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窗泰格特在一家医院的病房里，曾住过两位病人，他们的病情都很严重。
这间病房十分窄小，仅能容下两张病床。
病房有一扇门和一个窗户，门通向走廊，透过窗户可以看到外界。
其中一位病人经允许，可以分别在每天上午和下午扶起身来坐上一个小时。
这位病人的病床靠近窗口。
而另一位病人则不得不日夜躺在病床上。
当然，两位病人都需要静养治疗。
使他们感到尤为痛苦的是，两人的病情不允许他们做任何事情借以消遣，既不能读书阅报，也不能听收音机、看电视……只有静静的躺着。
而且只有他们两个人。
噢，两人经常谈天，一谈就是几个小时。
他们谈起各自的家庭妻小，各自的工作，各自在战争中做过些什么，曾在哪些地方度假，等等。
每天上午和下午，时间一到，靠近窗的病人就被扶起身来，开始一小时的仰坐。
每当这时，他就开始为同伴描述起他所见到的窗外的一切。
渐渐地，每天的这两个小时，几乎就成了他和同伴生活中的全部内容了。
很显然，这个窗户俯瞰着一座公园，公园里面有一泓湖水，湖面上照例漫游着一群群野鸭、天鹅。
公园里的孩子们有的在扔面包喂这些水禽，有的在摆弄游艇模型。
一对对年轻的情侣手挽着手在树阴下散步。
公园里鲜花盛开，主要有玫瑰花，但四周还有五彩斑斓、争相斗艳的牡丹花和金盏草。
在公园那端的一角，有一块网球场，有时那儿进行的比赛确实精彩，不时也有几场板球赛，虽然球艺够不上正式决赛的水平，但有的看总比没有强。
那边还有一块用于玩滚木球的草坪。
公园的尽头是一排商店，在这些商店的后边闹市区隐约可见。
躺着的病人津津有味地听这一切。
这个时刻的每一分钟对他来说都是一种享受。
描述仍在继续：一个孩童怎样差一点跌入湖中，身着夏装的姑娘是多么美丽动人。
接着又是一场扣人心弦的网球赛。
他听着这栩栩如生的描述，仿佛亲眼看到了窗外所发生的一切。
一天下午，当他听到靠窗的病人说到一名板球队员正慢悠悠地把球击得四处皆是时，不靠窗的病人，突然产生了一个想法：为什么偏是挨着窗户的那个人，能有幸观赏到窗外的一切?为什么自己不应得到这种机会的?他为自己会有这种想法而感到惭愧，竭力不再这么想。
初中课文《窗》教案一、教学目标1. 知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，把握课文结构。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨，学会从不同角度审视问题，培养批判性思维。
3. 情感态度与价值观：体会课文所传达的关爱他人、珍惜生命的哲理，增强关爱他人、珍惜生命的意识。
二、教学重点1. 课文的朗读与理解。
2. 分析盲人和健全人看窗外的不同感受及其原因。
三、教学难点1. 课文中所涉及的哲理思想的把握。
2. 培养学生从不同角度审视问题的能力。
四、教学过程1. 导入新课：以一个问题引发学生思考：“你们认为，什么是真正的‘窗’？”让学生发表自己的见解，进而导入对本课的学习。
2. 自主学习：让学生自主朗读课文，理解课文大意，熟悉课文内容。
3. 合作探讨：分组讨论，分析盲人和健全人看窗外的不同感受及其原因，引导学生从不同角度审视问题。
4. 课堂讲解：教师针对学生的讨论情况进行讲解，阐述课文所传达的关爱他人、珍惜生命的哲理。
5. 课后作业：让学生结合自己的生活经历，谈谈如何关爱他人、珍惜生命，并撰写一篇心得体会。
