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三、“双一流”建设背景下艺术类学科内涵式发展的基本路径《关于高等学校加快“双一流”建设的指导意见》中提出了“双一流”建设的整体要求，也明晰了一流学科建设的路线图。
艺术类学科承载了“扎根中国大地、服务国家重大战略需求、传承创新优秀文化”的职责，所以，推动“双一流”建设背景下艺术类学科内涵式发展需从以下几个方面着手。
（一）凝练学科方向，促进学科资源配置学科方向凝练在学科建设中占有基础性地位，发挥着先导性作用。
在学科建设的初级阶段，决策者按照学科方向的设立进行综合科研创作平台的申报及建设；按照学科方向的优势进行短期、中期、长期的规划及资源投入，以实现有限资源的共享。
凝练学科方向有助于整合学科资源，形成高水平的学科基地，最终形成一流的科研创作体系，提升学校人才培养的自主创新能力。
明确的学科方向就是学科内涵式建设的龙头。
艺术类学科之间的跨度较大，学科内部各学科方向之间的跨度也很明显，这就对学科方向的凝练提出了更高层次的要求。
一是艺术类学科方向的凝练要体现学科建设的系统性。
需要摆脱“就专业建设话学科建设”的思维模式。
艺术类研究方向纷繁多样，这就更需要科学的顶层设计。
通过１个学科下设置的３～４个学科方向来概括不同研究方向的内涵，系统地分配仅有的学科资源，服务于艺术类学科的跨越式发展。
二是艺术类学科方向的凝练要体现学科建设的研究性。
培养艺术类研究生，不仅要提高他们的艺术技艺，还要注重培养其学科方向理论素养。
三是艺术类学科方向的凝练要体现学科建设的开放性。
虽然艺术学成为门类学的时间较短，但对艺术理论和艺术技艺的研究已经处于成熟阶段。
随着科学技术的不断进步，艺术的表现手法和呈现方式逐步丰富，艺术类学科之间的壁垒也在逐步打破。
艺术类学科方向的设置可以立足于地方经济社会发展需要，瞄准地方支柱型产业的特点及需求，在凝练学科方向时，注重学科交叉融合的新趋势。
（二）加强人才引育，强化学科队伍建设一流的人才队伍是学科建设的关键。
第1篇一、案例背景随着我国高等教育的快速发展，研究生教育在培养高素质人才、推动科技创新和社会进步等方面发挥着越来越重要的作用。
然而，在研究生教育教学过程中，仍存在一些问题，如教学方法单一、科研能力培养不足、学术氛围不浓等。
本案例以某高校研究生教育为背景，探讨如何优化研究生教育教学模式，提高研究生培养质量。
二、案例描述1. 案例背景某高校化学工程专业研究生在培养过程中，存在以下问题：（1）教学方法单一：课程教学以讲授为主，缺乏互动和实践环节，导致学生参与度不高，难以激发学习兴趣。
（2）科研能力培养不足：研究生在科研过程中，缺乏科研方法和技能培训，导致科研能力提升缓慢。
（3）学术氛围不浓：研究生之间交流较少，学术活动参与度低，不利于学术氛围的形成。
2. 案例实施针对上述问题，该校化学工程专业研究生教育改革采取以下措施：（1）优化课程设置，增加实践环节学校根据化学工程专业特点，对课程设置进行调整，增加实践环节，如实验课、实习、课题研究等。
同时，引入案例教学、讨论式教学等教学方法，提高学生参与度。
（2）加强科研能力培养学校设立科研导师制度，为学生配备具有丰富科研经验的导师。
导师负责指导学生进行科研工作，传授科研方法和技能。
此外，学校还举办各类科研讲座、研讨会等活动，提高学生的科研素养。
（3）营造学术氛围学校鼓励研究生积极参与学术活动，如学术沙龙、学术报告会等。
同时，设立研究生学术奖励基金，激励研究生在学术研究方面取得优异成绩。
（4）加强交流与合作学校积极组织研究生参加国内外学术交流活动，拓宽学术视野。
