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巧用作业批语促进学生发展随着教育的发展，教师的角色也在不断变化和创新。
除了教授知识，教师还扮演着培养学生成长的角色。
在学生的学习过程中，作业批语不仅是评估和反馈的工具，还是激励和引导学生成长的重要手段。
本文旨在探讨如何巧妙地运用作业批语促进学生发展。
一、发现学生的优点作为教师，要注意挖掘学生的潜力和优点。
作业批语中，可以以积极的语言表达对学生优点的发现和肯定。
如“你的想象力很丰富，想象出来的角色很有生命力。
”“你的思路清晰，方法得当，会找到正确的答案。
”这样的赞扬会让学生感觉到自己的成功和能力，进一步提升其自信心和自尊心。
同时，也会给学生一种更加积极的学习氛围，鼓励学生继续努力。
二、发掘学生的潜能在作业批语中，教师可以注意发掘学生自身的潜能和努力，并鼓励学生进一步发挥潜能。
对于一些表现一般的学生，可以以鼓励激励的方式进行批改。
如“虽然作业还需要一些调整，但是你已经在进步了！”“你的表现很棒，继续努力，你的表现会更好！”这样的鼓励，会让学生更加自信地面对困难和挑战。
三、指导学生的改进在批改作业的时候，教师不仅仅是发现优点和鼓励学生，还应该指导学生改进不足之处，帮助学生进步。
批语可以采用问题指导、并发表看法等方式。
将批语从“做错了”、“答案不对”升华到“你是否可以再思考一下这道题目？”“你怎么理解这道题目？”“你认为这个答案合理吗？”这些问题，可以使学生在找错的过程中找到自己的心路历程，并引发学生进一步思考和探究的兴趣，从而更好的认识和理解知识点。
四、关注学生的情感生活作为教师，不仅要关注学生的知识点掌握情况，还要关注学生的情感生活。
在作业批语中，可以适时地把安慰和鼓励融入到批注之中。
如“你已经很不错了，不要过于苛求自己。
”“请记住，错误是学习的过程，没有人能在失败中一举成功。
”这些语句，在学生压力较大时，可以有效缓解学生的焦虑和紧张情绪，从而帮助学生更好地完成作业。
五、激励学生的自主性学习学生的自主性学习能力，是教育的重要目标之一。
巧用作业批语促进学生发展作业批语是教师对学生完成的作业进行评价和点评的工具，它不仅可以帮助学生了解自己的学习情况和进步方向，还可以激励和促进学生的学习动力和学科发展。
在这篇文章中，我将探讨如何巧用作业批语促进学生的发展。
作业批语应该具有积极的性质。
积极的作业批语可以树立学生的自信心，激励他们的学习动力。
当学生完成了一项艰难的任务时，可以用“你很努力，很有毅力！”来鼓励他们。
当他们有进一步提高的空间时，可以用“你已经很棒了，继续努力可以更上一层楼！”来激励他们继续前进。
积极的作业批语可以使学生体会到自己的努力和成就，并且相信自己能够取得更好的结果。
作业批语应该具有具体的指导性。
具体的作业批语可以帮助学生理解他们在哪些方面做得好，哪些方面需要改进，并提供改进的建议。
当学生在解决问题时犯了一些错误，可以用“你的解题思路很清晰，但是在计算过程中有一些小错误，下次要仔细检查！”来指导他们注意错误的避免。
具体的作业批语可以帮助学生更好地理解自己的不足之处，并且提供可行的改进方法。
作业批语应该注重学生的个性和能力。
每个学生都有不同的学习风格和能力水平，作业批语应该针对每个学生的特点进行个性化的评价和指导。
当一个学生对某个题目做得很出色时，可以用“你在这个领域有很大的潜力，可以进一步挑战更难的题目！”来鼓励他继续发展自己的强项。
当一个学生在某个领域有所欠缺时，可以用“你在这方面还需要更多的练习，可以尝试一些辅助学习方法！”来指导他们弥补不足。
个性化的作业批语可以帮助学生更好地发展自己的优势，并且有针对性地改进自己的不足。
