关于网络环境下教学过程及其评价的探讨

教师教育网络课程的内涵及其发展特点探析【关键词】教师教育网络课程发展学习环境利用网络课程开展中小学教师远程教育已成为国家中小学教师培训的一种重要手段。

2010年，中央财政投入5.5亿元，支持实施“国家中小学教师培训计划”（简称“国培计划”），对全国中小学教师实施分类、分层、分岗培训。

除此之外，大部分省（市、自治区）教育主管部门也利用网络的优势，大力开展中小学教师远程教育。

可见，一个开放兼容、资源共享、规范高效、覆盖城乡的农村中小学骨干教师远程教育体系已在全国初步建立。

在中小学教师教育网络课程的规划、设计、开发和使用中，网络课程既不能简单等同于网络资源，也不能将网络课程简单等同于电子教材、教程。

本文从发展的视角探讨教师培训网络课程的内涵及其发展特点，以期为教师培训网络课程的规划、设计、开发以及使用提供有益的参考。

一、教师教育网络课程的内涵“教师培训网络课程”这一概念最早是由祝智庭教授在2000年撰写的论文《教师教育网络课程的设计策略》中提出的。

其概念原型是“中小学教师继续教育网络课程”。

祝智庭教授认为教师教育网络课程“以教育改革为宗旨、以异步学习为基础、以多元载体为环境、以自主学习为中心、以案例学习人手、以学习资源为支撑、以合作学习为导向、以电子作品为业绩、以结构化评价为特色、以电子学档为管理手段”。

这一表述为我们展示了教师教育网络课程发展的美好蓝图。

我们知道，教师教育网络课程随着教育发展环境、教师教育理念、课程理念、技术文化理念的变革而不断深化和发展，它具有很强的时代特征。

因此，教师教育网络课程的概念本身也应不断发展。

在当下，教师教育网络课程是高师院校和教师教育机构为服务教师专业发展和支持教师终身学习而设计和开发的基于网络的开放课程，它为教师自主专业发展创设开放的学习环境，并培育教师学习共同体；它是我国中小学教师继续教育网络课程在新时期的发展形态。

在教师教育网络课程中，教师即学习者，在这里的学习既是知识的学习，也是“实践性反思”，其最终目的都是为了改善教学实践。

Ｌ Ｂ 研究现状及其学习过程
步 ，对于如何利用网络优势进行相关的设计和实施将有待于进一步
的深 入研 究。 （ ＰＬ － Ｂ 的学 习过 程 －） 在Ｐ Ｌ 学法 中 ，其 学 习过 程 的特 征 主要 有学 生 自主学 习 、以 Ｂ教 问题 为 中心 以及 真 实 的 、基 于 绩 效 的 评价 ，因 为 问题 是学 习的起 点 、出发 点 ，一 切 学 习活动 围 绕问 题来 开展 ；学 习是解 决 问题的 开 始 ，学 习 内容 由学生 自己确 定 ，学 生是 问题 盼 解决者 。也是 自己学 习 的责任者 ；对 基 于 问题学 习 的评 价一 方面 看学 生 的理 论知识 掌握 情 况 ，另一 方 面看学 生 的各 种 能力 发展 ，其 注重 的是学 习过程 而不 是 结果 。 基 于上 述 有关 Ｐ Ｌ 习过 程 的特 征 ，因此它 的实 施具 有其独 特 Ｂ学 的步骤 ，一般过程如下 ：遭遇问题 、分析问题 、解决问题 、评价问 题及总结反思 。在这五个阶段 中，教师为学生提供精心设计的问题 情境，可以是一个案例一个研究报告或一段视频资料。学生以小组 的形 式进 行 问题 的讨 论 ，在原 有 知识 经验 的基 础上提 出 自己对 于该 问题 的观 点 ， 明确所 研究 的 问题 中 已知 的信息 有 哪些 、还 需要进 一 步学习获取的信息有哪些及如何去获取这些未知的信息等 ，并分工 进行 自主学习，对信息进行搜集并整理加工，互相交流所获取的信 息并对信息的有效性进行评价 。在解决问题阶段 ，教师和学生一起 对小 组的学 习 活动进 行 评 价 ，但 需 要遵 循一 些基 本原 则 ，如 发展性 原 则 、学生 中心 原则 和 全 面性原 则 。对 学 习中涉 及到 的知识 点进行 总结 和反思 ，以改进 下一 次 的学 习活 动 。

网络环境对中学物理实验的应用摘要：中学物理实验教学是中学物理教学中的重要内容之一，是提高学生实践能力，探索物理规律的重要途径。

在中学物理教育中，独立设计和完成实验的能力，是学生必须具备的能力之一。

当前很多老师还在用“一根粉笔、一块黑板、一张嘴巴”的传统教学模式上，中学很多物理实验教学中仍然普遍存在老师实验，学生记录实验的方法与形式。

再加上一些实验条件的限制，实验仪器的不足，设备的缺陷，许多实验教学还得不到很好的完成。

一堂实验课，教师感到很没意思，学生觉得也很枯燥。

要想在实验教学中取得效益，现在很多学校、很多老师合理利用网络技术，将网络技术很好的融入物理实验教学课程中对于优化实验教学，提高实验的效果，培养学生能力有非常重要的。

一、网络环境对中学物理实验的教学意义现代应用网络技术可以优化物理实验教学，可以为新型教学模式创建提供最理想的教学环境。

1．使物理教学手段更加丰富、生动和有效。

网络多媒体技术使教学非常流畅，知识很丰富多彩的表现出来，能够很好的克服传统物理教学中语言描述的不确定性、文字说明较抽象无味、给学生演示实验只能给学生以结论的缺陷，这样非常有利于激发学生的学习兴趣。

2．这样还应该突出了学生的主体性。

网络技术能够突破教育环境的时空限制，使学生在特定的接近现实的情景中，学生还能够主动地获取知识，学生就从被动的接受者，转变成为学习的主体。

3．网络技术有助于探究情境的创设。

如果超文本特性与网络特性的结合，提供了非常丰富的信息资源，这样很好的构成进行自由探索和自主学习的开放环境，能够有效地培养学生自主发现、探索学生的学习的能力，这样有利于学生的思维的主动性的提高。

更有利于实现创新精神的培养和信息能力发展的促进的探究式学习。

4．这样才能真正落实学生分组做实验的教学。

教学中借助计算机网络技术，建立虚拟的实验环境，这样能对实验信息很快的收集与反馈，能够使表现方式和节奏更符合学生的学习进程，从而为实现实验教学过程的个别的指导提供技术的保障。