此外，学校还与相关企业、科研机构合作，为学生提供实习、就业机会。
3. 案例效果经过一系列改革措施的实施，该校化学工程专业研究生教育教学取得显著成效：（1）学生参与度提高：实践环节的增加和教学方法改革，使学生在课堂上更加积极主动，学习兴趣得到激发。
（2）科研能力提升：科研导师制度、科研讲座等活动的开展，使研究生在科研方法和技能方面得到提升。
10.3963/j .issn .1671-606X .2009.06.0242009年12月 第28卷 第6期Vol .28 No .6 D ecember 2009理工高教研究Journa l of H igher Educ a tion i n Sc ie n ce &Techn ology作者丁学芳系华东师范大学高等教育研究所硕士生跨学科研究生培养机制的构建丁学芳(华东师范大学,上海200062)摘要: 从指导跨学科研究生进行S WOT 分析,构建适合的课程体系,实行多学科多导师联合培养制以及更新教学方式等方面入手,对跨学科研究生培养机制的构建进行了探索。
关键词: 跨学科研究生; 培养机制; 构建中图分类号: G643文献标识码: A文章编号: 1671-606X(2009)06-0088-03 跨学科研究生的培养,要有实际的研究方向和本土化的应用训练环境,否则,学生将很难在不同学科间找到关联点。
所以,跨学科研究生培养机制的构建至为关键。
本文试图从指导跨学科研究生进行S WO T 分析等方面入手,对此作出尝试性探索。
一、指导跨学科研究生进行S WOT 分析所谓S WOT 分析,就是将与研究对象密切相关的各种主要内部优势、劣势、机会和威胁等,通过调查列举出来,并依照矩阵形式排列,然后用系统分析的思想,把各种因素相互匹配起来加以分析,从中得出一系列相应的结论,而结论通常带有一定的决策性。
运用这种方法,可以对研究对象所处的情景进行全面、系统、准确地研究,从而根据研究结果制订相应的发展战略。
指导跨学科研究生进行S WO T 分析,可以让其在入学之初,对自己所面临的机遇和挑战有清醒认识。
1.优势分析导师和导师组应在跨学科研究生进校后,积极了解其基本情况,分析其优势。
一般来说,导师和导师组应充分了解跨学科研究生在本科学的课程,从课程中学到了什么,所参加的社会实践活动提高了哪方面能力,等等。
从这些方面来了解其思维特征和知识储备等,并通过分析,和跨学科研究生共同探讨其长处,以此作为培养基础。
交叉学科研究生培养模式研究摘要：为了推动科学进步，促进科学向综合性发展，本文结合沈阳建筑大学交叉学科研究生培养情况，针对研究生招生、培养、学位授予三个阶段进行研究，形成符合土建类院校交叉学科研究生培养模式。
实践证明，科学、规范地设置交叉学科，建立与交叉学科发展相适应的创新人才培养模式，有利于复合型人才培养，也有利于使科学本身向着更深层次和更高水平发展。
关键词：交叉学科；研究生；培养模式中图分类号：G643文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）51-0229-02收稿日期：2016-08-03基金项目：全国工程专业学位研究生教育研究课题（2016-ZX-122）；中国学位与研究生教育学会研究课题（C-2015Y0506-057）；中国建设教育协会教育教学科研课题（2015045）作者简介：刘莉（1971-），女，山东蓬莱人，博士，副教授，研究方向：结构工程与工程管理教学与研究工作；孙丽（1974-），女，辽宁营口人，博士，教授，研究方向：结构工程教学与研究工作。
