小学语文阅读教学探索的路径

小学语文整本书阅读教学开展路径探究目录一、内容概要 (2)1. 研究背景 (2)1.1 小学语文教学的现状 (3)1.2 整本书阅读教学的重要性 (5)2. 研究意义 (6)2.1 对提高小学生阅读能力的意义 (7)2.2 对推进小学语文教学的意义 (8)二、小学语文整本书阅读教学的基础理论 (10)1. 理论基础 (11)2. 教学模式 (12)2.1 主导式教学模式 (13)2.2 互动式教学模式 (14)三、小学语文整本书阅读教学的实施路径 (15)1. 教学准备阶段 (16)1.1 选择合适的阅读材料 (18)1.2 制定教学目标和计划 (19)2. 教学实施阶段 (21)2.1 引导学生的阅读兴趣 (22)2.2 指导学生阅读方法 (23)2.3 组织阅读活动与交流 (24)3. 教学评价阶段 (25)3.1 阅读成果展示与评估 (26)3.2 教学反思与总结 (28)四、小学语文整本书阅读教学的问题与挑战 (29)一、内容概要随着教育改革的不断深入，小学语文整本书阅读教学在提高学生综合素质和培养创新精神方面发挥着越来越重要的作用。

本文档旨在探究小学语文整本书阅读教学的开展路径，以期为教师提供有效的教学策略和方法，帮助学生更好地理解和掌握文本内容，提高学生的阅读兴趣和能力。

本文将分析当前小学语文整本书阅读教学的现状和问题，从而确定研究的重点和方向。

通过对国内外相关研究的理论进行梳理和总结，提出适合我国小学语文整本书阅读教学的理论框架。

在此基础上，结合实际教学案例，探讨如何运用多元化的教学方法激发学生的学习兴趣，培养学生的自主阅读能力和批判性思维。

对整本书阅读教学的效果进行评估和反思，为今后的教学实践提供有益的借鉴。

1. 研究背景国家教育政策的引导：随着教育部门对语文学科教学要求的不断提高，如何在新课标指导下开展小学语文整本书阅读教学显得尤为重要。

小学语文教学的现实需求：小学阶段是学生形成良好阅读习惯和阅读能力的基础阶段，整本书阅读教学有助于培养学生的深度阅读和批判性思维。

小学语文阅读教学的探索与研究课题方案阳东县新洲镇东风小学一、课题研究的背景和意义21世纪将是知识经济的时代，是信息的时代。

一个人阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用的信息的数量和质量。

所以，从小培养和提高学生的阅读能力具有重大的意义。

具体的研究意义如下：1、有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。

“切实转变观念，这是实现阅读教学根本变革的前提”（崔峦语），对小学英语阅读教学的研究与实践，就是要引导教师转变教学观念，树立以人为本、重视人的潜能开发，重视创新意识的培养，促进发展的课程观和学生观，突破接受学习的定势，探索引导学生阅读的教学方式和策略，不断提高课堂教学效益。

2、有利于发展学生的探究学习能力。

阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。

所谓探究性阅读，就是在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种学习方式。

3、有利于拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使阅读教学课堂从封闭走向开放。

二、课题研究的理论依据1、语言学语言学习包括听，说，读，写，译，是一个input（输入），decoding（解码），output（输出）的过程。

听和读是输入，说和写是输出，但只须达到一定的输入量，才能保证更好的输出。

从而高效率地完成我们学习语言的目标。

阅读过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和积累词汇、培养语感、丰富语言知识、提高语言运用能力，可以训练发展思维能力，包括理解能力、概括能力与判断能力。

大量的阅读是语言输入转为输出的必不可少的途径。

加强阅读训练可以为学生创造获取语言信息和运用语言的大量机会和条件，从而增强学生的语言技能，提高整体语言素质。

2、教育教学心理学小学生的年龄特征决定，学生阅读经验不足，没有一套适合自己的阅读策略，自制能力差，有意注意时间短等等。

因此必须从情绪，情感方面激发热情，产生兴趣，引发动力。

三、国内外相关研究的综述国内阅读教学的研究是比较成熟和深入的，我们可以将阅读教学上的许多优秀经验迁移到本校的教学中,如:导读式阅读教学法,情境式阅读教学法等。

小学阅读教学途径的探索阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生读书能力、自学能力和思考能力的最有效途径之一。