82堕签送婴些垫查兰堕堂塑!!!!笙笙!塑!!!!!!!of H ar bi n V oca t i ona l＆T e chni cal C ol l e ge基于网络多媒体环境下的大学英语自主学习探讨吕琛洁(南京工业大学，江苏南京210009)摘要：大学英语教学改革的一个重要组成部分就是培养学生在网络多媒体环境下自主学习的能力。

本文从建构主义及人本主义的自主学习理论着手，分析了网络多媒体平台对大学英语自主学习的积极作用，指出了影响自主学习能力培养的三方面要素，探讨如何提高大学生英语自主学习的能力。

关键词：网络；多媒体；大学英语；自主学习中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1008—8970一(2013)05—0082—02大学英语是我国高校公共课程的重要组成部分，网络多媒体教育的兴起，给人们带来了新的学习和认知方式，使学习活动也从传统的课堂步入网络环境中。

2007年最新公布的《大学英语课程教学要求》明确指出新的大学英语教学模式必须“以学生为中心，鼓励个性化、自主化、主动化学习”、“依托网络资源，与传统教学模式互为补充”11I，这充分表明以促进学生形成个性化的学习方法和培养学生自主学习能力为目标的大学英语教学改革已经势在必行。

一、大学英语自主学习的理论基础D av i d Li t t l e}人为自主学习是学习者“独立地进行批判性思考、做出决定并实施独立行为的能力”。

i2i(一)建构主义理论以F l avel l为代表的建构主义学习理论}人为学习者是认知的主体，强调学习者对知识的主动探索、主动构建。

语言学习过程是由教师、学生、任务及环境四个互相影响的因素所形成的动态平衡。

单纯从外部注入知识效果并不大，语言教学应教会学生自主学习和继续学习的能力和策略。

教学活动的核心任务应该是为学习者提供有益的环境，帮助他们提高自身的认知能力，教师的控制逐步减少，学习者的自我控制能力逐渐增强，最终能够独立或协同地构建起对知识的理解。

一
・
１ ・ ８ １
１ ． 评价指标体系不够科学合理 评价内容的科学合理是学生评教活动有效 的前提。只有指标体系设计科学合理 ，评价结果的有效性才 能得到保障。目 前大多数高校虽然都在进行学生评教 ， 但是由于教育主管部 门并没有统一的规定 ， 高校对于 学生评 教也 没有统 一 的模 式 或者要 求 ， 高校基 本采 用 的是 自行 编制 的评 价量表 ， 各 各项 指标 的权重 分配缺 乏 可靠 的理论依 据 ， 项具 体 的评 价 指标缺 乏从学 生角 度 出发 的考 虑 ， 得学 生在 回答 问题时不 易把握 指标 的 各 使 确切 内涵 ， 影响评 价结 果 的科 学性 。 会 ２硬件 支撑 与技术 保 障问题 ． 网络化学生评教系统 的正常运转需要一整套支撑性硬件 、 软件、 网络环境及必要的技术保障等诸要素的 协 同工 作 ， 否则 其效 果与优 越性 必将 大打折 扣 。网络化 学生 评教 系统 的信息存 储量 大 ， 次学生 评教 的过程 一 数据往往 达 到几 十万 甚至 上百万 条记 录 ，最终评 教结果 的统 计 与运算 也较 为复杂 ，因此 需要配 置性 能较好 的 ＷＥ Ｂ服务 器 。此外 ， 网络学 生评教 系统 的成 功很大 程度 上依赖 于运 行 良好 的网络软环 境 。校 园 内部 可供 学 生免 费使用 的 网络 终端 太少也 往往 成为 限制学 生评 教 的一 个瓶 颈 。 ３评教组 织水平 与 管理人 员业务 素 质需提 高 ． 实施 网络化 学生评 教 以后 ， 以往 的一些 繁琐 的过程性 工作 （ 印制 、 和 问卷 ， 录 、 如 发放 输 统计 、 汇总评 教数 据 与结果 等） 已经大 为减轻 ， 因此 评教 组织 和管理 者 的工作重 心也 就开始 转移 了 。 对基 本 的数据库 及 网络应 用技术的研究与掌握 ， 对评教结果的解释与研究工作 ， 对评教工作本身 的改进与完善的思考等问题变得 日益 重要起 来 。这就 要求培 养一 支高 素质 的学生评 教组 织 与管理 队伍 ，胜任该 项工作 的组 织与 管理人 员必须 懂 技术 、 精业 务 、 钻研 、 创新 ， 肯 善 具有 较为 全面 的能力 和素 质 。

生成式人工智能赋能的新型课堂教学评价与优化研究

目录 一、内容描述．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．2 1. 研究目的和背景．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．2 2. 研究意义和价值．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．3 3. 研究方法和框架．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．3 二、研究背景与意义．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．4 1. 人工智能在教育教学领域的应用现状和发展趋势．．．．．．．．．．．．．．5 2. 生成式人工智能在新型课堂教学中的潜力与挑战．．．．．．．．．．．．．．5 3. 研究对于提高课堂教学质量和效益的重要性．．．．．．．．．．．．．．．．．．6 三、理论基础与文献综述．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．6 1. 生成式人工智能相关理论概述．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．7 2. 课堂教学评价理论及优化策略．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．7 3. 相关领域研究现状及发展趋势．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．8 四、生成式人工智能在新型课堂教学中的应用．．．．．．．．．．．．．．．．．．．9 1. 辅助教学设计．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．9 2. 智能教学互动．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．10 3. 个性化学习支持与服务．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．11 4. 教学评价与反馈优化．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．11 五、新型课堂教学评价体系构建．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．12 1. 评价体系的指导思想与原则．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．13 2. 评价指标设计．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．14 3. 评价方法与技术手段选择．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．14 4. 评价实施流程与操作指南．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．16 六、教学评价实施与优化策略．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．17 1. 教学评价实施过程及案例分析．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．17 2. 数据采集、分析和应用策略优化建议方案制定与实施步骤．．．．．18

开场白：以轻松幽默的方式开始课程，比如：“大家好，想象一下，如果今天我们没有互联网，我们的生活会变成什么样子呢？是不是觉得无法想象？那么，今天我们就一起走进互联网的奇妙世界，探索它的演变历程吧！”展示视频/图片：播放一段简短的关于互联网改变我们生活的视频或展示一系列对比图片（如过去与现在的通信方式、购物方式等），激发学生兴趣。

