大学计算机基础课程建设与改革

１ ．引言
部分 学 生基 本都 没接 触 过计 算 机 ， 更 谈不 上使 用 过计
《 大 学计 算 机基 础》 是 高 校 为各 专 业 大 一学 生 开 算机 。 同时 ， 不 同专 业 、 不 同水 平 和 不 同层次 的学 生 ，
设 的一 门计 算机 基础 的必 修课 程 ， 该 课 程涉 及 计 算 机 在 高 校 计 算机 基 础 教 学 一 般采 用 统 一 的计 算 机 理 论 的基 础 理论 知识 、 操 作 系统 、 Ｏ ｉｃ ｆ ｅ办 公 软件 和 网络 技 教材 ， 统 一 的上机 实践 指导 。这 样 ， 一方 面个体 差异 导
大一 学 生 ， 习惯 了 中学 的灌 输 式教 育 ， 对 大 学 的 忽视 了学生 的“ 主体 ” 作用 ， 不 能有 效 调动 学 生 的学 习 教 学 方法 一 时无 法适 应 ； 另 外 随着 中小 学信 息 技 术 教 积 极性 ， 影 响了教 学效 果 。 育 规 划 的实施 ， 高校 新 生计 算机 知 识 水 平趋 于 非 零起 点。 很 多大 学 新生在 入 学前 就有 比较 扎 实 的计算 机基
应 岗位 需要 、 在 工作 岗位 上 具 有可 持 续 发展 的终 身 学
一
习能 力打 下坚 实 的基 础 。根据 教 育部 精 品课程“ 五个 的应 用 日益 普 及 ，但 是 常 常我 们 的教 材 教 学 内容 陈 流” 的建 设标 准 ， 围绕 高 等 教育 的 培养 目标 ， 我 院 始 旧 ， 教 师课 件 更 新 缓 慢 ， 教 师 在 授 课 过程 中过 多的 传 终坚 持 以教 学 为 中心 ， 以素 质 拓 展 为核 心 ， 在 教 学 管 授 课 本 内容 ， 忽 略 学 生 的个 人 需 求 ， 以至 于学 生 的应

菊
２ ０ １ ３ 年 ７ 月
Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
基于翻转课堂的《 大学计算机基础》 课程改革新思路
张 国 荣
（ 广州关术学院 艺术与人 文学院， 广东 广州 ５ １ ０ ２ ６ ０ ）
［ 摘 要］ 《 大学计算机基础》 是 艺术 院校 面向一年级 学生开设的一 门公共基础课 随着社会信息化程度的加 深和我国信 息技术
要 的环节 ，这三个环节 中的任何一 个环节 出现 问题 ， 都 会在 学生 、教 师和课程 建设 的各个方 面产生不 良的影
响， 而且， 分层 次教学 产生 的教学管理 问题在 艺术 院校 有时会是一个大问题 。 三、 “ 翻转课堂” 教学模式
现为被 动学 习 ， 只 为应 付考试 而死记 硬背 ， 甚至厌 恶接
熟 练进行 操作 系统 、 办公 自动化 软件 、 常用工 具及 网络
应用 等操作 ， 甚 至 已掌握 一 门编 程语言 ； 大部分 学生具 有 的计算机水 平局限于 网络应用上 ， 不 常使 用计算机 的
能开设 《 要求 》 中所有 的课程 ， 但 由于专业不 同， 学 生兴
趣不 同 ， 实践 中可能需要学 习更 多的课程 。
二、 艺术院校 目前《 大学计算机基础》 课程存在的问题
（ 一） 教 学 内容 方 面
目前 大部分艺术 院校 《 大学计算 机基 础》 课程 教学 内容遵照教育部高等教育 司编写 的《 高等学校文科类专
下， 如何 改革《 大学计算 机基础 》 课程 的教学 ， 使其 符合
艺术院校学生 的学 习特 点 ，从 而达到较好 的学习效果 ，
讲授 、 学生被 动聆 听学习 的方式 ， 这很 难激 发学生 的学

础。
３ ． １ 面向各 学科 不同特 色，以应 用能力为重点构建新的课程体 系 根据全国计算机教学指导分委员会制定的白皮书的精神 ， 结合 “ Ｉ ＋ Ｘ ” 体系” ， 结合高校的实际 隋 况， 面 向各学科不同特色 ，以应用能力为重点 构建新 的课程体系。 １ ） 拓宽学生的计算机及信息领域知识 在介绍计算机 的基本原理、技术和方法基础上拓展新 的技术和前沿 焦点问题 ，通过新鲜 的技术刺激学生更有兴趣掌握计算机常用操作 系统 和应用软件 的使用 ， 使得课程更有活力 ，确保学生毕业后无 障碍的融入 到信息化社会中。 ２ ）提高计算机的应用能力 教学内容 的重点是办公 自动化软件 网络、多媒体、数据库等技术 的基本知识 和应用 ，在教育理念上要从简单的内容教学转换 思想到能力 的提升 ，为此，掌握计算机应用能力不再是就哪一款软件而言，要让学
