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学生学习动机与学业成绩的关联性分析学生学习动机和学业成绩之间存在着密切的关联，学生的学习动机是他们努力学习并获得好成绩的内在推动力。
本文将从不同角度来探讨学生学习动机与学业成绩之间的关联性。
一、学习动机对学业成绩的影响学习动机对学业成绩有着重要的影响。
学习动机包括内在动机和外在动机两个方面。
内在动机是指学生自发地对知识的渴望和兴趣，而外在动机则是因为外部奖励或惩罚而学习。
研究表明，内在动机对学业成绩的影响更为显著，即那些因为热爱学习而学习的学生通常会取得更好的成绩。
内在动机产生的学习动机意味着学生对学习的深入思考和追求，他们具有探索知识的好奇心和主动性，更容易坚持学习并克服困难。
而外在动机产生的学习动机常常受到回报和惩罚的驱动，一旦外部奖励消失，学习动力也会大打折扣。
因此，内在动机对学业成绩的提升起到了关键性的作用。
二、动机因素对学业成绩的影响除了学习动机本身，还有一些动机因素会对学业成绩产生直接或间接的影响。
1.目标设定学习目标的设定与实现密切相关。
学生设定具体、可衡量和挑战性的目标有助于激发学习动力和增强学习兴趣。
这样的目标能够提高学生的专注度和动力，从而积极地投入到学习中，并取得更好的成绩。
2.自我效能感自我效能感是学生对自己能力的评价和信心，也是学生学习动机的重要驱动力。
研究表明，自我效能感高的学生更容易坚持学习，积极应对挑战，从而取得更好的成绩。
相反，自我效能感低的学生可能会觉得自己无法胜任学习任务，从而导致学习动力的下降和成绩的下滑。
3.学习策略学习策略是学生在学习过程中选择和应用的具体方法和技巧。
良好的学习策略能够提高学习效率和成绩。
研究发现，那些善于自我调节、制定学习计划和有意识地运用各种学习策略的学生通常会取得更好的成绩。
4.学校支持学校对学生学习动机的支持也是影响学业成绩的重要因素。
学校可以提供良好的学习环境和资源支持，设置激励机制，增加学生参与学习的积极性，从而促进学业成绩的提高。
学生学习动机与学习成绩的关联分析学习动机和学习成绩一直以来都是教育研究中的热门话题。
学生的学习动机可以被理解为影响他们参与学习活动、投入精力和努力来完成学习任务的内在动力。
而学习成绩则是对学生学习成果的量化评价。
本文旨在探讨学生学习动机与学习成绩之间的关联，并进一步分析其中的因果关系和影响因素。
一、学习动机对学习成绩的影响学习动机与学习成绩之间存在一定的关联性。
学习动机高的学生更有可能表现出更大的学习投入和努力，从而取得更好的学习成绩。
这是因为学习动机高的学生通常更具有自律性和坚持力，他们对绩效的追求使得他们愿意付出更多的时间和精力来学习。
相反，学习动机低的学生可能会对学习缺乏热情，容易分心，从而影响学习成绩的提升。
二、学习成绩对学习动机的影响学习成绩对学习动机也起到一定的影响作用。
学习成绩的好坏可以作为一种反馈机制，影响学生的学习动机。
当学生取得好成绩时，他们可能会对自己的能力和努力感到满意，从而进一步激发学习动机。
相反，当学生取得差成绩时，他们可能会对自己的能力产生怀疑，降低学习动机。
因此，学习成绩可以在一定程度上影响学生的学习动机。
三、影响学生学习动机与学习成绩的因素1.个人因素：学生的性格、兴趣爱好、学习能力等个人因素会影响他们的学习动机和学习成绩。
例如，内外倾性格的学生可能有不同的学习动机，内倾的学生可能更喜欢单独学习，而外倾的学生则更喜欢与他人合作学习。
2.家庭环境：学生的家庭环境也会对他们的学习动机和学习成绩产生影响。
家庭对学习的重视程度、教育资源的支持与否等因素都可能对学生的学习动机产生积极或消极的影响。