新修订的《小学语文教学大纲》明确指出：“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。

让学生在阅读中逐步学会独立思考，学会读书。

”而要完成这一教学任务，就必须重视学生的自主参与、自主学习。

那么，在阅读教学中，应当如何让学生自主参与，进行自主学习的实践，培养他们自主参与、自主学习的意识呢？一、阅读教学应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教师应组织、指导学生学会合作学习例如我在教《索溪峪的“野”》这一课时，尝试采取小组讨论合作学习的方式，把全班学生分成十个小组，每个小组四个成员组成：一个成绩较好的学生，两个成绩一般的学生和一个成绩较差的学生，桌椅也跟着进行调整。

在小组讨论中我提出了各小组要解决的四个问题：1.“野”在课文中指什么意思？2.课文是从几方面来写这种“野”的？3.文章是怎样写出这种“野”的？4.把你觉得写得好的内容多读一读，并体会这样写的好处。

学生明确了学习的目标，大家踊跃加入到小组的合作学习中，积极地进行讨论，各抒已见，合作解决问题。

我也加入到他们的讨论中，并适当点拔，引导他们讨论问题。

当学生讨论结束后，我让各小组派代表来汇报自学的情况，鼓励他们大胆发表自已的意见和看法，并给予及时的肯定和表扬，适时进行指点、帮助。

在讨论汇报中，有的学生还提出了学习中不明白的问题，也有学生对问题的不同看法进行激烈的争论。

在小组合作学习过程中学生加深了对课文的理解，学会发现问题和解决问题，以及学会团体协作的能力。

学生的学习不再沉闷，被动，而乐于去学，主动、积极地参与学习中。

“在合作中学会学习，在学习中学会合作。

”因此我觉得教师在阅读教学中可运用多种多样行之有效的阅读教学方式让学生自主、合作、探究地学习。

二、创设开放而有活力的阅读教学课堂教学是语文教学的主渠道，但我们也要充分运用课外的学习资源，适时适量地引导学生走出课堂，跨出校门，走向社会，靠近自然，让他们在广阔的天地里学习语文，增长才干，学会做人。