生在熟练掌握一款软件 的应用后 能够举一反三 ，以最快 的速度适应类似 软件的操作环境 ，这要求课程在构建过程中要充分考虑各教学模块中所 讲述的软件的通用性和专业性。 ３） 培 养 创新 能 力
２ 、当前 国内高校计算机文化基础教 学中存在的问题
２ ． １教学体 系结构 需要更新
积极开展研究创新实验 ，培养学生创新能力 ， 深化实验教学改革的 核心是培养学生实践和创新能力。创新能力的培养需要给学生一个 自由 的空间 。课程 中安排课程设计 、大作业和课外实验 ，由学生 自主选题 、 在教师的指导下主要利用课外时间完成。 ３ ． ２采用 多模块教学体 系，加强应用能力和创新 能力的培养 在新的课程体系中针对不同专业层次对课程 的不同需要 ，设置不 同 的教学 内容 ， 将计算机基础教育融人到各专业课程中 ，与专业更紧密地 结合起来 ， 满 足学生对课程多层性、多样性、多元性的要求 ，加强学生 应用能力和创新能力 的培养 。 各知识背景 的学生对计算机知识需求不一 ， 不适宜采用 “ 同一式”的教学模式。为此 ，迫切需要提供一种新的教学 模式解决这一现状 ，采用的多模块教学 ，可以针对各专业学生特点采用 不同教学模块 ， 可 以根据学生 已习得知识区分各应用层次学生有效开展 教学 ， 可从知识 角度将课程相关章节 内容集成化 ，让大学计算机基础教 育适应 当前严峻就业形势，丰富教学 内容 ，创新教学方法 ，把传授知识 与培养能力更加有机地结合起来 ，为形成新的基础教学体 系开拓领域。 ３ ． ３教师团队建设 教师 队伍建设 围绕 “ 优化结构”的总体 目标 ，努力提高教师学历层 次和实施素质教育的能力及水平 ，加强对骨干教师 、中青年学科带头人 的培养 ，优化师资结构 。 Ｉ ）建立教学团队和教研 团队 ，形成相对稳定的团队风格 。 建立一支优秀的计算机基础教学团队，团队成员分别负责某一部分 教学内容的更新 ， 每学期初整合更新内容 ，每学期期终总结任务以适应 计算机学科知识更新迅猛的发展趋势 。建立一支稳健的计算机教研 团队 ， 重点在于发现教育教学 中存在问题 ，提出教学改革新思想 ，评估教研成 果 。每位老师在两个 团队中都要被委以不 同的角色，从两条 主线 串联起 整体课程体系。 ２ ）大力开展各团队成员专项负责的专题学术交流 针对不 同院系每位计算机基础教师选择不 同专题进行准备 ，开展学

数字农业 基础
32
16
专家系统、决策支持系统、地理信息系统、农业 系统智能模拟技术、机器视觉技术
计算机网 络技术
32
32
网络操作系统、网络硬件系统、网络协议、WEB 程序设计、网页设计
在实际的课程设置中，可采用“１＋Ｘ＋Ｙ”的课程设置方 案，即在第一学期开设“大学计算机基础”课程；第二学期选 修“程序设计语言”或“数据库应用技术”中的一门课程，根 据我校各专业的实际情况，我们一般建议工学、理学、农学 的学生学习“程序设计语言”，而管理学、经济学等方面的专 业则建议学习“数据库应用技术”；第三学期选修“数字农业 基础”或“计算机网络技术”中的一门课程，一般建议农学、 植物保护、农业机械化和农业电气化等专业的学生学习“数 字农业基础”，与农业相关程度较低的专业则学习“计算机 网络技术”［１］。
农业院校在近年的扩招过程中，涉及的专业领域有了 更广泛的发展，不同专业的学生对计算机基础知识有着不 同需求，因此在设置农业院校计算机课程体系时，需要综合 考虑到学生的实际接受能力、计算机应用技术发展趋势和 已经应用于农业的信息技术。
根据农业院校的实际特点，建议开设以下核心课程：
表 １ 农业院校计算机课程体系
课程名称
基础
32
计算机硬件知识、计算思维理论、常用操作系 32 统、网络基础知识、程序设计基础知识、计算机
安全
程序设计 语言
32
32
结构化程序设计技术、面向对象程序设计技 术、小型应用软件设计
数据库应 用技术
32
32
面向对象程序设计技术、数据库的建立、编辑 与数据操作
文献标识码：Ａ
文章编号：１６７２－ ７８９４（２０１３）０９－ ００８７－ ０２

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六.单元设计
六）突出实践技 能应用，布置作 业
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七.考核方式
教学考核：
考查 考试
多元化 立体化
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课程目标
证 以“ ” 代考，第三方认证，科学评
估。 任务驱动，贯穿始终.
