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109ENGLISH ON CAMPUS2023年13期总第661期新课标背景下小学英语单元整体作业设计的策略摘 要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）对英语作业的设计提出了新的要求，也为英语作业设计提供了新的思路。
教师要在新课标的背景下，基于单元整体教学设计，以提高学生做英语作业的兴趣和减轻学生作业负担为出发点，定目标、定内容，创新英语作业方式，给学生适时布置趣味性、层次性、实践性、探究性及拓展性等多样化作业，让作业形式和内容由单一变为多样，由低阶走向高阶，有效提高英语作业质量，充分发挥英语作业的育人功能，真正起到减负增效的目的。
关键词：新课标；小学英语；单元整体；作业设计作者简介：戚秀葵，广东省广州市从化区教育局城西教育指导中心。
作业不仅是学生巩固知识、提高能力的重要环节，也是教师检查教学效果、评价学生能力的重要依据。
新课标指出，教师应根据学生的认知特点和学习需求，基于单元教学目标，整体设计单元作业和课时作业，……设计自主预习类、复习巩固类、综合实践类以及拓展延伸类等作业，……引导学生在完成作业的过程中，提升语言和思维能力，发挥学习潜能，促进自主学习。
新课标对英语作业设计提出了新的要求，也提供了新的思路。
因此，作为新课标最主要实施者的一线教师，在新课标背景下进行英语作业设计时，首先要根据单元整体教学目标，准确设定单元作业目标，同时结合学情分析，遵循趣味性原则、科学性原则、适度性原则以及多样性原则，设计不同层次、不同类型的作业，有效提高英语作业质量，充分发挥英语作业的育人功能，真正起到减负增效的目的。
下面以教科版五年级上册Module 4“Foods and drinks”为例，谈谈小学英语单元整体作业设计的策略。
一、基于单元整体教学目标，精准制定单元整体作业目标新课标指出，单元整体教学目标是实施单元整体教学的前提，单元教学的内容是达成教学目标的过程，因此，英语教学要基于英语学科大观念开展单元整体教学设计，单元作业目标应依据单元教学目标制定。
单元整体教学背景下的小学英语单元作业设计一、教学背景分析在小学英语教学中，单元作业是巩固学生学习成果，检查学生掌握程度的重要环节。
在设计单元作业时，需要根据教材内容和学生的实际水平，结合综合能力的培养，以及听说读写等技能的提高，确保任务的合理性和学生的完成度。
二、设计原则1.任务明确：单元作业的任务要明确，能够引导学生运用所学知识和技能来完成。
2.任务差异化：根据学生的学习能力，设置不同难度层次的任务，以满足不同层次学生的需求。
3.任务多样化：通过多样化的任务形式，激发学生的学习兴趣，促进学习动力。
4.反馈及时性：及时检查批改学生提交的作业，并向学生反馈，指导学生进行自我反思和巩固。
5.层次性递进：设计一系列的单元作业，从简单到复杂，层层递进，有利于学生知识和能力的提升。
以下是一份小学英语单元作业设计示例，以“购物”为主题，适用于五年级学生。
任务一：听力理解听录音，在每个图片下面选择正确的单词填空。
1. I want to buy a _______(book / apple).2. How much _______(are / is ) the blue shirt?3. Can I ________(buy / sell) this toy car?4. She ________(buys / bought) a pen yesterday.5. We need to ________(pay / play) for the groceries.（提示：可提供录音材料，学生听录音后选择正确答案）任务二：口语表达假设你是商店的售货员，请根据提示用英语回答顾客的问题。