一、交叉学科的发展近代科学发展和国计民生，常常涉及不同学科的相互交叉和渗透，形成一批交叉学科。
交叉学科推动了科学进步，促进学科交叉研究，符合科学向综合性发展的趋势。
科学的突破，新理论、新技术的出现，通常出现在学科的边缘或交叉点上，因此，重视交叉学科将促进科学向着更深层次、更高水平和更大广度发展。
自从美国哥伦比亚大学心理学家伍得沃斯提出交叉学科概念以来，作为人才培养的新型学科，其逐渐引起教育界的重视。
2011年，教育部第一次正式将交叉学科纳入学位授予与人才培养学科体系，为交叉学科发展及研究生培养提供了更大的发展空间。
针对交叉学科的设置及实施，国内外专家学者进行了研究和探讨。
陶飞结合不同类型的交叉学科研究生的能力特点，建立了交叉学科研究生创新与实践能力综合评估指标体系[1]。
高久群讨论了设置交叉学科的规范性，提出交叉学科人才培养目标，阐述了交叉学科研究生培养方案等问题[2]。
“双一流”背景下交叉学科研究生培养创新模式研究1. 引言1.1 背景介绍在当前高校竞争激烈的背景下，“双一流”建设成为中国高等教育的重要战略。
作为高水平大学建设的标杆，双一流高校在学科建设、人才培养等方面要求更高，旨在提升学校整体实力和国际声誉。
而在这一背景下，交叉学科研究生培养的重要性和紧迫性也日益凸显。
传统的学科分类已经无法满足当今社会对综合性人才的需求，交叉学科研究生培养成为了高校创新人才培养模式的必然选择。
交叉学科研究生培养意味着不同学科之间的融合与共享，不同专业背景的学生之间的跨界交流与合作。
这种培养模式不仅可以拓宽学生的学术视野，提高综合素质，还可以培养具有创新意识和跨学科背景的高层次人才。
研究交叉学科研究生培养创新模式具有重要的现实意义和科研价值。
随着双一流建设的深入推进，交叉学科研究生培养模式的探索和创新也将成为未来高等教育领域的重要议题。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨在“双一流”背景下，如何通过交叉学科研究生培养创新模式的研究和探索，促进跨学科领域的发展和学术交流。
具体来说，本研究旨在：1. 分析当前“双一流”建设中存在的问题和挑战，探讨交叉学科研究生培养模式的重要性和必要性；2. 研究交叉学科研究生培养模式的现状及存在的不足，为设计创新模式提供理论支持和实践基础；3. 借鉴国内外相关经验和案例，探讨如何打造适应“双一流”需求的交叉学科研究生培养创新模式；4. 探讨交叉学科研究生培养模式的实施路径和具体方法，解决实践中可能遇到的问题和困难；5. 建立科学合理的评价指标体系，评估交叉学科研究生培养创新模式的实际效果和成效，为进一步推广应用提供依据。
1.3 意义在当前高等教育体制中，“双一流”建设已经成为我国高等教育发展的重要方向。
在这一背景下，交叉学科研究生培养创新模式的研究具有重要的意义。
交叉学科研究生培养能够提高研究生的综合素质。
传统的学科专业划分限制了研究生只在特定领域内进行深耕，而交叉学科培养可以让研究生跨越学科边界，获取更广泛的知识和技能，提升其综合能力和竞争力。
专业学位研究生培养模式创新和机制改革研究专业学位研究生培养模式创新和机制改革是高等教育领域一个重要的研究方向。
专业学位研究生是指具备一定的工作经验和实践能力，通过系统的学习和培训，获得专业学位资格的研究生。
专业学位研究生培养模式创新和机制改革的目标是培养更符合国家和地方经济发展需求的高级应用型人才。
专业学位研究生培养模式创新可以从课程设置、教学方法、实践环节等多个方面进行。
课程设置方面可以根据行业和行业发展趋势的变化，及时更新和调整专业学位课程。