提问引导：提问学生：“你们认为互联网是怎么来的？它对我们的生活有哪些影响？”鼓励学生分享自己的想法和经历。

学生活动：学生认真观看视频/图片，思考并准备回答教师的提问。

积极举手发言，分享自己对互联网的看法和经历。

二、新知讲授1. 互联网的起源教师活动：时间线讲解：利用PPT或黑板，画出一条时间线，从互联网的萌芽（如ARPANET的建立）开始，逐步介绍互联网的起源和早期发展。

关键事件强调：特别指出TCP/IP协议的提出、万维网的诞生等关键事件，并解释它们对互联网发展的重要性。

学生活动：跟随教师的讲解，在笔记本上记录关键时间点和事件。

思考并尝试用自己的话复述这些关键事件及其意义。

2. 互联网的发展历程教师活动：分段讲解：将互联网的发展历程分为几个阶段（如军事用途阶段、科研教育阶段、商业应用阶段、移动互联网时代等），分别介绍每个阶段的特点和标志性事件。

案例分析：通过具体的案例（如亚马逊的崛起、社交媒体的兴起等）来展示互联网在不同阶段的应用和发展。

学生活动：认真听讲，做好笔记。

思考并讨论每个阶段互联网的特点和应用。

3. 互联网的基本概念教师活动：定义解释：逐一介绍互联网的基本概念，如IP地址、域名、万维网、浏览器、搜索引擎等，并用简单的语言解释它们的作用和原理。

实物展示/软件演示：如果条件允许，可以展示一些与互联网相关的实物（如路由器、调制解调器）或进行软件演示（如使用不同浏览器访问网站），帮助学生更好地理解这些概念。

学生活动：跟随教师的讲解，理解并记忆这些基本概念。

积极参与实物展示或软件演示环节，加深对这些概念的理解。

直接 带 学 生 直 面社 会 ，使 学 生 直 接 接 触 真 实 的 当事 人 和案 例 ，指 导 学生 直 接参 与 办 案 。 其 二 ，综 合 采 用 多 种 实 践 教 学 方 法 ，全 方 位 培 养
学 生 的实 践 能 力 。如 前 所 述 ，采 用 单 一 的实 践 教 学 方
度 不 同 ，存 在着 很 多不 同的 观点 。
络 的社 会 ，网络 环 境 为 人 们 提 供 了一 种 全 新 的教 学 方 式 和学 习方 式 。 网络 以其 资 源 的海 量 性 、工 具 的多 样 性 、交 互 的便 利 性 等 特 点 ，为 学 生 的 自主 学 习提 供 了 有 力 条 件 ，使 得 自主 学 习模 式 在 网络 技 术 与 教 学 的整 合 中找 到 了一 个 切 合 点 ，为 教 学 搭 建 了一 个 开 放 的平 台 ，能 让 学 生 以 自主 建 构 的 方 式 展 开 学 习 活 动 ，获 得 知 识 的意 义建 构 。
主 学 习 和 自我 发 展 的 能 力 。 同 时 ， ２ ｌ世 纪 又 是 一 个 网
一
、
网 络 环 境 下 自 主 学 习 释 义
关 于 自主 学 习 ，国 内 外 很 多 学 者 从 不 同 的角 度 都 做 了大 量 的研 究 ，并 且 已经 形 成 了 比较 成 熟 、系统 的 理 论 。但 是 ，在 自主 学 习 的定 义 方 面 ，由于 研 究 的 角
【 责任 编 辑 ：何 循 骞】
【 作者 简 介】侯 婕 好 ，渤 海 大 学信 息科 学与 工程 学院课 程 与教 学论 专 业研 究 生 （ 宁 锦 州 １ １ｏ ） 辽 ２ｏ ｏ
（ ）： ３ ３ ．
法 不 可 能 达 到 实 践 教 学 所 预 期 的 效 果 ，故 应 综 合 采 用 多 种 教 学 方 法 ，如 对 同 一个 班 的 教 学 对 象 可 先 运 用 观 摩 庭 审 的 方 法 、然 后 再 运 用 模 拟 审 判 的 方 法 ，最 后 再 运用 诊 所式 教 学等 多 种 方法 逐 步培 养 学 生 的实 践 能力 。

网络情景下学习动机的激发与维持摘要学习动机直接影响着教学与学习过程及其效果。

要使网络环境下的教学取得成功,就必须重视学习动机的研究。

本文分析了影响学习动机的因素,提出了在网络教学环境下激发和维持学习动机的方法和途径。

关键词学习动机;网络教学环境;激发和维持策略中图分类号tp39 文献标识码a 文章编号1674-6708(2010)25-0216-02“学会学习”成为当今学生最需要具备的能力之一,作为学习活动的第一要素—学习动机,它是影响学生学习活动的重要因素。

因此,网络教学环境中激发和维持学生的学习动机成为人们日益关注的问题。

1学习动机与网络教学环境的特点1.1 动机、学习动机的涵义动机是激励人去行动的内部动因,是个体发动和维持行动的一种心理状态。

动机由人的需要所引起。

学习动机是人类行为动机之一,它是直接引起、维持和推动学生进行学习的一种内部动因,是由学生的学习需要所引起的,而这种需要是社会和教育在学生头脑中的反映。

1.2网络教学环境的特点1.2.1虚拟性网络的虚拟性是指网络交往行为得以依附的空间是一种不同于现实物理空间的电子网络空间,也称“赛伯空间”。

在这种数字化世界的环境之中,网络交往行为就成为了一种虚拟的交往行为,现实社会交往所依附的特定时空位置在网络交往中被电子空间所取代。

1.2.2隐蔽性网络的隐蔽性主要是指网络交往行为必须依赖于各种各样的网络图标、数字或符号,作为其交往行为的中介,这些数字、符号、图标可以根据个人的需要填写或随意加以修改。

1.2.3互动性和平等性网络技术的发展,让学习者实现在信息发送、传播和接收时的实时互动的操作方式。

在网络环境中学习者可以无所顾忌、畅所欲言,自由地表达自我,这种参与性和交互性使得学习者真正体会到自由沟通的平等地位,真正地体现了平等性。

2 网络教学环境下学生学习动机的激发与维持策略驱使个人学习的动机包括较久的内部动机和较短暂的外部动机,因此,要使学生坚持长期学习,教师还必须不断维持适当的学习动机。