Customer: How much is this red bag?Salesperson: ________________________________. Customer: Can I pay by credit card?Salesperson: ________________________________. Customer: Do you sell fruit here?Salesperson: ________________________________. Customer: Do you have any discounts?Salesperson: ________________________________.（提示：请提供相关图片，让学生根据图片和提示回答问题）任务三：阅读理解阅读短文，判断下面的句子是否正确。
指向深度学习的小学英语单元整体语境作业设计策略分析摘要：小学英语阶段是打好基础的关键时期，深度学习小学英语单元整体语境已经成为重要的教学方向。
本文从深度学习的含义；优化作业主题，发展学生表达能力；创设作业语境，培育学生学习能力；增设作业题型，提升学生思维能力四个方面进行分析研究，推进整合式教学，提高学生的英语核心素养。
关键词：小学英语；深度学习；单元整体作业一、深度学习的含义深度学习的含义指的是让学生有深度、有思维、有逻辑地学习英语，以课堂内容为中心的基础下，不被传统概念所禁锢学习的方法和思想，不断地创新，培养学生全面的核心素养。
深度学习是引导学生全面发展的重要途径，为英语学科的学习提供得更多的养分，改变了传统学习单调浅层的形式，推动学生深层的理解英语的本质和意义，将学习融会贯通到生活中。
让学生积极地参与到学习当中，展开体验式的学习，摒弃枯燥的强制性灌输模式，采用多样化的活动掌握学科的知识和方法，理解学科的主要思想，构建出更完善的知识体系。
能够运用独特的方法和思路进行分析研究，具有独立的思考能力和实践能力，为培育学生形成正确的价值观而铺路。
在深度学习中学会合作共赢，整合信息，独立思考，让学生身心得到全面的发展。
二、优化作业主题，发展学生语言能力语言能力的整理以及合成的方向在于主题意义的探索和建设结构。
单元的工作设计包括单元的主题、主题的语境、以单位目标为基础，明确单位工作目标，创立单元作业主题，培养学生的语言能力。
（1）确定好单位任务目标，指明语言能力的进展方向通过作业在上下文和语篇中巩固和灵活运用核心Having dinner have…bike、play Basketball。
以及核心句型What time do you get off in the evening?让学生们感觉到英语的快乐，让学习者们利用学过的词组的技巧去发展他们的语言表达能力。
在日常生活里多使用英文进行交流，提高口语表达能力。
基于单元整体教学的小学英语作业设计优化研究摘要：现阶段，小学英语作业设计还存在一些问题，比如作业设计理念比较落后、作业设计不全面、作业设计质量不足等。
为此，教师应该转变传统作业设计理念，基于培养学生综合素养进行作业设计，实现学生的知识与素养共同进步，从而为社会打造高质量、高素质的人才，促进社会更好的发展。
本文从单元整体教学的视角，论述小学英语作业设计优化的具体措施，希望提供给读者有价值的信息。
关键词：单元整体教学；小学英语；作业设计；优化1.小学英语作业设计存在的问题1.1作业设计理念比较落后在小学英语作业设计中，教师往往受限于传统教学观念，导致其作业设计缺乏新意，缺乏“求新”的勇气。
很多英语作业设计都比较注重提升学生的学习成绩与学习进度，缺乏融入新改革教育理念，导致作业本身无法有效提升学生的学科素质，从而出现教育理念落后的情况。