使用巧妙的作业批语可以有效地促进学生的学习和发展。
积极的作业批语可以增强学生的自信心和学习动力，具体的作业批语可以帮助学生理解自己的不足并提供改进方法，个性化的作业批语可以针对学生的特点进行评价和指导，关注学生的进步和发展可以激励他们不断提高。
教师应该善于运用作业批语，根据学生的情况给予准确、鼓励和具有指导性的评价，帮助学生发展他们的潜力并取得更好的学习成果。
巧用多元评价，灵动写字课堂在语文学科中，写字是一个重要的基础技能。
在学生学习写字的过程中，教师如何进行评价是一个关键问题。
传统的评价方式主要是对学生的字迹进行评判，忽视了写字过程中学生的思维、动作和情感等方面的表现。
而多元评价法则可以更全面地评价学生的写字水平，并激发学生的写字兴趣和动力。
在灵动写字课堂中，教师可以采用多元评价法来评价学生的写字成果。
多元评价法包括观察评价、自我评价、同伴评价和教师评价等方面。
以下是几种巧用多元评价的方法。
观察评价是一种直观和客观的评价方法。
教师可以观察学生写字的姿势、笔法、用笔和书写速度等方面的表现，从而评价学生写字的基本水平。
观察评价不仅可以客观地反映学生的写字能力，还可以及时纠正学生的不良书写习惯，提高他们的写字效果。
自我评价是一种让学生自己评价自己的写字成果的方法。
教师可以要求学生对自己的字迹、用笔和姿势等方面进行评价，帮助学生发现自己的优点和不足，并激发他们自我改进的意识。
通过自我评价，学生可以更好地了解自己的写字水平，并制定合适的写字提高计划。
同伴评价是一种让学生互相评价的方法。
在课堂上，教师可以让学生相互交换写字成果，并进行评价。
通过同伴评价，学生可以从其他人的角度看到自己写字的不足之处，并从中吸取经验，提高自己的写字水平。
同伴评价还可以促进学生之间的交流和合作，培养他们的团队意识和责任感。
教师评价是一种权威和激励性的评价方法。
教师可以根据学生的写字成果，给予肯定和鼓励，并提出改进的建议。
教师评价不仅可以激励学生努力写字，还可以指导学生正确书写习惯和技巧，提高他们的写字水平。
巧用多元评价法可以更全面地评价学生的写字水平，并激发他们的写字兴趣和动力。
在灵动写字课堂中，教师可以采用观察评价、自我评价、同伴评价和教师评价等方法，帮助学生全面提高写字能力，培养良好的写字习惯。
教师应当善于运用多元评价法，打造灵动写字课堂，提高学生的写字水平和学习效果。
作业多元化评价——与学生的心灵“对话”成华区华林小学徐惠电话：内容摘要：作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，是反馈教师教学情况、学生学习态度、内心世界和学习性格的一面镜子，也是师生之间进行情感交流的重要桥梁。
对学生作业的评价，其实是老师在与学生进行心灵的“对话”。
小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分。
作为教师，对学生作业积极，善意，恰当准确的评价，有利于学生正确认识自己的优点和不足。
而“以生为本”激励性的发展性评价，又像春风细雨般润育着每一个幼小的生命。
他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，他们的潜能在教师的赏识中得到开发，不仅可以激活学生的思维，更有利于点燃他们的创新之火。
他们变得越来越优秀，越来越有自信，为学生的全面发展都会起到不可估量的作用。
正文：《数学课程标准》要求：评价目标多元化，评价内容多维度和评价方法多样化。
如何实现这些评价目标是我们每一位数学老师追求的教学目标。
数学作业是一项最基本的教学常规，是教学评价必不可少的组成部分。