可以增加一些新兴的学科和专业课程，如大数据分析、人工智能等，以满足社会对新技术新知识的需求。
也可以增设一些跨学科的课程，帮助学生提升综合能力和跨学科思维。
在教学方法方面，可以采用多种教学方法，如案例教学、实践教学、项目教学等，以促进学生主动学习和实践能力的培养。
可以组织学生到企业实习或开展实践项目，让学生更好地了解并适应真实的工作环境。
在实践环节方面，可以建立一套完善的实践机制和平台，为专业学位研究生提供更多的实践机会。
可以与企业、政府、社会组织等建立紧密的合作关系，共同开展科研项目、技术创新和产学研合作等活动。
可以通过实践项目、实验室开放、实习基地建设等方式，为学生提供更多的实践环境和机会。
还应加强专业学位研究生导师制度的建设。
可以通过引进国外优秀教师和企业专家，提供更好的教学资源和指导，为学生提供更好的学习和发展平台。
可以加强导师和学生之间的交流和互动，建立更为紧密的师生关系，提供更好的学术指导和职业发展建议。
在机制改革方面，可以完善各类制度和规章制度，为专业学位研究生的培养提供有力保障。
可以建立评价制度和激励机制，激励专业学位研究生的学习和实践，提高学生的积极性和主动性。
可以建立培养计划和绩效考核制度，明确学生的培养目标和要求，为学生提供明确的学习和发展路径。
专业学位研究生培养模式创新和机制改革是一个综合性的工作，需要各方的共同努力和支持。
只有不断创新和改革，才能更好地培养出适应社会发展需求的高级应用型人才。
中国学位与研究生教育学会教学成果一等奖全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：中国学位与研究生教育学会成立于1992年，是一个专注于推动学位与研究生教育发展的学术组织。
该学会以提高研究生教育质量、促进学术交流和合作为宗旨，致力于推动我国高等教育事业的发展和进步。
在推动学位与研究生教育的该学会也重视教学成果的分享和交流，鼓励学术界的创新和突破。
近年来，中国学位与研究生教育学会设立了教学成果奖，以表彰在教学领域取得突出成就的教师和学者。
一等奖是最高荣誉，代表了教学水平的最高水平和影响力。
本文将针对中国学位与研究生教育学会教学成果一等奖进行深入探讨，探究背后的故事和意义。
获得中国学位与研究生教育学会教学成果一等奖的教学成果往往具有一定的特殊性和突出的贡献。
这些教学成果可能涉及到某一领域的重大突破或者在教学方法上的创新，为该领域的研究生教育带来了新的机遇和挑战。
通过获得一等奖，这些教学成果得到了更广泛的认可和推广，为学术界的发展带来了积极的影响。
中国学位与研究生教育学会教学成果一等奖的评选标准严格，评审过程公正透明。
评选委员会由学术界知名专家组成，他们根据学术水平、影响力、创新性、实用性等多个方面对申请材料进行评审，并最终选出优秀的教学成果。
获奖作品必须符合学术规范，具有一定的开创性和前瞻性，能够为领域的研究生教育做出积极贡献。
中国学位与研究生教育学会教学成果一等奖的获奖者通常是在自己的领域里享有盛誉和影响力的专家和学者。
他们通常具有丰富的教学经验和研究背景，能够结合理论和实践，为学生提供全面性和高质量的教学。
获奖者不仅在教学方面有所建树，同时也在学术研究和学术交流方面具有一定的成就，是一批学术界的领军人物。
中国学位与研究生教育学会教学成果一等奖的获奖作品广泛涵盖了各个领域和学科，涉及到管理学、工程学、文学、医学、经济学等多个学科。
这些获奖作品既有基础理论研究，也有实际应用和案例分析，涵盖了研究生教育的多个方面和层面。
