教育教学过程中主体性功能论析

教学中充分发挥学生的主体作用教学中发挥学生的主体作用、发展学生的主体精神是培养学生整体发展的核心，也是未来人才最基本的特征。

学生的主体作用最突出的表现在具有主动选择、能动适应客观世界的能力以及有积极创新的精神等方面。

然而，较长时期以来，由于受陈旧教育思想的束缚，加之“应试教育”的影响和片面追求升学率的压力，一些学校的教学工作没有完全摆脱以知识传授为中心、以知识灌输为基本方式、以知识再现能力为终极目标的教学体系，教师、书本、课堂“三个中心”始终在教育的时空范畴内运转，导致了人格塑造的畸形化和心智发展的偏狭化，学生的主体作用却难以发挥。

鉴于此，笔者尝试提出几条在教学中如何发挥学生主体作用的对策。

1以学生主体观念冲击教师中心众所周知，本世纪40年代以后，作为极端的教师中心说与极端的儿童中心说已经不多见了，但两派学说中的合理内核并没有被掩埋，在新的理论背景下，二者出现了融合的新趋势。

这种趋势表现在既重视教师在学生认知发展中的作用，也重视学生在教学活动中的自主活动。

以学生为主体的观念主要体现在：学生是学习的主人，在学习活动中属于主体地位。

教学过程中，学生始终是学习的主体，教学的一切活动都必须以强调学生主动性、积极性为出发点，引导学生主动探索、积极思索、自觉实践、生动活泼地发展。

在教师心目中要有学生的位置，以学生为主体，也就是对学生的素质与蕴藏的潜能有清醒的认识。

教师对学生的认识决定着教师对学生的态度和情感，也决定着不同行为模式，并对师生问的人际关系产生着重要影响。

首先是教师热爱学生，其次是教师关注在过程中发展学生健全的个性，当然教师也要不断地研究学生的潜能与发展。

确立以学生为主体的观念，不仅反映了社会发展对人才的客观要求；同时，也是学生自身发展的主观要求。

2以学生主体活动冲击课堂中心课堂教学一直是学校教学组织工作中最重要的一环，教学过程中各种复杂因素以及它们的相互关系都可以在课堂教学中不同程度地反映出来。

主体教学应把握的原则主体教学的原则是指在教学过程中，教师应该遵守和把握的一系列准则和指导原则。

这些原则能够帮助教师提高教学效果，促进学生成长发展。

下面是主体教学应把握的几个原则：1.以学生为中心：主体教学的核心是学生，教师应该以学生的发展需求为出发点，关注学生的兴趣、特长和潜能，积极引导、激发学生的学习动力和积极性，充分发挥学生的主动性和创造性。

2.教学内容的科学性和实用性：教学内容应当符合学科的规律和发展要求，体现现代教育的科学性和实用性。

教师应该对教材内容进行科学的选择和整理，将抽象的知识转化为生动的案例和实际的问题，提供学生在现实生活中运用的能力。

3.激发学生学习的主动性和创造性：主体教学强调学生的学习主体地位，教师应以启发为目的，注重培养学生的思考、探究和解决问题的能力，培养学生的创新精神和创造性思维，充分发挥学生的学习主动性和积极性。

4.学生参与教学过程和活动的重要性：主体教学中，学生应该成为积极参与者，发挥他们的积极主动性。

教师要注重创设各种教育环境，提供多种学习途径和机会，让学生参与到教学实践中去，使学生在实际操作中进行学习，提高学生的学习效果。

5.个性化教学的实施：主体教学强调个性化学习，教师应该根据学生的学习特点、需求和差异，采用灵活多样的教学方法和手段，针对不同学生的个性化需求进行差异化教学。

教师要注重对学生的个性差异进行认识和研究，制定适合不同学生的教学策略。

6.情感体验的培养：主体教学不只是培养学生的认知能力，更重要的是培养学生的情感体验，教师应该以学生的情感需求为导向，注重对学生情感教育的进行。

教师可以通过情感化的教学方式和实践活动，帮助学生体验到教学过程中的快乐、成功和满足感。

7.导向学生独立学习的实施：主体教学的最终目标是培养学生的独立学习能力和终身学习能力。

教师应该培养学生主动学习的习惯，引导学生建立起自主学习的目标和方法，指导学生参与到自主学习的过程中去，提高学生的学习效果和能力。

小学阶段是培养学生主体能动性的关键时期，也是提高学生自主学习能力的关键时期。

作为小学教师，我们需要在教案中充分发挥学生的主体作用，让他们成为学习的主人，提高他们的学习兴趣和主动性。

一、教学目标的确定在制定教案时，首先要明确课程目标。

在目标的确定过程中，应充分考虑学生的实际情况和实际需求，以符合学生的认知和发展水平。

教师应从学生的学习和生活经验出发，为他们设计与生活相关的教学内容和实践活动，使学生在学习过程中能够产生强烈的学习兴趣和动力，并通过自主学习实现自身能力和知识的发展。