作为教学的重要角色，教师必须把握当前教育趋势，将新意引入作业设计中，不仅应该发挥出的作业设计的效果，同时也应满足当前教育的需求，以提升学生的核心素养。
1.2作业设计不全面小学英语是一门语言学科，学生必须掌握基础知识，才能有助于之后的教学活动。
可以说，小学英语的作业设计不仅是单一知识点进行巩固，同时也是对整个单元知识进行梳理，以帮助更好地掌握相关知识，提升学生的学习效果。
但目前小学英语作业设计中缺乏单元整体性的作业设计，这就会使学生片面地掌握英语知识，无法与英语单元中其他的英语知识进行串联。
1.3作业设计质量不足当前小学英语作业设计中，教师往往缺乏对英语作业设计的重视，只让学生简单地抄写英语单词，容易忽视作业设计的质量，这就会降低英语作业的效果。
另外，作业设计存在统一化，无论什么学习层次的学生，作业形式比较统一，难以发挥出作业的针对性，不利于提升学生英语水平。
2.基于单元整体教学优化小学英语作业设计的实践措施2.1深挖知识内涵在传统的作业设计中，教师一般是从单元教学的内容出发，对相应的语法、表达方式进行作业设计，并要求学生对相关知识进行背诵或抄写。
单元整体教学背景下的小学英语单元作业设计在小学英语单元整体教学背景下，设计一份有效的单元作业是非常重要的，因为它可以帮助学生巩固所学的知识，并且提供机会让他们进行练习和应用。
以下是一份设计小学英语单元作业的示例：单元主题：动物年级：小学三年级教材资源：课本、单词卡片、学生练习册时间：2个课时任务1：阅读和理解材料：一篇关于不同动物的阅读材料要求学生在阅读材料后回答问题，并进行简短的书面表达。
问题示例：1.文章主要讲了什么？（简短概括）2.提及了哪些动物？列出至少三种。
3.你最喜欢的动物是什么？为什么？任务2：单词记忆和拼写材料：单词卡片（包含与动物相关的单词）要求学生根据单词卡片进行以下任务：1.根据提供的图片选择正确的单词。
2.根据听到的单词拼写出正确的单词。
3.根据给定的句子选择合适的单词填空。
任务3：听力和口语练习材料：录音或教师播放的音频材料要求学生完成以下任务：1.听音选出正确的动物。
根据听到的音频选择正确的动物图片。
2. 跟随音频进行模仿和回答问题。
例如，教师播放录音：“What sound does a cat make?” 学生回答：“Meow!”任务4：扩展阅读与写作材料：一篇较长的阅读材料和问题要求学生独立阅读文章，并根据问题进行写作练习。
问题示例：1.文章中提到了哪些动物特征和习性？2.文章中有你不知道的动物吗？描述一下它们。
3.如果你可以亲自见到一种动物，你想见到什么动物？为什么？任务5：综合练习材料：练习册中的综合练习页面要求学生完成练习册上的涉及到动物主题的综合练习，包括单词拼写、句子填空、选择题等。
通过以上这些任务设计，可以帮助学生在不同的形式和情景中进行动物知识的学习和应用。
同时，这样的设计也可以促进学生的听、说、读、写的综合能力的提升。
此外，在设计作业时，教师可以根据学生的实际水平调整难度，并提供适当的反馈和指导，确保学生能够有效地完成作业，提高他们在英语学习中的自信心和兴趣。
单元整体教学背景下的小学英语单元作业设计在单元整体教学背景下，小学英语单元作业设计要紧密结合教学目标，注重巩固学生的语言技能和知识，激发学生的学习兴趣。
以下是一个小学英语单元作业设计的示例：单元主题：My Family（我的家人）年级：小学三年级教学目标：1.学会用英语表达家庭成员的称谓（爸爸、妈妈、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹等）。
2.能够简单介绍自己的家庭成员。