五、教学反思1. 教学效果：在课后对学生的学习情况进行了解，发现大部分学生能够正确地朗读课文，理解课文大意，但对于课文所涉及的哲理思想还有一定的模糊认识。
2. 教学改进：针对学生对哲理思想的模糊认识，计划在今后的教学中，加强对课文内容的解读，引导学生深入思考，从而提高学生的理解能力和批判性思维。
总之，《窗》这篇课文旨在引导学生从不同角度审视问题，培养关爱他人、珍惜生命的意识。
在教学过程中，要注意激发学生的学习兴趣，发挥学生的主动性和积极性，从而提高教学效果。
《窗》文本解读《窗》是澳大利亚女作家泰格特的一篇经典短篇小说，编入了苏教版初中语文八年级下册第四单元，第二十课。
该篇小说短小而精悍，情节简洁却寓意深刻。
1200余字，通过对两个病人在病房中生活日常的简短描写，展现了人性的自私与贪婪，心灵的善于恶的激烈碰撞，让人们深思。
《窗》这一题目，既是指病房中用来透气，与外界相通的那扇窗户，是本文的线索。
也指心灵之窗，是本文的文眼。
文中的人物透过窗看外界的景色与事物，而我们却透过文中人物这扇“窗”看人性。
本文的人物设置很简单，两个病人。
在文章开头没有肖像的描写，也没有语言的直接描写，也没有告知两个人的生活背景、地位或者其他。
只是简单交代了一下两人的病情，突出需要卧病在床。
让人们对两个人物的印象没有什么差别，感觉比白描还要朴素。
环境的描写也很简单。
一间病房，两张床，一扇门和一个窗户。
唯一的形容词就是病房的“窄小”。
仿佛不过是在白纸上简单的添加了几根线条便组成了一幅图画。
这种简单，让人感觉到单调，再结合医院和卧病在床的背景，实则渲染了一种枯燥、乏味的生活氛围。
为后文对窗外景色的渴望，珍惜做了铺垫。
全文情节的铺设自然而又巧妙，情理之中，意料之外，环环紧扣。
随着不靠窗的病人的心理变化而铺展开来。
两个不得不日夜躺在床上度日的重病病人，又什么都不能做，只能静静地躺着。
可想而知日子是多么的痛苦难熬：既无聊，又无望。
唯一可做来舒缓这种压抑的，就是两人日常的闲聊。
所以，就算再一般的闲话家常，也是值得珍惜的。
当其中一人被允许透过窗户看看外界时，两人的不同才稍稍显露出来，一人看，一人听。
透过看的人述说，一个美丽的，热闹非凡的公园展现在只能躺着的病人与读者眼前，活灵活现，栩栩如生。
以至于没有人去质疑这些景象的真实性。
只是觉得这是从窗户透进死气沉沉的病房的一道光亮，为病人带来了快乐与生气。
不靠窗的人开始享受这一切，与之前的沉闷，无聊的病房里的生活形成了鲜明的对比。
此时，窗外的一事、一物、一人、一景，都充满了生命力，已成为窗内人的希望与向往，更是一种致命的诱惑。
【关键字】语文《窗》教学设计一、教材分析《窗》是苏教版八年级下册第四单元的一篇课文，本单元的主题是“小说之林”。
所选几篇小说通过人物的内心世界，展现了人物的灵魂。
所以教学设计的主线是引导学生抓住情节，分析评价人物形象。
借助形象思维，让学生进行理性的思考。
新的《语文课程标准》在阅读上的要求是：发展学生的独立阅读能力，感受文学形象，品味文学作品语言和艺术技巧的表现力，领悟作品的内涵，初步鉴赏文学作品。
因此学习的重点是进一步巩固和强化创造性阅读，提高学生的阅读能力，能够体验作品给予我们的生活观和人生哲理，发现和创造新的艺术形象。
二、学情分析429班许多学生思维活跃，积极思考并讨论问题。
但是思考问题不够缜密，生活中缺少团结合作的精神。