如果教师评价简单客观，只在作业本上批写简单的优、良、中、差，不仅不能正确反映自己教学的不足，更不利于指导学生做出纠正和反馈。
学生学习兴趣则无从激励，学习成绩则无从提高。
那么如何评价学生的作业质量，增强学生自信心，促进学生学习能力的提高呢？多元化评价策略是个关键。
下面结合本人的教学实际，谈谈我的理解。
首先，评价方式的多元化。
第一，让学生学会自我评价。
每次学生自己做完作业时，老师不要急于下结论。
可以先让学生对自己的这次作业做个简单的自我总结，包括书写、正确率、解题方法、学习态度、习惯和知识掌握情况等等。
必要时还可以用分数体现出来。
再让学生对比老师给出的评价。
一方面，学生可以养成认真检查的好习惯；另一方面，在这个过程中学生学会反思，不断了解自我情况，比较学习的变化，逐渐形成“要我学”到“我要学”和“我会学”的思想转变，明确自我发展目标。
巧用作业批语促进学生发展作业批语在学生的学习中起着非常重要的作用，它不仅是对学生完成作业的评价，更是对学生学习发展的促进。
巧妙地使用作业批语可以激发学生学习的兴趣和动力，帮助他们在学习中取得进步。
下面是一些巧用作业批语来促进学生发展的方法：1. 多给予肯定和鼓励作业批语不仅仅是对学生错误的指出和纠正，更重要的是要给予学生正确的引导和鼓励。
在评价的要注重表扬学生的努力和进步，让他们感到自己的付出是有价值的。
可以用“你的作业写得非常认真，展示了你对这个课题的深入理解”来鼓励学生。
2. 引导学生进行自我评价在作业批语中可以引导学生对自己的学习情况进行反思和评价。
可以用“你认真完成了作业，但对某些问题还存在一些疑惑，你可以再仔细思考一下”来指导学生思考问题。
这样的批语可以帮助学生发现自己的不足和问题，并激发他们主动进行学习和探索。
3. 提供具体的建议和指导作业批语不仅要指出学生的错误，还要提供具体的建议和指导，帮助学生改正错误并进一步提高。
可以在批语中提到具体的问题，“你的作文构思不错，但是语法和拼写错误较多，下次写作时可以先列一个单词表，注意检查语法和拼写问题。
”这样的批语可以帮助学生发现自己的问题，并提供解决问题的方法。
4. 培养学生的积极心态作业批语不仅要关注学生的成绩和表现，还要注重培养学生的积极心态。
可以用“你在这次作业中犯了一些错误，但是这是学习的一部分，重要的是要从错误中学习，不断提高。
”这样的批语可以帮助学生树立正确的学习观念，从而培养他们的积极心态和学习能力。
5. 鼓励学生反思和改进在作业批语中可以引导学生对自己的作业进行反思和改进。
可以用“虽然你的答案是正确的，但你可以进一步展开论述，给出更多的论据来支持你的观点。
”这样的批语可以帮助学生认识到自己的不足，并激发他们进一步提高自己的能力。
巧用作业批语可以在评价学生的作业的促进他们的学习发展。
作业批语不仅要注重学生的错误和问题，更要关注学生的进步和成长。
如何对学生进行多元化评价
一、作业的评价
在作业的批改中，很多教师忽视了作业的评语。
在传统的做法中，我们习惯于用“√”和“×”来评判正误，采用百分制量分。
现在，我们可以采用正确打“√”，错误画横线的方法，并且利用评语提醒孩子们。
评语，是一种作业批阅的方式，便于让学生更清楚地了解自己作业中的存在的优缺点，同时还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的发展。
将评语引入作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，能够调动学生的学习积极性，取得良好的效果。
二、成长记录袋的作用
可以采用“成长记录袋”的方法，让孩子们进行自我评价。
如在教学中，可以帮助孩子们搜集体现自我成长过程的素材，包括：我最满意的一次作业、我最喜欢的一节课、我最棒的作品等等。