3.教育环境：学校的教学质量、教师的教学方法等都会对学生的学习动机和学习成绩产生影响。
积极的教育环境可以激发学生的学习兴趣和动机。
四、提高学生学习动机和学习成绩的策略1.建立良好的学习氛围：学校和家庭都要注重营造积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣和动机。
2.提供适当的挑战：学生的学习动机和学习成绩可以通过设置合适的目标和提供适当的挑战来提高。
学生的学习动机与学习成绩关系学习动机是指学生在学习过程中所具备的内部驱动力和外部激励因素。
学习成绩是学生在学习中所取得的表现，是评价学生学习能力和水平的一种重要指标。
学生的学习动机与学习成绩之间存在着密切的关系。
本文将探讨学生的学习动机对学习成绩的影响，并提出相关的建议。
学习动机对学习成绩有重要的影响。
首先，学生的学习动机决定了他们对学习任务的投入程度。
当学生具备积极的学习动机时，他们愿意主动地投入时间和精力去学习，对学习内容更加感兴趣，思维更加活跃，有助于提高学习的效果。
相反，当学生缺乏学习动机时，他们对学习任务缺乏兴趣和动力，容易产生拖延、不认真学习的行为，从而影响学习成绩的提高。
其次，学习动机还会影响学生的学习策略选择。
学习策略是学生为完成学习任务而采取的行为和方法。
有研究表明，具有高度内在动机的学生更倾向于采用深层次的学习策略，如积极思考、追求理解和探索知识的内在意义等。
而缺乏学习动机的学生则更倾向于采用表面层次的学习策略，如机械记忆、应付考试等。
深层次的学习策略可以提高学生的学习效果和成绩，而表面层次的学习策略则容易导致学习成绩的下降。
此外，学习动机还能够影响学生的学习态度和情感体验。
学生的学习态度和情感体验对学习成绩具有重要的影响。
具有积极学习动机的学生对学习有着良好的态度和积极的情感体验，他们更愿意面对困难、克服挫折，有着更强的学习动力和自信心，能够更好地应对各种学习情境，提高学习成绩。
相反，缺乏学习动机的学生容易出现学习焦虑、厌学等负面情感体验，影响学习成绩的提高。
针对学生学习动机与学习成绩关系的问题，我们可以采取以下一些策略来提升学生的学习动机和学习成绩。
首先，教师应注重激发学生的学习兴趣，创设积极的学习氛围，通过多样化的教学方法和案例引发学生的好奇心，并及时给予肯定和鼓励。
其次，学校和家庭应共同培养学生积极的学习动机，提供学习资源和支持，关注学生的学习需求，引导学生树立正确的学习态度，树立学习成绩的重要性。
学生学习动机与学业成绩的关系在教育研究领域中，学生学习动机一直是一个备受关注的重要话题。
学习动机是指学生为了达到自己的目标而参与学习活动的内在驱动力量。
学生的学习动机与他们的学业成绩之间存在着密切的关系。
本文将探讨学生学习动机对学业成绩的影响，以及如何激发积极的学习动机来提高学生的学业成绩。
首先，学习动机对学生的学业成绩有着直接的影响。
一个积极的学习动机可以激发学生的学习兴趣和主动性，从而提高他们的学习效果。
当学生对学习感到乐趣和满足时，他们更容易专注于学习任务，并愿意付出更多的努力。
相反，如果学生缺乏学习动机，他们可能会对学习失去兴趣，效果也会相应地下降。
因此，培养学生的积极学习动机对于提高他们的学业成绩至关重要。
其次，学生的学业成绩也可以对他们的学习动机产生积极或消极的影响。
当学生取得好的学业成绩时，他们会感到成就感和内在的满足，这会进一步增强他们的学习动机。
积极的学习反馈可以激发学生的自信心和自律性，促使他们更加努力地学习。
相反，如果学生总是遭遇失败或者得不到肯定，他们的学习动机可能会受到挫折和打击。
因此，教师和家长应该及时给予学生积极的反馈和认可，以维持和提高他们的学习动机。
为了激发学生的积极学习动机，有几个关键因素需要被注意。
首先，教学环境的建设非常重要。