小学语文阅读情感教学的路径和方法探究小学语文阅读是培养学生良好阅读习惯和提高语文水平的重要环节。

在阅读的注重培养学生对文本的情感体验也是非常关键的。

本文将探究小学语文阅读情感教学的路径和方法。

一、路径探究1. 设计情感导入在引导学生阅读前，可以设计一些情感导入的活动，激发学生的阅读兴趣和情感体验。

选择一段与学生生活相关的文字，通过讲故事、放音乐等形式，引导学生进入阅读的情感状态。

2. 创设情感氛围要在课堂中创设良好的情感氛围，让学生在舒适、自由的环境中感受阅读带来的情感体验。

可以在课堂布置中设置一些温馨的画面、挂图，或者播放一些激励的音乐，以增强学生的情感认同感和参与感。

3. 引导情感交流在阅读结束后，可以设计一些情感交流的方式，让学生向同学分享自己的阅读体验和感受。

可以通过小组讨论、展示作品等形式，鼓励学生积极表达，倾听他人的分享，并对他人的分享给予肯定和鼓励。

4. 培养细腻敏感的情感表达能力语文阅读中，情感的表达是关键。

教师可以引导学生注意文本中的情感描述，培养学生观察、感知、表达的能力。

可以通过情感标注、情感解读等方式，让学生准确把握文本的情感内涵，并进行适当的表达和体验。

二、方法探究1. 口头表达法通过课堂讨论、小组合作等形式，让学生有机会表达自己的情感。

可以通过提问、引导学生描述自己的感受和理解，或者分享自己与文本相关的经历，激发学生情感表达的积极性。

2. 书写表达法引导学生学习使用文字表达自己的情感。

可以提供一些情感表达的模板和句子，帮助学生整理思路和表达方式。

学生可以写一篇读后感，描述自己在阅读中的思考和感受。

3. 艺术表达法通过绘画、音乐、戏剧等艺术表达方式，帮助学生更直接地表达自己的情感。

可以要求学生根据自己对文本的理解和感受，绘制相应的图画，在图画中展示自己的情感体验。

4. 情景再现法通过扮演角色、模拟情景等方式，让学生在真实或虚拟的情境中再现文本中的情感体验。

可以设计一些情绪调动活动，让学生在活动中充分体验文本中的情感。

小学语文中段阅读教学的实践探究语文阅读教学是小学语文教育中的重要环节之一，对于学生的语文水平和综合素质提高具有至关重要的作用。

其中，中段阅读教学作为小学语文阅读教学的重要组成部分，其重要性不言而喻。

本文将针对中段阅读教学开展实践探究论文，旨在借助具体事例，深入分析中段阅读教学的难点与解决方法，以期提升中段阅读教学的效果。

一、中段阅读教学难点1. 阅读速度过慢中段阅读教学从第四学年开始进行，年级逐渐增加，阅读难度不断加强。

而学生的阅读速度往往比较缓慢，无法快速地理解和掌握文章内容。

对于刚刚学习中段阅读的学生来说尤为明显。

2. 阅读习惯不良习惯是人的第二天性，良好的阅读习惯不仅有助于提高阅读速度，还能在一定程度上提高孩子们的阅读兴趣。

但目前在中段阅读教学过程中，学生习惯不良的现象时有发生。

例如，出现跳读、读不完整或是音信错漏的情况。

3. 文言文阅读困难中段阅读主要选取的是文言文，而文言文又因其繁琐的语言结构和较高的词汇量而出现诸如“鸟语花香”之类的难点。

因此，许多学生在阅读过程中，面对难懂的文言文，产生阅读疲劳和厌烦情绪，从而限制了他们的阅读能力的提高。

二、中段阅读教学的解决方法1. 培养阅读兴趣阅读兴趣是阅读能力的源头，同时也是阅读能力的保障。

建立良好的阅读习惯，引导学生积极参与到阅读当中，可以通过多媒体、互动式教学方法等手段提高学生的阅读兴趣。

2. 多练多读阅读是阅读速度的源头。

通过大量地练习阅读文言文，可以帮助学生快速提高阅读速度。

在教学过程中，要确保学生对文章的整体结构有清晰的认识，掌握文章的基本信息，并且能够迅速读懂细节信息。

一旦学生的阅读速度达到要求，也要及时适当地提高阅读难度。

3. 引导正确阅读在阅读教学中，可以使用一些引导性的技巧，如点读、逐字慢读等教学手段来引导学生正确阅读文章。

同时也要帮助学生理解各种语言搭配的表达同义性。

4. 多维度阅读为了让学生更好地了解阅读材料内容，教师可以通过多元性阅读的形式帮助其实现更完整的阅读目标，如了解符号概念、意境体验、知识积累等。

教 学 研 究45　都市家教小学语文阅读高效教学的实现路径探索330000　浙江省东阳市下昆溪小学　浙江　东阳　易冬梅【摘　要】随着新课改的不断推进，学校也进行了相应的改革，传统的课堂教学模式已经很难适应学生的发展需求了，在传统的语文课堂教学中，教师都是管得多看得少，课堂教学过程十分枯燥乏味，学校教育都开始追求高效的课堂教学效果，而要想实现高效的课堂教学效果，就必须对课堂教学模式进行改变，来调动学生的课堂学习积极性，尊重学生的课堂主体性，促进学生的全面发展。

语文阅读是语文课堂教学的一个重要组成部分，传统的语文阅读教学比较单一，不利于学生的全面发展，需要改变传统的语文阅读教学，提高语文阅读的效率，促进学生的全面发展，深化小学语文课堂教学的改革。

【关键词】小学语文；语文阅读教学；高校教学；路径阅读作为语文教学一个重要的组成部分，不仅可以提高学生的语文素养，而且还能促进学生的综合能力的提升。

在传统的语文课堂教学中，教师的讲解已经成为课堂教学的主要形式，学生没有进行阅读思考的机会，学生对课本内容的理解只局限于文本表面的意思，不能很好的对课本内容进行深入的了解，也没有个性化的、深层次化的个人理解。

随着新课改的不断深入，改变传统的课堂教学模式，实现高效的课堂教学，是所有教育者追求的目标。

一、激发学生的阅读兴趣“兴趣是学生最好的老师。

”兴趣是学生进行深入学习的源动力，是推动学生进行主动学习、主动思考的根本源泉。

在教育教学活动中，学生的学习兴趣可以直接影响教师课堂教学的成败。

所以，在小学语文阅读教学过程中，要能利用阅读教材来激发学生的阅读兴趣，让学生对文字阅读素材产生兴趣，让学生保持高度的阅读注意力，进行语文阅读状态，让语文阅读成为学生的一个主动学习的环节。

本来语文文字就比较枯燥，学生在课堂阅读中很难集中精力进行阅读，学生对文章的理解只局限于表面意思。

因此，在小学语文阅读课堂教学过程中，要选用一些学生感兴趣的形式进行课堂教学，例如，音乐、图片、诗歌朗诵等等，为学生打造一个良好的课堂学习环境，这样才能有效的吸引学生对文字的阅读兴趣，才能激发学生对阅读的热情。