初二学生此前已经学习的几篇小说，对小说的文体知识已经较为熟悉,所以这节课不再重复强调。
所以我授课的重点放在人物心理性格的探索上，以启示学生热爱生活，热爱生命，主动关爱他人，辨别生活中的真善美和假丑恶，接受高尚情操的熏陶，丰富自已的精神世界。
三、教学目标：1、积累字词，把握情节2、剖析人物形象，把握人物特点，认识人性美与丑,善与恶3、体会文章深刻的哲理四、教学重点与难点：认识人性的美与丑。
五、教法与学法教法：引导法、讨论法学法：自主学习法、合作探究法六、教辅工具：多媒体七、课时安排：1课时八、教学过程：（一）设疑导入(展示图片)这是什么？——“窗”房间因为有了窗口才透进阳光，心灵因为有了窗口才看到希望。
今天我们一起推开澳大利亚作家泰格特的那一扇窗，看看透过他那扇窗，我们可以看到什么或想到什么？（板书课题、作者）（二）展示目标（三）初读课文，整体感知1、检查预习，积累字词（设计意图：为学生学习课文扫除阅读障碍）①读准字音一泓（hóng）俯瞰 (kàn) 充塞(sè) 漱(shù)洗胳膊肘(zhǒu)挪（nuó）动咳嗽（ké sòu）注：漱—嗽②理解词义（注意字形，积累运用，课后自己查字典理解含义）津津有味扣人心弦栩栩如生不得而知纹丝不动大惊小怪气喘吁吁2、读通课文，理清情节开端：（1~3）关系融洽发展：（4~7）从“享受”到“困扰”高潮：（8~12）见死不救结局：（13~15）只见秃墙（设计意图：自主学习，培养学生的概括能力）（四）合作探究，品析人物形象小说的情节发展是为了塑造人物形象，从而反映社会生活。
窗①泰格特在一家医院的病房里，曾住过两位病人，他们的病情都很严重。
这间病房十分窄小，仅能容下两张病床。
病房有一扇门和一个窗户，门通向走廊，透过窗户可以看到外界。
其中一位病人经允许，可以分别在每天上午和下午扶起身来坐上一个小时。
这位病人的病床靠近窗口。
而另一位病人则不得不日夜躺在病床上。
当然，两位病人都需要静养治疗。
使他们感到尤为痛苦的是，两人的病情不允许他们做任何事情借以消遣，既不能读书阅报，也不能听收音机、看电视……只有静静的躺着。
而且只有他们两个人。
噢，两人经常谈天，一谈就是几个小时。
他们谈起各自的家庭妻小②，各自的工作，各自在战争中做过些什么，曾在哪些地方度假，等等。
每天上午和下午，时间一到，靠近窗的病人就被扶起身来，开始一小时的仰坐。
每当这时，他就开始为同伴描述起他所见到的窗外的一切。
渐渐地，每天的这两个小时，几乎就成了他和同伴生活中的全部内容了。
很显然，这个窗户俯瞰着一座公园，公园里面有一泓③湖水，湖面上照例漫游着一群群野鸭、天鹅。
公园里的孩子们有的在扔面包喂这些水禽，有的在摆弄游艇模型。
一对对年轻的情侣手挽着手在树阴下散步。
公园里鲜花盛开，主要有玫瑰花，但四周还有五彩斑斓④、争奇斗妍的牡丹花和金盏草。
在公园那端的一角，有一块网球场，有时那儿进行的比赛确实精彩，不时也有几场板球赛，虽然球艺够不上正式决赛的水平，但有的看总比没有强。
那边还有一块用于玩滚木球的草坪。
公园的尽头是一排商店。
在这些商店的后边，闹市区隐约可见。
躺着的病人津津有味地听这一切。
这个时刻的每一分钟对他来说都是一种享受。
描述仍在继续：一个孩童怎样差一点跌入湖中，身着夏装的姑娘是多么美丽动人。
接着，又是一场扣人心弦的网球赛。
他听着这栩栩如生的描述，仿佛亲眼看到了窗外所发生的一切。
