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浅议调动高职日语专业学生学习动力的激励措施浅议调动高职日语专业学生学习动力的激励措施一、唤醒学生的学习热情,改变传统的教育方式德国教育家第斯多惠所说："教学艺术的本质不在于传授,而在于激发,唤醒和鼓舞"。
我国目前高职院校中,生源主要是在高中阶段学习自觉性、意志力、持之以恒的毅力都相对缺乏的学生,在高中阶段学校的学习对他们造成了厌倦学校学习的倦怠感,于是,在进入高职院校后,如果高职教学还是延续了高中的教育模式,势必会持续产生厌学心态,为了改变这一困境,我们在高职教学模式上还在不断的摸索和学习,结合高职教育的特色,既要学生学到有用的实践性的东西,又要学生能主动的去学习,开启学习的潜力,激发学习的热情,就是我们不断的教学创新之路。
二、学习动力匮乏的情况分析及对应的激励措施（一）课堂上的教学改革1、课程教学模式改革。
在教学中,我们发现,原先经常采用的"讲授-练习"教学模式对学生语言技能的培养检测不到位,学生一直只是被动的接受老师教的知识,自己是否掌握,是否能正确运用没办法自我衡量,如何能更好的去激发学生自我知识的检测及更加主观能动性的学习一直是我们在教学过程中困扰的地方,在此驱动下,我们对《日本国概况》等几门课程实施了四阶段教学法（见表一）的尝试,通过任务驱动---自主学习---课程辅学---驱动练习,各个环节紧密相联,有效激发学生的学习探索欲,同时也提高了学生语言技能掌握的自我检测能力,因为通过自己自主学习到课堂发表,学生能更加意识到自己哪方面的能力不足,是知识面及深度不足,还是自我表达的沟通能力不足,还是心理素养不足,在学生的自主学习及课堂展示环节就可以完全显现出来,了解到了自己的不足,再通过教师的课堂及时适当的点评与知识补充,学生能对自己的知识结构察缺补漏,有效的进行自我评价并加强知识缺陷学习,有效的促进了学生的主观学习能动性。
在四阶段教学法中,我们着重强调的是学习小组的配合和相互学习,这样,即激发了学生的学习兴趣,又让学生在新知识的学习中有自己探索及见解。
基金项目:2020年度广西高校中青年教师科研基础能力提升项目“广西高校学生日语语言态度调查研究”（项目编号：2020KY08004）。
作者简介:李慧慧（1980—），女，硕士，广西科技大学讲师，研究方向：日语教育、日本文化、日本文学、多语习得。
总第497期Vol.497大学(教学与教育)University (Teaching &Education )2021年1月Jan.2021日语专业在我国高校起步相对较晚，其树立的人才培养目标是综合素质高的复合型高级日语人才，实现这一目标的基础和前提，是充分了解高校日语专业学生的日语学习动机和语言态度，这样才能更好地制定教学规划，组织课堂教学活动的开展。
一、研究背景（一）学习动机学习动机指的是学习者在学习活动过程中的推动力，能够引发学习者对自身行为的推动、引导、调节以及强化作用，是提高教学有效性的重要基础和前提。
当前，不少大学生是服从调剂才就读的日语专业，学生日语学习的主观意愿并不强烈，缺乏充足的日语学习兴趣，造成学习动力不足。
（二）语言态度语言态度的实质性含义，是人们受民族、情感、行为以及动机等因素的影响对一种语言的认知和评价。
对个体语言态度产生影响的因素相对较多，包括语言学习者和使用者个人的兴趣爱好、语言交际功能、语言使用者所处的社会背景和地位。
对原态度展开深入研究，能明确语言使用者对于语言背后文化的接纳程度，有助于为语言教学提供有效的参考［1］。
二、研究对象和方法（一）研究对象本文以广西科技大学日语专业大学生为研究对象，学生分别来自日语专业一年级和二年级，调查的总人数为200人，皆是通过普通高考进入高校，入学前未系统学习过日语语言，学生的一般资料并不具有显著差异性，见表1。