小学语文阅读教学方法的探究随着教育改革的不断推进，小学语文阅读教学方法也在不断探索和创新。

本文将就小学语文阅读教学方法进行探究，并提出一些值得尝试的教学策略。

一、培养阅读兴趣阅读兴趣是阅读能力的基础，只有培养了学生的阅读兴趣，才能激发他们的阅读欲望。

教师可以通过多样化的阅读材料和阅读活动来引起学生的兴趣，比如选择丰富有趣的课外读物，设计趣味性的阅读任务，开展趣味阅读竞赛等。

二、设置读前、读中和读后的教学环节在阅读教学中，设置读前、读中和读后的教学环节是非常重要的。

在读前，教师可以通过讲故事、展示图片等方式引发学生的思考，为学生构建适应文本的基本知识；在读中，教师可以帮助学生理解文本的难点，培养学生的阅读策略，同时鼓励学生积极参与阅读活动；在读后，教师可以开展阅读陈述、阅读分享等活动，促进学生对阅读的思考和理解。

三、开展多元化的阅读活动小学语文阅读教学应该注重开展多元化的阅读活动，比如朗读、默读、合读、表演等。

这样可以帮助学生提高对文章的理解和表达能力。

教师可以安排学生在课外阅读中进行调研、写读后感、做绘本等，使学生在阅读中得到全面的发展。

四、培养学生的阅读策略学生在阅读过程中需要采取一些有效的阅读策略，比如对照法、推测法、联系法等。

教师可以通过例子和讲解的方式帮助学生理解和掌握这些策略，并引导学生在实际阅读中运用。

教师还可以将阅读策略与学科知识相结合，让学生在阅读中获得更多的知识。

五、注重阅读思维的培养阅读思维是学生进行阅读活动时所具备的思维能力，包括理解思维、分析思维、评价思维等。

教师可以通过提问的方式引导学生进行思考和思维训练，培养学生的阅读思维能力。

教师还可以鼓励学生积极参加阅读活动，提高学生的阅读素养和思维能力。

六、个性化教学在小学语文阅读教学中，教师应该根据学生的特点和兴趣，进行个性化的教学。

通过了解学生的阅读水平和阅读需求，教师可以有针对性地为学生设计阅读材料和阅读任务，提供个性化的辅导和指导，帮助学生克服阅读困难，提高阅读能力。

小学语文阅读教学历来是小学语文教学中的重点、难点和弱点。

长期以来，我国小学语文阅读教学受传统教学模式的束缚，阅读教学习惯于“满堂灌”，忽视学生是这一阅读主体。

学生在课堂上习惯于接受课本上的和老师的现成答案，不对阅读篇目进行深究质疑，不敢进行大胆的批判，当然也就没有自己独到的见解和新的发现。

这种阅读教学的模式明显有很多弊端，所以在当前教学体制与教学课程改革的浪潮中，可以重点从以下几个方面对小学语文阅读教学的创新性进行探索。

一、帮助学生发掘文本意义，丰富创新想象阅读教学活动中，小学生发掘文本意义的过程，就是一个不断丰富联想和想象的过程。

接受理论认为，作品的意义是读者通过视野融合，用自己的审美经验和想象去填补和改造文本，生成意义。

这种填补和改造就是一种借助联想和想象进行的创新。

作品意义实际上就由两部分组成，一是文本所提供的意义框架，这是常量；另一是读者对文本的认识、阐释所形成的意义，这是变量。

对于小学语文教学来说，由于小学生本身由于经历和知识结构决定了他们自身对文本意义发掘能力较弱。

这种情况下老师就应该带领学生，一方面要深入认识作品文本的意义框架；另一方面要参照历来人们在接受中所产生的意义，更重要的是通过对作品创造性的理解来参与作品意义的生成，从而让小学生更深入地认识作品的意义。