3. 能够听懂并运用句型“What's your father's name?”和“My father's name is…”进行对话。
4. 能够正确使用人称代词he和she。
任务一：家庭成员的称谓表演要求学生准备一段简短的对话表演，介绍自己的家庭成员角色。
每个学生可以扮演一个角色，包括爸爸、妈妈、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹等。
学生需要写下对话稿，并准备好小道具和服装。
在班级上进行表演，并请其他同学做相关问题提问。
这个任务能够培养学生的口语表达能力，激发学生的学习兴趣。
任务二：家庭成员图片标记为了巩固学生对家庭成员的认识，要求学生根据给出的图片，完整标记出家庭成员的英文称谓。
老师可以提供一张包含各种家庭成员人物的图片，并在图片旁边给出相应的英文单词的首字母。
学生需要根据所给提示，写出完整的英文单词。
这个任务能够帮助学生巩固家庭成员的英文称谓，提高学生的记忆能力。
任务三：家庭成员配对活动为了让学生更好地掌握人称代词he和she的用法，要求学生参加一个家庭成员配对活动。
老师先准备好一组家庭成员的图片，其中一半是男性家庭成员，另一半是女性家庭成员。
学生需要把相同家庭成员的男女配对，并运用“he is…”和“she is…”句型进行描述。
这个任务能够帮助学生巩固人称代词的用法，提高学生的语言运用能力。
任务四：家庭成员的绘画作品为了培养学生的想象力和创造力，要求学生画出自己家庭成员的绘画作品，并用英语写一个简短的描述。
学生可以选择任何一种绘画方式，如素描、彩色铅笔、水彩等。
写作练习：设计写作练习，帮助学生提高写作能力和语言表达能力。
口语练习：设计口语练习，如对话练习，口语表达练习等，帮助学生提高口语表达能力和交际能力。
兴趣练习：设计兴趣练习，如创意写作，角色扮演，视频制作等，帮助学生发掘兴趣爱好和培养创新能力。
游戏练习：设计游戏练习，如问答游戏，解谜游戏等，通过娱乐性的游戏形式帮助学生轻松愉快地学习。
总之，基于单元整体教学的小学英语作业设计应该是多样化的，结合单元的学习目标，综合运用语言知识，技能和情感态度，通过多种形式的练习来帮助学。
小学英语教学中单元整体作业设计方式的研究摘要：目前的小学英语教学中教师的作业设计只是围绕教材内容开展，这样的作业形式对于小学生来说并不恰当，因为小学阶段的学生对于英语知识还没有更加充分的理解，因此同意固定的作业学生在完成的过程中也会出现各种各样的问题。
而随着现代教育的改革，教师在教学过程中开始以单元整体为基础为学生设计作业，通过这样的方式可以巩固学生的学习，还能够为学生扩展相关的知识，进而能够提升学生的英语学习水平。
关键字：小学；英语；单元整体；作业设计引言：作业是检验小学生学习能力的重要方式，而且学生的作业质量与学生的成绩有很重要的关系。
在小学英语教学中，教师要结合学生的学习能力去设计作业，并且适当的为学生进行知识扩展，这样可以增强学生的英语学习能力，还能够让学生对英语课程的认知更加充分。
但是目前的小学英语作业中的内容和形式比较固定，学生的时间都被作业占据，他们没有学习课外知识的时间，因此导致学生的学习兴致的降低。
1.小学英语教学中单元整体作业设计的作用以往的英语作业中，教师在设计时只是以课堂教学内容为基础，并不会为学生进行知识扩展，学生在完成固定不变的作业内容时也会产生疲倦心理，而且还会降低学生的作业完成质量。
但是随着现代英语教学的改革，教师开始重视单元整体教学对学生的影响，因为单元整体教学可以培养学生形成良好的英语素养，单元整体教学是将单元内容进行整合，将教学内容以知识架构的形式对学生进行教学，这样的方式有助于学生迅速的掌握英语知识。
而英语作业也要应用单元整体模式，这样可以让学生更好的将学习到的知识应用在作业中。
