大气环境之热力环流教学设计与反思

热力环流教学设计热力环流教学设计（通用5篇）在教学工作者开展教学活动前，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。

那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编精心整理的热力环流教学设计（通用5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。

热力环流教学设计1一、教学准备：(一).学情分析我校是一所普通全日制高级中学，学生原初中地理的学习乃至高中其他文科知识的学习有很大的不同，学生学习存在较多的问题高一新生的物理基础知识还不是十分好，要理解“热力环流”的形成必须掌握物理学习中有关“大气受热不同对气压的影响”的相关知识。

常言道：“牵牛要牵牛鼻子。

”要突破教学难点，就要抓住关键，搞好关键知识的教学，在学习过程中，学生通过具体实验和例子的分析来理解“热力环流”可以达到事半功倍的学习效果。

(二).教材分析热力环流的学习过程中，既要用物理知识来理解环流的形成过程中气温、气压的关系，又要具备一定的空间想象力来理解气温、气压与高度的关系。

教材的编写明显是建立在初中物理之上的，且是建立在对气温与气压关系已掌握的基础上的。

教材没有解释空气受热就上升、冷却要下沉的根本原因，特别是新教材，对热力环流的描述不到二百字，文字基本是对结论的阐述。

上课时如不把温度与空气运动方向的关系；温度、高度与气压的关系给学生讲透，学生学的过程就会云里雾里。

(三)、设计理念课程注重与实际相结合，要求学生在分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。

教师在教学的过程中通过选用联系学生实际的素材来实现教学目的，包括选择学生熟悉的地理事象，学生生活中遇到的地理问题，符合学生兴趣和年龄特征的地理问题等。

教师在设计教学时要充分考虑高中学生的心理发展规律和不同的学习需要，积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，提高学生分析解决地理问题的能力。

6〇_堂教学大气热力环流”教学设计张晴华(北京市十一学校，北京）―、指导思想与理论依据《普通高中地理课程标准(2017年版）》强调地理 教学对学生能力与学科核心素养的培养，其中“地理 实践力”的提升要求尤为突出，要求学生能够通过操 作、观察等方法处理地理信息，能够在生活或某种情 境中调动运用知识解决问题。

这要求课堂教学过程 必须由教师一味“输出”转变为引导学生主动“吸 收”，创设更多情境、提供更多工具，让学生理解所学 内容的意义、激发其学习兴趣，进一步将理论联系实 际，实现学习的迁移。

二、 教材分析本节教学内容为人教版教材高中《地理》必修 第一册（2019年版）第二章第二节“大气受热过程和大气运动”的第三个知识模块“大气热力环流”。

主要学习大气运动最基础的原理—热力环流，学 生通过学习本节课内容理解近地面受热不均是引起 大气热力环流的原因，通过阅读地理语言解读资料 中提供的信息，学以致用，将生产生活中的现象与大 气热力环流相联系。

本节课承接上节课“大气受热 过程”，为后续进行“大气的水平运动—风”的学 习作铺垫，也为今后认识气候与天气相关现象奠定 认知基础。

三、 学情分析本节课授课对象为高一年级选考地理等级性考 试的学生。

学生经过之前的学习已经具备一定的基 础知识，如大气静止时同一水平面上温度/气压相同、温度/气压与高度的关系、太阳辐射在地球表面分布 不均、近地面是大气的直接热源、物体具有热胀冷缩 性质等。

但是学生的空间思维能力仍有待提高，对于 物理与地理知识之间的联系、大气与环境的关系等方面认知较为薄弱。

高一学生好奇心强，有探究欲望,但是很难将所学知识与生产、生活关联，其地理实践 力不足，需要教师引导其发现问题、独立思考并解决 问题。

四、教学目标针对高一学生的新授课，以课程标准为基础，从 过程和方法切入，通过设计实验、创设情境引导学生 主动探索问题，提升学生获取和解读信息、调动和运 用知识、描述和阐释事物及论证和探讨问题的能力，并在此过程中培养学生的“区域认知”和“地理实践 力”素养，树立人地协调观。

第一节冷热不均引起的大气运动热力环流一、教材分析本节教学内容选自普通高中课程标准实验教科书《地理》（必修1）第二章第一节“冷热不均引起的大气运动”，热力环流是由地面冷热不均引起的大气运动，它是大气运动的一种最简单的形式，也是学生理解大气运动这部分内容的最基础的知识和最佳切入口，学好这部分内容是学好大气运动的基础，为下节学习大气环流（三圈环流、季风环流）打好铺垫，起到分散降低教学难度、便于学生把握的作用。

