情境教学法在初中化学教学中的运用

化学课堂教学情境创设的途径与实例
化学课堂教学情境创设是一种有效的教学方法，可以帮助学生理解化学知识和提高学习兴趣。

以下是化学课堂教学情境创设的途径与实例：
1. 实验室教学：在实验室里进行化学实验，让学生通过实验的方式感受化学反应的过程，了解化学实验的操作方法。

例如，在学习酸碱中和反应时，可以让学生进行酸碱中和指示剂的实验以观察指示剂变化的过程和颜色变化的原因。

2. 小组合作：将学生分成小组，在小组内进行讨论和合作，让学生在交流和互动中学习化学知识。

例如，在学习有机化学时，可以让学生分组讨论有机化合物的特点和分类，让学生在小组内相互学习提高。

3. 观察实物：在课堂中展示化学实物，让学生通过观察实物来了解化学的基本概念。

例如，在学习单质和化合物时，可以让学生观察金属、非金属元素和化合物的颗粒形状、颜色等特点，帮助学生更好地理解化学现象。

4. 视觉教学：通过多媒体设备、图片、视频等方式，让学生通过视觉方式学习化学知识，在进行视觉化的概念易于理解。

例如，在学习化学平衡时，可以通过图表、动态模拟等方式来呈现化学反应的平衡条件和影响平衡的因素。

以上是化学课堂教学情境创设的一些途径与实例。

在教学中，教师可以根据不同学科知识理解难点，采用不同的教学方式，提高学生的学习兴趣和效果。

浅议情境素材在化学教学中的功能和价值在新课程背景下，化学教学更加关注学生的认识发展，学生认识方式的转变。

学生的学习与学习情境有着密切的联系，学习不仅仅是为了获得具体的知识，还要求学生能够在不同的情境中进行具体的思维和行动，能够运用所学的知识来解决实际问题。

教学中创设良好的学习情境，以问题和活动驱动学生积极思维和参与学习过程，对学生的学习兴趣和学习愿望起很大的激发作用。

下面本人以《常见的碱》教学为例，谈谈情景素材在化学教学中的功能和价值。

1、利用社会新闻事实创设情境，激发学习兴趣。

化学与社会生活实际有着广泛而密切的联系，教学中选取学生身边的生活事例、社会中的化学问题等素材创设学习情景，有利于激发学生的学习动机和学习兴趣，调动学生参与学习的积极性和主动性。

如我在《常见的碱》教学时，首先让学生观看下面一则有关社会热点问题食品安全的素材：记者在大连甘井子区发现一家肉食加工黑窝点，现场发现大约10斤氢氧化钠，该物质为片状固体，有些潮湿，盛放在一个双层的尼龙袋子里面，外包装上印有“片状氢氧化钠”字样，氢氧化钠含量达到96%，生产厂家是某化工厂。

当记者要用手去拿时，一位60多岁的老太太赶忙上前阻止，“别动，烧手！”以此切入课题，引入对常见碱的性质的学习，调动学生积极主动参与到学习中去，为本节课的学习起了一个良好的开端。

2、创设问题情境，激发学生强烈的求知欲“学起于思，思源于疑。

”学生的积极思维往往是从问题开始的。

因此，教学中，教师要努力创设恰当的问题情景，通过问题引起学生认知上的冲突，启发学生积极的思维，让学生用自己喜欢的思维方式自由地、开放地去探索、去发现、去再创造有关的化学知识，不仅大大激发了他们学习的主动性和积极性，而且有利于培养学生的创新思维。

本节教学中，我主要从以下两个方面着手创设问题情境：（1）、由旧知识导出新知识，创设问题情境抓住新旧知识的联系，巧用旧知识，展现新知识，让学生用已知的钥匙去打开未知的知识大门，激励学生的求知欲和解决新问题的迫切心理，学生借助学习情景中提供的素材发现和提出问题，然后通过探究活动解决问题，获得新的知识。

化学教学中情境创设化学教学中情境创设关键词：初中化学教学；情境；创设良好的化学课堂教学情境，有利于激发学⽣的学习兴趣，活跃课堂⽓氛，提⾼课堂教学效率。

建构主义理论认为：学习是学⽣主动的构建活动，学习应与⼀定的情境相联系，在良好的情境中学习，可以使学⽣利⽤原有的知识和经验同化当前要学的新知识。

这样获取的知识便于保持，容易迁移到新的问题情境中去。

《全⽇制义务教育化学课程标准（实验稿）》也指出：在设计教学时，要努⼒创设⽣动活泼的学习情境。

因此，教师在教学中更应该重视教学情境的创设，创设⼀个学⽣乐于参与的学习情境，让学⽣在情境中发现问题，激发内在的学习动⼒，增强学习的针对性，提⾼课堂教学效率。

下⾯是笔者在教学中情境创设的实践与思考。

⼀、初中化学教学中情境创设的途径１．利⽤化学实验创设情境，培养学习兴趣化学是⼀门以实验为基础的科学，化学实验对于化学课程⽬标的全⾯落实具有重要的作⽤，化学实验是最形象、⽣动、直观的创设问题情境的⽅法之⼀。