以往的英语作业并不会调动学生的学习兴致，但是在单元整体的影响下，教师将围绕单元中心进行作业设计，这样可以让学生在完成作业的过程中对知识有更加清晰的了解，还能够让学生找到适合自己的学习方法。
而且教师还要在单元整体的基础上去创新多种作业形式，以此来锻炼学生的英语思维，还可以让学生更加积极的学习知识。
小学英语单元整体教学中的作业设计策略张璐发布时间：2023-07-18T07:18:21.944Z 来源：《中小学教育》2023年9期作者：张璐[导读] 作业是课堂教学的延伸，在巩固课堂知识、提升学习效率方法中发挥着不可忽视的职能作用。
单元整体教学作为小学英语教学的主旋律，受到了教师和学生的高度青睐，相应的作业设计模式也需要进行适当地优化与调整。
基于这一目的，对小学英语单元整体设计的概念及优势进行简单地阐述分析，进一步探讨单元整体教学中作业设计的基本原则，最后详细说明作业设计的方法策略，有助于提升小学英语教学水平，帮助小学生掌握更加全面牢固的英语知识。
重庆市北碚区人民路小学重庆市 400700摘要：作业是课堂教学的延伸，在巩固课堂知识、提升学习效率方法中发挥着不可忽视的职能作用。
单元整体教学作为小学英语教学的主旋律，受到了教师和学生的高度青睐，相应的作业设计模式也需要进行适当地优化与调整。
基于这一目的，对小学英语单元整体设计的概念及优势进行简单地阐述分析，进一步探讨单元整体教学中作业设计的基本原则，最后详细说明作业设计的方法策略，有助于提升小学英语教学水平，帮助小学生掌握更加全面牢固的英语知识。
关键词：小学英语；单元整体教学；作业设计一、单元整体教学的概念及优势单元整体教学指的是教师以课程标准为根基，以单元主题为核心，对教材内容展开深入解读、分析、整合，参考学生需求，构建一个单元主题引领、各个语篇相互关联、逻辑清晰的完整教学体系，引导学生有方向、有目的地学习，慢慢形成以单元主题为核心的学习模式。
与传统的英语教学方法相比，单元整体教学具有多种优势特点，具体表现如下所示：首先，单元整体教学注重单元整体与局部篇章之间的联系，突出单元整体对单个篇章学习的引领职能，加深学生对英语篇章主题的理解，形成单元大局观念，从而达到更好的英语教学成果。
然后，单元整体教学能够把零散的知识串成线、连成片、组成网，构建一个系统、完整的英语单元知识体系，使得教学教学能够分清主次、突出重点、相互联系，学生的英语学习成效也会更加良好。
小学英语单元整体作业设计优秀案例展示一、学科核心素养细化英语核心素养的具体要素是英语新课程标准制订的核心依据，其四大要素分别是语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。
这四大核心素养彼此紧密联系，不可割裂，而应并进发展。
本单元的教学主题，各部分内容所指向的学习目标以及目标指向的核心素养如下：（一）主题：Animals at the zoo单元主题意义:通过对动物园里的动物以及与之相关的外形特征，数字，居住地，食性等方面的学习，学生能够热爱动物，热爱大自然，建立人与自然的思维特征，树立正确的人与自然共存的观念。
（二）单元学习目标本单元学习后，学生能够:1.运用所学语言，简单表达动物园里的动物的外形特征。
运用How many...are there?问答数量问题;能够Wheredo/does...live?询问动物的居住地;能够用What do/does...eat?询问动物吃什么。
2.了解Jenny, Danny and Li Ming去动物园的动画视频，能够体会到动物园动物的可爱与珍贵。
3.自由问答动物的居住地，体会到不同的动物生活在不同的地方。
4.小组讨论，自由问答动物们都吃什么，学生们了解到不同的动物食性是不同的。