（ ）高 清 技 术 的发 展 方 向和 前景 三
高 清技术 的发 展对 图像识 别 以及 智能 分析 技术 的
发展和应用有着 积极的推动作用 ，叫好不叫座的图像识 别 以及智能分析技术一直没有被大规模的应用的主要原 因就是识别的精度和用户所期待 的精度之间依然存在着 不小 的差距 ，影 响图像精度 的主要因素就是图像 的分辨 率 ，高清监控技术的发挥 以及大规模市场应用 给图像识
一
、
网络 环境 对研 究 学 习的支 持
２２ 络 环境 下研 究 性 学 习方 式 ．网 网 络环 境 下研 究 性 学 习 活 动 包 括教 师 的教 学 活 动 和
１１ ．网络 可以提供研究性学 习的准备性信息 研究性学 习可 以改变学生 以单纯 接受教师传授知识 为主的学 习方式 ，使学生在开放性 的情境 中主动探索研
Ｅ ＣｔＮ Ｅ Ｆ￣Ｐ Ｒ Ｎ Ｅ 经验交流 Ｘ ｔ Ｇ ＥＩ Ｃ Ａ Ｏｉ ２ Ｘ Ｅ
绝无仅有的完美 的色彩还原 。就我 国来讲 ，激光显示技
术和世界同步。
分 割相符 合 ，而且还 和人眼观 赏 的舒适感相 满足 ，但 是 ，安 防监控需要 的是要对场景和对 目标 的关注 ，注重 的是行 为细节的体现 ，对 于１ ：９ ６ 的画面比例的符 合与 否还有待研究。就 目前而言 ，国内安防行业还没有对高 清监控的标准进行定义 ，虽然高清监 控发展是一个必然
３１ 有 明确 切 实 的指 导 思 想 ．要
设置研究 性学 习的 目的在于改变学生以单纯地接受
教师传播知识 为主的学 习方式 ，为学生构建 开放 的学 习
环境 ，提供多渠道获取知识 ，并将学到的知识加 以综合 应用于实践的机会 ，促进他们形成积极的学习态度 和良 好 的学习策略 ，培养创新精神和实践能力。 ３２ ．网络环境下研究性学 习实施策略

网络对高中生学习影响的利与弊：（1）网络是知识的海洋，可以给高中生提供丰富的学习素材；（2）网络中的知识有文本、图片、视频、动画等各种形式，能够激发学习兴趣，提高学习效率；（3）网络的互动性特点也有利于学习的进行。

（4）通过网络开展研究性学习，简便易行，既可以快捷地查阅文献资料，也可以进行最大范围的问卷调查，还可以进行在线实时访谈。

弊：（1）网络中含有大量有害、色情、凶杀、暴力信息，不利于高中生身心健康发展；（2）网络游戏易导致高中生沉迷其中不能自拔，导致人格扭曲、心理变态；论文内容：一、课题背景：当代网络应用广泛，网络给人们带来有利的同时也存在一些弊端。

二、研究目的：通过研究性学习，深刻认识网络的利与弊三、研究方法：小组合作，调查、访谈、研究等四、研究步骤：提出课题——研究方案——分任务实现——共同总结——论文撰写——论文答辩五、研究过程：给每个组员分工，待各自完成后共同撰写论文，交给指导老师评价。

六、研究报告：网络的利与弊在人类发展史上，电子计算机的产生和发展已有一段相当长的历史。

但是，以计算机为载体的互联网，不知从何时开始，悄悄地进入、并且融入我们的生活。

现代的社会发展，对于互联网已经达到前所未有的高度依赖程度。

网络，给信息带来了强大而有力的传播途径，并且大大缩短了信息发布和接收的时间，避免了许多不必要的资源浪费。

自从网络开始慢慢普及，各大公司纷纷在网上建立自己的网页和网站，介绍公司的情况、宣传公司的产品。

更多的公司已经在网上公开征集订单，更好地推销自己的产品。

类似的网站越开越多，许多不同种类的网上商城开业，并且标榜自己的产品比平常到市场中购买更便宜更合算。

顷刻之间，信息在上网一族之间广泛地传播开来，致使供给和需求的信息得到充分交流。

人们只要在网上输入自己想要的商品，搜索一下，大篇幅的供应商资料就会呈现眼前，而供应商也可以籍着网络的资料，查询哪些消费者对于自己的商品有最大的消费能力，统计数据，以便更好地针对性地宣传。

曹 鹏 河南省南阳师范学院外国语学院 赵艳丽 河南省南阳师范学院计算机系
摘 要 ：本文作者 以南 阳市 卧龙 区小学英语教学基 本情况调查 结果为基础 ， 对该 市小学 英语教学整体水平做 出 了 步评价 。 初
通过对现存ｆ题原因的分析，提 出了充分利用现代网络技术，实现我市小学英语师资培训跨越式发展的观点。 ． １ 按照 氆 教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意
点。
一
惊：城 区 小学毕业生平均分为 ８ ｏ分，而乡镇中心小学毕业
、
南阳市 卧龙区小 学英语教 学师资现状调查及其评价
生的平 均分 不到 ３ 分。 ０
南阳市卧龙区位于河南省南阳市中心， 因境内有著名胜
小学英语教材 （ 印课本、同步练习、教师参考书）由区
地 卧龙 岗而得名 。全 区总面积 １ ｌ 平方公里，总人 口 ８ ． 里统一订购。有磁带，但没有光盘。尚未进行过小学英语教 ０ ７ ４８
名教师， 南阳市区只有 ３ 名教师为男性） 。其中高级职称 ２ （ 人原 人 １ 基本满足目前教学需要；乡镇中心小学平均不足 １ 为初 中英语教 师）其他 均为初级职称。 ， 全部为转岗教 师，０ 缺 口 ５｛ ｌ 较大。各个学校应克服一切困难，配齐英语教师， 按照
２ 人， 计 １ 人。卧龙区各 乡镇各有 中 共 ７ 心小 学 １ 。 所 按照区 大镇的 中心小学有 １ 名英语教 师， 并开设有英语课；其他 乡
英语优质课竞赛，每县 （ 区） １ 派 名教 师参赛 ， 其他教师可
镇中心小学大多只是名义上有英语课 总体来讲，乡镇中心 前去观摩学习。卧龙区每年举行一次小学英语优质课竞赛，
约为 １－２ ０１ 节。由于各校 师资力量 ．地理位 置又所 不同，大 望。学校不能满足家长的要求， 大量小学英语辅导班在南阳 班 １０ 余人，小班 ４－ 人 按每年级生均 ４０ ０ ０５ ０ ０ 人计算，一 市 内应运而 生。