三、评价手段的多元化
（一）体态鼓励法
（二）言语鼓励法：1、用个性化的语词来代替普遍化的语词
2、用肯定的语言代替否定的语言
四、评价时机的多元化
1、在学生进步成功时
2、在学生失意失败时。
巧用作业批语促进学生发展1. 肯定学生的成功：当学生取得出色成绩时，表达赞赏会让他们感受到肯定。
不仅可以提高学生的自信心，还可以鼓励他们继续努力。
2. 鼓励学生：有时候，学生可能会感到挫败和失望。
在这种情况下，教师可以使用鼓励的批注来帮助学生克服困难。
例如“继续努力！”、“我的贵族们总是做得很好。
”3. 指导学生改进：给予学生有用的反馈意见，帮助他们理解自己做得不够好的原因。
例如，“你的作文内容很好，但你的语法需要更多的练习。
”这种反馈可以帮助他们注重自己的错误，改进自己的表达方式。
4. 引导学生思考：使用批注可以帮助学生更好地理解问题，并自己思考出解决方案。
例如，“你在这道题目的思路很好，但是你考虑的实现方法可以更加简便。
”这样的批注可以挑战学生的思维，激发他们的好奇心和求知欲。
5. 提供学习机会：在一些情况下，学生的作业可能存在不足之处，这时候，可以提供额外的学习机会。
例如：“你这个部分理解不够，可以参考PPT上的资料来加深认识。
”这样，学生可以自己找到材料进行学习，并提高掌握知识的能力。
6. 协助学生品德教育：在批注中反应道德以及社交规范，例如：“你应该尊重他人的感受，社交合理。
” 这种道德教育对于有些学生而言，会有着很好的推动作用。
7. 激励学生独立思考：通过提示或轻轻引导学生思考可行的解决方案，教师可以刺激学生思考和创造力的发展，例如“你路径找到了附近的路，前方有没有其他选择？”这种批注能够帮助学生更有效地学习，同时他们也会在思考和决策方面得到更好的成长。
总之，通过精心编写批语，挑战学生的思维、发掘潜能、肯定努力、激励创造力，教师能够帮助学生获得积极的学习体验，促进学生全面发展。
小学语文教学中的多元作业评价多元作业评价在提高小学语文教学效率方面起着至关重要的作用。
它不仅可以激发小学生学习语文的兴趣，还可以培养他们的自主学习能力和创新能力。
本文将通过介绍多元作业评价的含义、实施方法和实施效果，来阐述多元作业评价在小学语文教学中的重要性。
一、多元作业评价的含义多元作业评价是指教师在评价学生的作业时，采用多种评价方式，如学生自评、同伴互评、教师评价等。
通过多种评价方式，可以使学生更全面地了解自己的优点和不足，进而采取针对性的措施来提高自己的学习能力。
多元作业评价的实施需要教师在布置作业时注重多样性和趣味性，同时要关注学生的个体差异，以促进学生的全面发展。
二、多元作业评价的实施方法1.学生自评学生自评是指学生在完成作业后，对自己的作业进行评估和反思。
教师可以通过引导学生对自己的作业进行评分，并让他们说明自己得分的理由，从而帮助他们了解自己的优点和不足。
学生自评还可以帮助他们认识到自己的进步和提高自己的自信心。
2.同伴互评同伴互评是指学生之间互相评价对方的作业。
教师可以将学生分成小组，让他们互相评价对方的作业，并给出建议和意见。
同伴互评可以帮助学生更好地了解其他同学的优点和不足，同时也可以促进他们之间的交流和合作。
3.教师评价教师评价是多元作业评价中最重要的环节之一。
教师需要认真批改学生的作业，并给出具体的评价和建议。
教师可以通过评分、写评语等方式来表达自己的意见和看法。
教师评价应该注重学生的个体差异，针对不同学生的特点给出不同的评价和建议，以促进学生的个性发展。
三、多元作业评价的实施效果1.提高学生的自主学习能力多元作业评价强调学生的自主学习和自我反思，这可以帮助学生更好地了解自己的学习状况，发现自己的优点和不足，进而采取针对性的措施来提高自己的学习能力。
