数学教研组合作学习反思

初中数学教学中小组合作学习反思小组合作学习不仅仅是从形式上改变了以往教师传授为主的课堂教学模式，更重要的是它真正体现了教学活动中的人文主义精神与思想，将孩子们置身于一个新的、自主的学习天地中，同时又给了他们一个可以合作与探究的单位，学习与评价掌握在了他们自己手中，自主学习、自我教育在这一刻生动起来，为他们的终生学习奠定了基础。

”1.分组，应该合理教师在组建合作学习小组时，要根据学生的能力、性格等差异情况进行合理的搭配。

由于每个组都是异质的，所以就产生了全班各组间的同质性，这就是合作学习的分组原则----组间同质，组内异质。

分组学习可以让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我又别人，才能发挥出最大的团队学习成效。

合作小组的人数，我们建议4-6人，一般来说，2人配对、4人相邻合作学习，对学习场地的变化要求不是很高，较容易实现。

2.分工，为了合作教师在启动小组合作学习时，要根据内容合理分工、明确分工。

在他们印象中，“一起干”就是“合作”，“小组学习等于合作学习”，因而，在小组活动中，合理分工、明确分工尤为重要。

不同的成员承担不同的角色、不同的任务，每个成员、每个角色都不可或缺，不能替代，相互依赖、相辅相成，才能促进合作，分中有合、合中有分才是有效合作。

当各小组在汇报阶段，以不同的方式、从不同的视角展示不同的学习成果、相互评价和相互时，也体现了组间的一种有序分工、一种合作依赖。

3.交往，需要互动新课程理念认为，教学是一种人际交往，是一种信息互动。

教师通过与学生的主动交往，掌控了小组活动的进程。

学生通过与教师的主动交往，增加了合作学习成功的概率。

学生在教师留给的合适的学习时间与开放的研究空间里，在师生互动、生生互动的过程中，互相切磋，共同提高，充分发挥主体性和积极性，必然达到知识、技能、情感态度与价值观方面的互相影响，互相启迪。

小组在合作学习、合作研究的过程中，必然形成互相谦让、互相学习、互相激励、互相帮助等良好的研究氛围。

第1篇一、前言数学教研活动是提高教师教育教学水平、促进教育教学改革的重要途径。

在过去的一段时间里，我积极参与了学校组织的数学教研活动，通过学习和实践，取得了一定的成果，但也存在一些不足。

以下是我对数学教研活动的得失记录总结。

二、得1. 提高了教育教学水平通过参加数学教研活动，我深刻认识到教育教学的重要性。

在活动中，我学习了先进的教育教学理念，了解了当前数学教育的改革方向，提高了自己的教育教学水平。

2. 丰富了教学经验在数学教研活动中，我与其他教师进行了深入的交流，分享了各自的教学经验。

这些经验对我今后的教学实践具有很大的借鉴意义。

同时，我也在活动中积累了一些新的教学技巧和方法，使我的教学更加生动有趣。

3. 增强了团队协作能力数学教研活动要求教师之间相互协作、共同进步。

在活动中，我与同事们共同探讨教学问题，共同解决教学难题，增强了团队协作能力。

4. 提升了自身素质数学教研活动不仅关注教学，还注重教师的专业发展。

在活动中，我学习了教育教学理论、心理学、教育技术等方面的知识，提升了自身素质。

5. 获得了荣誉在数学教研活动中，我积极参与教学比赛，获得了较好的成绩。

这些荣誉不仅是对我的肯定，也激励我继续努力，为教育事业贡献自己的力量。

三、失1. 教学方法单一在数学教研活动中，我发现自己在教学方法上存在单一的问题。

有时过于依赖教材，缺乏创新。

这导致学生在课堂上缺乏兴趣，学习效果不佳。

2. 教学评价不全面在教学评价方面，我存在评价不全面的问题。

只关注学生的考试成绩，忽视了对学生综合素质的评价。

这不利于学生的全面发展。

3. 教学研究不够深入在数学教研活动中，我发现自己在教学研究方面存在不够深入的问题。

对教材、教法的研究不够透彻，导致教学效果不尽如人意。

4. 缺乏自主学习能力在数学教研活动中，我认识到自主学习能力的重要性。

然而，在实际工作中，我发现自己缺乏自主学习能力，对新的教育理念、教学方法了解不够。

5. 时间管理能力不足数学教研活动要求教师合理安排时间，既要完成教学工作，又要参与教研活动。

小组合作学习的教学反思范文（精选5篇）小组合作学习的教学反思范文（精选5篇）作为一名人民教师，我们要在课堂教学中快速成长，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编收集整理的小组合作学习的教学反思范文（精选5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