利⽤化学实验创设情景时，可以采⽤演⽰实验、探究实验、⽣活⼩实验、趣味性实验等⽅法，培养学⽣学习化学的兴趣，培养学⽣的实验动⼿能⼒和增强学⽣的⾃主学习能⼒。

笔者在“绪⾔”课的教学时，通过⼩实验，来创设情境：实验１，将⼀张滤纸张贴在⿊板上，对着滤纸喷上⽆⾊液体。

⽩⾊滤纸上显⽰出红⾊的“化学”字迹（事先⽤酚酞在滤纸上书写上“化学”两个字，然后⽤稀碱液喷）。

实验时，学⽣们屏住呼吸，仔细观察上述实验后异常兴奋。

此时问他们：“⼤家想知道其中的奥秘吗？”学⽣⼤声地回答“想”。

师说“请随我⾛进化学世界”。

这充分调动了学⽣的学习热情和求知欲望。

然后，教师再提出“同学们想不想亲⾃见证奇迹？”让学⽣亲⾃动⼿做实验２“魔棒点灯”，⽤蘸有⾼锰酸钾和浓硫酸的玻璃棒去碰酒精灯的灯芯就可以点燃酒精灯。

上述利⽤化学实验创设的情境，学⽣看到实验产⽣的奇妙化学现象，⼜通过⾃⼰动⼿“做⼀做”，感受到学习化学的乐趣，激发了学⽣进⼀步学习化学的兴趣和欲望，充分调动学⽣的学习积极性，让学⽣愉悦、轻松地“⾛进化学世界”，感知“化学使世界变得更加绚丽多彩”。

初中化学教学方法和措施范文初中化学是一门以实验为基础的科学，通过研究物质的组成、结构、性质和变化规律，使学生掌握一定的化学知识，培养学生的科学素养和创新能力。

为了提高初中化学教学质量，教师应采取以下教学方法和措施：一、启发式教学法1. 创设问题情境：教师可通过提出与生活实际相关的问题，激发学生的学习兴趣，引导学生思考。

例如，在讲解氧气时，可以提问：“为什么人需要呼吸氧气？”2. 引导学生探究：教师应鼓励学生积极参与课堂讨论，引导学生自主探究问题。

例如，在讲解燃烧条件时，可以组织学生进行小组讨论，探究燃烧所需的条件。

3. 启发思维：教师应注重培养学生的思维能力，引导学生运用所学知识解决实际问题。

例如，在讲解化学方程式时，可以让学生尝试解释生活中的化学现象。

二、实验教学法1. 强化实验操作：教师应注重培养学生的实验操作能力，确保实验安全，让学生在实验过程中掌握化学知识。

例如，在讲解氧气的制备时，可以让学生亲自动手制取氧气。

2. 观察与思考：教师应引导学生观察实验现象，鼓励学生提出问题，培养学生的观察力和思考能力。

例如，在讲解二氧化碳的性质时，可以让学生观察实验现象，并思考二氧化碳与其他气体的区别。

3. 实验报告：教师应要求学生撰写实验报告，培养学生的书面表达能力。

实验报告应包括实验目的、实验原理、实验步骤、实验现象和实验结论等。

三、分组合作学习1. 小组讨论：教师可根据班级人数将学生分成若干小组，组织小组讨论，培养学生的合作精神和沟通能力。

例如，在讲解化学方程式的计算时，可以让学生分组讨论解题方法。

2. 小组竞赛：教师可组织小组竞赛，激发学生的学习积极性。

例如，在讲解元素周期表时，可以举行小组知识竞赛，提高学生对元素周期表的记忆。

3. 小组实验：教师可安排小组实验，让学生在合作中完成实验，提高实验操作能力。

例如，在讲解酸碱中和反应时，可以让学生分组进行酸碱中和实验。

四、多媒体教学法1. 利用课件：教师可制作多媒体课件，将抽象的化学知识形象化、直观化。

化学教学中情境导入法的应用作者：吴松兰来源：《读写算》2013年第06期课堂导入，犹如乐曲的“引子”、戏剧的“序幕”，起着集中注意、酝酿情绪、渗透主题、将学生带入良好学习状态的作用。