这种评价方式可以激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力，使他们更加积极主动地参与到学习中来。
2.促进学生的个性发展多元作业评价注重学生的个体差异，针对不同学生的特点给出不同的评价和建议。
灵动作业让孩子灵动起来低年级处在从幼儿到儿童的过渡期，直观性和趣味性最易调动低年级学生的激情。
在设计语文作业时应考虑到学生年龄的特点，应该注意直观性和活动性，应考虑到学生个体之间的差异性，考虑到学生之间合作的问题。
目前，大多数班级普遍的布置的作业太多，作业内容枯燥乏味，学生书写质量偏低，小学低年级的语文作业的现状令人担忧。
一、增加预习质疑，减少反复抄写质疑是一种通过提问而获得知识的手段，它同样是一种学习能力。
每次学新课文前，我都会提出预习要求，而学生在预习过程中自然会遇到一些疑问。
我就要求学生对课文中不理解的地方提出问题并留下记号，这是学生学习的过程、思考的轨迹。
由于低年级学生起点低，知识储备量少，表达和理解水平弱，提出的问题往往没有目的性。
这项作业刚开始做时会遇到很大困难。
基于这种认识，我首先注重激发学生质疑的兴趣，对“高水平”的疑问给予表扬，对不动脑筋的提问加以真确引导。
并留出思维空间，让学生产生疑问。
从而培养学生养成“预习质疑”这一良好的学习品质。
在教学中，笔者减轻了许多抄写练习。
将过去单一的抄写改进为自我选择性作业、操作性作业、趣味表演性作业等多种类型的作业。
让学生在写作业的时候画一画、演一演，鼓励学生以多种感官感受知识的存在，在快乐中完成生动活泼的、精彩纷呈的作业。
二、充满趣味性，加强创造性对小学低年级学生，兴趣是最好的老师，有了浓厚的兴趣，就会有强烈的学习动力，通过多种形式的练习，既能丰富学生的知识面，又激发了学生作业兴趣。
低年级学生知识储备少，注意力难以集中，多以形象思维为主，因而宜设计一些符合低年级特点的课外作业。
如：《水乡歌》（见苏教版小语二年级）作业超市：（可选其一来做）1、下面我们一起来试着背一背这首诗歌，你可以站起来，也可以加上自己的动作。
2、你想用什么形式把对家乡的热爱表达出来？（诗歌、画画、收集资料……）3、两人小组在一起背一背，想一想，江南水乡除了水多、船多、歌多之外，还有什么特点？我们来作一回小诗人，学着水乡歌的样子来说一说水乡的其他特点，快动起笔来，当当小诗人，一起来写一写吧！4、把文中喜欢的句子摘录在采蜜集上。
巧用多元评价，灵动写字课堂我们需要了解什么是灵动写字课堂。
灵动写字课堂是一种以学生为主体，充分发挥学生的主动性和创造力的教学模式。
学生在这个课堂中不再被动地接受知识，而是通过自主探究和实践，发展自己的写作能力和创造力。
在灵动写字课堂中，多元评价的目的是帮助学生全面了解自己的学习情况，发现自己的优点和不足，从而有针对性地改进自己的学习方法。
多元评价可以通过各种方式来收集学生的学习成果。
传统的评价方式主要以试卷和考试成绩为主，而这种方式往往不能全面地了解学生的实际水平和潜力。
而在灵动写字课堂中，学生可以通过书写作品、口头表达、小组讨论等方式来展示自己的学习成果。
教师可以根据学生的表现进行综合评价，以更客观、全面地了解学生的学习情况。
多元评价可以激发学生的学习动力和创造力。
灵动写字课堂注重培养学生的创新思维和创作能力，而多元评价正是激发学生创造力的重要方法之一。
通过多种评价方式，学生可以更加自由地表达自己的想法和观点，从而激发学生的学习兴趣和动力。
多元评价可以促进学生之间的合作与交流。
在灵动写字课堂中，学生可以通过小组讨论、互评互助等方式来交流和分享自己的学习成果。
多元评价可以帮助学生了解他人的观点和想法，并从中获取启示和帮助。