5.图文与视频结合，讲述故事The Clever Monkey。
（三）相对应的核心素养目标1.学生在获取，梳理文本内容的过程中，通过学习，理解，应用迁移等活动，语言表达能力和学习能力得到一定的发展。
2.预习作业，巩固操练，课后作业等，促进了学生的文化意识和思维品质。
观看视频，小组讨论动物的外形特征，表达自己对动物的看法，学生的学习能力，思维品质以及文化意识都有不能程度的提升。
通过学习与交流，学生能够体会到:动物们都有自己相应的居住地，所以我们应该保护自然，保护他们赖以生存的家。
培养了学生的文化意识。
通过学习阅读故事，学生体会到了猴子的聪明，绵羊的善良和狼的狡猾，思维品质和文化意识得到了发展。
小学英语单元整体教学背景下的单元主题作业设计摘要：英语主题单元整体教学是将英语单元当作教育主体，从学生英语学习的总体角度，全面整理课本内涵，架构知识网络，全面进行英语教学活动。
在小学英语教学中，主题单元整体教学须正确提炼出单位主体的含义，正确合理组织单元教学文章，总体确定单元教学目标，按梯度设计单位课堂教学，并适时进行单位评价。
关键词：小学英语；主题单元；作业设计引言：英语专业已经成为中国义务教育时期的国家重点学科，其意义已经不言而喻了。
要想有效提升小学生的英语能力，英语老师就应该根据小学生的具体状况，正确提出英语教育方法和对策，有助于学生更好的把握英语学习方式，从而提升英语能力。
而在新课标教育思想的引领下，主题单元整合教育这一教学模式也开始被我们所关注了。
与常规的教学模式不同，主题单元整合教育可以促进单元与教学内容的融合，让学生得到全新的阅读感受。
一、主题作业的设计背景与原则随着"双减"措施的实施，全国各地多措并举贯彻政策规定，其中对就业方面也有了明文规定。
作业是小学生积累知识、形成专业技能、养成良好习惯的主要载体，也是老师掌握课程内容、进行教学管理的主要方式。
"双减"措施下的作业设置，就需要老师采取多样化手段，减负增效，改变小学传统工作方式，通过设计适合于各个阶段小学生的作业，充分调动小学生主观积极作用，训练小学生操作技能。
在此要求的背景下，我们根据单元整体课程的教学思想，对以往常规的课程教学模式加以调整，通过凝练模块主旨，以模块结构化内容为基础，设计出基于模块的核心课程。
主题写作从单元整体的观点来设置任务，即对某个单元主题的整体建构，分为基础性作业和拓展性作业，通过创新发展的写作方式，训练整体英语应用水平。
其设置方法如下：(一)整体性主题写作以系统为主体，以系统整体的视角考虑，要求老师进行写作安排时，要立足整体统筹规划，以系统主题营造整体教学环境，以系统内容为主线，精细各分课程的设置。
各模块课程任务各有侧重点，相对应的作业设置更偏向于各模板所反映的特点，而从模块整合来看，作业设置围绕模板重点，老师通过提炼模板主题，综合介绍模板知识点，强调作业主旨，帮助同学对模板的理解和应用，有的放矢。
(二)阶梯性在以单元为基点进行主题作业设计时，教师还需关注于课时之间的衔接，使作业内容呈现阶梯性。
教材中的各单元各板块分工明确，各分课时目标指向学生能力的培养，即从知识的巩固到技能的训练，再到综合能力的形成，通过设计循序渐进，由易到难的任务，围绕单元主线逐步深入，更好地巩固课堂教学内容。
(三)层次性主题任务是对常规作业方式的改变，并不意味着完全放弃基本知识点的练习和训练。
在基础性课程上，为实现因材施教的宗旨，老师要提供适合于各个阶段学生的题目，在基础课程的延伸任务中，老师提供了A、B两个类型的题目，不同的学生能够按照自身的水平和爱好，选取不同的目标完成挑战，达到课程分层。
二、小学英语作业设置面临的主要困难(一)写作设计观念落伍设计本身就是学生对自己着理念的最有效解读，而创作思想又是内容质量和内容价值的根本，英语写作设计亦如是。