25
谢谢！
2024/3/7
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六.单元设计
三）教师演示、讲授新课 根据学生的回答，提出今天课程的主要内容：字体、
字号、字形、颜色、边框底纹、以及段落行距的调整。
20
六.单元设计
四）任务驱动、小组合作、 探究试验 分组讨论，进行操作实验。
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六.单元设计
分组练习
第2组
第1组
各组派代表 展示汇报
第6组
比一比，评一评。这个教学环节设计意图是 让学生展示作品，进行交流活动。每组选出 比较优秀的作品进行展示汇报，在这个环节 中，教师充当了引领者、协助者，而学生把 主体性、主动性充分发挥，在掌握了重点的 同时也兼顾了非重点知识的学习，锻炼了他 们的动手与探究能力，培养了学生的创新与 协作精神。加深学生印象，学以致用，达到 预期的教学目标。
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五.教学组织安排
所需 知识 回顾
激发 学习 兴趣
多样 教学 方法
结合 重点 难点
归纳 总结 升华
突出 技能 应用
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格式化文档
六.单元设计
1、教学目标
知识 目标
,
理解文档格式化对文字进行修饰,和美观的重要性； 文档字符格式的设置。 ,
技能目标
熟练掌握设置字体、字号、字形、字符间距、字符
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复 制 的概 率 ， 辅 助 系 统 能 够 查 看 学 生 的 登 录状态（ 就绪 、 下 载和完成三种状态） ， 起到 了点 名 的 作 用 ， 提 高 了学 生 上 机 的效 率 。 以 上管理方 式 ， 保 证 了 大 班 教 学 的 情 况 下 课 堂、 上 机 出勤 率 和 作 业 的 递 交 率 。 １ ． ３ 教学 方法 改革 每 位 教 师大 胆 改 进教 学方 法 ， 课堂上 ， 力求 充分 发挥 “ 案例教学 ” 的实效 ， 普 遍 采 取“ 教 师 讲 解 并 引领 操 作 一 学 生 跟 随 操 作 学生 演示操作一 教师和学 生评价” 的 教 学模式 ， 增 加 了学 生 自 己思 考 和动 手 实 践
！ Ｑ： ！
科 技 ห้องสมุดไป่ตู้ 育
ＳＣＩ Ｅ ＮＣＥ ＆ ＴＥ ＣＨＮ０ＬＯ０Ｙ ｊ ＮＦ ０ＲＭ ＡＴｌ ＯＮ
应用 型本科 院校大学计算机基础精 品课 程的建设与研 究
李丽芬 云彩 霞 张秋菊 （ 燕京 理工学 院 河北 燕郊 １ ０ １ ６ ０ １ ）
摘 要： 本文从 教 学 内容 ， 教 学方 式 ． 教 学方 法 ， 教材 ， 教 师 队 伍 和 考 试 方 式 六 个 方 面 阐 述 了大 学 计 算 机 基 础 精 品 课 程 的 建 设 情 况 。 实 践证 明， 精 品课程 建设提 升 了教 学质量 ， 提 高 了学生 的计算机 应 用能 力。 关键 词 ： 大学计算机 精 品课 程 应 用型人 才培 养 中图分类号 ： Ｇ６ ４ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ６ ７ ２ －３ ７ ９ １ （ ２ ０ １ ３ ） １ Ｏ （ ａ ） －Ｏ １ ７ ５ －０ １
运行 时 ， ２ ０ １ ｌ 一２ Ｏ １ ２ 年第 一 学期 有７ ６ 名 同 学 报 名 参加 了第 ｌ 层次 的 考 试 ， 报 考 通过 率 为 ６ １ ． ８ ％， 报 考 优 良率 达 到 了２ ６ ． ３ ２ ％。 ２ ０ ｌ ２ — ２ ０ １ ３ 年第 一 学 期 ， 有３ ３ 名 同 学 参加 第 １ 层 次

科 黑江 技信总 — 龙— — —
文 化ｊ ｉ ｆ 教育
杨 晓 芳
计算机 应用基础课 程建设及教学探讨
（ 海 建桥 学院 信 息技 术 系， 海 ２ １ １ ） 上 上 ０ ３９
