网络环境下的自主探究性学习——《一个中国孩子的呼声》教学反思

《一个中国孩子的呼声》教学反思《一个中国孩子的呼声》这篇课文属书信体文章，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信。

信中深切地缅怀父亲，并代表中国孩子向整个国际社会呼吁：要和平，不要战争！课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。

语言朴实，没有口号，但读起来催人泪下。

它用孩子的眼光看世界和平，用情、用心倾诉着家庭的不幸，世界的不幸，引起读者的强烈共鸣。

所以教学时我注意联系生活的实际，联系当前世界的局势，通过多幅画面让学生亲自感受战争给世界人民带来的灾难，引导学生体会理解，并在充分的感情朗读的基础上，体会、感悟书中的这种情感，感受和平的可贵。

一、确立适合于学生的导学思想：要调动学生的潜能，还要确立准确的导学思路，以读代讲，读中感悟。

为此这节课我确定了这样的指导思想：引导学生实行多种方式的读，通过读中感悟、读中体会，来理解课文的内容，进而达到感情的升华。

围绕这个主题，我精心设计了如下教学步骤：1、自读，初步体会文中的情感。

2、再读，感知课文内容，在读的同时体会作者的情感，以读促感，以感促读，达到与小作者情感的共鸣。

3、让学生抓重点词句读，读的同时联系具体实例理解课文内容。

4、多种形式比赛读，激发学生读的积极性，读的过程中使学生加深对课文的理解。

就是说，让读贯穿本节课的始终，体现读中感悟，读有所思，读有所得的思想。

不但学生不感到乏味，乐“读”不疲，而且，课文的内容在读的过程中已经不知不觉的理解了。

二、创设情境，激发想象在教学“痛失父亲”这个环节时，我让学生想象爸爸凯旋的情景，有的说：“我一下子扑进爸爸的怀抱，在爸爸的脸颊上亲了又亲。

”有的说：“爸爸，你真棒！你真了不起！”还有的说：“爸爸，我一定向你学习，长大了也当一名维和战士。

”就在学生饱含激情的赞美声中，我一下子把话题拉到爸爸牺牲，学生的感情从颠峰一下子跌入低谷，我抓住契机，再次让学生想象此时的情景，随着思维的积极活动，学生联想、想象的翅膀随之展开。

《一个中国孩子的呼声》教学反思
《一个中国孩子的呼声》教学反思
一、优点：
1.深度的领会挖掘文本的内涵,小学生兴趣也很浓厚,老师没有停在文章的外表上,而是艺术的把学生通过小试验,带到了一定的高度, 以此及人,真正做到了工具与文的完美结合,教书与育人的和谐统一。

2.识字教学遵循识字规律,通过不同的识字方法等工作方法,活泼有趣,颇有艺术。

3.把握了正确的价值趋向,重视小学生的习惯养成,既教书又育人。

4.自由放飞学生的思维,让孩子们走进语文的神奇中,童真童趣,在感染孩子的'同时,也训练了他们的思维,富有很强的感染力。

二、缺乏：
在内容上，理解的要求应低于精读课文。

在方法上，要更加放手。

在课堂上，要训练学生提高阅读速度，为此要教给学生提高阅读速度的方法。

三、改良措施:
1.善于取舍，突出重点，一课一得。

要注意课文的内容不等于要教学的内容。

2.整体求略，局部求精，突出重点。

要在略读课上突出本单元的训练重点，根本方法是注意略读课前的连接语，根据连接语中的提示语确定教学重点。

3.略读教学不等于略读，要注意在课上教给学生学习的方法。

4.粗知大意不是浅知。

略读课文在阅读方法上不排斥精读。

5.自己阅读不是自学，仍然需要老师的指导，但老师要说得少，说得更精当。

6.瞻前顾后，加强指导。

使略读课文起到总结规律的作用。

7.因文而异，略而不简。

进行略读课文的教学可以从遵循以下五个步骤：
导、知、说、练、拓。

其中练是重点。

《一个中国孩子的呼声》教学反思6篇《一个中国孩子的呼声》教学反思篇1之所以选择《一个中国孩子的呼声》作为此次赛课的，其主要原因是几年前参加区优质课评比上的就是这一课，而且还拿了一个一等奖。

估计是尝到了甜头，这次希望也能轻松过关，有不劳而获的嫌疑。

但是真正开始磨课，才发现，所谓的过去经验都是空的。

甚至不如没有，因为所谓的有，也是一种羁绊，一种束缚。

好在经历了一个月左右的磨课历程之后，在原有的基础上，有了突破，有了亮点。

以下结合教学环节进行教学反思：一、课前谈话为铺垫课堂气氛而设置课前谈话时，一起欣赏了一组展示家庭幸福和美的图片，并请学生谈论，在这些图片中，你发现了什么？学生的发言表达了他们的心声：家人团聚，共享天伦是最大的幸福。