通过合作与交流，学生可以共同进步，互相促进，从而建立良好的学习氛围和合作精神。
多元评价在灵动写字课堂中具有重要的意义和作用。
通过巧妙应用多元评价，可以全面了解学生的学习情况，激发学生的学习动力和创造力，帮助学生发展自主学习的能力，并促进学生之间的合作与交流。
这种教学模式不仅能够提高学生的写作能力，还能培养学生的创新精神和综合素质，有助于学生全面发展和成长。
我们应该积极推广和应用灵动写字课堂及其伴随的多元评价方法，为学生提供更有利于发展的学习环境和机会。
让作业灵动多样用评价滋润孩子成长作业是学生知识的应用和实践的综合体现，是教师对学生知识掌握程度的了解手段，也是学生温故而知新的途径，因此，作业的布置与评价至关重要。
我校一直以来都非常重视学生的作业布置与评价，也积累了丰富的经验与做法。
我校在作业的布置与评价方面大胆创新，成立改革领导小组。
由校长亲自任组长，通过研讨集思广益，细化了作业布置与评价方式。
特别是低年级作业的布置方面，针对学生的性格特点将作业超市化、娱乐化，让孩子喜欢做作业，有自主选择作业的能力。
在玩中学、在乐中做，让孩子没有负担，保证学生的快乐童年。
在作业的评价方面，采取多元化评价与展示方式，让学生品尝到自己劳动的快乐，从而促进学生更好更加创新的完成作业。
下面分别从语文、数学、英语、美术学科的作业与布置方面谈一谈我校老师的做法和思考：【一】我校语文作业的布置和评价以生为本，体现新教育的人文关怀，注重创新和情感。
母语语言的学习是伴随孩子一生的学习活动，从牙牙学语开始，孩子就开始接触、模仿继而进入语言的大环境。
语文作为一门语言类的学科，它需要个人的兴趣和悟性，而且兴趣是悟性最好的引路导师，所以在语文的教学上老师应注重引导学生的兴趣，最主要的一点就是作业的布置与评价是否得法。
语文老师要提高自己的灵性，用爱的方式投入到每一次的作业布置和作业评价当中去，才会成为一个受学生欢迎的魅力老师。
也许一个孩子在堂课上学到的一些知识和理论对他以后的成长毫无用处，而老师一个激励的眼神，一句幽默又有深意的话语，一个鼓励的动作却会让他们铭记一生。
所以老师不应成为知识的搬运工，而应该成为塑造孩子心灵的灵魂工程师。
一、语文作业布置的经验与方法1、作业的布置应该注重内容和形式上的创新。
单一枯燥的题海练习会让大部分的学生反感，继而不再对这门学科感兴趣。
鉴于以上问题我校的语文老师布置作业的方法就显得别出心裁，作业布置的创新成为我校工作研究的一部分。
比如王岳老师带领学生在学到走进自然体会美景的单元时，就带领学生亲自体会身边的风景，然后根据自己的体会写一篇游览日记。
时至初秋，窗外的风景由浓郁的墨绿变得有些黯然，王老师带着孩子们走出校门，在细细的微雨里感受秋的味道，体会它与其他季节的不同之处。
在观赏的过程中孩子们边看边想，细心的学生发现在很多植物都褪去原有的翠色变得萎缩的时候，有些植物却刚刚萌出地表，嫩绿嫩绿的，仿佛春天初生的小草一般。
这一发现让孩子们惊喜万分，王老师也趁着这个机会告诉学生们：这个世界不缺少美景，只是缺少发现美景的眼睛；我们身边的生活不缺少美好，只是缺少难受美好的心灵。
回到班里孩子们一个个低着头都把自己的所想所察写在本子上，有很多学生写的都比较流畅优美。
2、作业的布置应该注重学生的兴趣。
小学的孩子好奇心和好胜心较强，对于新鲜的事物很感兴趣，爱动手意志却不够坚定。
基于这些因素，我校的语文老师在布置作业的时候，总是先找一个让学生感触较深的情景或者活动，比如情感作文的写作，就给孩子们安排一个课下的爱心任务。
我校所在的是一所农村小学，班里的孩子都是来自农村家庭，大部分的孩子都羞于表达，对于长辈的亲情表达更是如此。
为了转变这样的情况，孟令芳老师慢慢开导孩子们，告诉他们表达情感是重要的生活艺术，亲情会因为我们的真情表达而变得浓厚。