一个积极、支持和鼓励的教学环境可以激发学生的学习兴趣和动力。
教师应该创造良好的学习氛围，让学生感到安全和受到尊重。
其次，教师和家长的激励和指导也非常关键。
他们可以通过设立明确的目标、提供适当的挑战和给予个人化的指导来激发学生的学习动机。
此外，教师和家长还可以通过让学生参与自主决策、提供实际意义的学习任务和奖励系统等方法来增强学生的积极性。
除了教育环境和家庭支持外，学生自身也需要培养积极的学习动机。
首先，他们需要设立明确的学习目标，并为实现这些目标制定合理的计划和策略。
其次，学生需要保持对学习的好奇心和探索欲望，积极参与课堂讨论和学习活动。
学习动机与学习成绩的关系学习是每个人成长和进步的关键，而学习动机则是驱使我们不断努力的力量。
学习动机是指一个人积极主动地投入学习活动的欲望和意愿，它可以直接或间接地影响一个人的学习成绩。
本文将探讨学习动机与学习成绩之间的关系，并提供一些提高学习动机的方法。
学习动机对学习成绩有着重要的影响。
一个人的学习动机高，通常意味着他有较强的学习目标、高度的自我效能感和积极的学习态度。
这些因素能够激发他主动参与学习，投入更多的时间和精力，因而取得更好的学习成绩。
相反，如果一个人的学习动机低，他可能没有明确的学习目标，缺乏自信心和积极性，很容易产生拖延和对学习的消极态度，最终影响学习成绩。
那么，如何提高学习动机呢？首先，设定明确的学习目标是提高学习动机的关键。
一个人有明确的学习目标，能够清楚地知道自己为什么要学习，以及学习的具体目标是什么。
这样的目标能够激发一个人的内在动力，使他更加专注和投入学习。
其次，了解自己的能力和兴趣也对提高学习动机有帮助。
一个人应该明白自己的优势和劣势，并找到自己感兴趣的学科或领域。
这样，他会更加乐意去学习，保持积极的学习态度。
此外，积极的学习环境也对提高学习动机起到重要作用。
积极的学习环境包括鼓励和支持学生的家庭、学校和社会环境，以及良好的师生关系和合作学习氛围。
这些因素能够增强学习动机，促进学生的学习成绩提高。
同时，学习成绩也可以反过来影响学习动机。
一个人取得好的学习成绩，会增加他对学习的自信心和兴趣，进而激发他更强的学习动机。
相反，如果一个人反复取得低分或没有进步，他可能会失去对学习的信心，导致学习动机下降。
因此，学习成绩和学习动机是相互影响的双向关系。
如何提高学习成绩同时增加学习动机呢？除了上述提到的设定明确的学习目标、了解自己的能力和兴趣以及创造积极的学习环境外，还有一些建议可以帮助我们取得更好的学习成绩。
首先，制定合理的学习计划和时间安排。
通过制定详细的学习计划，我们能够更好地控制学习进度，合理分配时间，避免拖延和浪费。
学生学习动机与学业成绩的关系分析学生学习动机是指学生内在的或外在的驱动力，促使他们去积极参与学习活动并实现学习目标的心理状态和行为表现。
学业成绩是评价学生学术能力和知识水平的重要指标。
本文将分析学生学习动机对学业成绩的影响，并探讨促进学生学习动机的方法。
首先，学生学习动机与学业成绩之间存在密切关系。
学习动机高的学生往往能够更好地集中注意力、保持学习兴趣和积极参与学习活动，从而取得较好的学业成绩。
相反，缺乏学习动机的学生容易产生学习疲劳、缺乏耐心和对学习任务失去兴趣，进而影响他们的学业表现。
因此，培养和激发学生的学习动机对于提高学业成绩是至关重要的。
其次，学习动机的来源多种多样，包括内部动机和外部动机。
内部动机是指学生因对学习内容的兴趣、对自我成长的追求以及对个人潜力的实现而积极参与学习活动。
这种内在的动机通常伴随着学生的个人成就感和自主学习的愿望，往往能够产生持久的学习动力。
而外部动机则是指学生因为外界的奖励或惩罚而参与学习活动，如获取好成绩、获得奖学金或避免批评等。