小组合作学习的教学反思1小组合作学习，是课堂上一个相当重要的学习形式，每当学习时遇到有些难度、需要学生多思考，需要学生动手操作，或者有些重难点的知识，教师一般会倾向于设置问题，小组合作学习来突破，但是小组合作也有很多弊端，比如：有的学生不参与，有的学生“”一言堂，有的讨论着讨论着就开始聊天玩耍，控制不好，适得其反，所以，小组合作学习想要更加有效的解决问题，需要下很多功夫去了解学生，设置活动。

1、分组，应该合理在平时的教学中要让每一位学生知道，众人的智慧要强于个体的智慧。

从而使学生能从主观上接受小组合作学习。

在小组的组建时，也要让每一名学生都能明确自己在小组中角色位置及责任意识。

将全班学生按照学业水平、性格、性别等差异，分成若干小组，每组3—6人。

每组都应包含学习成绩好、中、差的学生分组的时候要考虑使全班各组平均成绩大致相同；不允许学生自由组合，防止组内同质的现象，这样小组间力量相当，让学生相互间学习成为可能，既能避免上文所说的“乱说”，造成课堂上的纷乱，又显得公平、利于竞争。

2、方法引导，提高效率教学组织中的引导。

在合作学习时，让学生有秩序地分别发表自己的意见和建议，避免个别学生独占时间，让每个学生都有表达的机会，同时也避免了争着说、同时说的无效学习行为。

由于班中分成了若干个学习小组，教师无法一一顾及，这就需要学习小组中有一个核心人物来组织学习小组的学习行为。

在小组合作学习的时候，学习伙伴之间不可避免会存有意见冲突，如果没有正确的引导，小组成员间往往会争执不休，从而造成了学习的偏向。

所以我们要引导学生在充分发表自己意见的基础上学会分析，学会判断，学会归纳整理。

数学课堂合作教学之反思在数学课堂教学学习过程中，我采用合作学习，学生们共同协作，互相学习，取长补短，各尽其才，在课外，小组成员也互帮互学，共同提高。

本人就合作教学自我反思。

一、留给学生独立思考的时间，实施有效的课堂讨论合作学习必须建立在自主探索的基础上才是行之有效的，没有自主探索的合作交流是无根之木、无源之水，学生的智慧就不能发生碰撞，思想就不会实现交融。

合作能提升人的能力，能形成集体的智慧，但应以每个学生的独立思考为前提，有针对性、目的性的讨论，才能达到自主学习的要求。

如何才能做到这一点呢？在出现问题后，不要急于组织或要求学生讨论，应留给学生一定的独立思考时间，等学生有了自己的想法后再参与讨论，组内同学互相交流看法时要言之有物，言之有理，并轮流在班内发言，再由本组同学补充，然后征求全班同学的意见，最后达成共识。

否则课堂内的讨论与交流将流于形式，如有些讨论时间小于2分钟，学生在叽叽嘎嘎地说，谁也听不清楚。

这样讨论，很难培养学生独立思考和终身学习的能力，极易助长部分学生的依赖心理，造成两极分化。

因此，在学生合作学习的过程中，既要让学生养成良好的倾听习惯，留给每一位同学都有表达自己看法的时间与机会，还要根据学习小组的特点，有针对性地指导学生勇于表达自己的看法和想法，达到互相促进，共同成长的目的。

二、通过教师的指导，发展学生的知识和技能不仅学生之间要相互合作，师生之间也要相互合作，营造心理相融的学习氛围。

教师是学生的重要的合作伙伴，教师要信任学生，也要让学生相信教师。

教师要展示自己的个性及魅力，在学生学习过程中，教师是平等中的首席，教师要把握好学生学习方式及学习内容的呈现，适时组织学习方法及知识的交流，给学生以鼓励，形成激励机制，同时引导学生用准确的语言表达自己的思维过程。

通过教师和学生的互动方式，拓宽和丰富学生的知识，激发学习兴趣。

当教师提出问题让学生探索并寻找答案时，要放手让学生活动，但要避免学生兴奋过度或活动过量，应当具体研究怎样放，怎样收;什么时候放，什么时候收。

数学备课组工作总结和反思集锦3篇数学备课组工作总结和反思篇1在校行政、部办的领导下，在教务处教研组的指导下，我初三数学备课组圆满完成了本期各项教学工作任务，现将一期来备课组的工作情况总结如下：一．团结协作，准确定位全组成员都能忠于职守，敬业爱岗，能认真学习教育教学新理论，遵守学校各项规章制度。

