力。

2 高中生已有知识的认识分析以高中化学人教版选修4《化学反应原理》中第三章《水溶液中的离子平衡》的第三节《盐类的水解》为例，该章节知识内容被安排在“化学平衡、电离平衡”后，“沉淀溶解平衡”前，属于高中化学四大平衡的第三点，该平衡理论是属于分析水溶液阴阳离子度水电离平衡造成的影响，是属于化学平衡学习的拓展，不仅是高中化学基础理论的重要组成部分，同时还是丰富平衡理论体系的关键[2]。