虽然外部动机对学习动机的激发也起到一定作用，但短期的外在奖励往往难以激发学生长久的学习动机。
此外，学校和家庭教育是培养学生学习动机的重要因素。
学校应创设积极的学习环境，提供有趣和挑战性的学习任务，激发学生的学习兴趣和探索欲望。
教师应关注学生的需求和兴趣，给予他们积极的反馈和支持，帮助他们建立自信和学习目标。
此外，家庭教育也起到了至关重要的作用。
父母应为孩子树立学习的榜样，鼓励他们积极参与学习活动，并与他们保持密切的沟通和互动。
家庭关爱和支持能够增强学生的学习动机，提高他们的学习成绩。
最后，学生自身的特点和能力也会影响学习动机和学业成绩的关系。
每个学生的学习动机都有其独特性，有些学生可能在某个学科上更具有学习兴趣和动力，而在其他学科上表现较为一般。
此外，学习动机与学生的学术能力和知识水平密切相关。
学术能力越强的学生往往能更好地实现自我目标，从而增强学习动机并取得更好的学业成绩。
学生学习动机与学业成绩的关系分析在现代教育系统中，学生学习动机是一个极为重要的因素，它对学生的学业成绩有着直接的影响。
本文将分析学生学习动机与学业成绩之间的关系，并探讨如何提高学生的学习动机以促进其学业成绩的提高。
1. 学习动机的定义学习动机是指学生进行学习活动的内在驱动力。
它包括了学生对学习的渴望、兴趣、目标、价值观等方面的动力因素。
学习动机可以分为内在动机和外在动机两类。
内在动机指的是学生出于自身的兴趣和满足而进行学习，而外在动机则是指学生在学习中受到外部奖励和惩罚的影响。
2. 学习动机与学业成绩的关系学习动机与学业成绩之间存在着密切的关系。
研究表明，那些拥有高度学习动机的学生往往能取得较好的学业成绩。
这是因为高度学习动机的学生更具有学习的目标感和自我驱动力，他们更愿意主动地去学习和探索知识，从而取得好的成绩。
相反，那些缺乏学习动机的学生则容易出现学习消极、学习行为不积极的情况，导致学业成绩的下降。
3. 影响学生学习动机的因素学生学习动机受到多种因素的影响。
其中，家庭环境、学校教育以及个体特点是主要的影响因素。
家庭环境中，父母的期望、支持和鼓励对学生的学习动机有着重要的影响。
学校教育中，教师的教学方式、课程设置和学校氛围也会对学生的学习动机产生积极的或负面的影响。
而个体特点中，学生自身的兴趣爱好、学习态度和自我效能感等因素也会对学习动机产生重要的影响。
4. 提高学生学习动机的方法为了提高学生的学习动机，有几个关键的方法是可以采用的。
首先，建立一个积极的学习环境是至关重要的。
学校需要提供良好的教学资源和学习氛围，教师应采用灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
其次，家长应当积极参与孩子的学习过程，提供支持和鼓励，帮助他们建立正确的学习目标和价值观。
最后，学生本身也需要培养积极的学习态度，提高自我效能感，树立自信心，以应对学习中遇到的困难和挑战。
综上所述，学生学习动机与学业成绩之间有着密切的关系。
学生学习动机与学习成绩的关系学习是每个学生的必经之路，而学习成绩则是评判学习成果的重要标志。
在学生的学习过程中，学习动机扮演着重要角色，它直接影响和塑造着学生的学习行为和学习成绩。
本文将探讨学生学习动机与学习成绩之间的关系，以及如何提高学生的学习动机以促进学习成绩的提升。
一、学习动机对学习成绩的影响学习动机是学生产生、维持和调节学习行为的内在动力，它是学习行为的重要驱动力。
学习动机分为内在动机和外在动机两种形式。
内在动机是指学生出于内心真实的兴趣、好奇心和满足感而参与学习活动。
这种动机来源于学生本身对知识的热爱和渴望，使得学生能够投入更多时间和精力来学习，进而提高学习成绩。
研究表明，具有较高内在动机的学生通常能够持续保持良好的学习状态，他们更有可能主动参与课堂、积极思考问题，并主动寻求解决方案，从而达到学习的目标。