摘 要： 简要 介绍 了如何根据 当前计算机基础教育发展 形势， 结合 本校 自身特点 ． 进行 “ 算机应 用基础” 计 课程建设和教学改革， 深入研究教 学 内容和教 学方 法， 高学生计算机 的知识水平及 应用能力。 提 关 键 词 ： 算 机 应 用基 础 ； 程 建 设 ； 学改 革 计 课 教 随着信息时代的至 ， 崃 计算机技术在社会、 经 将来进 一步 的学习打 好基础 ； 一 更要注重 实践 能力 的 中． 我们采取 了２学时（ 理论教学 ）ｌ ＋ 学时（ 实践教 济、科技 、文化等诸多领域发挥着越来越大的作 训练 ， 括课 内实 验 、 包 课外上 机 、 网 学习 、 加项 学 ） １ 时 （ 验 ） 上 参 ＋学 实 的教 学模 式 ． 重基 本 理论 知 侧 用， 已渗透到人们生活的各个方面， 掌握现代信息 目， 引导学生通过实践拓展舸识， 强调学以致用。 实 识 、 基本操作技能的介绍 ， 强调“ 运用所学知识能 技术的基础知识和应用能力、利用计算机解决实 践教学能够加深对课堂教学的理解， 训练科学实验 做什么”鼓励学生 自主学习， ， 加强课外综合练习， 养成严ｉ 堇的科学态度和工作作风。 际问 ，已成为当 题 代大学生必须具备的基本素质 的基本技能， 总结、 完成实验报告 ， 提高综合运用所学知识分析 和基本技能。在新形势下， 如何结合学校 自 身特 计算机妞汲的掌握与能力的培养在很大程度 问题并解决问 题的能力， 锻炼自己的创新能力。 点， 进行“ 计算机应用基础” 课程 的 课程建设和教 上有赖于学生上机的实践。加强实践教学环节的 在对专科学生的教学过程中，采取 了 １ 学时 学改革 ， 凝炼教学理念、 明确教学 目标 、 整合教学 目的是培养学生的上机动手能力 、实际解决问题 （ 论教 学 ）１ 时 （ 教学 ）２学时 （ ） 理 ＋学 实践 ＋ 实验 的教 资源， 深入研究教学内容和教学方法， 真正提高学 的能力 以及 知识综 合运 用能 力等 。实 践教 学在 汁 学模式 ， 让学生了解基本理论知识 ， 侧重操作技能 生计算机的知识水平及应用能力，是摆在我们面 算 机基础 教学 中应 坦 更大 的作 用 ，很 多 教学 内 的训练， 强调“ 运用所学技能应怎么做”提高实践 ， 前的重要ｉ 。 ５ 陋 容可以通过实验课教学形式讲授。 动手能力， 鼓励学生多做练习， 熟练掌握各种应用 １“ 算机 应用基 础 ” 程 的教学 目标 计 课 ３“ 算机 应用基 础 ” 程建 设及 教学 改革 实 软件 的操 作技 巧 ， 计 课 锻炼独 立分 析问题 、 解决 问 题的 《 中国高校计算机基础教育课程体系》中指 践 能力 。 出， 计算机基础教育的定位是： 计算机基础教育是 按 照高 校计算 机基 础教 育 的指导 原则 和教 学 对于理论知识的讲授， 采取讲解 、 提问、 讨论、 对非计算机专业全体大学生的计算机教育 ， 是以 目标 ， 针对“ 计算机应用基础” 课程内容多 、 更新 测试等多种形式 ， 注重教与学的互动 ， 重视过程的 计算机技术为核Ｊ 的信息技术教育，是训算 机应 快、 课时数有限、 且课程的实践性较强等特点 ， 由 启发式教学 ， 充分利用多媒体及网络教学环境 ， 调 用的教育。 计算机基础教学的理念是 ： 面向应用需 于存在本科和大专两个层次， 我们对于本科与专 动文本 、 声音、 图像、 视频等多种媒体资源 ， 使原本 求， 采用多种模式 ， 启发自主学习， 重视实践环节。 科非计算机专业学生进行了初步的分层次教学 ， 枯燥的教学内容能够直观的展示给学生 ， 提高学 树立团队意识， 培养创新精神。 分别编写教学、 、 Ｊ 教学大纲并改进教学方法 ， 划 以 生 学习兴 趣 。 ‘Ｉ 机应用基础” Ｉ算 ｔ 课程作为大学的第一门计 便更好地提高学生的学习 兴趣 、 学习质量和学习 在实践教学过程中， 采取边讲边做、 讲练结合 算机课程 ， 其教学的目 标是 ： 把现代信息科学和信 效 果 。 的 双 向教 学模 式 ，能够 让学生 尽快 将 了解到 的新 息技术的基础理论和知识作为对大学生的应知要 ３１ 据本科 与 专科 非计算 机专 业学 生 特点 ． 知识 、 方法 消 化 吸收 ， 能及 时 提 出问 题 ， 教 ．根 新 并 与 求； 把办公软件应用、 网络技术及应用 、 多媒体技 分 别制定 教学 方案 。