高校跨学科研究的创新管理策略——基于“bio-x”研究计划摘要：从我国高校跨学科研究组织着眼，从国家政府高校跨学科研究组织自身三个层面，分析了当前我国高校跨学科研究组织发展面临的现实困境，并结合世界名校“bio-x”计划跨学科研究组织管理运行机制与优势，提出了我国高校跨学科研究组织的治理策略。
关键词：高校，跨学科研究组织，基本模式，运行机制经济科技的迅猛发展，要求打破学科之间的条块分割，促进学科交叉融合。
近些年来我国高校也逐渐认识到了跨学科研究的重要性，为打破学科壁垒，提升原始创新能力，创立起各种形式的跨学科研究组织。
一、我国高校跨学科研究的现状及其问题我国从事跨学科研究的高校多数采用的是学院制机构，也就是校-院-系-教研室型的学术组织模式，这种组织结构成为我国高校跨学科研究组织模式的基础，当前我国大部分的跨学科组织都是建立在原有院系基础上。
1因此我国高校跨学科研究组织基本上可以从事一定规模的跨学科研究，同时在一定程度上还承担了跨学科科研人才培养的任务。
但是由于我国高校的跨学科研究组织体系受到现行大学学术组织模式和运行机制的约束，跨学科研究组织建设还处在起步阶段，因此，不可避免地存在一些弊端，下面从国家、政府、高校跨学科研究组织自身三个层面进行探讨：（一）国家政府层面1、国家科技管理体制不完善，科技资源配置的约束和协调机制不健全，部门之间沟通不畅，重大科技项目缺乏有机衔接，国家有限的科技资源被分散到各个角落，低水平重复建设多，科技资源利用率低；在重大科技问题决策过程中，专家意见不受重视；科技评价监督管理机构不完善，对科技计划项目课题经费进行评估和监管时，缺乏合理公正科学的评价方法。
2、科研经费的投入少且管理体制不健全。
与发达国家相比，我国科研经费对高校的投入严重不足，并且缺乏明确的经费投入和管理机制。
3、科研投入结构不合理。
比如，2011年我国科研投入中基础研究只占 5、4%，远远低于其他国家，而这有限的基础研究投入又多集中在政府科研机构中，高校科技投入明显不足。
以创新能力提升为核心的研究生培养体系探索邱实1王李昌2*高士娟3刘延1王卫东1于小强4（1.中南大学土木工程学院湖南长沙410083；2.中南大学科学研究部湖南长沙410083；3.中南大学信息与网络中心湖南长沙410083；4.广西贺州市发展和改革委员会广西贺州542899）摘要：研究生创新能力培养是研究生教育的核心，是国家研究生教育质量的体现。
本文针对现阶段制约研究生创新能力提升的瓶颈问题，基于土木工程行业的具体需求，结合土木工程学科研究生培养体系中存在的问题，通过建立创新型教学课程、培养研究生创新意识、优化培养机制，探索提升研究生创新能力的路径，提出“学校-学院-学科-导师-学生”五位一体的培养体系，建立多元化的考核、激励与评价机制，为研究生创新能力培养体系的改革做出一定的有益探索。
关键词：创新能力提升研究生教育培养体系考核评价中图分类号：R13文献标识码：A文章编号：1674-098X(2022)02(b)-0277-04新中国成立以来，在各个领域都取得了举世瞩目的成就，以工业发展为例，我国目前已经一跃成为世界第一工业大国。
虽然取得了如此巨大的成就，但也更要清醒地认识到工业发展存在的问题。
工业迅速发展的同时，必然伴随着“大而不强”“全而不优”等问题，这导致我国的工业发展正处于尴尬的局面。
相较于发达国家，在中高端领域因核心技术欠缺、自主研发薄弱而落后；相较于发展中国家，在中低端领域因人口老龄化带来的成本增加而被东南亚等国家追赶甚至反超。
为使我国能在新一轮科技与产业革命中赢得发展先机，在人口红利下降导致中低端领域竞争力不足的情形下，必须在现有基础上使我国工业向更优秀、更智能、更专业的层面发展，增加我国在中高端领域的核心竞争力［1］。