相对而言，外在动机是指学生出于外部的奖赏、惩罚、竞争等因素而参与学习活动。
这种动机虽然能够促使学生暂时性地投入学习，但长期来看，其对学习成绩的影响相对较低，而且容易产生负面情绪，如焦虑和压力。
因此，外在动机并不是有效提高学习成绩的可持续手段。
二、提高学生学习动机的策略学生学习动机的提高可以通过多种策略实现。
以下是几个可行的方法：1.培养学习兴趣激发学生的兴趣是提高学习动机的重要手段。
教师可以设计富有吸引力的教学内容和活动，增加学习的趣味性和实用性。
同时，学校和家庭可以提供丰富多样的学习资源和环境，为学生提供尝试和探索的机会。
2.设立明确的学习目标学习目标的设立有助于激发学生的学习热情和动机。
学生清楚地知道自己要达到的目标，能够更好地调整学习策略和努力方向，提高学习效果。
教师和家长可以与学生合作制定学习目标，并定期进行评估和反馈。
3.提供适当的奖励和认可适当的奖励和认可能够增强学生的学习动机。
教师可以通过鼓励、赞扬和奖励措施来激励学生，让他们认识到自己的努力和进步，从而进一步提高学习动力。
学生动机与学习成绩的关系学生动机与学习成绩之间既有着紧密的联系，也存在着不可忽视的相互影响。
学生动机是指学生在学习过程中的目标、兴趣、期望和欲望，它直接影响着学习的效果和成绩。
首先，学生动机对学习成绩有着明显的促进作用。
在学习过程中，学生面临着各种不同类型的障碍，包括懒惰、疲劳、缺乏兴趣和压力等。
而学生的动机可以帮助他们克服这些困难，保持积极的学习态度，提高学习的效果。
当学生具有较高的学习动机时，他们会更加努力地学习，积极主动地寻找学习资源和解决问题的方法，从而在学习中取得更好的成绩。
其次，学习成绩的好坏也会反过来影响学生的动机。
学习成绩是学生学习努力的回报和评价，它可以激发学生的学习兴趣和让学生认识到自己的能力和潜力。
当学生取得好成绩时，他们会更加自信和满意，对学习产生积极的期望，并进一步加强学习动机。
相反，当学生成绩较差时，他们可能感到沮丧和失望，对学习兴趣减退，甚至丧失学习动力。
因此，学习成绩的好坏对学生的学习动机有着重要的影响。
此外，学生的动机类型也与他们的学习成绩密切相关。
一般来说，内在动机与学习成绩呈正相关，而外在动机与学习成绩呈负相关。
内在动机是指学生对学习本身感兴趣和享受学习过程的动机。
当学生具有较高的内在动机时，他们会更加专注和投入，善于发现问题和解决问题，从而在学习中表现出较好的成绩。
而外在动机是指学生为了获得别人的奖励和回报而学习的动机。
当学生的学习动机主要来自外部奖励时，他们可能更加关注奖励本身而忽视学习过程和真正的学习目标，从而导致学习成绩的下降。
最后，教育环境和教学方式对学生动机和学习成绩的关系也起着重要的影响。
良好的学习环境和激励措施可以激发学生的学习兴趣和动力，而单调的教学方式和压力过大的评价体系则可能削弱学生的学习动机。
因此，学校和教师应提供积极的激励和支持措施，根据学生的个体差异和需求，灵活地运用不同的教学方式和评价方法，以促进学生的学习动机和提高学习成绩。
综上所述，学生动机与学习成绩之间存在着相互作用和相互影响。
学生学习动机与学习成绩之间的关系学习动机是指学生在学习过程中产生的个体内部的动机状态，包括其学习目标、学习态度、学习兴趣等方面。
学习成绩是学生在学习过程中所获得的成绩表现。
在教育领域中，研究学习动机与学习成绩之间的关系一直是一个备受关注的话题。
本文将探讨学生学习动机与学习成绩之间的关系以及对学习动机进行优化的方法。
学习动机与学习成绩之间存在着密切的关联。
研究表明，学习动机的高低与学习成绩呈正相关关系。
当学生具有良好的学习动机时，他们更容易投入到学习活动中，从而有更高的学习效果。