对 于非 计算 机专业 本 科学 生 师之 Ｉ 司展开 良好 的互动 ， 了学习效 率 。 提高 术及应用的基本技能作为对大学生的应会要求。 的“ 计算机应用基础” 课程 ， 我们制 订了相应的本 对于实验 内容 ，则 采取任 务驱 动方式 并及 时 通 过本课 程 的教学 ， 让学生 了解计算 机 基本 原理 ， 科教学大纲． 激发学 生 的学习动 力。任务 驱动因 目 侧重基本理论知识、 基本操作技能的 考 核 和点评 ， 熟练掌握 计算机的基本操作 ，并能对进一步的应 介绍 ，使学生掌握信息科学与信息技术的基础理 标 明确、 有针对性 ． 使学生更快、 更全面地掌握操 用奠定比较好的 基础 ， 在后续课程的学习和将来 论 ， 掌握的计算机技术、 多媒体技术 、 数据通信技 作 要点 ， 不断 的探 究过 程 中锻炼 自主学 习 能力 、 在 的工作中能较长期地受益。 术、 网络技术等基础知识 ， 提高计算机操作和应用 创新能力和培养团队合作意识。 ２“ 计算机应用基础” 课程的教学指导原则和 的基本技能，将来能应用所学的知识帮助自己的 ３ 加强课外实践教学环节， ． ４ 突出应用知识及 方法 研 究 和工作 。 技能训练。针对教学内容多而课内教学时数不足 ２１ 明确教学 目标 ，坚持面向应用的教学方 对于专科学生的“ 计算饥应用基础 ” 课程， 我 等情况 ，提出了解决方案并经过实践已取得较好 向。对非计算机专业学生进行计算机教育的且的 们修订了相应的专利 学大纲， 教 侧重常用理论知 效果 ， 即实行每周一次晚上补充上机， 明确实验内 并不是把他们都培养成为计算机专家或专门从事 识、 计算机基本操作方法的介绍 ， 使学生 了解信息 容、 任务、 要求， 加强检查力度 ， 通过课代表集中收 计算机软硬件系统开发的专业人员 ，而是使他们 科学与信息技术的基础理论 ，熟练掌握计算机办 集作业或个人电子邮件上交作业等方式 ，教师及 掌握应用计算机的知识，能够将计算机与信息技 公软件、 多媒体处理 、 网页设计网站建设等基本操 时了解学生学习情况并及时总结、解决实验中的 术应用于其工作领域，成为既熟悉本专业知识又 作技能， 使学生具有良好的信息素养。 难题 ， 培养学生良好的学习方法和学习习惯 ， 提高 掌握计算机应用技术的复合型 人才。 ３ ２更新教学内容， 丰富与课程配套的教学资 Ｉ ．￡ｆ Ｆ １ 刘 伏 ＿ 网、口彪 日巨ＪＪ 寻 Ｈ ． 孚 头 ｆＪ 州 ，ｏ ２ ＿ ２讲求教学效果， 采用新的教学“ 三步曲” 源 ， 。 完善教 学 课件及 习题 集 、 试题 库 的建设 。丰 富 结束 语 ：课 程建 设 和教学 改革工 作是 —个 系 针对学生特点和课程特色，在教学 中采用学生容 的的教学资源是保证教学质量的关键，我们紧跟 统工程 ． 需不懈努力、 不断完善 ． 下一步我们将提出 易接受和理解的方式 ， 启发学生的学习兴趣 ， 使他 时代的发展 ， 将信息技术发展中的新技术 、 新知识 新的课程建没汁划， 深化教学改革， 构建较完整的 们尽快进 入计算机应用的大门。在传统的理论课 融 于课 堂教学 中 ，根据 不 同层次学 生 的牦 和学 课程体系， 建设网络教学平台． 进一步实施“ 计算机 程 教学 中， 用的是 “ 出概念 —解 释概 念 —举 例 习程度 ，分别制作了适用于本科和专科学生的电 基础应用’ 采 提 ． 课程的 分级、 分类及模块化教学， 不断提 说明” 的三步曲， 先理沦后实际 ， 先一般后个别 ， 先 子教案。 高“ 计算机立用基础” 抽象后具体。 在计算机基础教学中应采用“ 提出问 为使学 生更 好的 复习巩 固所 学知 识，通过 更 参考 文献 题—解决问题—归纳分析” 的新三步 曲， 从实际到 多 的习题 演练 ， 强实 践动 手能 力 ， 编 写 了内 『 中国高校计算机基础教育研究会冲 国高等院校 加 我们 １ 】 理论， 从个 陛到共性 ， 从具体实例到分析汇总。实 容丰富的习题集及计算机一级考试复习资料 。 计算机基础教育课程体系 】 ． 北京： 清华大学出版 践证明，这种方法符合计算机应用教育的特点和 为进一步规范、 完善考试及阅卷方式 ， 我们采 社 ．ｏ ８ ２ｏ． 