二、学情分析在地理的知识体系中，大气知识对学生来说还是比较难于掌握的。

这种难主要在于三点：第一，学生的空间概念建立的还不牢靠；第二，学生暂时还不能将大气知识与物理知识联系起来；第三，短时间内不能将大气运动与地理环境联系起来。

故感到很难把握对整个大气知识的思维线索，感到这些知识与应用无关。

生活中，学生对许多的自然地理现象并不陌生，但很少能将其与相关大气的知识联系起来。

总的来说，对大气的了解，总是感到既陌生又熟悉。

三、教学目标1．知识与技能1掌握热力环流的定义，熟练阅读热力环流示意图，理解热力环流的形成过程。

2通过绘制热力环流图，培养学生的绘图能力和理解问题的能力。

3能够利用热力环流原理，解答生产、生活中的局地环流问题，达到知识拓展的目的。

2．过程与方法本课遵循由问题→多媒体演示和地理小实验获得感性认识→分析推理运动过程→归纳概括运动规律（理性认识）→给出实际生活案例→应用规律解决实际问题的教学主线，在此过程中进一步培养学生用分析、推理、归纳等方法学习地理知识。

3．情感态度与价值观通过分析、理解、观察热力环流和局地环流，培养学生探索自然、热爱科学的精神。

通过对城市风、海陆风等内容的学习，进一步提高学生的环境意识。

四、教学重点与难点重点：热力环流的形成过程及应用难点：运用热力环流原理分析绘制海陆风、城市风形成五、重难点的突破热力环流是本节的重点，要讲清两个问题：一是大气的垂直运动是由于地面冷热不均产生的（大气垂直运动直接影响天气的变化）；二是大气的水平运动是由于大气的垂直运动导致在同一水平面上产生气压差异（大气水平运动直接影响热量与水汽的输送）。

可编辑修改精选全文完整版热力环流教案一、学情分析在地理的知识体系中，大气知识对学生来说还是比较难于掌握的。

这种难主要在于三点：第一，学生的空间概念建立的还不牢靠；第二，学生暂时还不能将大气知识与物理知识联系起来；第三，短时间内不能将大气运动与地理环境联系起来。

故感到很难把握对整个大气知识的思维线索，感到这些知识与应用无关。

生活中，学生对许多的自然地理现象并不陌生，但很少能将其与相关大气的知识联系起来。

总的来说，对大气的了解，总是感到既陌生又熟悉。

二、教学目标1、知识与技能①掌握热力环流的定义，熟练阅读热力环流示意图，理解热力环流的形成过程；②通过绘制热力环流图，培养学生的绘图能力和理解问题的能力。

2、过程与方法本课遵循由提出问题→导入课题→分析推理热力环流过程→归纳概括热力环流原理（理性认识）→回答开始提出的问题（解释生活中的现象）的教学主线，在此过程中进一步培养学生用分析、推理、归纳等方法学习地理知识。

3、情感、态度与价值观①通过分析、理解、总结热力环流，培养学生探索自然、热爱科学的精神；②树立辩证唯物主义观。

三、教学重难点重点：热力环流原理难点：分析热力环流过程四、教学过程（导入新课）师：在一个没有风的屋子里点一支松香或者蚊香后，它的烟是怎样的状态？生：呈直线向上。

师：那如果在旁边放一只蜡烛，此时的烟会试怎样的？生：（多种回答）师：这个问题在学习今天课程后，相信大家都可以给出正确的答案。

那么我们就进入今天的学习——热力环流（板书：热力环流）师：我们之前学过地球表面的热量来自哪里？生：太阳辐射师：对流层大气的直接热源又来自哪里？生：地面辐射师：地球表面高低纬度间获得的太阳辐射相同吗？生：不同师：对。

大气中有热量和水汽的输送，还有各种天气的变化，这都是由大气运动来实现的（举阳辐射在高低纬度间的分布是不均的，这就造成了纬度间的温度差异，从而引起了大气运动。

所以说太阳辐射的分布不均是引起大气运动的根本原因。

《热力环流》教学设计【学习目标】1、知识与技能明确热力环流的概念，理解热力环流形成的原理，能够解释生活中遇到的大气运动现象。

2、过程与方法通过实验和绘图推导热力环流原理，绘图解释海陆风、城市风、山谷风的形成过程。

3、情感、态度与价值观培养热爱自然科学的兴趣，树立辩证唯物主义世界观。

【重、难点】热力环流基本原理【课前预习】布置学生做好课前自主预习环节：阅读课本P38，填写自主预习的内容。

【教学过程】引入新课：（①法学组）相传在莫须有山，山谷里住着一个卖臭豆腐的老汉，山腰上住着一个烧炭的老翁，有一天卖臭豆腐的老汉到县衙控告烧炭老翁烧炭的烟气熏得他晚上睡不着觉；烧炭老翁到县衙后同样控告老汉臭豆腐的气味熏得他白天吃不下饭。

县太爷不思其解感到很忙然，你知道为什么吗？明确学习目标：预习检查：大气的运动大气的运动分垂直运动和水平运动。

大气的垂直运动表现为气流的上升和下沉；大气的水平运动就是我们平常所说的风。

热力环流1、热力环流是由于地面冷热不均而形成的空气环流，它是大气运动最简单的形式。

（1）垂直运动：A受热，空气上升（上升、下沉），近地面形成低气压；B C 冷却，空气下沉（上升、下沉），近地面形成高气压；（2）水平运动：高空：空气从 A 地向BC 两地扩散；近地面：空气由BC 两地流向A 地。