一天下午，当听到一名板球队员正慢悠悠地把球击得四处皆是时，不靠窗口的病人，突然产生了一个想法：为什么偏是挨着窗户的那个人，能有幸观赏到窗外的一切？为什么自己不应得到这种机会的？他为自己会有这种想法而感到惭愧，竭力不再这么想。
苏教版八年级下册语文全套教案“山之妙在峰回路转，水之妙在风起波生。
〞写作故事讲究波澜起伏、叠峰层出，切忌水静如镜，山平如砥。
文章不曲折那么不妙，故事无波澜那么无趣。
一起看看苏教版八年级下册语文全套教案!欢送查阅!苏教版八年级下册语文全套教案1【学习目标】1、通过学习故事，能够选择有曲折的典型材料;2、交流阅读故事的心得体会，掌握创写故事的根底知识，激发学生的联想与想象，并合理的运用到写作中;3、通过讲故事的训练，培养写作兴趣，能够多问“为什么〞“怎么样〞，写出比拟精彩的故事。
在创编故事中学会尊重他人的爱，学会关爱他人。
【学习方法】赏析故事，交流阅读故事的心得体会，练笔掌握创写故事的根底知识，激发联想与想象，并合理的运用到写作中。
【课时分配】第一课时写作方法指导一、导入1、听故事狼蒲松龄原文:一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。
途中两狼，缀行甚远。
屠惧，投以骨。
一狼得骨止，一狼仍从。
复投之，后狼止而前狼又至。
骨已尽矣，而两狼之并驱如故。
屠大窘，恐前后受其敌。
顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。
屠乃奔倚其下，弛担持刀。
狼不敢前，眈眈相向。
少时，一狼径去，其一犬坐于前。
久之，目似瞑，意暇甚。
屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。
方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。
身已半入，止露尻尾。
屠自后断其股，亦毙之。
乃悟前狼假寐，盖以诱敌。
狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉止增笑耳。
2、找出故事情节及悬念或曲折故事情节：遇狼→惧狼→御狼→杀狼悬念1屠惧，投以骨。
一狼得骨止，一狼仍从。
悬念2复投之，后狼止而前狼又至。
悬念3骨已尽矣，而两狼之并驱如故。
悬念4弛担持刀。
狼不敢前，眈眈相向。
二、简介故事(备课材料)(一)什么是故事故事就是一件事，二三个人，转几个弯。
就是讲“这几个人〞在做什么事。
故事，就是传递″人″的行为。
故事要有核心情节和精彩的细节，称为故事核。
故事是写事的，所有的一切都是围绕故事核进行的。
文章所运用的各种手法目的都是先将读者引向歧途，最后再引向故事核。
第20课窗一、【教学目标】1.理清情节，体会作者精巧的构思；2.学习对比手法的运用；解读人物，理解主旨；3.感悟文章揭示的人生哲理，引导学生树立良好的人生态度。
二、【重点难点】教学重点：通过品味文中凝练简洁的语言，揣摩人物心理，把握人物性格特征。
教学难点：理解“窗”双关含义，体味作品精巧的构思、精练含蓄的语言。
三、【教学准备】多媒体设备四、【教学过程】<一>导入世界是五彩缤纷、美丽丰富的，有位诗人说过：“打开窗户，阳光不只一种颜色。
”“窗户是房屋的眼睛，眼睛是灵魂的窗户，我们看见外界，同时也让人看到我们的内心。
”是呀，多彩的世界在每个人的眼里都是各不相同的。