“科学技术是第一生产力”，任何行业的发展都离不开科技的应用与发展，而科技的发展依赖于广大人民的创新，换言之，创新能力是衡量一个民族和国家竞争力强弱的标准，也是综合素质教育的集中体现。
研究生跨学科培养模式创新的探索——武汉大学的改革实践周叶中夏义堃宋朝阳研究生跨学科培养既是当今时代各国研究生教育改革的大势所趋，也是深化我国研究生教育综合改革、全面提升研究生培养质量的重要突破口。
多年来，武汉大学坚持以“质量是研究生教育的生命线，创新是研究生教育的主旋律”为宗旨，积极营造研究生跨学科培养氛围，着力搭建跨学科研究生招生、培养平台，努力探索服务国家战略需求与提升研究生创新能力紧密结合的跨学科人才培养路径，强化跨学科研究生培养的质量监控，以点带面，有力推动了全校研究生培养模式的改革。
一、招生改革：从学科取向到跨学科取向的实践探索学校敏锐地认识到社会问题的复杂性和综合性决定了研究生教育的开放性与跨学科性。
早在1997年，就组建了战略管理研究院，坚持“教学相长，研学互动”的人才培养理念，开始了跨学科研究生培养的尝试。
2004年，学校明确提出要打破学科专业壁垒，推进跨学科人才培养。
为进一步突破长期以来导师观念中的学科固化限制，学校先后组织跨学科对话、跨学科论坛等活动，同时，将跨学科研究生培养注入到导师培训内容体系，重点强调了跨学科培养符合拔尖创新人才成长规律，核心是从学科分化式培养走向学科整合式培养，进而推动学校研究生招生、培养以及学位点建设改革。
1.搭建平台，夯实研究生跨学科招生、培养的基础自2005年开始，学校改变了以往按学科归属划分院系和研究生培养单位的通行做法，围绕国家经济社会发展急需和学科特色，通过与中央部委或湖北省、武汉市联合组建的方式，先后成立了国际问题研究院、中国边界研究院、质量发展战略研究院、国家文化创新研究中心、高等研究院、水文水资源研究中心、医学研究院等一批集跨学科科研合作与研究生招生、培养为一体的平台机构，实行单独招生和重大科研项目驱动的跨学科人才培养。
国家协同创新计划启动后，学校进一步整合学科资源和研究力量，成立了地球空间信息技术协同创新中心、国家领土主权与海洋权益协同创新中心等8个具有多学科、多功能综合优势，联合学界、业界国内外创新力量的综合性跨学科平台，并专门出台了《武汉大学协同创新中心研究生培养制度》，在招生指标和奖助体系、培养模式等方面进行重点支持。
近几年，上述平台招收博士研究生的人数逐年递增，2014年这几个平台共招收博士研究生185名，比上年增加了20%。
2.拓宽口径，探索研究生跨学科招生形式的创新学校一方面调动导师跨学科培养研究生的积极性，鼓励导师结合科研项目需求跨学科单独招收或合作招收研究生。
同时，大力支持考生跨学科报考，在推免生接收工作中，要求院系制定具体政策吸引优秀本科生跨学科推免，物理、通讯、摄影测量与遥感等学科博士生招生简章中还取消了跨学科考生以往加试相关专业课程的做法；另一方面，在招生选拔方式上大胆探索，如扩大导师自主权，推行博士研究生入学考核制、优秀人才单独选拔制，为跨学科优秀生源的招录拓展渠道。
此外，学校还加大了研究生入学考试方式的改革，在考试科目设置、笔试试题设计、面试等方面，侧重对考生知识体系的综合性和学科视野的开阔性等方面的考查，努力营造有利于优秀跨学科考生脱颖而出的招录氛围，从而吸引了一大批具有跨学科背景和从事跨学科研究潜力的优秀生源，仅2014年学校就录取了跨一级学科博士研究生477人，约占当年博士生招生人数的32%。