二、教学内容的选择在选择教学内容时，应该关注学生的兴趣、需求和实际情况。

对于不同学生个体的差异，需要根据学生的差异性做出差异化教学计划，让不同的学生找到自己的兴趣点、发挥自己的特长和优势。

在教学内容的选择中，应该关注学生的生活和实践经验，并考虑到如何让学生通过实践活动积极探索，发现知识的本质和应用价值。

三、教学方法的运用在小学教学中，教师的教学方法至关重要，因为这直接关系到学生的学习效果和兴趣。

在教学中，应充分运用问题导向、情境引导、探究式学习、案例教学等有效的教学方法，让学生通过自主探究和合作学习进行知识的构建，提高学生的学习主体性和探究能力。

四、评价机制的建立在小学教学中，教师应建立科学、公正的评价体系，让学生通过自我评价、小组评价和教师评价等形式，了解自己的学习成果和不足之处，并通过评价制度的完善改进自己的学习方法和策略。

评价应依据学生掌握的知识和能力、学生的自主性和主动性等多方面因素，让学生感受到学习的进步和成就，提高他们的学习动机和自信心。

五、形成有利于学生发展的教学环境在小学教学中，教师应营造良好的教学氛围，让学生在放松、愉悦的氛围中获得知识和经验。

教师应该鼓励学生相互学习、相互合作、讨论交流，并建立积极向上的班级文化氛围，让学生在愉快的环境中享受学习的乐趣，自主学习并提升自我能力。

在小学教学中，要注重学生的主体作用，让学生成为学习的主人，激发他们的学习兴趣和自主性。

简答1、教育者的主体性主要表现在哪些方面？答题要点：（1）教育者是社会文化和价值取向的传播者；（2）教育者是科学知识和社会文明的传授者；（3）教育者是教育活动的设计者、组织者和实施者，对整个教育活动的展开起领导作用；（4）教育者是学生学习与发展的指导者；（5）教育者也是一个具有自我提高能力的学习者。

2、在终身教育体系下，学校教育面临哪些挑战？答题要点：（1）终身教育改变了传统教育的理念；（2）终身教育改变了传统教育的目的和功能；（3）终身教育改变了传统教育的内容和方法；（4）终身教育改变了传统教育的阶段和组织。

总之，终身教育和终身学习必将极大地改变工业革命以来以学校为中心建立起来的教育制度和教育关系，因此改变学校的专属性和封闭性也就成为教育改革的必然选择。

3、自然主义教育的基本观点是什么？答题要点：（1）反对中世纪宗教教育或封建教育对儿童个性的压抑，主张教育要遵循儿童的自然本性；（2）教育的目的在于培养适应资本主义生产关系和社会关系需要的身心和谐发展的人；（3）学校应使儿童愉快地生活和学习，根据儿童不同年龄阶段的身心特征进行教育；（4）教育原则和方法应“模仿自然”，反对体罚。

4、简述教育对经济发展的作用。

教育对经济的发展具有巨大的反作用，其功能具体如下：（1）教育是提高经济效益的重要前提；（2）教育是知识经济社会发展的重要因素；（3）教育是现实生产力产生的重要手段；（4）教育是知识创新的重要基础。

5、人的身心发展的动因。

当个体已有水平与外部环境要求之间出现矛盾，使个体内部产生需要；当个体意识到这种需要并且客观条件允许时，需要转化为动机；在动机驱使下，个体制定目标，采取行动，最终满足需要，同时获得发展。