相互之间既有分工更能很好的合作，本期的教学内容就是初三数学毕业复习，从教学计划的制订，到教学环节的设计，备课交流，再到教学反馈小结，各个程序都充满着组员的关切和创新，这种愉快的合作更多的体现在集体备课中，我们五位初三数学老师就像五行之说中的金、木、水、火、土，就如同战局布阵中的五行连环阵，各司其职守卫一方又相互策应融为一体，都能以主人翁的精神在长鸿初三教学中准确定位。

二．加强研讨，认真准备由于每位老师定位准确，皆立意于提高长鸿实验学校的初中数学教学水平，因而平时的备课教学工作中，教学研讨是家常便饭，不分时间，不分地点，有问题就有争论，就有各自的观点，每人便能轻易的取舍。

在这种教学氛围中，我们都不知不觉的得到提升，在备课中，直接导致任何人都不敢敷衍了事，课前的准备工作得到了保障。

三．优化课堂，追求效益课堂是教学流程的关键点，我们应该研究如何充分利用课堂这一十分有限的时间空间，使课堂效益实现最大化？这个问题一直就是我备课组的教研课题，每位老师在课堂上都十分注意效益，并经常在课后交流，谁有心得，立马与大家分享。

为达到尽可能的优化课堂，我备课组经常组织听评课活动，每位老师每周至少要准备一堂公开课，随时欢迎其他组员听评，如我组的吴韶斌老师本期听课达46节，极大的提高了课堂教学水平。

四．重视辅导，整体提升为了切实提高我校初中学生的数学成绩，力争拿下株洲市初中毕业会考第一的头衔，根据校领导、备课组的统一作战部署，重视培优的同时，必须重视辅导落后生。

我们本着每一个学生都能学好、每一个学生都能合格的信念，努力营造尊重学生、关心学生氛围，深入学生、了解学生、研究学生，帮助每一个学生健康成长，不忽视学生的每一个闪光点，也不放过每一学生的弱点，不让一个学生掉队。

数学课堂小组合作的有效性反思自课改实施以来，小组合作学习的教学模式，越来越被广泛运用在课堂中。

但随着这种模式的推广，诸多弊病开始暴露出来，有流于形式，徒有合作的外表；有貌似合作，却无合作之成效；有轰轰烈烈的场面，却无教学之实效等等。

如何让小组合作学习在初中数学教学中有效地开展，我觉得要从以下方面抓起：一、合作小组的构建，要有标准性没有规矩不成方圆。

合作学习小组成员的构建很重要，不可随意组合。

教师要孰知每一位学生的学习情况，性格特征，然后进行组合，并且委任其中一名优秀能干的成员作为合作小组的组长。

至于小组内如何讨论、谁发言、谁记录的问题，教师应该提前培训小组长，让小组长合理安排。

其最终的目的是，让每个成员都有所想、有所做、有所讲。

小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互相了解、优势互补。

但是在小组合作学习一段时间后，各小组的开展会出现问题，如有人不服从小组长的分配、组内人员互不配合、甚至各组之间存在很大差异等。

此时，教师应根据测试成绩，学生个别差异，以及教师平时观察了解到的各小组的合作状况，进行及时的人员调整或重新搭配，不断地改变学生的合作对象。

二、合作学习的问题，要有针对性合作学习的目的是为了学生在相互交流讨论的过程中，能够产生意见分歧，思维碰撞，进而相互质疑、解惑的过程。

所以，合作学习并非一堂课的讨论交流，也并非每节课要流于这种模式。

这种模式的开展取决于本节课内容，以及内容中是否有值得探讨的问题。

如本校优质课比赛时，数学组教师马丹所选内容?去括号的应用?，本节内容是适合学生合作交流学习的。

但在讨论交流中，出现因讨论问题过多，讨论并无有效开展，学生的思维空间未见开拓，也延误了上课的进程。

因此我觉得选择合作交流学习的问题要有针对性，因课堂教学时间的局限性，它应具备整个学习内容中所有习题的共性，应该是本节课内容的一个升华。

因此，本节课合作交流学习的核心应放在问题“一本笔记本的单价为ｘ元，圆珠笔单价为y元，小红买了三本笔记本2枝圆珠笔，小明买了四本笔记本，三只圆珠笔〞，充分发挥学生的主观能动性，让他们去提出问题、解决问题，这样小组成员之间、小组与小组之间都会有不同的想法与解决问题的方法，合作学习的价值才能真正表达出来。

