大学生日语二外学习动机初探

Total.412February 2018（A）The Science Education Article Collects总第412期2018年2月（上）摘要学习动机可以激发与维持学生的学习行为。

在外语学习中，学习动机占据了重要的地位，动机研究也是外语教学中的热门，而我国日语界在这一方面的研究还为数甚少。

本文以我国高校的日语专业学生对研究对象，对学生的日语学习动机和动机类型进行了问卷调查。

结果显示，日语专业大学生具有7种类型的学习动机。

关键词学习动机动机类型实证研究Empirical Studies on the Learning Motivation of Japanese Language Majors in Universities //Zhu Min,Gu Jianqiang Abstract Learning motivation refers to stimulating and main-taining students'learning behaviors.In foreign language learning,learning motivation occupies an important position,and motiva-tion research is also a hot topic in foreign language teaching.However,there are only a few related studies in the field of do-mestic Japanese language research.In this paper,researching on the Japanese major students in colleges and universities in our country,their learning motivation,and types of motivation would be investigated through the method of questionnaire survey.The results show that there are seven types of learning motivation.Key words learning motivation;types of motivation;empirical studies1引言动机是决定第二语言习得成功与否的重要因素，为学习第二语言提供了动力。

关于怀化学院英语专业师范方向学习日语的需求分析报告近 30 年来我国的日语教育发展迅速。

日语在我国是继英语之后的第二大语种，分专业日语和非专业日语（第二外语）两大部分。

在社会对复合型人才需求强劲的影响下，各高校纷纷开设二外日语课，致使出现了日语热现象。

学习日语是为了就业，强烈而且现实的动机冲击着传统的强调听、说、读、写平衡发展的二外日语教育。

因此，二外日语教育如何满足社会的需求是日语教师必须面对的一个问题。

需求分析在第二外语习得研究及外语教学研究中占有十分重要的作用。

我国大学日语我国大学日语学习者中，除中学、高中阶段以日语为第一外语的学生外，大部分为升入大学或研究生后开始学习日语的学生。

对这部分学生来说，日语可以说是他们除中文和英语之外的第三门语言。

那么，他们为什么要学习日语？本文将以怀化学院英语专业师范方向学习二外日语的学生为对象，采用问卷调查法，从学生的实际需求出发，探讨二外日语教学改革的相关策略。

一、调查及分析（一）调查情况调查于2011年11月在怀化学院进行。

以英语专业09级师范方向学习二外日语的学生为对象，发放问卷32份，回收有效问卷32份，有效率为100%。

问卷参照清华大学王婉莹教授所制定的《大学非专业学生日语学习动机类型与动机强度的定量研究量表》，并结实际情况而制定。

问卷共由两部分组成（见附件2）。

第一部分“学习二外日语动机”由25个问题构成，第二部分“希望学习的其他语言”，由9个不同语种选项组成。

并设置了性别、年龄等信息项，其中男生3人，女生29人，年龄均在19-22岁之间。

（二）调查结果及分析1.就业是学习日语的主要目的92%的学生出于就业考虑选择了日语他们认为，学习日语可以提升信心，在找工作时具有竞争力;甚至还有 58%的学生想找到一份以日语为主要技术的工作相比之下，为了参加等级考试（38%）、去日本留学（19%）、考研（15%）而学习日语的学生较少这说明，学生学习日语的目的主要是为了就业这和王婉莹教授对清华大学、北京大学和人民大学二外日语学习者的调查结果存在明显不同。

独立学院日语专业一二年级学生学习动机的调查与分析引言：学习动机是推动学生学习的重要因素，了解学生的学习动机有助于提高教学质量。

本文通过调查独立学院日语专业一二年级学生的学习动机，分析其原因，并提出相应的对策，旨在帮助学生提高学习动机，进一步提高学习效果。

一、调查方法：1.对象本次调查对象为独立学院日语专业一二年级学生。

共计参与调查的学生为100人。

2.调查内容调查内容包括学生选择日语专业的原因、学习日语的目标、对日语学习的看法等方面。

调查采用问卷调查的形式，学生可在选项中勾选符合自己情况的内容，并可补充写出自己具体的答案。

二、调查结果分析：1.学生选择日语专业的原因调查结果显示，学生选择日语专业的主要原因是兴趣爱好（60%），其次是日语对未来职业发展的帮助（30%），还有一些学生选择日语专业是因为所需分数相对较低或其他原因（10%）。

2.学生学习日语的目标学生学习日语的目标主要分为四类，分别是：提升自身能力（50%）、为将来工作打下基础（30%）、留学（10%）和考证（10%）。

3.对日语学习的看法关于日语学习的看法，学生给出了不同的回答。

有些学生表示对日语学习比较有信心，认为坚持努力一定能取得好成绩；有些学生表示对日语学习比较厌倦，觉得学习进度较慢，效果不明显；还有些学生表示对日语学习比较迷茫，不知道如何提高自己的学习效果。