以此作为情感的铺垫，营造氛围，急转直下，用“我们谈论着幸福，沉浸在幸福之中，可世界上有许许多多无辜的人，他们的幸福却被战争这个恶魔无情地夺走。

今天，我们就来倾听一个中国孩子关于战争发出的呼声。

”来揭示课题。

二、初读课文是对文本的整体把握对于四年级的学生来说，即使做了充分的预习，课堂上仍然要留足读书的时间。

课上初读课文，是要体现对文本的整理把握，梳理脉络。

通过初读，解决了“这封信是谁写给谁的？他在信里发出了怎样的呼声？”这两个问题，并且存疑：“为什么署名写‘一个失去父亲的孩子’而不直接写雷利这个名字？等到整篇课文都学完了，我们就会有深入而全面的认识。

”这个环节的处理一是能引导学生学习课文的时候要学会关注体裁特点，读书信要关注格式，这也是一种学习语文的方法的总结。

三、字词学习更是一项综合性学习活动从多音字到课文新词的学习，结合了“据义定音”、“找近义词理解词语”、“联系上下文理解词语”等方法，带动了第一自然段的学习，通过阅读去搜集和处理信息。

通过抓“卓越”这个词，全面了解文中的爸爸卓越还表现在哪里，并且带动二、三自然段的学习。

在这个环节的处理中，有一点特别值得反省：当一生说：“爸爸的卓越还表现在他是一个出色的经济学家”时，我没有及时去引导他去寻找前半句，而是急着去找另一个学生，企图救场。

Make yourself happy every day, happiness is given to yourself.简单易用轻享办公（页眉可删）2021年《一个中国孩子的呼声》教学反思2021年《一个中国孩子的呼声》教学反思1以前总以为课上到学生流泪，那里面作秀的水分一定很大，因为我固执地认为教学和表演是完全两码事，太煽情了只会冲淡课堂上的学习气氛。

然而，最近我在课堂上意外地与眼泪相遇了。

那天，我教《一个中国孩子的呼声》，课前研读课文时，感觉这__挺浅显的，读读讲讲就可以了，也无需刻意将__的内涵深入地发掘出来。

没想到学生自读课文后，教室里的气氛竟然有点凝重。

我像往常一样，我把认为好的地方范读了一遍。

说心里话，这种稚嫩的__，是不可能在我的心里漾起多少涟漪的，所以我仅用比较平缓的语调读着，技巧性地让语调低沉，感觉稍有点压抑。

刚读完，我发现前排一个小女孩莫名其妙地流泪了，起初我还以为方才她遇到了伤心事，于是，我过去轻轻地抚了一下她的头。

可是，当我要求学生再读课文时，那个小女孩居然泣不成声起来。

一种悲戚的情绪很快地在教室里蔓延开去，流泪的越来越多，甚至有学生啜泣着读不下去了。

课上到这个份上，再纠缠本课教学效果已经没有多大的意义了，课文中所表露出来的伤感、愤懑、渴求，已渗入学生们的眼泪，融入他们的情感世界中了。

眼前这种情景不禁让我感动起来，记得那节课我的脸上没了习惯性的笑容，心里堵得慌。

做了这么多年的老师，这是我头一回被学生如此深深地感染了。

下课后，我在办公室里静坐了良久，却始终不能平抑内心的激动。

也许以前我太轻看学生了，以为总角之童天真幼稚，不会有太深沉的见解，我习惯于高高在上，在课堂上口若悬河，想当然地认为这样便是成功的教学，笑谈还得意地把教书比作做饭，唱曰：顿顿四菜一汤，天天有营有养，足矣！可是细细反思一下，其实这种想法是大大地错了！用纯技术的教学手法，去机械地面对可爱的孩子，要求他们呆板地向着老师指定的方向努力，绝不允许出半点偏差。

一个中国孩子的呼声教学反思
作为一个智能助理，我很高兴能够帮助你进行教学反思。

根据你提供的信息，我理解你想要讨论一个中国孩子的呼声教学，并进行反思。

以下是一些可能有用的问题和思考方向：
1. 教学目标：你是否确立了明确的教学目标，并与学生共享这些目标？这些目标是否充分考虑了中国孩子的需求和呼声？
2. 教学内容：你选择的教材和教学资源是否反映了中国孩子的呼声？它们是否能够激发学生的兴趣和参与度？是否包括了中国文化和背景的元素？
3. 教学方法：你使用了哪些教学方法来满足中国孩子的呼声？是否采用了多样化的教学策略，如小组讨论、角色扮演、实地考察等，以增加学生的参与和互动？
4. 学习环境：你是否创造了一个积极、支持和尊重的学习环境，以满足中国孩子的需求和呼声？是否鼓励学生发表自己的观点和意见，并尊重他们的文化背景和差异？
5. 评估与反馈：你如何评估学生的学习进展？是否使用多种评估方式，如项目作业、口头演讲、个人反思等，以提供及时反馈和指导？你是否关注学生的情感和态度，并为他们提供积极的支持和鼓励？
通过细致观察和反思，你可以寻找到哪些方面的教学工作需要改进，以更好地满足中国孩子的需求和呼声。