对数学课堂小组合作学习几点反思各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢对数学课堂小组合作学习的几点反思随着课改的深入进行,我们的课堂越来越“活”了。

数学课上,活动变得多起来,学生的操作实验、合作讨论奏响了课堂教学的新篇章。

小组学习让今天的数学课堂充满了生命的活力，数学教学也因此呈现出前所未有的勃勃生机。

师生互动、情理交融、兴趣盎然的氛围不仅让学生喜欢，更让老师们津津乐道。

但冷静观察课堂上那热烈讨论的合作场面，不难发现，许多合作学习还只是停留在把学生分成几个合作小组的外显形式上，合作学习的内涵和优势没有得到体现，学生的合作欲望和合作能力没有提升。

以下种种不能不引起我们对数学课堂上合作学习的反思。

反思一：合作学习与独立思考的关系处理好了吗？【案例一】《三步计算应用题》的教学片段。

学校开展植树活动，三年级有3个班，每班植树30棵；四年级有3个班，每班植树40棵，这两个年级一共植树多少棵？师：这个问题该怎样解决呢？你们能想出几种不同的方法来？（同学们跃跃欲试，有的举起手来、有的动笔开始写了起来……）师：小组一起合作讨论，我们马上来比比哪组的方法多，思路清晰。

【反思】苏霍姆林斯基说过：“所谓真正地拥有知识，就是对知识有深刻地理解并且把知识多次反复思考过。

”学习过程必须是思考的过程，让学生独立思考的过程既是暴露学生的各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，同时也是展示学生聪明才智、独特个性、创造成果的过程。

如果教学中一味地追求合作、交流，排斥学生的独立思考与个性，低估、漠视学生独立学习的能力，忽视、压制学生独立学习的要求，会导致学生独立性的不断丧失。

因此教师必须处理好独立思考与合作学习的关系，学生能自己解决的，就要积极鼓励学生独立思考，发挥学生的独立性，培养独立学习的能力；学生不能独立完成的，在合作活动前，也要留出时间，让学生自己想想解决问题的策略，存在的困难，以确保合作学习的成效。

上述案例中，老师出现例题后，就应该留给学生独立思考，动手尝试的机会，在学生充分发挥自我潜能的前提下，再组织学生合作讨论，集中小组的智慧归纳例题的思路和方法，为应用题解题思路的畅通铺平道路，提升合作学习的水品。

小学数学小组合作学习反思_课题研究小组合作学习不仅仅是从形式上改变了以往教师传授为主的课堂教学模式，更重要的是它真正体现了教学活动中的人文主义精神与思想，将孩子们置身于一个新的、自主的学习天地中，同时又给了他们一个可以合作与探究的单位，学习与评价掌握在了他们自己手中，自主学习、自我教育在这一刻生动起来，为他们的终生学习奠定了基础。

经过一段时间的实践，反思如下：1．分组，应该合理教师在组建合作学习小组时，要根据学生的能力、性格等差异情况进行合理的搭配，即异质分组。

由于每个组都是异质的，所以就产生了全班各组间的同质性，这就是合作学习的分组原则----组间同质，组内异质。

组内异质为小组内部成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。

实践证明，同质分组弊多利少，它容易养成学生盲目自信或过度自卑的心理，而异质分组可以让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我又欣赏别人，才能发挥出最大的团队学习成效。

2．分工，为了合作教师在启动小组合作学习时，要根据内容合理分工、明确分工。

没有规则、没有分工的合作学习很容易成为自由市场，嘈杂无序，合作难以见效，教师难以驾驭，活动难以正常进行。

有的小组中的学生，对合作只有浅层次的理解，在他们印象中，一起干就是合作，小组学习等于合作学习，因而，在小组活动中，合理分工、明确分工尤为重要。

不同的成员承担不同的角色、不同的任务，每个成员、每个角色都不可或缺，不能替代，相互依赖、相辅相成，才能促进合作，分中有合、合中有分才是有效合作。

当各小组在汇报阶段，以不同的方式、从不同的视角展示不同的学习成果、相互评价和相互欣赏时，也体现了组间的一种有序分工、一种合作依赖。

3．交往，需要互动教师在合作学习的各个阶段，要针对学生只交不往或不互不动、只有合作学习的形而没有合作学习的神的现象，给予必要的指导和帮助。

新课程理念认为，教学是一种人际交往，是一种信息互动。

有关小学数学合作学习的反思合作学习作为一种以学生发展为本的自主、探索与合作的学习方式，作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，成为了课堂教学的一道亮丽风景，已经被教师越来越广泛地运用于课堂教学中。