人们的认识规律， 大大降低了学习的难度 ， 取得了 用无纸化网络考试系统， 考教分离， 建立了较丰富 ｆ ，英秦大学计算机基础教 学改革模式的 究与 ２这 ｌ 研 很 好 的效果 。 的试题 库 。 探 索Ｉ． 与职业 ，Ｏ９ １ ） Ｊ教育 １ ２ ｏ（ １． ２ 处理好课堂教学与实践环节的关系， ． ３ 加强 ３ ｌ ３改革教学方式和方法 。 凶材施教 ， 加强教 作者简介： 杨晓芳。 上海建桥学院信息技术系 实践教学。 计算机基础教学， 既要重视对学生基础 与学 的互 动 ， 高学 生学 习的 积栅 眭 、 性 。在 副教 授 。 提 自主 理论知识素养的培养 ， 使其具备扎实的基本功， 为 对本科学生的 “ 计算机应用基础”课程教学过程

常开展 。
１９ ７年 ，教 育部非 计算机 专业 教指委 为高校 ９ 非计算机专 业教学专 门发布 了指导 性文件—— “ 关 于加 强高校计算机 基础 教学 的意见” ，对 高校 的计 算 机公共基础 教育提 出了较 具体 的要求 ， 笔者所在 高校按照要 求 ，从 １９ ９ ９年起 ，将计算机基 础课程 更名为 《 计算机应 用基础》 ，增加 了 网络部 分 ，但 学生之 问的差别没有大 的改变 ， 选课机制 也没有大 的变 化 。 各高校 已逐渐 达成共识 ，将非计算机 专 但
农、医、经济、管理、文、法、教育、历史等专业
的重点综合性 大学 。 自 １９ ２年起 开始 进行非计算 ９ 机专业 的计算 机基础授课教 学，以英语专业开始试 点， 继而 推广到所有 非计 算机专业 的所有 学生 （ 本 科 、研 究生、大专 ） 。 从 １９ 到 ２ ０ ９ ３年 ００年 ，选课模 式都是 以专业
国教育 部也 专 门为 中小 学信 息技 术教育 发 文— — “ 关于在 中小学普 及信息技术 教育”的通 知和文件 ， 提 出了具体 的普 及 目标 ［１ １。 ， ２ 为应 对 新世 纪新 形 势下 的大 学计 算机 基础 教 学 ，教育 部非计算机专 业教指委 专 门于 ２０ ０４年发 布 了新的指导性 文件— — “ 关于进一步加强 高校计 算 机基础 教学 的意 见” ，全 国高校计 算机基础 教育 研 究会也为此发 布 了 “ 新世 纪高校计算机基础 教育 课 程体系 ” （ 简称 Ｃ Ｃ ０４ ，并 随着 教学形势 的 Ｆ ２０） 不断变化 相继发布 了 Ｃ Ｃ ０ ６和 Ｃ Ｃ ０８ Ｆ ２０ Ｆ ２ ０ ，对高
第１ 期
欧 婷 王洪江 大学计算机 基础 的教学发展趋势 一模块化

ｗｉ ｒ ｃ ｉｅ ｗａ ｓａ ｌｓ ｄ ｔ ｒ ｍｏｅ ｔ ｅ ｔ ａ ｈｉｇ ｑ ａ ｉ ｆｔ ｅ ｃ ｕ ｓ ． Ｐｒ ｃｉｅ ｓ ｏ ｔ ａ ｈ ｓ ｅ ｔ ｐ ａ ｔ ｓｅ ｔｂ ｉｈｅ ｏ ｐ ｏ ｔ ｈ ｅ ｃ ｎ ｕ ｌ ｙ ｏ ｈ ｏ ｒ ｅ ｈ ｃ ｔ ａ ｔｃ ｈ ｗ ｈ ｔｔ ｅ ｅ ｒ — ｆ ｒ ｅ ｓ ｒ ｓ ｈ ｖ ｃ ｉ ｖ ｄ ｓｇ ｉ ｃ ｎ ｅ ｕ ｔ． ｏ ｍ ｍ ａ ｕ ｅ ａ ｅ ａ ｈ ｅ ｅ ｉ ｎｆ ａ ｔｒ ｓ ｌｓ ｉ Ｋｅ ｒ ｓ：ｂ ｓｃ ｃ ｍ ｐ ｔｒ ｏ ｒ ｅ ｒ ｆｒ ； ｃ ｕ ｓ ｙ ｔ ｍ ｏ ｓｒ ｃｉ ｎ ｙ ｗｏ ｄ ａ ｉ ｏ ｕ ｅ ；ｃ ｕ ｓ ｅ ｏ ｍ ｏ ｒｅ ｓ ｓｅ ｃ ｎ ｔ ｔｏ ｕ
Ａｂ ｔａ ｔ ｓ ｒ ｃ ：Ｒｅ ｒ ｉ ｓｃ Ｃｏ ｕ ｅ ｓ ｃ ｒｉｄ ｏ ｔｉ ｎ ｉｇ Ｍ ｅａ ｌｒ ｙ Ｃｏ ｌｇ ． Ｕｎｄ ｒ ｔ ｕ ｄ ｏ ｆ ｍ ｎ Ｂａ ｉ ｍｐ ｔｒ ｗａ ａ ｒｅ ｕ ｎ Ｋｕ ｍ ｎ ｔｌ ｇ ｌ ｅ ｕ ｅ ｅ ｈｅ ｇ ｉ —
ａ ｃ ｆｔａｎ ｎ ｐ ｌ ｄ ｃ ｍｐｕ ｅ ｅ ｓ ｎ ｅ ，ａ ｔａ ｈｉｇ ｐ ａｆ ｒ ｗａ ｕ ｌ ｉ ｔｒ ｆ ｃ ｕ ｓ ｏ ｔ ｎ ， ｎ ｅ ｏ ｒ ｉｉ ｇ ａ ｐ ｉ ｏ ｅ ｔｒ ｐ ｒｏ ｎ ｌ ｅ ｃ ｎ ｌ ｔ ｍ ｓ ｂ ｉｔ ｎ ｅ ｍｓ ｏ ｏ ｒｅ ｃ ｎ ｅ ｔ ｏ ｔ ａ ｈ ｎ ｔｒａ ｓ ｅ ｃ ｎ ｎ ｉｏ ｍｅ ｔ ｅ ｔｓ ｓｅ ，ｅ ａｕ ｔｏ ｔ ｏ ｎ ｂ ｓｔ ｏ ｔｕ ｔ ｎ．Ｏｎ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍａ ｅ ｉｌ ，ｔａ ｈｉｇ ｅ ｖｒ ｎ ｎ ，ｔｓ ｙ ｔ ｍ ｖ ｌ ａ ｉｎ ｍｅ ｈ ｄｓａ ｄ ｗｅ ｉ ｃ ｎｓｒ ｃ ｉ ｅ ｏ ｔ ａ ｉ ｏ ｒ ｇ ａ ｏ ｒ ｉ ｉ ｇ ｐ ｒｏ ｎ ｌｗｉｈ ｐ ａ ｔｃ ｌｃ ｍｐ ｔ ｎ ｅ，ａ ｔ ａ ｈ ｎ ｄ ｎ ｅ ｒ ｔｄ ｔ ｅ ｒ ｈｅ ｂ ｓｓ ｆａ ｐ ｏ ｒ ｍ ｆｔａ ｎ ｎ ｅｓ ｎ ｅ ｔ ｒ ｃｉ ａ ｏ ｅｅ ｃ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｏ ｅ ｉｔ ｇ ａｅ ｈ ｏ ｙ