那么，下面就让我们一起打开澳大利亚作家泰格特笔下的《窗》，走进两位病人的内心世界。
<二>探究新知(一)读准下列生字斑斓（lán）克制（kè）争奇斗妍（yán）栩栩如生（xǔ）充塞（sè）惭愧（kuì）气喘吁吁（xū）俯瞰（kàn）（二）感知文章，理清情节1、请大家用自己喜欢的方式朗读课文，并用自己的话概括文章内容。
（板书）2、本文体裁是小说，小说有三要素：人物、情节、环境，情节又分为“开端、发展、高潮、结局”四个部分。
请同学根据“远窗人的心理变化过程”，将文章分成四个部分。
归纳：开端（1——3）：关系友好；发展（4——7）：远窗人由享受到困扰，:逐渐感到不平衡；高潮（8——12）：见死不救，嫉妒心发作，为了床位，置同伴性命于不顾；结局（13——15）：惊讶失望，只见一堵光秃秃的墙。
（二）分析研读，把握主旨1、是什么直接促使远窗人的心理发生变化？（窗外的美景）近窗人的精彩描述，让他对窗外的景物非常向往，急于占据靠窗的床位。
2、近窗人描述的窗外之景是真实的吗？你从哪里感受到？不是，是他的想象（编造）。
结局：“他看到的只是光秃秃的一堵墙。
”3、近窗人为何要费尽心思为病友描绘窗外之美景？你觉得近窗人是怎样的人？请结合文本简析。
《窗》说课稿一、说教材：《窗》是苏教版八年级下册第四单元的一篇课文，本单元的主题是“小说之林”。
所选几篇小说通过人物的内心世界，展现了人物的灵魂。
所以教学设计的主线是引导学生抓住情节，分析评价人物形象。
借助形象思维，让学生进行理性的思考。
《窗》是一篇小小说，文笔优美，哲理深刻，其结尾达到了“意料之外，情理之中”的艺术效果，令人惊叹，发人深省。
文章篇幅短小，如何带领学生有层次地把文章读细、读深、读透，并引发他们的一些人生思考，是本次课堂教学的关键。
教学过程中，从情节、人物、环境、主旨等方面设计了四个大的问题，并以之作为教学的纲目，力求从不同角度引导学生形成问题意识，激发他们自主阅读课文。
同时，学生对这四个问题的反应和回答也是教师考量课堂学习情况的重要尺度。
对小说主旨的探讨是课堂教学的主要任务之一，引导学生从具体事件中提取抽象意义，也是对学生逻辑思维和思辨能力的培养。
二、说学生初二年级的教学内容，是学生对小说阅读的基础上，由理解能力上升为欣赏能力乃至研究能力的训练内容。
由于学生基础偏差，而且程度参差不齐。
因此，在教学中，我努力针对不同的学生，采取不同的教学方法，充分照顾到学生的个性差异，培养他们的实践能力和创新精神。
在学法指导上，以灵活有趣的教学方法，激发他们的学习热情，以认可、赞赏、宽容、鼓励去激活他们的学习欲望。
使程度不同的学生都能在愉悦的状态中茁壮成长。
三、说教学目标：新的《语文教学大纲》在阅读上的要求是：发展学生的独立阅读能力，感受文学形象，品味文学作品语言和艺术技巧的表现力，领悟作品的内涵，初步鉴赏文学作品。
因此学习的重点是进一步巩固和强化创造性阅读，并转化为学生的阅读能力，能够和体验作品给予我们的生活观和人生哲理，发现和创造新的艺术形象。
课堂教学的目标为1了解故事情节，能用简洁语言概括故事。
2分析人物形象，揣摩文学作品的主旨。
3体会写作技巧：对比手法和结尾艺术。
四、说教学重难点本文教学的难点在于领悟作品的深刻内涵，能认识人性的美丑。
初中课文《窗》教案设计一、教学内容1. 学习课文《窗》，理解课文大意，分析主人公的心理活动。
2. 分析课文中的象征手法，理解窗口的意义。