导入的核心功能是激起学生的学习动机，使学生产生主动学习的心态。

让学生在一种迫切要求的心态下开展学习、激发学生强烈的学习动机，这是导入新课的核心功能与目标；同时，导入新课有其艺术要求，即针对学生的特点和教学内容的特点需要，针对学生的好奇心和求知欲来设计选用导入法。

（1）、以“理”入境说明某一学习内容在教材中所处的地位、学习的作用和重要性，向学生展示学习的目标，使学生明确学习的目标要求，与教师一起共同努力，达到学习的目标。

例：《石油和石油产品概述》一节，我们可以这样创设教学情境：对于石油，也许大家并不陌生，它是一种很重要的资源，被人们称为“工业的血液”。

你们知道石油及其产品有哪些用途？经学生讨论，归纳：从大家刚才的讨论，我们知道石油及其产品有很重要的用途。

如果没有它，交通要瘫痪，工厂将停产，生活会失去许多美丽的色彩，而人们健康的维持也会增加许多困难……我们这一节课就来大概地了解石油和石油产品。

（2）、以“趣”入境“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

浓厚的兴趣会使学生产生积极的学习态度，并以渴望和愉快的心情去学习、探究例：《二氧化碳》一节，我们可这样导人：“在法国阿尔卑斯山下有个山洞。

有一天，三个探险者带着几条狗进洞探险，走着走着，几条狗便瘫倒在地，四肢抽搐，相继死去，可奇怪的是人却安然无恙。

消息传开，许多好奇者蜂拥而至，屡次试验都相同。

为此，人们称之为“魔洞”，想知道其中奥妙吗？请看今天学习的内容——二氧化碳”。

（3）、以“疑”入境“不愤不启，不悱不发”教师善于设置疑问，创设问题情境，不仅可激疑启思，活泼思维，而且能在解决问题的过程中培养学生的各种能力。

（1）实验创疑化学实验的神奇变化和鲜明现象是学生对化学产生兴趣的主要源泉，它能有效地提供激起矛盾的新刺激，引起学生注意，从而产生探究的愿望。

化学教学中的情景教学法摘要：创设情境就是要促使学生在原有知识和必须掌握的知识之间发生激烈冲突，激化学生意识中的矛盾。

创设良好的问题情境，会使课堂气氛活跃，师生关系和谐，学生求知欲旺盛。

其过程应生动直观、富有启发性，要善于运用直观演示、多媒体动画、趣味实验等手续，努力使抽象问题具体化。

培养了学生的动手能力、交流能力、思维能力和创新能力。

高质量的教学设计和高质量的课堂教学是相辅相成的，高质量的教学设计可为课堂教学提供材料依据，因此，课堂教学质量的高低对教学设计主旨的实现有举足轻重的影响。

关键词：初中化学情景教学方法一、引言中学化学是一门实践性很强的应用学科，在初中化学教学中创设教学情景有着十分重要的意义，教学情景是教师在教学过程中为实现一定的教学目的而创设的具体场景或氛围。

它是激发学生学习兴趣、实现对学生情感态度与价值观目标培养的一种有效教学方法。

初中化学教学应舍弃传统的化学教学片面强调知识和技能目标，必须把培养学习化学的兴趣，提高科学素养放在首要的位置。

因此，努力创设生动活泼的学习情景，提高学生学习化学的兴趣尤为重要。

生动具体的化学教学情景有助于激发学生学习积极性，引导学生自主合作探究，提高科学素养。

在平时的课堂教学中，主要通过设置问题情景、真实情景、探究情景来促进初中化学教学目标的落实，有效开展化学课堂教学。

情景教学法是将学生引入一定的氛围，进入一定的情景，在体验中获得知识、发展能力的一种方法。

心理学家告诉我们，求知欲强烈的人常常表现为废寝忘食，具有强烈的学习情趣，而情景教学法正是以课本为依托，创设具体生动的场景，激发学生的求知欲，不自觉地完成学习任务的一种教学方法。

二、联系生活实际，创设问题情境生活中处处涉及化学知识，所以我们可以联系生活实际，来创设问题情境，让学生在问题情景中不断的发现问题，提出问题，从感性上体会到学习化学知识的重要性和实用性，提高学习化学的兴趣。

例如：在学习“氢氧化钙的化学性质”时，我用多媒体向学生展示了秋冬季节园林工人给树木刷上石灰浆，过段时间后，树木表面形成了一层白色物质，究其原因主要是利用石灰浆的碱性，防止病虫害侵入树木体内，同时又起了美观作用；建筑工人在建造房屋时在墙壁上涂上石灰浆后，过几天变白变硬的现象；再分析化学实验中向久置的石灰水中通入二氧化碳，为何不变浑浊的原因？由此创设了“氢氧化钙有何化学性质”、“二氧化碳的检验原理是什么”、“实验用石灰水久置后为何会失效”等一系列问题情景，让学生在问题情景中产生疑问、发现问题、提出问题。