2、形成过程：热力环流一、通过合作探究，和学生共同探讨大气的垂直运动问1：热气球内的燃气燃烧后，热气球为什么能升上天空？答、议、评：（②科学组1）当空气受热膨胀后，比重会变轻而向上升起。

热气球主要由一个巨大的气囊和一个用于装载人员或物品的吊篮以及用于加热空气的燃烧器组成的，当上升的力量大于承受的重量的时候，就可以飞了。

问2：方文山、周杰伦代表作《菊花台》中“你的泪光……凝结成了霜”是否描述准确？答、议、评：（③音乐组1）水蒸气液化为云、雾、成为凝结，白露为霜则称为凝固。

此外，水蒸气直接固化为霜，则成为凝华。

由此，引出降水的过程。

《热力环流》教学设计一、课标要求：运用示意图等，说明热力环流原理，并解释相关现象。

二、教学目标1.通过实验探究，理解热力环流的形成原因，学会绘制热力环流示意图。

2.运用示意图，分析热力环流的形成过程，理解热力环流的基本原理和规律。

3.结合生活实例，运用热力环流原理解释生活中的地理现象。

4.通过案例探究，培养学生关注生活、探索自然、热爱科学的精神。

三、教学重点：热力环流的形成过程和基本原理。

教学难点：运用热力环流原理解释海陆风、城市风、山谷风现象。

四、教学方法案例分析法、实验探究法、问题式教学法五、教学过程【导入新课】课前实践活动：在同学们每天出入的教室门口，手持一炷点燃的香，请同学们观察并说出教室门口上、下部烟雾的飘动方向，思考飘动方向不一致的原因？（PPT同步展示活动视频）生：大气运动（或者风）。

师：这是一种小尺度的、局部的大气运动现象——热力环流。

设计意图：从学生的真实体验入手，引导学生观察并思考生活中的地理现象，带着问题学习，激发学生的好奇心和求知欲。

【学习目标】一、基本概念——气压1.单位面积上向上延伸到大气上界的垂直空气柱的重量。

2.变化规律气压比较：A > B > C垂直方向：海拔升高，气压降低。

水平方向：同一海拔高度的各点气压相等（不考虑其他因素），气压相等的各点组成的面为等压面。

师：下面我们就通过实验来探究大气运动现象。

二、实验探究将准备好的透明玻璃缸安放在桌面上，垫高以便于全体学生都能观察，将装满冰块的两个烧杯放置在玻璃缸内的两侧，中间放点燃的香，盖上盖板营造密封的环境。

请同学们仔细观察玻璃缸内的烟雾运动方向。

思考：1.大气运动有几种形式？2.点燃的香烟雾向上飘，冰块处烟雾向下沉，为什么？是哪种因素差异导致的这种现象？3.绘制玻璃缸内的空气运动示意图，分析产生这种运动的根本原因？生：1.垂直运动和水平运动，垂直运动又分为上升和下沉运动。

2.香处空气受热，膨胀上升；冰块处空气受冷，收缩下沉。

热力环流教案一、教学目标1.了解热力环流的基本概念和特点；2.掌握热力环流的形成条件和影响因素；3.理解全球大气环流和热带风暴的形成机制；4.能够解释热带风暴对全球气候的影响。

二、教学重点1.热力环流的基本概念和特点；2.全球大气环流和热带风暴的形成机制。

三、教学难点1.理解热力环流与全球气候的关系；2.掌握热带风暴的形成机制。

四、教学过程第一步：导入（5分钟）1.引出本节课的主题，介绍热力环流的定义和作用；2.通过提问引导学生思考热力环流与全球气候的关系。

第二步：热力环流的基本概念和特点（10分钟）1.讲解热力环流的基本概念和特点，包括：热力环流是大气中水平方向上的风系统，是地球表面温度分布不均匀导致的，具有逆时针（在北半球）和顺时针（在南半球）的旋转方向；2.利用示意图和动画形象地展示热力环流的形态和运动规律。

第三步：热力环流的形成条件和影响因素（15分钟）1.解释热力环流的形成条件，即地球表面温度分布不均匀和地转偏向力的作用；2.介绍热力环流的主要影响因素，包括：太阳辐射的不均匀分布、地球自转的效应、地形等。

第四步：全球大气环流和热带风暴的形成机制（15分钟）1.介绍全球大气环流的分类和特点，包括：赤道低压带、副热带高压带、副极地低压带和极地高压带；2.讲解热带风暴的形成机制，主要包括：热带海洋地区的高温和高湿度、海洋表面温度的升高、上空风切变和螺旋云带的形成等。

第五步：热带风暴对全球气候的影响（10分钟）1.简单介绍热带风暴对全球气候的影响，包括：影响赤道附近地区的降水和风速、扰动大气环流、影响全球能量平衡等；2.观看相关视频，展示热带风暴对人类社会和生态环境造成的影响。

第六步：小结与评价（5分钟）1.回顾本节课的主要内容，让学生进行简单的小结；2.老师进行评价和点评，对学生的表现进行肯定和指导。

五、教学媒体与资源1.示意图、动画和视频；2.课件和投影仪。

六、教学反思本节课通过引入热力环流的概念和作用，帮助学生理解热力环流与全球气候的关系。