这个过程循环往复，从而推动个体身心从低级向高级发展。

6、现代教学的任务。

（1）培养学生的基础学力；（2）建构学生个性化的多元智力结构；（3）培养学生的创新精神和实践能力；（4）培养学生的态度和价值观的形成。

思想政治教育主体性缺失及对策分析思想政治教育主体性缺失及对策分析随着学习型社会的逐步形成,终生教育深入人心,越来越多的成人加入到高等教育中来.成人学生世界观,人生观和价值观较为稳定,主体意识强.目前成人思想政治教育多数还局限在传统的主客体模式,局限在思想政治教育过程领域,忽略了具有主动教育功能的组织(国家和学校),导致思想政治教育工作在施行中出现各主体性缺失.笔者认为,在成人高等思想政治教育中构建主体际思想政治教育模式是解决这一问题的有效途径.一,成人高等思想政治教育的主体性缺失的表现1.现代教育观念的不到位.现代教育观认为教育应该面向全体人,使人全面发展,应该是终生的学习过程,应该注重人的持续发展能力,充分发展人的个性和创造性.成人高等教育正是适应这一要求,成为终生教育,建设学习化社会的一个有力补充.成人高等教育的任务一方面是要传授新的知识,技能,另一方面也要全面提高被培育者的人文素养.但在现实中,由于思想政治教育者和受教育者观念不更新,思想不解放, 文/胡均国现代教师观,学生观,教育价值观,人才观,信息等观念的不到位,往往只注重了前一方面,对后者不够重视,使成人高等教育的思想政治教育工作被搁置一边,未起到应有的作用.2.各主体未充分发挥主体性.首先,国家赋予权力的成人教育行政机构(代表政府)和学校(包括从事成人教育的培训机构和行业协会等)主体性缺失.一方面,成人高等教育的思想政治教育工作缺乏纲领性的指导性文件,各校在抓该项工作时差别很大.另一方面,各高校对成人高等教育的思想政治教育认识不到位,重视不够,措施不得力,未起到应有作用.国家对成人高等教育在学校中有准确的定位,由过去的"两条腿"走路,到现在的"一体两翼"中的一翼.然而,在实践中,人们往往将创收作为成人高等教育的任务,重经济效益轻社会效益,重办学规模轻教育质量, 忽略其社会职责,投入的管理力量严重不足.在管理体制和管理过程中不重视管理对象的主体性,不尊重成人学生的特性,普遍借鉴普教方式,导致主体的失落,表现在三个方面:一是部分学校在高等成人教育领导班子建设上,只注重行政班子的建设,支部建设相对滞后,体现在班集体组建上也如此(特别是函授教育),有的甚至没有班支委建设,党团员的带头作用无法体现,没有充分发挥党在成人教育中的思想政治优势;二是学校对成人教育的思想政治教育管理不到位,缺乏应有的制度建设;三是在课程设置上,思想政治教育在课程设置上比较少,许多学校只开设了《邓小平理论》,在教学时间上也没有保证,只有2O多课时.其次,成人高等教育的思想政治教育工作者未充分发挥教育主体性.这些教育者有着多年从事高校全日制学生思想政治教育工作的丰富经验,但在成人教学过程中,许多教育者没有发挥自身主体性,不能积极,主动地根据成人特点进行教学改革,教学计划,教学内容,教材使用,教学方法,考试方式均生搬硬套普通教育的做法,成为普通教育的"压缩饼干",出现成人教育普教化,成人教育随意化等不良现象.第三,高等成人教育对象主体未充分发挥自我教育的主体性功能.成人教育工作是一个由"外化"到"内化"的过三,创造文化生态的环境造就学生校园文化生态环境不是一蹴而就,也不是一劳永逸的,学校需要将这一过程作为不断开发,调动学生参与教育活动,在创造文化生态环境的过程中持续地造就具有和谐人格的学生.我们学校承担了"品德教学生活化研究"的省级科研课题,学校明确地将这一研究引向整个学校德育层面,探索了一条德育回归学生生活的育人"新路".关注学生在欣赏美,品尝爱的同时,为使学生积极主动地∞学校党建与思想教育创造爱,创造美,学校有组织地开展系列活动,比如"我为大树唱支歌", "我为大树添光彩","话说枝江","美化枝江你我他","二十年后展身手", 让学生感激师恩,延续师恩,感受家乡美,树立远大理想,回报家乡,为家乡建设献计献策.学生在系列活动中有欣赏,有展示,更有成长.学校在环境的开发和建设中都让学生参与其中,如20年校庆让四至六年级学生参与设计主题方案,学校更名后让学生书写新校名参与征集.创造活动最终成为促进学生道德成长,造就学生和谐个性的活动,其意义远不在活动本身及活动的物质成果.和谐的校园文化生态环境,唤醒了学生的道德成长,学生的道德形成促进了学校和谐校园的建设,唤醒和促进交替作用,前进路小学不断前进.(作者系湖北省枝江市前进路小学校长)程,在这一过程中,被教育者的"主体性" 发挥至关重要,但是,高等成人思想政治教育对象往往只注重知识的掌握,不注重人格的提升,没有做到自我教育,自我修养,自我完善.