同时，不断与学生和同事进行交流和反馈，并积极寻求专业发展的机会，也是提高你的教学能力的重要途径。

一个中国孩子的呼声教学反思一个中国孩子的呼声教学反思1最近身边响起了有关某些国家政治局势紧张的新闻，我在本课学习之前有意识地让班上的孩子们去了解这些情况。

孩子明白世界的另一处并不和平，维护和平，制止战争，是世界人民的共同心愿。

做好预习、搜集有关资料后，我进行本课的学习。

教学本课时，根据本课教材特点，我进行了以下处理：第一、创设情境，生成情感情境是引发学生积极学习的动机，阅读之前，通过情境的创设，激发学生去感悟、去探究，它是体验的引信、探究的前奏，引发学生的阅读期待，促使学生自发地进行并获得情感体验。

上课伊始，我播放了有关中国维和部队执行联合国维和行动的录像。

让学生了解维和战士的工作情况，看到维和战士们用自己的生命维护世界和平，从心底对他们产生崇敬之情。

然后教师用沉痛的声音告诉孩子们，有一个和我们同龄的孩子的爸爸，在执行任务时壮烈牺牲时，孩子们心灵一颤，获得情感体验，自觉地潜入文本，用心灵去充分感悟。

第二、多重对话，迸发情感现代对话理论认为：阅读就是一种对话和交流的关系。

教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具，教师应用富有感染力的语言去传递激情，和学生在充满情感的氛围中对话、交流，丰富学生的情感体验。

因此，在课堂上，我先让学生围绕孩子的爸爸是一个怎样的人进行朗读、感悟。

在师生的互动交流中，让学生体会到爸爸的可敬、可亲、勇敢、伟大，激起学生对战争的憎恨。

然后抓住文中两段震憾人心灵的文字，即生前分离和死后重逢两部分内容进行探究。

比如让学生从“深情的目光”中体会爸爸临上飞机前与妻儿依依惜别之情。

让学生想象爸爸临走时，究竟想要告诉孩子什么?爸爸的灵柩回来了，当小作者看到爸爸覆盖着国旗的遗体时，引导学生想象这是一具怎样的遗体呢?从而打动学生的心灵，使学生的情感与小作者的情感达到共鸣，让学生在情感体验中感悟到“啊!我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了，全世界都听见了，他呼唤的是：和平!和平!和平!”这不仅仅只是爸爸在呼唤和平，而是全世界善良的人民都热切地期盼着，呼唤着和平，和平是全世界人民共同的心声。

网络环境下的自主探究性学习——《一个中国孩子的呼声》教学反思网络环境下的自主探究性学习——《一个中国孩子的呼声》教学反思作者：张春华转贴自：武进教育信息网|一、教材分析：前几天，我利用网络上了《一个中国孩子的呼声》的公开课。

这是一篇独立阅读课文，它属于书信体文章，是一个中国孩子写给前联合国秘书长加利的一封信。

信中缅怀父亲——一个为维护世界和平而献出宝贵生命的英雄，并代表中国孩子呼吁国际社会：一致行动，维护和平，制止战争。

课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。

本文缅怀那些为维护和平而英勇献身的英雄们，所以要引导学生从小放眼世界，关注国际局势，树立热爱和平、维护和平的信念。

现在，我们的学生生活在中国这片比较和平的圣土上，很难体会到“战争”这个可怕的代名词意味着什么！幸福地生活在父母怀里的他们，只知道如何做着自己的小皇帝，很难想象出作者雷利的痛苦心境。

所以教学时要利用网络资源搜集信息的广泛性与直观性的特点，帮助孩子们初步了解战争，了解它给人们带来的灾难是何等的痛苦，拓宽学生的视野，树立全球观，树立维护世界和平的观念。

二、设计理念：21世纪，人才的五大支柱之一即是“学会学习”，它是可持续发展的一把钥匙。

叶圣陶先生期待的“教是为了不需要教”的境界，也正是靠学习搭桥。

目前，学生是学习和发展的主体，这形成共识。

小学语文新课程标准中，亦明确提出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

那么，如何让学生真正学起来，动起来，把课堂教学变为学生主动求知的乐园呢？我利用电子课本的多媒体网络资源进行教学，以网页浏览作为学习的主要方式，学生在教师的指引下，围绕学习目标，借助教师网络资源，开展自主性、探究性、合作性学习。