网络教室环境下信息技术辅助教学课件的设计研究摘要：本文阐述了网络教室环境下，信息技术课堂使用演示型教学课件的局限性及其原因。

针对性的提出了辅助型教学课件的基本概念，分析了辅助型教学课件演示端与学习端的基本功能，及使用辅助型教学课件的意义。

并对辅助型教学课件两端设计的原理、方法和技巧等进行了深入的研究和解析。

关键词：演示型教学课件辅助型教学课件演示端学习端随着信息技术的发展，网络教室环境正逐步成为信息技术最基本的教学环境配置。

基于此类教学环境，使用传统演示型教学课件的教学模式已不能充分发挥网络环境的优势。

当前，如何有效地结合信息技术学科特点，充分利用网络教室“互联互通”的环境，使教学过程更具可控性、针对性和实效性是当前信息技术学科教学的重要研究课题。

信息技术课堂上，使用传统演示型教学课件的教学模式缺陷主要表现在：对教学进程与学生活动的过程性控制、学习反馈的及时性、教学评价的针对性及辅导的覆盖面等较差。

产生的原因主要是：学生仍是课堂中“孤立”的个体，教师缺乏控制教学进程、收集反馈信息以及能面向全体学生进行针对性辅导的有效手段。

“互联互通”的网络教室环境为我们突破使用传统演示型教学课件的教学模式的局限性垫定了必要的物质基础，据此笔者提出了针对信息技术课程的辅助型教学课件的教学模式。

辅助型教学课件基本由演示端（或教师端）和学习端（学生端）两部份组成。

演示端承担了教学示范、知识概括、学习效果的统计与分析等功能，它展示了教者的教学思路，实现了对课堂的组织、进程的调控等。

学习端预设了与教学过程相适应的学习活动，并能根据教师指令推进学习进程和对学习成果进行实时检测、统计与反馈等功能。

信息技术课堂中，学习端通常被设计成网页、软件助手等多种形式运行，并与演示端教学课件同步，接收演示端控制，从而使教学过程与学生活动高度统一，使课堂效益最大化。

针对信息技术课程，为实现上述辅助型教学课件两端的设计，通常编写课件的环境需要提供能实现交互功能的可编程环境，如：由演示端、学习端构建的动态网站，共享数据库式的软件设计等等。

No 口连接到校园网或直接连接到Internet。 Image
信息化学习环境
五、具体的信息化学习环境
网络教室的构成及其应用 ●广播功能 ●转播功能 ●交互功能 ●控制功能
可以进行授课、自学、辅导、练习、讨论等。
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信息化学习环境
五、具体的信息化学习环境
微格教学
• 微格教学（Microteaching）是1963年由美国斯坦福大学首先 开展的，是师范生和在职教师掌握课堂教学技能的一种培训 方法，又称“微型教学”。
五、具体的信息化学习环境
多媒体教室的构成及其设备的操作
No 设备间的连接线： Image
S端信息子化学习线环境 （S-Video）
五、具体的信息化学习环境
多媒体教室的构成及其设备的操作
No 设备间的连接线： Image
复合视音频线（Video、Audio） 信息化学习环境
五、具体的信息化学习环境
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信息化学习环境
二、信息化学习环境的组成要素
1.基础设施
2.信息化学习资源
3.信息化学习平台与工具 4.通讯
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信息化学习环境
二、信息化学习环境的组成要素
1.基础设施
信息化学习环境中的基础 设施主要包括多媒体计算机、 多媒体教室网络、校园网络、 因特网、微格教室、语音室、 电子阅览室等。
这是进行信息化教学与学 习的基础，是信息化进一步建 设和发展的必要物质条件，其 核心是计算机及计算机网络。
多媒体教室的构成及其设备的操作
投影仪：将录像 机、摄像机、视 频展示台、笔记 本电脑等信息源 同液晶投影仪结 合在一起，能投 射各种高质量的 画面（静、动）
信息化学习环境
五、具体的信息化学习环境