三、分析原因与对策：1.学生选择日语专业的原因学生选择日语专业的主要原因是兴趣爱好，这说明学生对日语有一定的兴趣，并欲通过专业学习进一步提高自己的日语水平。

而选择日语专业能给未来的职业发展带来帮助是这个专业的一大优势，这也是吸引学生选择日语专业的重要原因之一。

对于那些选择日语专业分数相对较低的学生，应注意提醒他们，专业学习的重点在于兴趣和动力的坚持，分数只是一个参考指标。

2.学生学习日语的目标学生学习日语的目标主要是提升自身能力和为将来工作打下基础。

对于这两类学生，学校可以提供更多实践机会以及与日语相关的职业规划指导。

独立学院日语专业一二年级学生学习动机的调查与分析独立学院日语专业是一门备受青年学生关注的专业，也是一个以培养具备日语表达与沟通能力的专门人才为目标的学科。

在这个学科中学生需要掌握特定的知识与技巧，因此学生的学习动机是影响学习效果的一个重要因素。

针对这一情况，我们对独立学院日语专业一二年级学生的学习动机进行了一项调查，并进行了相关的分析。

本文旨在通过调查和分析了解一二年级学生的学习动机，并加深对日语专业学生学习动机的认识，从而更好地指导学生的学习。

一、调查方法为了了解独立学院日语专业一二年级学生的学习动机，我们采取问卷调查的方式进行了调查。

问卷中主要包括学生的基本情况、学习动机的来源、学习动机的强度、学习动机的影响因素等问题。

问卷发放后，我们共收集到了200份有效问卷，覆盖了一二年级学生的大部分。

二、调查结果分析1. 学生的基本情况从问卷中我们发现，一二年级的学生中男女比例大致相当，分别占到了52%和48%。

大部分学生来自不同省市，而且家庭背景与经济情况也各不相同。

这说明了独立学院日语专业学生的群体非常多样化，这也从另一方面证实了学生学习动机的多样性。

2. 学习动机的来源在学习动机的来源方面，问卷显示大部分学生的学习动机来源于个人兴趣和对日语文化的喜爱。

有67%的学生认为是对日本文化的喜爱，有27%的学生认为是出于对日本动漫、游戏等日语媒介的喜好，另外还有6%的学生认为是出于与日本人交流的需求。

这些都是学生学习日语的内在驱动力，也是日语专业学生学习动机的主要来源。

在学习动机的强度方面，问卷显示绝大多数学生对学习具有强烈的动机，有高达87%的学生表示学习日语是他们的重要目标，而且希望能够在未来的工作和生活中运用这门语言。

在学习动机的持久性方面，有多达78%的学生表示他们对学习日语有长期的兴趣和坚持，并且希望能长期地学习并使用这门语言。

在学习动机的影响因素方面，问卷调查显示，学生的学习动机主要受到日语学习的乐趣和成就感、老师的鼓励和支持、同学的协作学习、优秀学长学姐的榜样影响等多个因素的影响。

高校日语专业大学生学习动机的形成与培养摘要：由于受社会、家庭、学校和个人等方面因素影响，日语专业大学生的学习动機呈现多样性和多变性。

教师要认识到学生学习动机的特点，通过更新教学内容、改进教学方式来培养学生学习兴趣，激发学习欲望;并对学生进行学习责任感教育，树立明确的学习目标;有了学习的兴趣与欲望、目标与动力等内部驱动要素，还要进行适时的鼓励、表扬、竞赛等形式的外部诱因刺激，满足学生的成绩期待。

关键词：日语专业;学习动机;影响因素;培养策略外语学习的效果受学习主体的语言潜能、智力水平、学习动机、性格类型、认知方式等多种因素影响，既有积极的激励作用，也有消极的抑制因子。

其中，由内部动因及外部诱因结合而成的学习动机，是个体学习过程中的动力源与主动性要素。

对绝大多数学生而言，日语专业是进入大学前未曾接触过的全新专业，因此在教学过程伊始引导学生确立健康积极的学习动机显得尤为重要。

关于外语学习动机的研究起源于20世纪50年代末，对于学习动机类型存在多种分类，较为代表的为融合型动机、工具型动机（Gardner）和外在动机、内在动机、无动机（Deci，Rya）等。

20世纪90年代起，关于日语学习者学习动机的研究成果增多。

黄成湘、梁筱桐（2022）对于日语学习者学习动机的相关研究成果作了梳理与综述，认为日语学习动机的研究起步较晚，发展了近三十年后在研究内容、对象、方法等方面取得了一定成果，但不足之处依然存在，需要不断丰富与提升，比如“缺乏对教学建议进行验证的研究”[1]。