表1200例日语专业大学生一般资料例数生源招收渠道200普通高考男生100女生100年龄18~22（二）研究方法本次研究过程中，对200名日语专业学生的研究数据主要来自量化问卷，问卷是在Ber-naus 和Gardner （2008）的调查问卷基础上，结合日语课堂的现行实际情况进行规划设计，并根据预测的数据统计结果进行相应完善，量化问卷主要是日语学习动机和语言态度。
日语专业毕业论文大学日语教学如何激发学生的学习积极性大学日语教学如何激发学生的学习积极性学生的学习积极性对于大学日语教学的效果至关重要。
本文将探讨如何通过不同的教学方法和策略来激发学生的学习积极性，以及如何创造积极的学习环境。
1. 激发学生的兴趣激发学生的学习兴趣是促进积极学习的首要任务。
教师可以通过多种方式来吸引学生的注意力，例如使用有趣的故事、音乐、影片等多媒体资源。
在教学中，教师应尽量让内容与学生的生活经验和兴趣相关，使学生能够产生共鸣，增加学习的主动性。
2. 创设良好的学习环境良好的学习环境对于学生的学习积极性至关重要。
教师应创造一个互动、合作的氛围，鼓励学生参与课堂讨论和活动。
此外，教师还可以设立一些奖励机制，鼓励学生参与积极的学习行为，例如评选优秀学生、设立学习小组竞赛等。
3. 引导学生主动参与积极的学习需要学生的主动参与。
教师可以鼓励学生提问、讨论，并及时给予鼓励和正面反馈。
同时，教师应提供多种学习资源和途径，让学生有更多的选择和自主权，激发他们的学习热情和动力。
4. 引导学生设立明确的学习目标学生需要有明确的学习目标，才能持续保持学习的积极性。
教师可以与学生一起制定学习目标，并分解成具体的任务和阶段性目标。
每个目标的达成都应及时给予认可和鼓励，激励学生不断进步。
5. 结合多种教学方法大学日语教学应结合多种教学方法，以满足不同学生的学习需求。
教师可以运用音频、视频、图片等多种资源进行教学，采用小组合作学习、角色扮演、游戏等教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
此外，教师还可以利用互联网和在线学习平台，提供更多学习资源和互动机会。
6. 鼓励学生参与实践活动实践活动是激发学生学习积极性的重要手段之一。
教师可以组织学生参加日语角、文化交流活动等，让学生在真实的语境中应用所学知识，增加学习的实效性和乐趣性。
总结起来，要激发学生的学习积极性，教师应注重激发学生的兴趣，创设良好的学习环境，引导学生主动参与，设立明确的学习目标，结合多种教学方法，并鼓励学生参与实践活动。
日语学习中的学习动机与目标设定学习一门新的语言并不容易，对于日语学习者而言也是如此。
然而，学习动机和目标设定是日语学习过程中至关重要的因素。
它们可以激发学习者的学习热情，提高学习效果。
本文将探讨日语学习中的学习动机以及如何设定合适的学习目标。
一、学习动机学习动机是学习者进行学习的内在驱动力，可以驱使他们付出更多努力并克服学习过程中的困难。
对于日语学习者来说，学习动机往往源于个人与日本文化的兴趣和关系。
1.个人兴趣个人兴趣是学习动机的重要组成部分。
一些学习者可能对日本文化、音乐、电影或者动漫感兴趣，因此希望能够理解并流利地使用日语。
通过满足个人兴趣，学习者可以在学习中找到乐趣，从而更有动力去坚持下去。
2.职业需求对于一些学习者来说，学习日语是为了满足职业需求。
日语是一门国际语言，在商务、文化交流等领域有着广泛的应用。
无论是对于商务人士还是翻译从业者，学习日语都能够为他们的职业发展带来更多机会。
这样的职业需求，也成为了学习动机的重要来源之一。