二、培养模式改革：从跨学科特区试点到大面积推广的实践深化1.设立特区，开展博士研究生跨学科培养模式改革试点2011年，学校启动了“博士研究生跨学科拔尖创新人才培养试验区”项目，着力在招生、培养、学位授予等方面先试先行，努力破解研究生培养过程中的体制机制性障碍（见图1）：图1 武汉大学博士研究生跨学科培养试验区基本架构（1）以重大科研项目跨学科人才需求为导引，组建了一批融合国内外一流师资的跨学科导师团队。
如邓子新院士领衔的生物医药团队、舒红兵院士领衔的免疫学与基础医学组合团队、庞代文教授领衔的生物医药分析化学组合团队。
导师团队以承担的国家重大科技专项等科研项目为依托，以跨学科科研团队为基础，组建融合海内外以及多学科师资的高水平导师团队，集体商定博士生跨学科招生与培养计划，形成主副导师分工明确、职责清晰的研究生跨学科指导任务体系。
指标单列重大项目导向以硕博连读生、直博生为主专家组评审择优选拔 组建跨学科导师团队 签订跨学科培养任务书 建立导师团队沟通机制 个性化培养方案 实验室轮转 海内外联合培养 跨学科自主研究资助 跨学科学术沙龙能力导向的过程考核 结果导向的目标考核 跨学科试验区奖学金 跨学科学位评定委员会（2）定位拔尖创新人才培养。
导师团队结合项目研究进展与人才培养预期，向学校提出进入跨学科试验区的申请，通过答辩评审，与学校集体签订跨学科人才培养目标任务书，实行招生指标单列，招生对象以优秀博士生、直博生和硕-博连读生为主。
培养任务立足于复合型知识体系与能力体系的建构，从而强化了跨学科学术视野、融合多学科方法与理论以及基于重大现实问题的科研能力训练，同时，实行实验室轮转和海内外联合培养。
（3）根据入选博士生的知识背景与学术基础，统筹多学科培养资源，量体裁衣，单独制订学科集成与交叉的课程体系与实习实践等内容，以个性化培养实现多门类学科方法、专业知识和思维方式的互补。
（4）加大跨学科试验区的辐射力度，组建多学科融合的优秀研究生跨学科科研团队，加大资助扶持力度，实现从扶持单个优秀研究生到带动多学科研究生团队整体进步的转变。
2014年，学校共组建研究生跨院系跨学科团队52个，总资助金额139万元，有力地促进了不同学科研究生之间的团队协作、技能互补和知识共享。
（5）积极探索跨学科研究生培养的考核评价与学位授予机制，注重创新能力考核，采取个人考核与项目研究进展考核相结合、目标评价与发展性评价并重的方式，建立了动态的质量监控与退出机制，先后有3名入选博士生因考核成绩不理想而退出。
同时，还组建了由多学科专家共同参与的博士研究生跨学科学位评定分委员会，允许符合条件的优秀研究生跨学科申请学位。
2014年组建的高等研究院，成立伊始就定位于发挥多学科优势，建成学科交叉研究的基地和跨学科优秀研究生培养的特区，聚焦在物理、化学、生物、材料等相关学科领域研究生的集成式培养。
在原有跨学科试验区改革基础上，该平台实行硕士生招生以优秀推免生为主，通过直博、硕-博连读等层层筛选方式，进一步优化硕-博培养体系，加大动态考核、分流淘汰力度，试行硕士、博士研究生先期不定导师、不定专业，跟随不同导师团队到不同实验室学习，在合作研究中确定研究方向和学位论文选题后，明确专业和指定导师团队，努力探索理综交叉学科研究生培养模式。
2.优化结构，推进跨学科课程建设与课程资源共享学校高度重视研究生培养方案的顶层设计，不断打破学科专业束缚，实施培养方案定期修订制度和校院二级专家审核论证制度，大力推行一级学科培养模式，化学、物理、计算机、地理、水利工程、电气工程、机械工程、摄影测量与遥感等二十多个学科现已实现按一级学科制订硕士研究生培养方案。