二,成人高等思想政治教育的主体性缺失的对策分析根据上述分析,改变传统的成人高等思想政治教育模式是当务之急,主体际的教育模式就是一个很好的解决办法.1.主体际成人高等思想政治教育模式的内涵.该模式指在成人高等教育的思想政治教育系统中,各主体,包括国家赋予权力的成人教育行政机构(代表政府)和学校(包括从事成人教育的培训机构和行业协会等),广大思想政治教育工作者,接受教育的广大成人群体,为了共同的目标,相互影响,互动交往,互相促进,以教育资料为共同客体,平等交往,通过"主体一客体一主体"的转化,达到各主体的协同发展,从而结成"主体一主体"的主体际关系.用图表可为:个主体功效的简单相加.各主体的关系是辨证的统一.表现在:一是思想观念的对立统一.成人教育行政机构和学校希望社会成员的思想意识与社会要求一致,但对于社会群体来说,不同层次的人认识水平不一样.一般来说,从事思想政治教育的工作者水平要高一些,而接受教育的广大成人群体要相对低一些.但是,通过教育活动,通过各主体的互动,可以不断地提高社会各成员的思想认识,逐渐达到社会所要求的认识水平.作为制定者的教育行政机构又会根据新的情况,制定新的要求, 新的目标和内容,如此反复,从而推动社会的进步.二是行为上的对立统一.成人教育行政机构和学校根据社会的需要, 制定相应的行为规范,但社会成员的行为差别很大,通过思想政治教育,当思想和行为达到统一后,行为上就会达到统一.三是社会要求和个人要求的对立统一.社会所希望的要求,在最初肯定与单个主体存在差异甚至冲突,通过各主体的共同努力,将不断的被广大成人个体这种教育模式可以理解为:以建立各主体互动关系为基础,以教育资料为共同客体,以培养受教育者思想政治品德主体性为目标,以培养和优化受教育者思想政治接受机制为核心,积极发挥组织和教育者的主体作用,充分尊重受教育者的主体地位,促进受教育者思想政治认知,情感,意志,行为等全面和谐发展的教育模式.在上面的关系中,每个主体都具有自身的特点,担负相应的责任,各主体形成具有交互性的关系,即充分尊重其他主体的主体性,站在对方的角度思考各种思想和行为,不搞一刀切, 具体问题具体分析,达到在交往中认识, 交往中提高,交往中统一,充分发挥出各主体的整体功能,使整体功效大于各单认可并得到发展,达到统一.2.主体际的成人高等思想政治教育模式的基本特征.该模式具有主体性,全体性,民主互动性,创新性,双向互惠性等特点.主体性是指主体在与客体相互关系中生成并表现出来的主动,主导,积极能动的性质,即作为主体的人或组织在对象性活动中表现出来的能动性,创造性和主动性.全体性是指成人高等思想政治工作与每个人息息相关,对于国家,可以影响到政局稳定,方针政策的执行和延续;对于个人,是否能深入理解主流思想,决定到人们是否能融入社会大潮流,对个人的发展,家庭的和谐,交友等影响深刻. 民主互动性是指在主体际教育模式中,教育主体和教育对象主体,在人格上是平等的,强调在教育过程中,充分尊重各主体的人格和合法权益,主体地位,兴趣和爱好,积极营造民主和谐的民主教育氛围,互相启发,互相帮助.创新性是指该模式突破了教育过程中教育主体和受教育主体的教育活动局限,将国家赋予权力的成人教育行政机构(代表政府)和学校主体纳入其中进行研究,使思想政治教育主体研究更具有层次性和系统性,更加全面,合理,更加科学.同时,摒弃了传统教育将教师作为教学主体,学生为客体的教学思想,全面接受了主体教育新理念,从教育理念,教育目标实现,教育课程的开发,教育评估体系,教育方法等方面进行了重新构建.双向互惠性是指在成人高等思想政治教育主体系统中,三个不同性质的主体在共同完成思想政治教育的任务,内容时,如果系统运行正常,国家所倡导的思想能够被社会所接受,国家是当然的受益者.同时,在系统运行中,通过不断返回信息, 国家主体可以根据运行情况,对思想政治的目标,内容进行不断调整,使之更加科学,合理.就思想政治教育的全过程来看,教育者与受教育者应该是一种施教与受教的关系,通过施教,传递,灌输社会要求的政治观点,思想体系,道德规范,以塑造符合社会要求的人才.一方面施教者在对受教者教化的过程中,也使自己进一步被教化;另一方面施教者在施教过程中从受教者那里了解到对方的思想,心态以及行为方式,他们在这一过程中不仅交流信息,思想,而且交流意识,情感.所以,受教者素质的提高必然促进施教者素质的更大提高.总之,主体际成人高等思想政治教育模式的构建,将成人思想政治教育主体还原到社会生活中去,从思想政治教育主体系统领域进行探讨,充分发挥了各主体的主体性,解决了主体性缺失问题,达到了主体与主体的互动,主体与客体的信息反馈,有利于促进成人高等思想政治教育工作的健康发展.(作者单位:重庆三峡学院成人教育学院) 200712总第254期61叁.。