本文将对日语专业大学生学习动机的现状及影响因素进行概述，并积极探索培养与激发良好学习动机的可行性建议，阐述其动机研究实际意义。

一、日语专业大学生学习动机的现状及影响因素随着高等教育大众化的发展、终身教育的拓展和学习化社会的建立，高校学生的构成也越来越复杂。

加上外部环境的影响，学习动机也表现出多样性和复杂多变性。

笔者对烟台大学日语专业学生的学习动机进行走访调查发现，在四个年级152人当中，自我发展与就业需求的工具型动机占主导（含服务社会的责任型动机），为78%，喜欢日本文化而希望熟悉甚至将来融入日本社会的融入型动机占23%。

英语专业二外日语学习动机的研究作者：罗琪罗若男来源：《文学教育下半月》2020年第10期内容摘要：目前，很多高校英语专业学习者选择日语作为第二外语，但是，通过观察发现，学习情况不容乐观。

本文旨在对英语专业二外日语学习者的学习动机进行调查分析。

通过调查问卷的方式，了解此类学习者的学习动机情况。

结果显示，英语专业二外日语学习者的学习动机普遍偏弱。

针对这一现象，本文提出了一些有助于强化学习动机的建议，例如：教师应当改善教学策略，丰富教学内容;学生应当端正学习态度，提高自身主动性。

关键词：二外日语学习动机英语专业1.研究背景21世纪是知识化、信息化、竞争化的时代，单一的语种教学已经不能满足社会发展的需求。

对于英语专业人才培养而言，除了要求学好自身英语专业以外，还要求熟练掌握一门第二外语。

其中很多同学选择了日语。

但经过本组成员对一些高校的英语专业二外日语学习者进行访谈后发现，学生在二外日语学习中，存在很多问题。

部分学生没有明确学习目标，学习积极性差，忽视或轻视二外日语的学习;不少学生日语成绩很不理想，甚至不能进行基本的日语日常交流。

本组成员通过查阅资料了解到，学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。

由此可见，这些问题都与学习动机不明确以及强度不够有关。

目前，国内已有一些相关研究。

高越（2015）的研究表明，动机调控策略不但对学习动机、自主学习能力产生直接影响，而且还通过学习动机对自主学习能力产生间接影响。

郭已晓（2014）研究发现，二外日语学习动机和学生的成绩、学生的背景和教师的授课方法等都有很大的关系，尤其是个人发展、出国留学、内在兴趣和社会责任等动机与学生的二外日语成绩之间达到统计意义上的显著关系。

苗迎春（2011）研究发现，课外偶尔投入时间学习日语，实为被迫无奈，经常不能按时上课，作业拖欠颇多，日语方面自主学习意识几乎没有，因此动机强度为最弱。

以往的研究大多针对二外日语学生的个人发展和学习兴趣及其动机强度对学生学习的影响，而缺少对学生学习日语的知识价值观、成就归因和学习能力感等动机的研究调查。

浅谈英专学生二外日语学习动机类型作者：万杨来源：《科学与财富》2016年第29期摘要：本文主要以长江大学工程技术学院英语专业学生为研究对象，采用问卷调查的方式，来分析其日语二外学习动机的类型。

首先探讨了研究目的和关于二语习得的先行研究理论基础，其次，在此基础上，以长江大学工程技术学院英语专业学生对研究对象，对其进行二外学习动机类型和动机强度研究。

再次，通过对调查结果进行了分析，最后得出课堂教学、社会文化、出国发展、就业竞争、内在兴趣、自我提高和信息媒介这七种动机类型。

其结果表明从动机类型和动机强度看，教学氛围和发展机会对动机强度影响较大的结论。

关键词：第二外语；日语学习；学习动机；动机类型一、研究目的近年来，国内各高校为加强自身的竞争力和为社会培养输出复合型人才，除了开设大学英语课程和英语专业课程以外，还增开了第二外语课程。

其中，比较常见的二外课程有日语、法语和德语等。

随着中日关系的推进、文化交流的加强、旅游经济的发展以及天然的地理优势，越来越多的高校学生开始学习日语，因而对于日语教学的需求增大，日语作为高校开设的第二外语课程也因此越来越受到重视。

然而在众多日语学习者中，不管是将日语作为二外还是兴趣学习，都会出现对日语学习难以坚持下去，日语水平也因此长期停留在初级阶段等一些问题。

究其原因，往往是因为日语学习者的学习方法不对和所需要的指导不同。

因此，如何让日语学习者有持久的学习欲望和动机成为日语作为第二外语教学急需解决的重要问题。

本文以英语专业并选修日语作为二外学习的学生为对象，通过对日语二外学习动机类型，动机强度进行问卷统计调查研究，找出二外学习者共有的动机类型，同时提出改善教材、教学方法、语言环境等，从而激发学生的兴趣，使教学效果最大化。

期望研究对今后高校二外日语课程设置、教学大纲的修订以及教学方法的改进提供有益的参考。

二、先行研究外语学习动机研究是外语学习心理研究的重要组成部分。

对外语学习者动机的研究始于上世纪50年代，随后历经了半个世纪的不断发展。