3.个人成长学习日语可以促使学习者在语言能力、跨文化交流等方面有所成长。
掌握一门外语不仅仅是为了应对特定场景的需求，更是为了扩宽自己的知识面、拓展视野。
通过学习日语，学习者可以了解到不同的文化背景、观念和思维方式，从而提高跨文化沟通的能力。
二、目标设定设定明确的学习目标是实现学习动机的关键步骤。
通过合理设定目标，学习者可以使学习过程更加有序，更容易量化和评估自己的学习进展。
1.长期目标长期目标是指在一个相对较长的时间范围内达到的目标。
对于学习日语的学习者而言，长期目标可以是日语能力考试的合格证书，比如JLPT（日本语能力测试）的N1、N2等级证书。
这些证书对于申请留学、求职或职场晋升都具有重要意义。
2.短期目标短期目标是指在较短时间内要达到的目标，通常是基于具体的语言技能或知识点。
例如，每周学习10个新的单词，每天练习听力15分钟等等。
通过实现短期目标，学习者可以逐步提升自己的日语能力，并不断巩固学习成果。
日语学习中的自我反思与改进日语学习对于很多人来说都是一项相当具有挑战性的任务。
然而，通过不断的自我反思和改进，我们可以更好地面对这一挑战，提升自己的学习效果。
本文将分享一些我在日语学习中进行的自我反思和改进的经验，并希望能对其他同学们的学习提供一些帮助和启示。
首先，我意识到在日语学习的初期阶段，听力和口语能力的提升是至关重要的。
为了加强这两方面的能力，我开始大量听取日语录音和广播节目，并尝试模仿其中的发音和语调。
同时，在课堂上积极参与口语练习和对话练习，不断纠正自己的发音和语法错误。
通过这些努力，我逐渐提高了自己的听力和口语表达能力。
其次，我发现阅读和写作对于日语学习的巩固和扩充词汇量也是非常重要的。
为了提升自己的阅读能力，我开始阅读各种难度适宜的日语书籍和文章，逐渐适应了日语的语法和表达方式。
同时，我利用词汇卡片和写作练习来增强自己的写作能力，不断尝试使用新学到的单词和句型。
这些练习不仅丰富了我的词汇量，还提高了我的语感和表达能力。
此外，我还注意到记忆和复习对于日语学习的巩固非常重要。
在学习新的日语单词和句型时，我将其记录在笔记本上，并进行反复的复习和记忆。
同时，我积极寻找各种复习方法，例如使用闪卡、制定记忆计划等，以及参加日语角和语言交流活动，与他人进行日语交流，锻炼自己的应用能力。
通过这些方法，我不仅加深了对所学知识的理解，还提高了自己的记忆能力和应用能力。
最后，我发现保持积极的学习态度和寻找适合自己的学习方法也是非常关键的。
学习日语是一个持久战，我们必须坚持不懈并保持耐心。
在学习过程中，我尝试了很多种学习方法，包括使用各种教材、听取不同类型的日语资料，以及参加日语学习社群等。
通过不断尝试和调整，我找到了适合我自己的学习方法，不断调整和改进自己的学习计划，提高了学习的效率和效果。
总结起来，日语学习的自我反思和改进是提高学习效果的关键。
通过加强听力口语、巩固阅读写作、记忆复习以及保持积极态度和寻找适合自己的学习方法，我们都能够取得更好的学习成果。
高校日语专业大学生学习动机的形成与培养摘要：由于受社会、家庭、学校和个人等方面因素影响，日语专业大学生的学习动機呈现多样性和多变性。
教师要认识到学生学习动机的特点，通过更新教学内容、改进教学方式来培养学生学习兴趣，激发学习欲望;并对学生进行学习责任感教育，树立明确的学习目标;有了学习的兴趣与欲望、目标与动力等内部驱动要素，还要进行适时的鼓励、表扬、竞赛等形式的外部诱因刺激，满足学生的成绩期待。
关键词：日语专业;学习动机;影响因素;培养策略外语学习的效果受学习主体的语言潜能、智力水平、学习动机、性格类型、认知方式等多种因素影响，既有积极的激励作用，也有消极的抑制因子。
其中，由内部动因及外部诱因结合而成的学习动机，是个体学习过程中的动力源与主动性要素。