这是因为良好的学习动机能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
同时，学习动机的高低还与学生的学习方法和学习策略选择有关。
具有较高学习动机的学生往往会采用更加积极主动的学习策略，例如积极参与探索、主动思考和合理安排学习计划，从而更好地掌握知识，取得较好的学习成绩。
然而，学生学习动机与学习成绩之间并非简单的单向关系。
学习成绩的表现也会对学生的学习动机产生影响。
当学生在学习过程中取得了较好的成绩时，他们会获得积极的反馈，增强学习动机，进一步提高学习成绩。
这形成了一个良性循环的机制。
相反，如果学生的学习成绩一味地被贬低或忽视，他们可能会对学习失去兴趣和动力，导致学习动机的下降。
那么，如何优化学生的学习动机呢？首先，教师在课堂传授知识时应注重激发学生的学习兴趣。
通过生动的教学方式、有趣的案例分析和互动的学习氛围，可以使学生对学习内容产生浓厚的兴趣，从而提高他们的学习动机。
其次，教师还可以通过给予学生适当的学习挑战来提升他们的学习动机。
过轻或过难的学习任务都不能激发学生的学习兴趣和动力，只有适度的挑战才能使学生对学习感到满足和充实。
此外，教师还应该充分认识到学生的需要和个体差异，为他们提供灵活多样的学习支持和帮助，以满足他们的学习需求，增强他们的学习动机。
除了教师的引导和帮助外，学生自身也可以通过一些方法来提升自己的学习动机。
首先，学生应明确自己的学习目标，并根据目标来制定具体的学习计划。
浙江专业学生日语学习动机和成绩之间关系浙江越秀外国语学院东语学院秦志军【论文摘要】本研究以浙江越秀外国语学院专业日语学习者为对象，首先通过因子分析探究其日语学习动机的所在，其次通过多元回归分析考察学习动机和成绩之间的关系，即什么样的学习动机影响日语成绩，借此以期对今后的日语人才培养有所启示。
【关键词】工具性动机；融合性动机；精英主义动机；因子分析；多元回归分析一、研究的背景和意义1978年改革开放以来，中日之间的经济交流日益密切。
还有随着近几年日本的动漫、COSPLAY等年轻人文化在中国的兴起，日语学习者年年增加。
然而2008年世界性的金融危机，严重的影响了日本的经济，为此对中日之间的经济交流也产生了不可忽视的影响。
在这种新的社会经济背景下，日语学习动机也呈现多样化的发展趋势。
因此有必要对日语学习动机及动机和成绩之间的关系进行探究。
在第二语言学习动机的研究中，Gardner和Lambert（1972）最早将第二语言学习动机分为“工具型”动机和“融合型”动机两种。
关于日语学习动机，守谷智美（2002）有详尽的综述。
其中郭俊海·全京姬（2006）的研究成果中，提出了精英主义动机的存在。
总之关于日语学习动机，不同的社会经济文化环境和不同的时代，学习动机也不尽相同，对成绩有显著影响的学习动机也不同，需要进行长期且分区域进行比较研究。
本研究以浙江越秀外国语学院专业日语学习者为对象，首先探究其日语学习动机的所在，其次考察学习动机和成绩之间的关系，即什么样的学习动机影响日语成绩，借此以期对今后的日语人才培养有所启示。
二、问卷调查和数据分析本研究问卷调查采用李克特七级量表形式，从“1=坚决不同意”到“7=坚决同意”。
日语学习动机项目共33项，这些项目首先经过预备调查，即对日语专业60位同学采用自由记入自己的日语学习动机的形式，且参考了先行研究问卷调查的基础上做成。
问卷调查对象是浙江越秀外国语学院东语学院日语专业2008级3个班和2009级1个班，总共124位同学，且绝大多数为浙江籍学生。
调查时间是2009学年第一学期期末考试前。
回收率为100%，问卷成功率为100%。
成绩采用了该学期基础日语期末考试的成绩。