3. 通过对课文的阅读和分析，提高学生的阅读理解能力。
4. 引导学生从中体会到自由的珍贵，培养正确的价值观。
二、教学过程1. 导入：教师简要介绍课文《窗》的作者和背景，激发学生的阅读兴趣。
2. 阅读理解：学生自读课文，理解故事情节，回答教师提出的问题。
教师引导学生分析主人公的心理活动，如他对窗口外景物的观察、内心的渴望等。
3. 分析象征手法：教师引导学生分析课文中的象征手法，如窗口的象征意义。
学生通过讨论、发言，理解窗口在文中的重要作用。
4. 阅读感悟：教师引导学生结合自己的生活经历，谈谈对自由的看法。
学生通过讨论、发言，表达自己对自由的认识和体会。
5. 总结：教师对本节课的学习内容进行总结，强调自由的珍贵，提醒学生珍惜现实生活中的自由。
6. 作业布置：让学生结合课文内容，写一篇关于自由的作文。
三、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考，提高阅读理解能力。
2. 运用讨论法，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作精神。
3. 采用情境教学法，让学生结合自己的生活经历，提高感悟能力。
四、教学评价1. 学生阅读理解能力的提高，通过课堂回答问题和课后作业的完成情况进行评价。
2. 学生对自由的认识和体会，通过课堂发言和课后作文进行评价。
五、教学资源1. 课文《窗》文本。
2. 与课文内容相关的图片、视频等教学资源。
六、教学时间1课时（40分钟）七、教学建议1. 在教学过程中，注意引导学生的阅读理解，让学生充分理解主人公的心理活动。
2. 针对不同学生的学习情况，给予适当的指导，提高学生的学习兴趣和自信心。
3. 在教学过程中，注重培养学生的合作精神和表达能力，提高课堂氛围。
4. 作业布置要结合课文内容，注重培养学生的写作能力。
通过本课的学习，希望学生能够理解课文《窗》的主旨，体会到自由的珍贵，提高阅读理解能力，培养正确的价值观。
20* 窗
【教学目标】
知识与技能
1、通过两个病人形象，看清人性的美与丑；
2、体会小说精巧的构思及对比手法的运用；
3、品味小说精练含蓄的语言。
过程与方法
教给学生分析小说的方法
情感、态度与价值观
让学生领悟到做人要有一颗纯洁善良的心灵
【教学重难点】
1、理解人性的美与丑；
2、学会在作文中有波澜起伏的构思及精炼的语言。
【导学过程】
一、导入新课
房间因为有了窗口才透进阳光，心灵因为有了窗口才看到希望。
我们的生活中有许多有形、无形的窗口。
让我们打开课文《窗》。
二、走进作者：
泰格勒、奥地利作家
三、预习检测：
1、小说的三要素：人物形象、故事情节、环境
2、理解字词
一泓hóng 充塞sè吁吁xūxū
曾：曾经。
说明是过去发生的事情了。
消遣：消闲，解闷。
一泓：清水一片。
泓，量词。
斑斓：灿烂多彩。
隐约可见：隐隐约约能看见。
津津有味，有滋味，有趣味。
扣人心弦：形容（诗文，表演等）有感染力，使人心情激动。
栩栩如生：形容描绘得十分生动形象，像真的一样。
彻夜难眠：整夜难以入睡。
充塞：塞满，填满。
纹丝不动：形容一点也不动。
吁吁：呼吸急促的样子。
四、初读课文，整体感知：
1、整体感知课文，把握文章大意,理清小说情节。
讨论、明确：
开端病重静养
发展谈天绘景
高潮电铃事件
结局只见秃墙
2、速读课文，概述小说的故事梗概