由于多媒体网络资源集文字、图形、声像于一体，能充分调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，使学生始终在昂然的状态中，主动学习，主动探索，主动创新，因而课堂教学呈现出了朝气蓬勃的可喜局面，既省时又高效。

四年级语文下册《一个中国孩子的呼声》教学反思1、四年级语文下册《一个中国孩子的呼声》教学反思本文讲述的是一位来自中国的联合国军事观察员在执行维护和平的行动中壮烈牺牲后，他的孩子--一个平凡的中学生，在极度悲伤之余，提笔给联合国秘书长写了一封情感真挚而又充满期望的信。

他在信中向全世界大声呼吁:要和平不要战争!表达了中国青少年的正义感和爱好和平的愿望。

在这节课上，我通过形象的教学课件和生动解说,将学生带入了战争的境界,让学生自我感悟,自我提升!上课开始，我就通过展示一组战争画面让学生在感官上受到触动，为学习课文营造良好的情感基调。

教学中，我重视引导学生的朗读，我设计了不同形式的读。

但语文课只有"读"，没有"悟"，学生的"读"往往会流于形式，而成为课堂最华丽的装点。

这节课上，不仅有声情并茂的"读"，还有潜心会文的"悟"，学生或"读"中"悟"，或"悟"中"读"；或"读"后"悟"，或"悟"后"读"。

如：雷利的爸爸到底是个怎样的人呢？从文中找到描写他的词句，自己读一读，体会一下。

交流后指导朗读。

又如：句式训练：此时此刻，如果我是雷利，面对爸爸的遗体，我会想。

带着又悲、又痛、又恨的感情，读第三节。

在指导学生实践活动时，我的设计是：过渡：雷利用信发出了他的呼声，一位记者用手中的摄像机记录了战争的'残酷，发出了"要和平，不要战争"的呼声。

交流：为了制止战争，保卫和平，我们又能够做点什么？在情理交融中，学生对文中的"父亲之爱"、"丧父之痛"这种"情"，自然升华为"战争之恨"这种"理"；因为情理交融，学生的"情"因"理"而更震憾人心，学生的"理"因"情"而更发人深省。

《一个中国孩子的呼声》教学反思6篇《一个中国孩子的呼声》教学反思篇1以前总以为课上到学生流泪，那里面作秀的水分一定很大，因为我固执地认为教学和表演是完全两码事，太煽情了只会冲淡课堂上的学习气氛。

然而，最近我在课堂上意外地与眼泪相遇了。

那天，我教《一个中国孩子的呼声》，课前研读课文时，感觉这__挺浅显的，读读讲讲就可以了，也无需刻意将__的内涵深入地发掘出来。

没想到学生自读课文后，教室里的气氛竟然有点凝重。

我像往常一样，我把认为好的地方范读了一遍。

说心里话，这种稚嫩的__，是不可能在我的心里漾起多少涟漪的，所以我仅用比较平缓的语调读着，技巧性地让语调低沉，感觉稍有点压抑。

刚读完，我发现前排一个小女孩莫名其妙地流泪了，起初我还以为方才她遇到了伤心事，于是，我过去轻轻地抚了一下她的头。

可是，当我要求学生再读课文时，那个小女孩居然泣不成声起来。

一种悲戚的情绪很快地在教室里蔓延开去，流泪的越来越多，甚至有学生啜泣着读不下去了。

课上到这个份上，再纠缠本课教学效果已经没有多大的意义了，课文中所表露出来的伤感、愤懑、渴求，已渗入学生们的眼泪，融入他们的情感世界中了。

眼前这种情景不禁让我感动起来，记得那节课我的脸上没了习惯性的笑容，心里堵得慌。

做了这么多年的老师，这是我头一回被学生如此深深地感染了。

下课后，我在办公室里静坐了良久，却始终不能平抑内心的激动。

也许以前我太轻看学生了，以为总角之童天真幼稚，不会有太深沉的见解，我习惯于高高在上，在课堂上口若悬河，想当然地认为这样便是成功的教学，笑谈还得意地把教书比作做饭，唱曰：顿顿四菜一汤，天天有营有养，足矣！可是细细反思一下，其实这种想法是大大地错了！用纯技术的教学手法，去机械地面对可爱的孩子，要求他们呆板地向着老师指定的方向努力，绝不允许出半点偏差。

而这样做了，我还自以为在尽心尽力呢。

假如学生只能教条地运用评议语言文字，忽略了语言文字传情达意的作用，轻视了语言文字的情感因素，这是教学的一个绝大缺憾。