为此她拿出自己以往的日记本，给他们读一读她的日记是如何写的，她的日记并不是写的多么优秀，但毕竟比他们的经历阅历丰富的多，自然会对他们有启发。
在课下她又布置了关于亲情表达的作业，让学生把自己每天对父母说的感谢的话语都记录下来，过段时间看谁写的最多就给他加分，分数较高的孩子就可以得到老师的爱心奖励。
这种制度施行一段时间，她看到很大一部分孩子都在自己的小本子上工整的记录了自己的生活语录，有的还很优美。
这些既锻炼了孩子的动手动口能力，也提高了他们的写作水平。
3、作业的布置还要体现人文关怀。
人是最宝贵的，我们在教学和管理的过程中需要树立以人为本，以学生生命发展为本的牢固观念。
生命无价，任何事物都比不上生命的尊贵，包括学业建设和学业任务，都不能和人的生命价值相较。
我校的语文老师一直都非常重视学生的情绪变化，在任何时候都带着一颗有爱的心去理解孩子柔软的内心世界。
对于学生的日记写作，每一次选定范围我都会尽力选取那些对孩子内心成长有益的题目。
比如《给父母的一封信》、《我的心灵烦恼》、《成长语录》、《我可以和谁做伙伴》、《这是我今天的心情》等，这样的题目全是关系到孩子自身，在他们的日记中读到什么问题我就及时解决，发现他们的心理动向。
其实对于孩子的心理关怀不光体现在作业的布置上，也体现在学生作业的检查上，如果学生把老师布置的必要作业一点都没有完成，应该不要急着惩罚哪个孩子，而是问清楚原因再采取措施。
有一次六年级的蔡长河一连两天都没完成老师布置的较少的家庭作业，王老师就悄悄地把他叫到办公室问清情况，结果他说自己是因为放学后要照顾刚一周的妹妹而没法做作业，看到这个帅气的男孩如此懂事，她忽然很感动，就让他把自己如何照顾妹妹的细节写一写，然后表扬他的勤劳和懂事，从此后这个孩子每次都能把自己的作业认真完成。
二、评价的具体方法和作用（一）注重孩子内心生命的评价教师对孩子的话语评价一定要抵达孩子的内心，不能简单的走走形式，因为老师的一句话语可能会对孩子产生非凡的效果。
所以在作业的评价上要以注重孩子内心的情感为原则，孩子的作业本上不仅有醒目的鼓励批语，也有温暖的笑脸，还有表示赞许的红五星。
（二）以学生为本的评价，体现人文情怀1、关注那些基础比较薄弱的孩子。
说到关注学生，不得不提的是那些基础比较薄弱的孩子。
我现在带领的班级是在他们六年级我刚接手过来的班级，虽然如此，但我看到那些基础比较差的孩子不是因为智商不够实在学不会，而是因为没有养成良好的学习习惯，没有树立远大的学习目标和刻苦钻研的意识。
针对这些，我就从树立学习目标开始，每天跟他们将一些名人读书钻研的故事，尤其是居里夫人的故事，他们听完之后很感兴趣，有的孩子还主动跑过来问我借关于居里夫人的书看。
2、关注学生全体。
语文老师的教学不可能面对的是某个孩子，而是一个班级集体，所以老师的课堂口语评价和作业评价都应该考虑到整个的班集体。
有时候孩子们就是需要那根近在眼前的萝卜，所以语文老师建立良好的评价机制，这样学生才会积极参与。
在王岳老师的班级里就建立了加分机制，为了加分各种活动都踊跃参与，这点表现最明显的就是在作业上，因为我对作业完成较好的加分较重。
加分较高的孩子我就自己掏钱给他一些物质奖励，就这么一根小小的萝卜就让孩子们变得比较积极认真，跟他们的变化相比我觉得自己的那点付出微不足道。
总的来说，小学语文作业的布置和评价应该以生为本，体现新教育的人文关怀，注重创新和情感，才能做有魅力的语文老师。
【二】我校数学作业布置与评价体现多样化，并把所学的数学知识应用于现实生活。
作业的设计和评价占据着教学质量的半壁河山，在教学实践活动中举足轻重。
但我们许多教师往往过多地依赖课本，对作业的设计认识不足。
其实数学作业是课堂教学的复习与巩固，也是课堂教学的延续和补充。