《 大学计算机基础》是－ Ｉ 面向我校非计算机专业 学生开设的公 －＇ ］ 共计算机基础课程。作为本科 生的第一 门计算机基础必修课 ． 程 该课 涵盖 了计算机 与社 会信息化 、 型计 算机组成及 应用 、 微 操作 系统基 础 知识 、 计算 机网络基础 、 信息安全 与社会责任 、 法与数据结构基 础、 算 数据库技术基础 、 多媒体技 术基础 和程序设计基础等九部分计算机基 础知识 。本课程的教学内容是根据教育部 的教学基本要求 ． 通过对教
【 摘 要】 本文论述 了《 学计算机基础》 大 网络课程建设 的必要性 和意义 ， 讨 了《 探 大学计算机基础》 网络课 程构建思路 ， 绍 了各模块功能 介
作 用， 总结和探讨 了如何利用 网络课程引导学生开展 自主式和研究式 学习。 【 关键 词】 大学计算机基础 ； 网络课程 ； 教学改革
２ ． 编码实现 ： ．ｉ ２ 实现网络课程详 细设计阶段规定 的具 体任务 ． 写 编 程序。 ２ ． 创建数据库 ： ．２ ２ 将课程简介 、 师资 队伍 、 教学 内容等数据 录入到数 据库 中。 ２２３ 实现网站 的互动教学功能 ： ．． 在线答疑和在 线作业 等。 ２３ 第三阶段 ． 学内容的基础性 、 科学性 和前瞻性 的研究 ． 体现 以有效知识 为主体 ． 构 网站试运行 ： 网站 进行测试 和试运 行 ． 根据教师 和学生使用情况 建支持学生终身学习的基础 ， 反映本学科领域 的最新科技成果 特别 和反馈意见 ． 进行修改 、 更新和升级 。 要以加强人才培养的针对性 、 应用性 、 实践性为重点 ． 整学 生的知识 调 大学计算机基础》 网络课程各模块功能 结构和能力素质。 通过 《 学计算机基础》 大 的学习 ， 使学生较全面、 系统 ３ 《 地掌握计算机软硬件技术 、 操作 系统基础知识 、 网络基础 、 ｔ ｅ、 ［ｅ ｔ ｎ ｍ 数 通过 构建《 大学计算 机基 础》 网络教 育资源共享和学 习支持服务 据库基础 、 计算机 信息安全 、 程序设计基础等方面的内容 可以拓展学 平台。 以该平 台为依托 ， 并 为我校大学生提供优质 的教育 资源： 开展互 生的视野 ， 为后续计算 机课程的学 习做 好必要的知识准备 ． 为将来应 动式教学 ， 通过 网络在线答疑 ， 在线 作业 ． 引导学生开展 自主式和研究 用计算 机知识 和技能解决 自己专业实际问题打下基础 式学习。 《 大学计算机基础》 网络课 程建设主要包括 课程简介 、 师资队伍 、 教学内容和互动教学 四方面 网络课程教学作 为一种新 的教学手段 ． 充分利用 了最新 的计算机 ３１ 课程简介 ． 技术 、 网络技术 、 多媒 体技术等 ， 使教学 过程能够跨越 时间 、 空间 的限 提供课 程的总体情况介 绍 ， 包括教学 目的 、 教学 内容及 教学进度 制， 具有极大的灵 活性 和交互性 ． 网络教学使教学材料 和成果 的展示 安排 ； 教学方法 、 教学特点和所选的教材等内容 。 目的是使大学生明确 越来越灵活 、 形象 、 动。 生 我校《 大学计算机基础》 课程每年选课 学生人 该课程 的教学 目的及教学 内容 ， 掌握学习重点和教学进度 。便于大学 数 在 ７０ 人 左右 ， ００ 出现了学生多 、 师资 紧张 、 师资利用 率不高和传统 生 合理地掌握 自己的学 习进度。 方 式的师生交流不方便等问题 。《 大学计 算机基础》 网络课程建设 ， 可 ３２ 师 资 队 伍 ． 充分利用 我校 网络教学资源 ． 发挥多媒体网络技术在学校教学 中的作 这是个双 向的平 台． 