教育学一、名词解释1、P32教育的个体/本体/固有功能：教育对个体发展的影响和作用，是由教育活动的内部结构决定的，如师资水平、课程的设置及内容的新旧、教育物质手段的现代化水平及其运用，都构成影响个体发展方向及其水平的重要因素。

2、P33隐性教育功能：是非预期的且具有较大隐藏性的功能，如不公正的教育复制了现有的社会关系，再现了社会的不平等，对有些家长而言，学校起了照管儿童的功能等，都是隐性教育功能的表现。

3、P59教育目的：教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果。

4、P59培养目标：是教育目的的具体化，是在教育目的总原则下为培养教育对象规定的具体标准。

5、P61价值性教育目的：教育在人的价值倾向性发展上意欲达到的目的，内含对人的价值观、生活观、道义观、审美观、社会观、世界观等方面发展的指向和要求，反映教育在建构和引领人的精神世界、人文情感、人格品行、审美意识、生活态度、社会倾向等方面所要达到的结果。

6、P99学校教育制度：简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

7、P114义务教育：是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。

8、P125教师个体的专业发展：是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育型教师的过程。

9、P143师生关系：是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。

10、P155课程：是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲和教学全部内容及其实施过程的总和。

11、P163课程标准：是各学科的纲领性指导文件，发挥着教学工作的“组织者”作用，可以确保不同的教师有效地、连贯地、目标一致地开展教学工作。

中职家校合育过程中多元主体的功能摘要：家庭教育与学校教育互为基础、延伸，能够为中职学生带来巨大影响。

在新时代背景下，教师需要加强展开中职家校合育，以此助力中职学生的健康成长与全面发展。

当然，在家校合育的过程中，需要注意家校合育的主体包括：教师、家长、学生和社会。

只有明确中职家校合育过程中的多元主体，并发挥多元主体的功能，才能保障家校合育的有效性，促进中职学生的成长与发展。

本文从加强沟通、丰富活动与教学作用三个方面入手，提出了实施中职家校合育，发挥家校合育过程中多元主体功能的有效建议。

关键字：中职；家校合育；多元主体在新课程标准下，中职教育内容包括理论知识与实践知识，而中职课堂时间是有限的，这就无法在中职课堂中完成教学，从而需要将教学拓展、延伸到课后。

教师无法长时间监督学生的课后巩固与实践，因此，可以联系家长与社会统一教育理念、教育内容和教育目标，以此实施家校合育，保障中职教育的有效性。

教师、家长、社会与学生都是中职家校合育的主体，教师需要加强发挥多元主体的功能，提高家校合育的质量，为社会输送高素质的全面型人才。

一、当前中职家校合育过程中多元主体存在的问题（一）多元主体缺乏合育意识家长是家校合育过程中的重要主体，而中职家长的教育水平是存在差异的，这使得部分家长会积极接受、主动参与家校合育，但还有部分家长是缺乏合育意识的，会认为教学是教师的事，而教师不能参与家庭教育，从而就会抗拒加入家校合育，阻碍中职家校合育的顺利进行。

（二）多元主体缺乏合育交流在家校合育中，教师与家长是主要的主体，教师与家长统一教育理念、教育目标，同时了解学生的心理与需求，并针对学生的心理需求实施合育，就可以保障高效中职家校合育的开展。

但在实际的家校合育中，教师、家长与学生之间是缺乏交流的，这就无法统一教育的理念和目标，更无法了解学生的心理与需求。

（三）多元主体缺乏合育计划通过对当前中职家校合育情况的分析，可以发现教师是合育的主导者，而教师通常以通知的方式让家长参与合育，这样的家校合育是缺乏计划的，无法保障合育的有效性。