在当前的小学英语写作设置中，不少老师仍然受限于原有的设计教学模式，在写作设置中并没有"求新"的意识和行动力，保持了原来的设计模式，强调学生的考试分数和学业进程，忽略了英语写作设计对学生的基础知识掌握和个性品格的养成方面的重要意义，过分强调对一个个知识点的掌握，设计观念已经落伍。
老师既是作业设计的实践者，同时又是监督者、评价者，老师只有不断更新自己的教学思想，以学生的学习需要为教育的根本依据，才能进行求实、创新，使作业设计教学适应学生最新的教学思想和教育需要。
（二）作业方案缺乏全面性小学英语教育作为一个基础性的类课程，它的学习设计与各个单元之间都存在着密不可分的联系，其学习的设计过程不仅需要对知识点的个体总结，还需要实现对各个单元中不同类别知识点的有效整合和运用，但由于当前的作业设计人员往往没有对知识点的准确掌握，作业设计本身就无法起到它应有的效果。
老师们在学生作业产品设计中，要结合每个学生的知识水准和学习能力，形成合理完善的教学作业产品设计框架，在教学作业设计时要整合课堂教学中所包含的知识点，并把与之相应的模块知识点整合进去，再经过科学合理的安排，使各个知识点在学生作业中进行了有效的统一和体现，从而最大限度的实现了教学作业产品设计对学生学习效率提升的现实作用。
在整体作业设计框架的形成过程中，教师们应打破原来的依靠碎片知识点完成作业设计的传统做法，按照知识点全面完成作业设计，把对工作要求和教学作业品质的标准化视为作业设计的根本条件。
（三）作业的设计内容不足作业设置的正确，合理不仅取决于作业教学内容是不是全面，主要知识点是不是一目了然，更关键的是作业的设计对英语学习知识点的表达。
当前的英语作业教学设置中，部分老师只是要求学生机械的记住和抄写词汇，甚至背诵文字，但在对应学习主要知识点的时候却忽略了英语作业能力和其在学生实际学习活动中所能发挥的实际效果，违背了英语作业设置本身的教学价值。
而且，因为英语课程自身的英语类型学科特点，在学生的基本能力和认知层次上都存在着很大的差距，而老师又习惯于使用一个较标准的写作水平，这对于不同的学生来说困难程度差别很大，因此无法发挥相应的教学作用。
三、小学英语作业设计的重要作用与改进意义作业安排其实是课堂的有效配合，是学生复习和掌握课堂知识点的有效方法。
传统的英语作业设计不仅乏味，而且由于作业内容本身并没有相应的兴趣和科学性，学生也缺乏了相应的学习积极性，在教学效果方面也不如预想。
在新课标教育改革后，对作业设计的改造就成为了教学改革的主要内容，由于新课改的要求作业设计不但应当协助学生更高效地掌握对所学内容的掌握和运用，凸显了其在素质教育中的关键功能，而且也应当成为老师和学生之间深入交流的重要渠道，以提高这一教学环节的教学质量和效益，所以对小学英语作业设计的改造就成为了小学发展的必然。
小学英语的英语类课程特点导致学生在掌握英语、了解英语上存在不小的困惑，无法调节充足的学习主动性，而通过对小学英语作业设置的优化能够改变这一情况。
另一方面，通过优化作业设置提高知识点的整合力度，使学生能够从操作中全面掌握知识点内容，增强学生对英语学习环境和知识点的参与感受和代入感知，使得学生能够有效的掌握老师的讲解内容和知识点的内容结构。
另外，作业设计的优化还能够改变传统的设计方式中"大锅饭"型作业设计的思维方式，通过积极探索新型的作业设计方案，使作业方案可以完全对应学生的认知层面，由浅入深，由表及里，通过兴趣引导的方法，增强学生进行教学操作的兴趣与主体学习积极性，从而促进学生逐渐掌握学习的实际内容，并做到在充分调动学生教学主观积极性的基础上，充分调动学生在教学中的主体能力。