一方面可以全 面地 向大学生 介绍主讲教师的 用， 通过网络来展示该课程多年来教学研究、 教学改革与建设的成果 整体情况 ， 展示《 大学计算机基础》 教学 团队的风采及 团队对该 门课程 《 大学计算机基础》 网络课程作为一个开放的教学系统 ， 为教师 和学生 的授课能力 和授课水平 。 另一方面可以使大学生充分地 了解每一位教 提供一个互动平 台 ． 可激发师生开展互 动式教学 ． 引导学生开展 自主 师的情况 ． 于学生选课和在今后学习中的师生互动 。 便 式和研究式学 习． 而进一步推进本课 程教学 内容 、 从 教学方法和教学 ３３ 教学 内容 － 手段的改革 本网络课 程建设是加强教师教学针对性 ． 培养学 生 自主 包括教学 大纲 、 多媒体课件 、 习题集、 实验教学指导 、 考试大纲 、 自 学习能力和创新精神 ， 高人才培养质量 的重要途径 。所 以需要搭建 测模拟试题 和参考资料等 提 《 大学计算机基础》 网络教育 资源共享和学习支持服务平 台． 我校 大 使 教学大纲介绍课程性质 、 目的 、 任务与基本要求 ： 通过习题集 的学 学生在更广的间空内享受学校优质教育资源 习便于学生充 分掌握理解课程 ： 实验教学指导介绍 了实验课程教学大 纲和具体的实验 内容 ． 便于大学生 明确实验 目的 内容方法和提前做好 ２ 《 大学计算机基础》 网络课程构建思路 实验前 各项准备 ： 考试大 纲使 大学生 明确 本课 程考核 内容 ； 自测模拟 测 参考资料是为学生扩展学习提供 的教学资 基于 Ｓ ＬＳ Ｒ Ｅ Ｑ Ｅ Ｖ Ｒ数 据库 、 Ｐ ｓ ａ ｐｏｄ Ｊ 及 ｍ ｒ ｕ ｌ 等相关 组件 的网 是大学生 自 的一个练 习： Ｓ ｔ ａ 络编程技术 ． 架设 校内本地服务器 。设 计一个包括课 程简介 、 师资 队 料。 ． 伍 、教学内容和互动教学的网络教学平 台．该平台采用基于 ＷＥ Ｂ的 ３４ 互动教学 网络课程 的一个 重要 的特点就 是交互性 ．交互性 是教师与大学 ＢＳ结构 ． ／ 通过一系列的支持工具 ． 将相互独立 的教学服务子系统集成 大学生之间可以通过《 大学计算机基础》 网络课程 的在线答 疑模块 起来 ． 为学生提供统一的教学服务 同时充分考虑 由于学生人 数多所 生 、 教师可 以和学生共同讨论和学 习 ： 同时我们也 建 造成 的服务器 端访 问压力 问题 ． 以及如何利用校 园网宽带资源 ， 提高 实现教与学 的交互 ． 立了在线作业模块 ， 大学生 可以在线作业 。 网络响应速度和相关的网络安全问题 。

理难题 的兴趣 。咱们在建立精品课程 网络教学 的真实物理 隋 境 时 ，经过合 理地设计 标题使学习者经过独立 的发现难题 、 调查 、 信息收集与处理 、 实验 、 操纵 、 表达与交流等探究活 动 ， 实现知识 的建 构。在设 置难题情 境时注意到 了以下几点 ： 首 先是 为了设置难题情境 ， 咱们把必要学 生掌 握的知识放在未
性、 应用性 、 实践性为重 点 ， 理调整学生 的知识结构 ， 合 提升
本领与素质。
内容及 课程体系建设 ， 教学方法与本领建设 ， 教材建设 ， 实践 教学基 地建设 和网络课程建设等内容。网络课 程是 精品课程
教学评价 的一项重要 内容 ， 它的开发不仅 表现现代教育教学
１ 发挥网络课程教学优势 ， ． ２ 提升学生的学习效率与课程的
瞻性 ． 现以可行知识 作为 主要 组成部分 ， 表 建立 支持学 生终 生学习 的知识基础和本领 ， 特别注重 以增强人才 培养 的针对
提升课程 教学质量 ， 学生得 到最好 的教育 ， 使 并可 以在更大
的范围内得 到教学共享 的一项教学创建活动。课程 建设 的内 容主要包 括课程所 在学科 的规划 ， 师资 队伍 建设 ， 学主要 教
教学质量 应用计算机 网络教学平 台上嵌入部 分相应的系统 ， 可行 有效处理课程教学 、 课程考核与老师教学水平考 核等 难题。 提高学 生学 习兴趣 。 高学生学 习效 率 ， 提 最终提 高课程 的整 体教学质量。
思想 ，也要符合现代科学技术 和适应社 会发展进步 的必要 ， 并且 ， 促进学生的综合素质发 展 ， 带动高等教育教学 改革 。开
展 网络教学的成功与否 ， 主要取决于 网络教学 平台的设计思 想与网络教 学资源 的建设两个方面 。