智慧教育２０２４年第２期智能时代的教育数字化转型：内涵㊁挑战与路径李艳燕摘㊀要智能技术的迅速发展引起了教育领域的重大变革，在智能时代的背景下，推动教育的数字化转型已成为推动教育高质量发展的重要途径㊂教育数字化转型是持续地利用数字化㊁网络化和智能化技术手段变革教育系统的复合性的动态发展过程㊂智能时代的教育数字化转型，呈现出以学习环境为基础底座㊁智能技术群落与教育理论深度融合㊁注重培养多主体数字素养等核心特征㊂随着教育数字化转型的持续深入，新型数字技术在教育领域的应用引发了一系列挑战，例如多空间学习数据难以互联互通㊁新技术对教育教学的赋能体现不够明显㊁部分教育相关主体的数字素养有待提升等㊂面对智能时代教育数字化转型过程中的潜在挑战，可以构建场景驱动的教育数字化转型模式㊁推动新技术赋能的教学方式变革㊁强化各主体的数字素养与应用能力，助力教育高质量发展和教育强国目标的实现㊂关键词智能时代㊀教育数字化转型㊀教育高质量发展㊀数字素养㊀学习数据㊀教育强国㊀㊀一㊁引㊀言大数据㊁云计算㊁区块链等智能技术的迅速发展引起了经济㊁社会㊁科技等领域的重大变革，全球社会迅速进入智能时代㊂为更好地满足智能时代的社会需求，我国将教育数字化转型作为重要的国家战略㊂在中共中央政治局第五次集体学习时，习近平总书记指出，教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口㊂同时，党的二十大报告明确提出要 推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会㊁学习型大作者简介：李艳燕，工学博士，北京师范大学教育学部教授㊁博士研究生导师㊂基金项目：北京市自然科学基金面上项目 面向数字社会发展的智慧教育支持服务关键技术研究 （９２２２０１９）㊂７５１阅江学刊２０２４年第２期国 ①㊂如今，推进教育数字化战略和教育数字化转型已成为推动教育高质量发展和建设教育强国的重要途径㊂教育数字化转型是持续地利用数字化㊁网络化和智能化技术手段变革教育系统的复合性的动态发展过程，通过将智能技术整合到教育的各个领域和不同层面，推动教学模式㊁教学过程和评价方式等方面的创新及变革，对各教育主体进行全方位的数字化赋能㊂在教育数字化转型政策的引领下，我国围绕教育数字化转型开展了一系列工作，例如重构教育发展生态㊁优化教育人力资本结构㊁推动教育共治共建等㊂②随着教育数字化转型的持续深入，新型数字技术在教育领域的应用引发了一系列具有不确定性的后果，在技术㊁主体㊁情境等层面带来诸多潜在风险㊂③因此，有必要厘清智能时代教育数字化转型的基本内涵，分析数字化转型过程中可能面临的挑战，有针对性地提出智能时代的教育数字化转型发展路径㊂㊀㊀二、智能时代教育数字化转型的内涵厘清智能时代教育数字化转型的基本概念，总结教育数字化转型的核心特征，有助于深刻把握教育数字化转型的内涵，为应对数字化转型过程中遇到的挑战㊁探索相应的发展路径打下基础㊂㊀㊀（一）基本概念教育数字化转型的概念起源于数字化转型，其含义是将数字技术融入各个活动领域，对人类开展活动的方式进行系统㊁全面的变革重塑㊂④这一变革过程不是简单地升级系统㊁采集数据或更新设备，而是在数字化转换与升级的基础上，在战略层面系统规划，全面提升不同主体的数字化意识㊁思维和能力㊂教育数字化转型是深层次地改变业务模式㊁推动生产方式或组织形式创新的过程，具有长期发展演进和持续迭代升级的特征㊂随着数字技术在各行业的广泛应用，各个领域先后提出了不同的数字化转型目标和要求㊂在智能时代的背景下，教育数字化转型是数字化转型在教育领域的具体实践，旨在采用数字技术和数字战略重构教育领域的组织业务和运营流程，增强教育组织运行能力和治理能力，提升教育领域运营绩效，实现数字技术对教育的全面重塑㊂具体而言，教育数字化转型是持续地利用数字化㊁网络化和智能化技术手段变革教育系统的复合性的动态发展过程㊂在这一过程中，应尊重教育活动的深刻性㊁丰富性和复杂性，⑤以师生为中心，聚焦教育教学主业，运用人工智能㊁大数据等智能技术赋能教育理念㊁教学场景㊁教学模式㊁教学技能和评价方式等，开展深入变革，全面提升育人质量，持续促进优质教育的均衡发展㊂总之，智能时代的教育数字化转型是一场教育领域的系统性㊁根本性变革，是智能时代教育适应信息化技术发展的必然要求㊂８５１①②③④⑤习近平：‘高举中国特色社会主义伟大旗帜为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗 在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告（２０２２年１０月１６日）“，人民出版社，２０２２年，第３４页㊂王树涛㊁鲍俊威：‘数字化转型助推中国式教育现代化：内在逻辑与发展路径“，‘中国远程教育“，２０２３年第１１期㊂董倍宏㊁杨剑：‘教育数字化转型：不确定性风险及其治理“，‘电化教育研究“，２０２３年第１３期㊂祝智庭㊁胡姣：‘教育数字化转型：面向未来的教育 转基因 工程“，‘开放教育研究“，２０２２年第５期㊂李芒㊁张华阳㊁葛楠：‘教育数字化转型的要义与进路“，‘中国电化教育“，２０２３年第８期㊂智慧教育㊀㊀（二）核心特征在智能时代，我国就教育数字化转型开展了系列探索㊂现阶段，我国的教育数字化转型主要呈现出以下核心特征㊂１．以学习环境为基础底座学习环境是人类学习发生的重要场所，为学习者提供基础的学习场域与活动空间㊂在智能时代的背景下，人工智能㊁大数据㊁区块链等技术的迅猛发展，推动了信息化基础设施建设，促进了数字化㊁网络化㊁个性化㊁智能化学习环境的建立㊂智能时代的学习环境能够融合学校㊁家庭和社会等不同学习场域，通过技术创新实现学习环境可计算㊁学习场景可感知㊁学习行为可关联和学习服务可协同，①从而为各教学主体提供优质㊁精准㊁个性化的教学支持服务，为教育的数字化转型提供稳定㊁高效的基础底座，是开展数字教育的基本条件㊂２．智能技术群落与教育理论深度融合智能时代的教育数字化转型需要推动智能技术群落与教育理论的深度融合，实现科技与教育的双向赋能㊂一方面，智能时代教育创新与变革呈现的趋势之一是利用新技术重塑教育生态㊂②以５Ｇ㊁物联网㊁人工智能等技术为代表的智能技术群落用于教学实践，能够推动技术赋能教学过程，创新教育理论，变革教育形态，驱动教育治理现代化，实现教育系统的整体性变革㊂另一方面，教育数字化转型需要在教育理论的指导下科学地利用智能技术群落，提升教学的效率和效果㊂目前，各领域的数字化转型都离不开具备洞察力㊁导向性㊁系统性的理论框架的指导㊂考虑到教育系统具有极高的复杂性，有必要构建教育数字化转型的理论框架，③指导智能技术群落在教育领域的应用，促进教育数字化转型的深度推进㊂３．