如果作业设计不科学，不仅加重了学生的课业负担，而且制约了学习的灵活性，扼杀了学生学习的积极性。
一、作业多样性——激发学生的学习兴趣学生常常把作业视为沉重的负担,这与作业脱离学生实际生活,忽视活学活用有关。
数学课作业设计若能切合学生的见闻、理解、情感、思维,采用生动活泼的形式,学生就会以更主动的姿态投入到作业中。
1、趣味性作业。
游戏是激发兴趣的最好载体。
在低年级教学中，应尽量把作业中的数学知识编成故事、谜语、童话、游戏等形式，使学生一看作业的内容就来劲，就跃跃欲试，使学生把作业看作是没有负担的学习，乐在其中。
我校王秀芹老师在教学一年级数学计算题时，为了提高学生计算的速度及准确性，设计了一道“我要吃苹果”的游戏题，即：把写有数学题的苹果贴在大树上，树下的筐子都是得数，看谁摘得苹果多，谁就赢。
一时课堂气氛异常活跃，大家都积极动脑筋算题。
一道计算练习，只因有了趣味性，而活跃了学习气氛，并大大提高了学习效果。
孟德朋老师在讲授二年级上册乘法口诀时，设置了如下习题：什么叫“不管三七二十一”？西游记中唐僧师徒为什么要经历“九九八十一难”，才能取得真经？“0”为什么是一个“万能杀手”？学生兴趣高涨，纷纷讨论、询问、查阅相关资料，既丰富了学生自己的课外知识量，又加深了对乘法口诀的记忆和理解。
2、层次性作业。
不分层次的作业形式显然不能满足不同学生的作业需要，不利于学生的个性发展，所以作业设计一定要针对性和实效性。
在教学中，我校教师把学生分成三类：优秀类、及格类和待提高类，在给学生布置作业时，布置三类：拔高性作业、提升性作业和基础性作业。
这样对于优秀的学生不至于因为作业简单而粗心，后进生不因为作业难而失去信心。
使不同层次的学生各尽所能都有所获，都在不同程度地享受着成功的体验。
3、开放性作业。
数学创作可以拓展学生想象的空间,增强和丰富他们的想象力,可以是数学设计、数学小论文、数学故事等不同形式。
庞文明老师在执教《分数的认识》时，课前让学生收集一些关于分数的故事，在课堂上讲给同学听，这样在讲、听的过程中，学生理解了分数的意义，一节课轻松快乐，学生学习兴趣高涨，并锻炼了学生组织语言的能力。
4、实践性作业。
对于低年级的学生来说，他们好动，思维活跃，可以更多的去布置一些动手动脑的作业，并非停留在纸上，更好的体现在玩中学的思想。
比如在练习《青岛版一年级上册数学第一单元信息窗4》的内容时，可以布置一项这样的作业：左手抓几支彩笔或者小石头，右手也抓几支，比一比看看哪只手里的彩笔或者小石头多，数字大的在前面应该用什么符号，数字小的在前面又应该用什么符号，把这些数字记录下来，回到学校后与老师和同学们交流。
整个过程中学生们先自己体会多与少，其次又将大小比较，锻炼了学生自我探知的能力，最后将数字写下来，既锻炼了学生们总结的能力又能巩固新知。
我相信这样的作业他们更愿意自主完成。
又例如在学习第六单元《认识图形》时，可以让孩子们在课下找一找生活中身边的立体图形，并带部分到学校与其他同学交流，在这样寻找与交流的过程中学生们会养成自主思考、观察的习惯，而在课堂上与其他同学交流时会形成小组合作的形式，有利于教师为以后课堂合作活动的开展奠定基础。
并且这样的作业更容易让孩子们发现生活中的数学，让他们慢慢发现数学来源于生活，始于生活息息相关的。
5、探究性作业。
探究性作业,可以培养学习者自己发现问题、解决问题的能力。
如六年级《长方体、正方体的认识》，让学生剪一个盒子、做一个，在动手的过程中，学生自然而然的就对长方体、正方体的特征了解了，通过动手做记忆就深刻了。
再如二年级的《观察物体》一课，让学生把课前准备的动物放在桌子上，新授时放手让学生去观察、实际做一做，既培养学生的习惯同时发展学生的空间观念，有效突破教学难点。