同时，在突出学科特点的基础上，着力优化课程结构，开展了对课程体系的大规模重组，要求在一级学科内共同设计和制定课程名称与教学内容，逐步优化本、硕、博三级教学紧密衔接的课程体系。
为进一步构建具有学科群特色的研究生平台课程，加快实现从单一学科的封闭式教学到跨学科综合性开放式教学的转变，2009年，学校启动了研究生一级学科通开课建设项目，对充分发挥集体智慧、全面实行团队授课且教学效果好的一级学科通开课择优进行资助，并实行通开课责任人制度，现已立项重点建设课程133门。
通开课项目建设了一大批研究生精品课，极大地调动了高水平教师合作建设研究生课程的积极性，有效避免了课程内容重复和因人设课等原有体制性问题，基本实现了课程教学与最新研究成果的深度融合，研究生对课程教学的满意度逐年提升。
此外，学校还鼓励不同院系合作开设交叉学科课程，努力加大跨专业、跨学院选课力度，仅2014年就重点建设了“信息计量与科学研究”、“学术思维与学术写作”、“现代仪器分析导引”等面向全校研究生的跨学科平台课程；由台湾知名学者刘胜骥教授开设的“社会科学研究方法论”课程不仅吸引了本校研究生的积极加入，而且华中科技大学、华中师范大学等武汉地区其他高校研究生也纷纷来听课。
3.加大投入，营造跨学科学术交流氛围学校积极营造鼓励创新、追求卓越的学术生态环境，把跨学科学术交流平台建设作为推进跨学科人才培养的重要着力点，除坚持导师论坛常规化，定期举办知名学者“跨学科对话”等活动外，还精心谋划，认真办好“弘毅讲堂”、“研究生学术科技节”、“博士研究生跨学科学术沙龙”等校内研究生跨学科学术沟通与交流的代表性品牌活动；同时，着力搭建国内外优秀研究生学术交流平台，鼓励并扶持优势学科举办全国性甚至国际博士生论坛与研究生暑期学校，上述活动每年都会举办十余场。
这些活动不仅成功营造了来自不同文化、不同高校中外学者和优秀研究生之间浓郁的学术沟通与争鸣氛围，而且形式丰富的“跨界”学术交流还扩展了研究生的学术视野，提高了他们的知识挖掘能力、学科热点捕捉能力、科技创新集成能力。
4.精心组织，加速跨学科国际化培养进程学校主动寻求与世界知名大学开展跨学科科研合作与研究生培养合作，积极探索研究生跨学科国际化培养路径。
2010年，“中国武汉大学与德国慕尼黑工业大学地球空间科学与技术双硕士项目合作协议”正式签订，来自大地测量学与测量工程、摄影测量与遥感、地图制图学与地理信息工程、地图学与地理信息系统等专业的研究生，经过择优遴选可在一年后进入慕尼黑工业大学攻读地球空间科学与技术专业的第二学位，此举极大地弥补了国内在地球空间信息学基础理论方法，特别是对地观测系统原创知识和核心技术方面研究生教育资源的不足，促进了摄影测量与遥感和地球物理等不同学科间研究生跨学科知识融合与实践运用上的交叉渗透。
在该项目的辐射带动下，学校先后与杜克大学、爱尔兰都柏林大学、澳大利亚麦考瑞大学等签订研究生双学位项目和联合学位项目协议，进一步拓宽了研究生跨学科国际化培养渠道。
此外，许多导师主动利用国家公派留学联合培养项目和学校研究生短期出国研修资助项目等，积极选派优秀研究生到国外进行跨学科知识或技能的学习与训练，如分析化学专业博士生陶友田在导师杨楚罗教授的推荐下，进入剑桥大学高分子化学专业进行聚合物光电材料领域的联合培养，通过系统学习中外跨学科知识与研究方法，该同学的学术能力得到了提升，博士学位论文被评为2013年全国优秀博士学位论文。
5.强化激励，深化研究生奖助体系改革为促进跨学科培养，学校建立了跨学科试验区博士研究生奖助体系，通过提高学业奖学金标准（普通博士生1.8万元/年，试验区博士生2.4万元/年）、设立专项奖学金（6000~1.2万元）等方式，大幅度提高跨学科试验区博士生待遇。