重视多主体数字素养的培养数字素养与技能是数字社会中的公民在学习㊁工作㊁生活等领域应具备的系列素质与能力的集合，例如数字资源获取㊁制作㊁使用㊁评价㊁创新㊁分享等㊂④教育要全面完成数字化转型，必须要求教师㊁学生㊁学校管理者等各教育主体同步具备数字意识㊁拥有计算思维㊁能够进行数字化学习与创新㊁承担数字社会责任㊂在智能时代推进教育数字化转型的过程中，需要注重帮助不同教育主体适应时代发展的基本要求，重视教师㊁学生及教育管理者数字素养与技能的培养和提升，培养教育主体对技术的辩证性认知与批判性思考，为不同的教育主体构筑共同的数字化精神空间，从而促进各教育主体积极参与教育数字化转型实践，实现人与数字技术的融合共生㊂㊀㊀三、智能时代教育数字化转型的潜在挑战智能时代科技革命的深入发展为教育的变革带来了巨大机遇，但是，随着教育数字化９５１①②③④李艳燕：‘科技赋能教育创新：学习环境的变革与升级“，‘人民论坛㊃学术前沿“，２０２３年第２０期㊂黄荣怀㊁王运武㊁焦艳丽：‘面向智能时代的教育变革 关于科技与教育双向赋能的命题“，‘中国电化教育“，２０２１年第７期㊂祝智庭㊁胡姣：‘教育数字化转型的理论框架“，‘中国教育学刊“，２０２２年第４期㊂‘提升全民数字素养与技能行动纲要“，ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｃａｃ．ｇｏｖ．ｃｎ／２０２１－１１／０５／ｃ＿１６３７７０８８６７７５４３０５．ｈｔｍ㊂阅江学刊２０２４年第２期转型的持续深入，诸多潜在问题与挑战也渐渐出现㊂㊀㊀（一）多空间学习数据难以互联互通智能时代的学习环境将不再受到时间和空间限制，从教室逐步延伸到社区㊁家庭等社会性场域，从学校物理空间逐步扩展到线上线下结合㊁校内校外融通的泛在学习空间㊂然而，在目前的教育数字化转型过程中，学校㊁家庭㊁社会等场域严重割裂，①不同学习场域拥有独立的数据系统和数据标准，缺乏整合与协同机制，导致各学习空间的信息共享不畅㊁数据孤岛现象严重，各场域的学习支持服务难以协同联动，学习情境难以联通㊂如何突破信息壁垒，构建开放互联的学习环境，如何实现不同学习空间中各种智能化服务的无缝协同，是教育数字化转型过程中亟待解决的重要问题㊂㊀㊀（二）新技术对教育教学的赋能体现不够明显新型智能技术的迅猛发展为教育教学实践的变革带来了诸多可能，但在教育领域应用新技术的过程中，仍存在诸多潜在风险㊂以生成式人工智能为例，部分研究者和教学实践者利用生成式人工智能支持个性化学习，辅助教学设计和教学评价；但在应用的过程中，用户面临隐私被泄露㊁数据安全得不到保障等问题，获取的信息也可能存在错误或偏差㊂②此外，在当前的新型教育场景中，新技术的创新应用案例仍然相对缺乏，规模化㊁可复制的应用模式较少，不利于教育数字化转型先进经验的积累和推广㊂虽然部分教育机构小范围地尝试了数字化教育项目，但很少出现可以被扩大应用，或者能够在不同地区和学校成功复制的实践经验，这导致数字化教育呈碎片化，具有不稳定性，新型技术对教育教学的赋能作用有待进一步探索㊂㊀㊀（三）部分教育相关主体的数字素养有待提升智能技术对教育转型的作用受到教育主体主观能动性的影响，技术对教育的多种可能性需要通过主体的实践才能实现㊂③在教育数字化转型实践过程中，各主体主要面临意愿障碍和能力障碍㊂一方面，部分教育管理者㊁教师㊁家长等参与主体对教育数字化转型的支持意愿不足，尚未认识到数字化转型是教育未来发展的重要契机，在推进教育数字化转型过程中存在抵触情绪㊂例如，部分学校管理者没有充分落实 一把手工程 ，阻碍了智慧校园建设和教育数字化转型的深入推进㊂另一方面，部分师生的数字素养有待加强㊂部分教师对如何运用新兴技术赋能教学㊁管理㊁评价等教育的关键环节感到困惑，影响了信息技术在教育教学中的实践应用；部分学生难以适应教学和学习方式的转变，影响了智能学习环境中学习效果的提升㊂㊀㊀四、智能时代教育数字化转型的建设路径针对多空间学习数据难以互联互通㊁新技术对教育教学的赋能作用体现得不够明显㊁部分教育主体的数字素养有待提升等问题，解决的措施包括构建场景驱动的教育数字化转型模式㊁推动新技术赋能的教学方式变革㊁强化各主体的数字素养与应用能力等㊂０６１①②③周伟㊁杜静㊁汪燕等：‘面向智慧教育的学习环境计算框架“，‘现代远程教育研究“，２０２２年第５期㊂李艳燕㊁郑娅峰：‘生成式人工智能的教育应用“，‘人民论坛“，２０２３年第２３期㊂尚俊杰㊁李秀晗：‘教育数字化转型的困难和应对策略“，‘华东师范大学学报（教育科学版）“，２０２３年第３期㊂智慧教育㊀㊀（一）构建场景驱动的教育数字化转型模式不同学习场景具有各自的特征，应结合场景特点及教育需求，展开探索性实证研究，总结不同场景的教育教学规律，建立场景驱动的教育数字化转型模式㊂第一，转变发展方式，健全新时期统筹多场景的数字教育管理体系㊂面对多元化的教育场景，管理部门应统筹规划，从宏观层面整体把控，推进统一的新型基础设施建设，构建统一的教育应用场景和数字空间，面向多场景的各个要素制定相匹配的标准，形成内在协调的数字教育管理体系，提升统一的数字化保障能力㊂同时，结合各区域教育场景的个性化特征调整管理方案，并全面协调公众㊁专家㊁技术企业等不同主体，群策群力共同参与，由分散建设向集约共享㊁统分结合转变㊂第二，转变教学方式，推进场景驱动的 互联网＋教育 示范试点建设㊂在因地制宜吸收国内外优秀经验的基础上，面向不同教育场景推进 互联网＋教育 的创新应用试点示范㊂例如，建立跨学段业务联动和流程协同的工作制度，保障不同学段㊁不同教育场域在数据衔接方面的稳定性，优化学习者的学习体验；探索既能发挥教师主导作用，又能体现学生主体地位的新型教学模式，逐步推动教学模式从单一的传统课堂教学向线上线下结合㊁课内课外融通的多元形式转变，总结和分享先进的实践经验，推动优质教学案例传播与推广㊂第三，转变治理方式，推动数据驱动的多场景教育治理㊂在智能时代，数据已成为国家的基础性战略资源，突破多终端㊁多应用㊁多元异构数据的融合应用壁垒是教育数字化转型的关键引擎㊂①面对不同教育场景的复杂数据，必须制定数据采集与资源建设标准，规范不同场景教育数据的采集流程㊂在此基础上，完善教育大数据体系，推进现有教学系统业务流程和数据资源的互联互通，利用智能技术实现大规模㊁多模态㊁跨领域的教育数据实时采集㊁集成分析和可视计算，构建全时态㊁多场景㊁广覆盖的教育大数据资源库㊂基于丰富的跨场域教育数据，要进一步加强多场景大数据挖掘分析应用，实施数据驱动的教育治理，推动教育决策从传统的经验式决策向基于教育大数据的科学决策转变㊂㊀㊀（二）推动新技术赋能的教学方式变革教学是教育的重要环节，应不断探索人工智能等新技术赋能教育的新途径，推进教学方式的系统性变革㊂一方面，加快大中小学校智慧校园建设，推进高性能设施环境㊁普适性数字终端环境㊁创新型教室环境㊁物联化智能新场景建设，提高学校物联智能化水平㊂另一方面，提高教师使用国家智慧教育服务平台㊁ 