窗》讲述的是两个重病人的故事，一个病人靠窗，抬头能看见窗外的景色，一个病人不靠窗，也动弹不了身子，靠窗的病人每天为不靠窗的病人讲述窗外的美景。
有一天，不靠窗的病人产生嫉妒的心理“为什么靠窗的位置不属于我？”终于有一天，靠窗的病人病危，不靠
窗的病人不按铃，不呼救，看着病友死去。
当他如愿以偿地占有那张床，抬头看见窗外的所有景色却仅仅是一堵光秃秃的墙。
五、合作探究：
小组合作探究下列问题
1．他们的主要话题是什么？
明确：病人甲描述窗外景色。
（指名朗读第4段）
2．窗外景色怎么样？
明确：景物多多、色彩斑斓、充满生机、富有生命力。
3．病人乙对此有什么样的感受？（找出相关语句）
明确：“躺着的那位病人津津有味地听着这一切。
”
“这个时候的每一分钟对他来说都是一种享受。
4．窗外美好景色是真的吗？病人甲为什么要这样做？
明确：窗外景色是病人甲虚构的，这从课文结尾可以看出。
这美丽的慌言，让病人乙感受到生活的乐趣，增强与病魔抗争的信心。
小结：病人甲，面对病魔，不仅没有屈服，还不断用自己微薄力量和仅有条件,创造生活, 给他人带来生活的情趣，给病人乙以力量、温暖。
病人甲，为他人着想，以生命为代价，用自己对生活的热爱和乐观情趣鼓舞病友。
六、精读品析：
精读课文、理解写法
1．人物形象对比鲜明，
小说中两个人物的对比非常鲜明，在对比中人物心灵的美与丑、善与恶表现得十分突出。
课文第一、二部分主要是人物心灵上的对比：“靠近窗口的病人”，也应当“静养”．但他“为同伴”不断编造“他所见到的窗外的一切”，将公园景物描述得丰富、生动而美丽；”不靠窗口的病人”，由感到是“一种享受”到“突然产生了一个想法”，三个“为什么”表现了他“强烈”的嫉妒心理。
最后一部分只写了一个“不靠窗口的病人”，通过描写他“探头朝窗口望去”的动作，及所见到的“光秃秃”景象，反衬出“靠近窗口的病人”心地的善良，道德的高尚。
2．语言精练、含蓄。
从整体看，全文只有1300多字，但人物形象丰满，故事情节完整而有波澜，且内涵丰富，表达了深刻而有普遍意义的主题。
从局部看，小说开头用极其精练的语言交代了故事发生的地点、时间、人物和环境；对公园景物和比赛的描述，是小说的重点笔墨，但也不过二三百字，却写得那样丰富、生动而优美，且含义深刻——反映了人物美好的心灵；第三部分对照着写两个人物的行动，一个是生命垂危在挣扎，一个是视而不见，听而不闻，笔法十分洗练。
小说最后，作者以“他看到的只是光秃秃的一堵墙”这极为凝炼的一句话，写躺着的病人梦寐以求，费尽心机的追寻结果，戛然而止，结束全文，言有尽而意无穷。
这句话，是躺着的病人阴暗追求的必然结局，也是他丑恶灵魂的具体物化，含蓄地显示卑劣丑恶的灵魂不会找到亦美亦善的境界，清晰地告诉读者，美丽迷人的“公园景色”，是近窗病人心灵的投影，并不存在于窗户之外。
作者不动声色的赞美与批判，凝聚于凝炼、冷峻的尾句中，富含深刻的人生哲理。
七、拓展延伸：
(一) 给课文续写结尾。
根据你对文章的理解，让小说故事情节再向前发展一步。
提示：1.病人乙追悔莫及，羞愧不止，病情加重，很快死去。
2.病人乙懊悔，病情好转，出院后向别人讲述他亲身经历的故事。
3.病人乙后悔，学习病人甲，为病人丁讲述“窗外美景”。
让病人乙活下去，教育更多的人，既符合善良人的心愿，又符合小说的情节。
板书设计:
20 窗
开端病重静养
发展谈天绘景
高潮电铃事件
结局只见秃墙
教学反思
反馈检测：。