对调查所得数据使用R统计软件首先对问卷调查的学习动机进行了因子分析，且抽出因子满足以下3个条件：固有值≥1，因子负荷≥0.35，各因子的解释方差≥2.7%。
其次以成绩为被说明变数，各因子为说明变数，进行了多元回归分析。
三、数据分析结果通过因子分析，共抽出6个因子，各因子中问卷选项及因子负荷具体如下。
因子1文化兴趣因子：0.721 Q3 对日本的漫画·动漫感兴趣，0.657 Q2 对日语有兴趣，0.547 Q6 了解日本的文化和风俗习惯，0.530 Q28 喜欢看日剧，听日本歌曲，0.473 Q13 对日本文学有兴趣，0.470 Q24 了解日本人的民族心理民族性格民族精神，0.404 Q18 想和日本人交流，0.403 Q27 对日本人感兴趣，0.387 Q22 对中日交流的工作感兴趣，0.376 Q33 喜欢日本，0.375 Q5今后有机会想去日本留学。
因子2语言学习志向因子：0.626 Q16 对学习语言有兴趣，0.565 Q18 想和日本人交流，0.547 Q25 使自己更具竞争力，0.535 Q19 学外语感觉很浪漫，0.532 Q22 对中日交流的工作感兴趣，0.527 Q21 掌握一门新的知识，0.523 Q23 想和日本人做生意，0.407 Q15日语听起来动听优美，0.402 Q30 中日文化交流源远流长，0.395 Q17 日语在现实生活中很有用。
因子3经济影响因子：0.640 Q7 日本的科学技术世界领先，0.623 Q31 日本经济发达世界领先，0.588 Q14 学习日本企业的先进的管理经验，0.585 Q26 生活中有许多日本的东西，0.472 Q29 适应社会发展的潮流，0.410 Q13 对日本文学有兴趣，0.380 Q24了解日本人的民族心理民族性格民族精神，0.365 Q30 中日文化交流源远流长，0.357 Q25 使自己更具竞争力。
因子4工作因子：0.828 Q20 日企较多，且待遇不错，0.599 Q11 日语近年很受欢迎，很有前途，0.547 Q1 更容易找工作，0.490 Q8 想去日企工作，0.471 Q12 学习日语具有挑战性，0.421 Q19 学外语感觉很浪漫。
因子5娱乐消遣因子：0.817 Q32 对日本料理感兴趣，0.514 Q10 想去日本旅游，0.474 Q33 喜欢日本，0.417 Q28 喜欢看日剧，听日本歌曲。
因子6易学因子：0.613 Q17 日语在现实生活中很有用，0.377 Q4 日语比较容易学，0.369 Q2 对日语有兴趣。
通过对以上6个因子进行相关分析，6个因子之间相关关系非常低，所以可以进行多元回归分析。
进行多元回归分析的结果，6个预测因子中，因子1和因子2通过了显著性水平0.05的检验，也就是说因子1和因子2对学生的学习成绩是有显著影响的。
四、考察郭俊海·全京姬（2006）和蒋庆荣（2009）关于中国大学生日语学习动机结果进行比较，本研究“日本留学志向因子”没有被抽出。
据分析应该受到以下三方面因素的影响。
首先调查对象绝大多数为浙江籍学生，浙江省为中国的经济大省，出口大省，私营中小企业为其主要组成部分，并成为解决就业的中坚力量。
浙江籍的大学毕业生基本上不要出省，在本省基本上都可以找到工作。
浙江越秀外国语学院就职率一直以来都保持在90%左右足以能够说明。
其次大部分学生家庭经济条件比较优越，且大部分为独生子女，在本地就可以找到工作的条件下，通常不希望子女出国受苦。
最后和中国北方，特别是东北三省相比，浙江学生去日本留学的比较少，这样反馈回来的日本留学信息也就比较少。
截止目前来看，浙江越秀外国语学院日语专业一个班级通常也只有三位左右出国留学。
日本留学的氛围不浓郁，留学意识不高。
郭俊海·全京姬（2006）的研究中，把“自己尊重因子”和“语言学习志向因子”归纳为精英主义动机。