第1篇一、案例背景本案例发生在我国某市一所普通中学的化学课堂。

随着新课程改革的不断深入，化学教育逐渐从传统的知识传授转向学生能力的培养。

为了提高学生的化学素养，激发学生的学习兴趣，我在教学中尝试运用情境教学法，将化学知识与生活实际相结合，让学生在轻松愉快的氛围中学习化学。

二、案例描述1. 教学内容本节课的内容是“物质的性质与变化”。

在此之前，学生已经学习了物质的分类、化学式、元素符号等基础知识。

本节课旨在让学生了解物质的性质，掌握物质的变化规律，并能运用所学知识解决实际问题。

2. 教学过程（1）创设情境，导入新课上课伊始，我向学生展示了一组生活中常见的物质图片，如水、氧气、二氧化碳等。

接着，我提出问题：“同学们，你们知道这些物质在日常生活中有哪些用途吗？”学生们纷纷举手回答，课堂气氛活跃起来。

（2）探究新知，合作学习为了让学生更好地掌握物质的性质与变化，我设计了以下教学环节：①分组讨论：将学生分成若干小组，每组讨论一个物质，如水、氧气、二氧化碳等。

要求学生运用所学知识，分析这些物质的性质和变化。

②汇报交流：各小组派代表汇报讨论成果，其他学生补充和完善。

在汇报过程中，我鼓励学生运用多媒体手段展示自己的研究成果。

③教师总结：针对各小组的汇报，我进行了总结和归纳，使学生对物质的性质与变化有了更深入的理解。

（3）应用拓展，巩固提高为了让学生将所学知识应用于实际，我设计了以下拓展练习：①观察生活中常见物质的性质，如水的蒸发、氧气的助燃等。

②分析生活中常见物质的化学变化，如食物腐败、铁生锈等。

③运用所学知识解决实际问题，如如何鉴别真假酒、如何判断食品是否变质等。

三、案例反思1. 情境教学法在化学教学中的应用本节课我运用情境教学法，将化学知识与生活实际相结合，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的参与度。

学生在轻松愉快的氛围中学习，取得了良好的教学效果。

2. 合作学习在化学教学中的应用通过分组讨论、汇报交流等环节，学生之间的合作意识得到了增强。

第1篇一、案例背景随着我国素质教育的不断深入，化学教育作为基础教育的重要组成部分，越来越受到广大师生的关注。

初中化学教学是培养学生科学素养、激发学生学习兴趣的关键阶段。

本案例以某中学八年级化学课程为例，探讨如何通过创新教学方法，提高初中化学教学效果。

二、案例实施1. 教学目标（1）知识与技能：使学生掌握化学基本概念、基本原理和基本方法，提高学生的实验操作能力。

（2）过程与方法：培养学生观察能力、思维能力、探究能力和创新能力。

（3）情感态度与价值观：激发学生对化学学科的兴趣，树立科学精神，培养学生的环保意识。

2. 教学内容以“金属的性质”为例，通过探究金属与酸、金属与盐溶液的反应，使学生掌握金属的活动性顺序。

3. 教学方法（1）情境教学法：通过创设情境，激发学生学习兴趣，提高学生参与度。

（2）探究式教学法：引导学生主动探究，培养学生的学习能力。

（3）合作学习法：培养学生团队合作精神，提高学生的沟通能力。

（4）多媒体教学法：利用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。

4. 教学过程（1）导入教师通过展示生活中常见的金属制品，引导学生思考金属在日常生活中的应用，激发学生对金属的兴趣。

（2）探究金属与酸的反应教师提出问题：“金属能否与酸反应？如果可以，是什么反应？”学生分组进行实验探究，观察金属与酸反应的现象，记录实验数据。

（3）探究金属与盐溶液的反应教师提出问题：“金属能否与盐溶液反应？如果可以，是什么反应？”学生分组进行实验探究，观察金属与盐溶液反应的现象，记录实验数据。

（4）分析实验结果，总结规律教师引导学生分析实验数据，总结金属与酸、金属与盐溶液反应的规律，得出金属的活动性顺序。

（5）拓展延伸教师提出问题：“如何根据金属的活动性顺序，判断金属能否与酸或盐溶液反应？”学生进行讨论，巩固所学知识。

（6）课堂小结教师对本节课的内容进行总结，强调重点知识，布置课后作业。

三、案例评价1. 教学效果通过本节课的教学，学生掌握了金属的活动性顺序，提高了实验操作能力，培养了科学素养。