四、单元化整体教学背景下的小学英语单元作业设计的问题措施(一)单元作业设置紧扣整体课程设置在小学英语的教育中，由于教学要求的进一步提高，老师在英语单元教学中须根据各个模块总体进行内容、方法、课堂教学时间设置和作业单元设置等，以单元主题为切入点联想单元主题中的内容。
（二）单元作业设置注重层次，以反映课堂教学差异在教学活动过程中，学生学习能力都有差异，所以老师要面对各个类型的学生有差异的教育对象要求，因材施教。
以小学四年英语教学为例，老师应该在小学开班时，依据学生在上个学年的期末测试结果、课堂表现、操作状况，划定学生的英语水平为三种级别层次。
某档：学习成绩与复习意识较好。
两档：学习成绩好，记忆力也较好，但实际的应用技能却不高。
三个档：学生学习与接受教育能力都较强，但对自己要求很高，学习成绩也较差，而且平时很懒惰，对教师的依赖性很大。
把全班同学分成三四个档次时，老师对各个级别学生的知识水平与作业能力都有不同的要求。
一档毕业生重扩展类和整合类操作，二档毕业生重稳固类操作和整合类操作，而三档毕业生则侧重稳固类操作中的词汇识读和规范写作。
由此学生知识和作业内容都实现了分类，学生可以首先按照自己的档次在课后作业单中选取适当的操作种类，然后再在操作种类中选取一至二样的操作，构成操作套餐并完成。
学生的作业优秀并完成得好可获得"星"奖励一张，如果学生挑战上一档作业同样也可获得"星"奖励一张。
这将极大地鼓励学生对学习的信心，也提升了学生的学习兴趣。
（三）积极探索单元工作的评估方法老师在单元主题的教学模式下，可运用对单元教学内容的考核来学生的英语与综合素养。
例如在每单位的问题教学中，老师就可以指导学生反思自身在对单元内容的实际活动操作中能否表达得正确，以及能否满足教师在课堂教学中的实际工作需要，使其能够通过对自己的考核与反省，来提高教学工作完成的有效性。
此外，通过在学习中建立督促学习的气氛，学生们相互之间的学习与互评也是一个重要方法，在学生英语表达水平提升的同时也能够学到比别人优点之处，同时通过在互相监督的学习活动环境中，进一步交流学习自己的知识与方法，从而提高了学生思想的活跃性。
老师可以在课堂上单独设置一个作业的评分区，给学生创造评价机会，让学生敢于发表意见、主动地发声，各个单元分为各个地区，以此增加学生的自信心与胜利感，也可以根据学生的表现进行测试，考察学生的各个模块英语练习的成果，老师还可以召集自己任课的各个小组的学生相互沟通讨论，创新交流自己的观点。
优秀的模块或主题操作往往能够获得老师和一些学生的支持，无形之中针对学生本人和一些学生来说都是一个激励和指导。
作业评价系统能够让学生找到自己的不足之处，从而激发学生想作为课堂学习基础的积极性，并有利于学生对英语知识的积淀，使其形成英语知识结构，从而真实地渗透到英语学习中去。
（四）根据单元主题创新，设置专项操作单元主题操作是操作教学设计的重中之重。
老师应该给学生构建一种以衣服为单位内容的知识延伸在模块教育的视野下，通过创新性设计单元操作，并组织学生通过联系现实中的实际生活情境，来复原教学内容。
按照课程设置，学生在掌握了一系列衣服的单词以后，老师可以为学生安排一些起穿衣服过程的英语小贴士题目，让学生注意自己的起穿着过程，不但培养学生细心的良好习惯，还可以在起床过程中重温教学内容，进而让学生获得德和育的双提高。
相对于以往教学方式的课堂安排，老师很少直接用高深的术语和理论对学生进行传授，学生越来越认识到，要真正达到学习的效果，也不能离开现实。
举例：在外研版新标准小学英语六年级上册M五这一模块的内容中，要引导学生了解自己、认识其他同学，老师可以安排时间让学生，按照自已的观点从不同的角度来讲一说自已最好的同学的作业，老师也能够从作业的批改中补充学生目前认识的或无法理解的词汇，让学生可以针对情况而选择不同的思维方法，但不能進行单向思维，增加了学生口语运用和思维表达的能力。