但是，语文教学中意义的生成是由两个接受主体——教师和学生共同完成的，而且最终的目的是让学生理解作品意义。

教师处在作品（教材）和读者（学生）的中间位置，是学生理解作品意义的中介。

他不仅需要理解作品的意义，还必须把这种理解传达给学生，使学生也能理解作品的意义。

如何传达呢？以往的教学方法，恐怕更多的是教师直接将答案告诉学生，所以就出现了老师满堂灌，学生囫囵吞枣的现象。

文学的思维形式是形象思维，必须借助于想像力。

文学教育同样要借助于联想和想象。

阅读教学作为一种“对话”交流活动，它必然要求读者充分调动主观能动性（尤其是学生的），积极地参与对文本的解释和建构——激活自己的想像力、直观力和感悟力。

语文新课标视阈下小学语文阅读教学的实践探索及尝试课文是小学语文教学的主体，也是学生进行课内阅读的主要对象，如何才能提高学生阅读的兴趣，提高阅读的理解能力。

一、培养学生良好的学习习惯我在语文教学过程中制订了一系列的制度、方法：例如“早操制度”、“图书交换制度方法” “一帮一制度方法”等。

这样就能够有序、有效率的积极开展语文教学活动。

当以上的制度、方法健全并实行一段时间以后，学生在自学上也就构成了较好的自学习惯。

但有些习惯不是一天两天能够养成的，这就需要教师动脑筋、想办法。

记得刚接手我现在任教的这个班时，在阅读教学中，我就要求学生读一篇课文必须先标上小节号，必须要了解主要内容。

这就要求学生读书时做到“眼到、口到、心到”，“不动笔墨不读书”。

二、把自学方法教给学生新课程标准中提到，教师在教学过程中对于教材的处理，应由过去的“教教材”转变为“用教材教”，这就表明教材是“材料”是“例子”。

在语文教学中，我将教材内容进行归类。

分为“写人记事”、“写景状物”、“说明文”、“古诗”、“哲理性文章”等。

在教学过程中将这些类型文章的自学方法教给学生。

比如：“写下人记事”的文章，我使学生按这几步回去自学，第一步，念课文，必须必须介绍课文写下的就是什么人、什么事;第二步，念课文，必须必须介绍课文描述顺序、厘清课文的脉络;第三步，把握住文中描绘人物有关外貌、动作、语言、神态、心理的语句，反反复复读去体会文章所抒发的感情或文中人物的感情。

再例如：“写景状物”的文章，我让学生按这几步去学习，第一步，读文章，了解写了什么内容;第二步，了解写作顺序或观察顺序;第三步，读，了解作者抓住了景物的什么特点写的;第四步，抓住文中的重点词、句、段反复朗读去体味感情。

这样的教学，培养了学生的语感，同时也提高了学生的阅读和写作能力。

三、把主动权给学生在语文教学中，我认为教师应该营造一个有利于学生个性化活动的氛围，把学习的主动权给学生。

首先，主动权给学生，我认为要将读书时间的主动权让给学生，让学生有充分的时间去读书，不能让读书成为阅读课上的形式，走过场，草草了事。

小学语文阅读教学的有效途径随着教育改革的深入进行，语文教学也在不断地探索与发展。

其中，小学语文阅读教学一直是教师们亟需解决的难题之一。

如何培养学生的阅读能力，提高他们的阅读水平，成为了语文教学的重要任务之一。

本文将介绍几种有效的小学语文阅读教学的途径，帮助教师们更好地进行教学实践。

一、创设良好的阅读环境创设良好的阅读环境是培养学生阅读兴趣和习惯的前提条件。

教师可以在教室中设置一个小型图书角，摆放各类图书供学生自由选择。

另外，学校图书馆也应该提供丰富多样的图书资源，为学生提供广阔的阅读空间。

此外，教师还可以组织阅读活动，比如朗读比赛、读书分享会等，激发学生的阅读兴趣。

二、多样化的阅读材料语文教学需要多样化的阅读材料来引导学生的阅读。

教师可以选择寓教于乐的童话故事、有趣的小说、科普读物等，满足学生不同的阅读需求。

此外，教师可以结合学生的实际情况，选择与他们生活经验相关的材料，提高学生的阅读兴趣和参与度。

三、灵活运用教学方法在语文阅读教学中，教师需要根据学生的实际情况，灵活运用多种教学方法。

一方面，可以采用整体教学法，通过朗读、解读等方式帮助学生理解文章的整体意义。

另一方面，可以采用分析法，引导学生分析文章的结构和语言特点。

同时，教师还可以提供一些阅读策略，比如找主题句、提炼关键词等，帮助学生更好地阅读理解。

四、注重阅读训练和评价阅读是一个需要不断练习和积累的过程。

教师应该注重对学生的阅读训练和评价。

可以设置阅读任务，要求学生每天读一定的篇数或者完成一定的阅读报告。

同时，教师可以通过课堂讨论、小组分享等方式评价学生的阅读理解能力，及时发现问题并给予指导。

五、启发思维，培养批判性阅读能力阅读不仅仅是理解文字表面意思，更要培养学生的批判性思维能力。

教师可以设计一些思维导图、阅读棋盘等活动，激发学生的思维发散和创新能力。

同时，教师要鼓励学生提出自己的见解和观点，培养学生批判性阅读的能力。

总之，小学语文阅读教学的有效途径有很多，包括创设良好的阅读环境，提供多样化的阅读材料，灵活运用教学方法，注重阅读训练和评价，以及启发思维，培养批判性阅读能力。