北京教育云 ㊁智能教学助手㊁人工智能教师等新一代数字技术的积极性，促进教学模式与方法的创新，促进数字化教育与体育㊁美育㊁劳动教育等多元教育领域深度融合，实现各级各类学校教育数字化由单一技术的独立应用升级为跨学科㊁多场景的综合应用，形成一批创新性强㊁成熟度高㊁可复制㊁可推广的数字化课堂教学模式㊂具体而言，可从以下三个方面推动教学方式变革与实践经验推广㊂第一，实行融合多模态学习分析的学习过程追踪㊂模态是一种可表征的客观存在的１６１①刘邦奇㊁胡健㊁袁婷婷等：‘教育数字基座赋能数字化转型：内涵㊁框架及典型场景“，‘开放教育研究“，２０２３年第６期㊂阅江学刊２０２４年第２期符号系统，如人的语言㊁表情㊁身体动作等经过编码后都可以成为一种模态㊂①在教育数字化转型的背景下，人们可以利用伴随式数据采集设备非介入式地感知和采集视觉㊁听觉㊁触觉等多模态信息㊂例如，通过感知和采集视觉信息，基于学习者的面部表情和行为动作，可以分析他们的学习投入程度；通过感知和采集声音信息，可以识别学习者的表达内容和情感倾向，分析他们的情感特征；通过感知和采集触觉信息，收集学习者的书写和手势信息，可以了解他们的操作能力㊂对多模态数据的感知与分析，有助于智能地识别学习者实时的学习状态，全面客观地分析与评价学习过程中的表现，从而为教师和学生提供更加有效㊁更加个性化的教学支持㊂第二，提供人机协同的个性化学习支持服务㊂在教育领域，人机协同指充分发挥人类智慧和机器智能的优势，在教育教学过程中实现不同教学主体与智能学习系统的高效互动与协作㊂随着科技赋能教育创新的发展，利用物联网㊁大数据㊁云计算等技术构建智能学习系统，提供个性化㊁自适应的学习支持服务，实现教师㊁学生㊁教育管理者等不同主体与智能学习系统的高效互动与协作，将成为智能时代学习环境的重要发展趋势㊂智能学习系统通过分析学习者的学习过程数据，精确地识别他们的学习需求和遭遇的挑战，并根据分析结果有针对性地推荐个性化学习资源和学习策略，帮助学习者高效㊁深入地理解和掌握知识，提高学习绩效，帮助教师全面㊁精准地了解不同学习者的个性化学习需求，进而提供更有针对性的指导㊂智能学习系统还能够根据学习者对问题的回答和反馈，调整学习资源的内容和难度，以适应学习者的个体特征和个性化学习需求，使他们积极参与㊁深入思考，提高学习质量㊂借助人机协同，学习者可以在不同的时间㊁地点使用不同的设备进行学习，并获得智联融通的一体化学习体验㊂换言之，无论在学校㊁家庭或社会场域，无论在物理空间或虚拟空间，学习者都可以与智能学习系统深入交互，并获得优质㊁高效㊁个性化的学习支持服务，同时，学习者可以随时在学习社区中与其他学习者沟通交互，增强学习的连续性和可持续性㊂第三，推进智慧教育示范区建设㊂智慧教育示范区是推动教育数字化转型的先行探索与战略抉择㊂可以从各级各类学校中遴选一批学习环境建设基础好㊁新技术应用效果佳的学校，作为数字化教育创新发展示范基地，构建一个涵盖大㊁中㊁小学校，跨区域协同发展的数字化教育创新发展联盟㊂在联盟内进一步遴选出覆盖中小学全学段㊁全学科㊁不同版本教材的万堂数字教育优质课程，打造教育数字化转型实践学校的标杆案例，形成成熟的㊁可供推广的智慧校园建设与应用模式，形成一批高质量的教育数字化教学实践成果，为各地区学校的教育数字化转型探索提供参考范例㊂㊀㊀（三）强化各主体的数字素养与应用能力推进教育数字化转型建设应充分重视管理者㊁教师㊁学生等教育相关主体的数字素养与应用能力㊂在教育数字化转型的背景下，亟须对不同主体的数字素养培训进行系统改革和整体创新，以实现培训资源的充分㊁优质㊁精准㊁灵活供给㊂第一，落实学校管理者数字教育领导力提升项目㊂开展相关行动，增强各级各类教育领导者的数字教育发展理念，全面提升中小学校㊁幼儿园㊁职业学校㊁特殊教育学校㊁高等①杨彦军㊁徐刚㊁童慧：‘智能学习环境中基于多模态数据的深度学习监测研究“，‘电化教育研究“，２０２２年第６期㊂２６１智慧教育院校中主管信息化工作的校长（园长）及教育部门信息化工作负责人的数字教育领导力㊂各级行政部门㊁教师教育部门也应建立面向学校主要领导人的数字教育领导力培训机制，明确培训课程㊁课时和考评办法，落实数字教育发展理念㊁方法与措施㊂第二，充分重视教师数字素养与能力的提升㊂一方面，应将数字素养视为新时代教师的基本功，纳入继续教育培训内容，进一步提升教师对数字素养的价值认知与主体意识，加强教师数字素养和应用能力培训，鼓励教师在复杂的学习环境中探索技术与教学的融合创新㊂另一方面，完善教师在教学实践中应用新技术的激励机制，将教师数字素养与绩效考核㊁职称评定㊁骨干教师评选等挂钩，激发教师提升数字素养的内生动力，着力打造符合时代发展需要的高素质教师队伍，使教师能够高效地运用各种信息化教学设备，具备多场域促学能力和创新能力㊂第三，激发和培养学生的数字化学习能力和适应力㊂完善学生的数字素养培养体系，创新培养方式，通过课程㊁培训㊁讲座㊁在线资源等形式满足不同层次学习者的学习需求，使学生熟悉数字工具㊁平台和资源，适应数字化环境的学习方式㊂同时，加强对学生的网络伦理道德教育，增强网络安全意识，培养数字化环境下的道德行为规范㊂此外，建立多途径的监管㊁评价与反馈机制，通过无感式㊁伴随式教育数据采集和智能评价工具，获取学生在学习㊁考试㊁劳动㊁社会活动等过程中的多维度㊁全过程㊁动态化的数据，生成精准的学生画像，形成诊断性评价报告，对学习者的数字素养进行全面而综合的评价，为学生推送个性化的学习资源，确保学习者将数字素养应用到实践行动中㊂㊀㊀四、结㊀语智能时代的教育数字化转型是一项具有创新价值㊁高度复杂的社会系统工程，是教育领域的一场系统性㊁根本性变革，为新时代的教育发展提供了更高的社会需求和更多的可能㊂面对我国教育数字化转型过程中出现的各种问题与潜在风险，例如多空间学习数据难以互联互通㊁新技术对教育教学的赋能作用体现得不够明显㊁部分教育相关主体的数字素养有待提升等，可以通过构建场景驱动的教育数字化转型模式㊁推动新技术赋能的教学方式变革㊁强化各主体的数字素养与应用能力等多种渠道予以解决㊂通过学习环境的协同构建㊁智能技术的创新应用㊁各教育主体的协同参与，教育数字化转型将稳步推进，数字化和智能化的学习生态将逐步形成，最终助力教育高质量发展和教育强国目标的实现㊂责任编辑：沈㊀丹３６１。