但在教学中却经常发现教师对合作学习的内涵和本质存在理解和实施的偏差，频频出现“替代”现象，这些“替代”掩盖了合作学习的有效实施。

合作学习是新课改的主要目标之一，要深入理解合作学习的内涵，精心设计合作过程，让学生在合作中学习，在学习中合作，才能让合作学习得到有效实施。

一、教师替代合作，忽视合作的本质合作学习又称“小组学习”，“团队学习”或“分享学习”，目的是通过生生参与为学生创造更多的语言实践机会，使每个学生平等地参与学习，有充分发言和表现自己的机会，使课堂教学的主体性得以充分发挥。

但在教学实践中却有不少的合作学习被老师的预设而替代，成为课堂的一项机械性活动。

教学片段：“长方形和正方形的周长计算”教学老师先提了一个问题：长方形的周长如何计算呢？接着就让学生分小组合作讨论。

随着一声指令，顿时下面立刻像炸开了锅，教室里闹哄哄一片，学生有的站起来，有的好像争得面红耳赤，看起来讨论得很热烈。

几分钟后，教师说“停”，全班学生像被遥控器控制一样，马上安静下来。

然后老师要求几个学生象征性地说一说所谓的合作结果汇报。

思考：这种随着老师一声令下，场面热闹匆忙收场式的合作学习我们并不少见，课堂表面上看来很热闹，学生参与积极性很高，其实都是一些假象，没有真正发挥合作学习的作用。

真正的合作学习要让学生明确合作的目的的前提下，发挥各自的认知优势，自主探究，在交流中发现数学，取人之长补已之短，不断地在合作中生成，在生成中提取。

合作学习是以学生为主体的活动，讨论和交流是学习的主要形式.合作交流的时间应以学生讨论的进度和效益为标准，而不能以教师的教学预设为标准.学生的合作学习过程一般分成两个阶段，首先小组讨论前要有一个较为充足的独立思考的时间，即在原有的知识水平和能力基础上感知新知，进行思考，而不是立刻对问题展开讨论，那样将会使所有的讨论和认识停留在肤浅的认识层面；第二阶段才是进行合作研讨，小组成员交流各自的思考成果，相互启发，互相帮助，共同解决问题，形成初步的小组共识，并整理准备汇报。

七年级数学教学反思（精选8篇）七年级数学教学反思篇一小组合作学习不仅仅是从形式上改变了以往教师传授为主的课堂教学模式，更重要的是它真正体现了教学活动中的人文主义精神与思想，将孩子们置身于一个新的、自主的学习天地中，同时又给了他们一个可以合作与探究的单位，学习与评价掌握在了他们自己手中，自主学习、自我教育在这一刻生动起来，为他们的终生学习奠定了基础。

”1．分组，应该合理教师在组建合作学习小组时，要根据学生的能力、性格等差异情况进行合理的搭配。

由于每个组都是异质的，所以就产生了全班各组间的同质性，这就是合作学习的分组原则----组间同质，组内异质。

分组学习可以让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我又欣赏别人，才能发挥出最大的团队学习成效。

合作小组的人数，我们建议4-6人，一般来说，2人配对、4人相邻合作学习，对学习场地的变化要求不是很高，较容易实现。

2．分工，为了合作教师在启动小组合作学习时，要根据内容合理分工、明确分工。

在他们印象中，“一起干”就是“合作”，“小组学习等于合作学习”，因而，在小组活动中，合理分工、明确分工尤为重要。

不同的成员承担不同的角色、不同的任务，每个成员、每个角色都不可或缺，不能替代，相互依赖、相辅相成，才能促进合作，分中有合、合中有分才是有效合作。

当各小组在汇报阶段，以不同的方式、从不同的视角展示不同的学习成果、相互评价和相互欣赏时，也体现了组间的一种有序分工、一种合作依赖。

3．交往，需要互动新课程理念认为，教学是一种人际交往，是一种信息互动。

教师通过与学生的主动交往，掌控了小组活动的进程。

学生通过与教师的主动交往，增加了合作学习成功的概率。

学生在教师留给的合适的学习时间与开放的研究空间里，在师生互动、生生互动的过程中，互相切磋，共同提高，充分发挥主体性和积极性，必然达到知识、技能、情感态度与价值观方面的互相影响，互相启迪。

小组在合作学习、合作研究的过程中，必然形成互相谦让、互相学习、互相激励、互相帮助等良好的研究氛围。