本研究调查对象为应用性本科院校，所以“自己尊重因子”没有被抽出。
1990年代随着日本泡沫经济的崩溃，其经济的萧条不振一直持续到现在，虽然如此，日本依然是世界上仅次于中国的第三大经济体，特别是电子汽车等高科技行业，在世界上依然具有不可争议的影响力。
其次对于中国的劳动密集型的中小企业，比如纺织服装等行业，日本依然是主要的出口市场之一。
因此目前掌握日语，在中国的日企就职，或者从事中日相关的贸易等工作，工资相对来说还是比较高的。
因此本研究也考虑精英主义动机的存在。
而且中日文化交流源远流长，日语当中汉字词汇占有很大的比重，所以对于中国人普遍认为学习日语比较容易。
因此结合Gardner和Lambert（1972）和郭俊海·全京姬（2006）等先行研究结果，对本研究抽出的因子做如下归纳整理。
把因子1“文化兴趣因子”，因子5“娱乐消遣因子“归纳为“融合型”动机，因子4“工作因子”归纳为“工具型”动机，因子2“语言学习志向因子”，因子3“国际影响因子”，因子6“易学因子”归纳为精英主义动机。
郭俊海·全京姬（2006）的研究结果中只有“工作因子”对学习成绩有明显的影响，但是本研究结果显示“工作因子”对成绩没有显著影响，可以考虑调查对象所处的社会经济环境的不同导致了两者研究结果的不同。
1978年中国改革开放以来，特别是随着中国加入WTO，不仅来华投资的日企不断增加，而且中国对日出口也呈逐年递增之势。
经济大省的浙江对日语人才的需求也随之旺盛起来。
一般认为在这种社会经济环境下，“工具型”动机中的“工作因子”对成绩有显著的影响。
但是随着2008年的世界金融危机带来的日本及欧美国家的经济衰退，严重的打击了中国的出口制造。
对此中国政府提出了进一步扩大内需的战略方针，鼓励企业由出口转内销，由此市场对日语人才的需求出现了递减的趋势。
再加上近几年大学扩招的现象也日益严重，由此已经带来了日语人才供给大于需求的现象。
特别是浙江省主要以本地的中小民营企业为中坚力量，日企相对来说比较少，且浙江越秀外国语学院为三本民办本科院校，学生在激烈的就业竞争中优势不明显，这种状况导致了很大一部分学生已经不期望毕业后能够找到和日语相关联的工作。
另外普遍中国日语学习者离开课堂和日本人接触交流的机会不多，所以日语使用的频率不高。
因此在这种新的社会经济环境下，影响学习成绩的动机也就不同，由“工具性”动机向“融合性”动机和精英主义动机转变。
这也符合仓八顺子（1991）提出的观点，即目标语言的实用价值高且使用频率高的社会环境中，“工具型”动机高的学习者成绩高，相反目标语言的实用价值低且使用频率低的社会环境中，“融合性”动机高的学习者成绩高。
依据以上的分析结果，今后的日语人才培养方案应该如何适应新的社会经济环境的变化成为新的研究课题。
本次研究对象大部分为浙江籍学生，且所在高校为应用性本科院校，所以研究结果应该能够覆盖浙江省应用性本科院校的日语学习者。
但是对社会经济环境的不同的其他地区，未必符合。
今后有必要对不同地域进行比较研究，以便得出更加全面客观的研究结果。
参考文献[1]倉八順子.外国語学習における情意要因についての考察[J].慶応義塾大学大学院社会学研究科紀要33号，1991.[2]成田高宏. 日本語学習動機と成績との関係―タイの大学生の場合―[J].世界の日本語教育８号，1998.[3]郭俊海·全京姬. 中国人大学生の日本語学習の動機付けについて[J].新潟大学国際センター紀要２号，2006.[4]守谷智美.第二言語教育における動機づけの研究動向―第二言語としての日本語の動機づけ研究を焦点として―[M].言語文化と日本語教育, 2002（1）.[5]蒋庆荣. 关于专业学生日语学习动机的调查分析[J]. 四川外语学院学报，2009（1）.。