对绝大多数学生而言，日语专业是进入大学前未曾接触过的全新专业，因此在教学过程伊始引导学生确立健康积极的学习动机显得尤为重要。
关于外语学习动机的研究起源于20世纪50年代末，对于学习动机类型存在多种分类，较为代表的为融合型动机、工具型动机（Gardner）和外在动机、内在动机、无动机（Deci，Rya）等。
20世纪90年代起，关于日语学习者学习动机的研究成果增多。
黄成湘、梁筱桐（2022）对于日语学习者学习动机的相关研究成果作了梳理与综述，认为日语学习动机的研究起步较晚，发展了近三十年后在研究内容、对象、方法等方面取得了一定成果，但不足之处依然存在，需要不断丰富与提升，比如“缺乏对教学建议进行验证的研究”[1]。
本文将对日语专业大学生学习动机的现状及影响因素进行概述，并积极探索培养与激发良好学习动机的可行性建议，阐述其动机研究实际意义。
一、日语专业大学生学习动机的现状及影响因素随着高等教育大众化的发展、终身教育的拓展和学习化社会的建立，高校学生的构成也越来越复杂。
加上外部环境的影响，学习动机也表现出多样性和复杂多变性。
笔者对烟台大学日语专业学生的学习动机进行走访调查发现，在四个年级152人当中，自我发展与就业需求的工具型动机占主导（含服务社会的责任型动机），为78%，喜欢日本文化而希望熟悉甚至将来融入日本社会的融入型动机占23%。
日语学习中的学习动力培养日语作为一门外语，对于很多学习者来说是一项具有挑战性的任务。
想要在学习过程中保持持久的学习动力并不容易，但是掌握一定的学习技巧和建立正确的学习心态可以帮助我们培养学习动力。
本文将介绍几种有效的方法来促进日语学习中的学习动力培养。
一、明确学习目标在学习日语之前，我们需要明确自己的学习目标。
无论是想要留学或者工作，还是仅仅出于兴趣，明确目标可以帮助我们更有动力并且有针对性地制定学习计划。
例如，我们可以设定一个每周学习时间的目标，并制定每天的学习任务，如学习新的词汇、语法或者进行听力训练。
在目标的推动下，我们会更有动力去坚持并且克服困难。
二、选择适合的学习资源选择适合的学习资源对于学习动力的培养至关重要。
通过选择高质量的教材、学习软件或者参加专业的日语培训班，我们可以更高效地学习日语并且提升自己的学习动力。
此外，可以选择一些与自己兴趣相符的日语学习资源，例如日本音乐、电影、动漫等，这样可以增加学习的趣味性，让学习过程更加有趣。
三、建立学习计划和习惯制定学习计划和养成学习习惯是培养学习动力的关键。
一个好的学习计划可以帮助我们合理安排学习时间和任务，并且提供一个清晰的学习路径。
在制定学习计划时，我们可以将长期目标分解为短期目标，并设定每个目标的完成时间。
此外，我们还需要养成坚持学习的习惯，例如每天定时进行学习，保持学习的连续性。
四、与他人互动学习与他人互动学习可以激发学习的兴趣和动力。
与其他日语学习者组成学习小组，或者参加日语角、语伴活动等可以提供一个良好的学习环境，与他人一起学习、交流经验和分享学习成果。
通过与他人互动学习，我们可以获得反馈和鼓励，相互激励，并且发现自己的不足之处，不断提高自己的日语水平。
五、寻找学习动力源泉保持学习动力的关键是找到自己的学习动力源泉。
每个人的学习动力源泉可能不同，可以是对日本文化的热爱、对留学或工作的渴望，或者是内在的自我实现感等。
了解自己的学习动力源泉，并将其作为学习的驱动力，可以帮助我们在学习路上坚持不懈，克服困难并达到自己的学习目标。
对培养高校日语专业学习者学习动机的新思考[摘要]本文在分析了当前我国高等学校日语教学的发展现状、专业课程设置与教学模式及日语专业学习者学习动机的类型及其特点的基础上，探讨了培养日语专业学习者学习动机的基本策略。
[关键词]高校日语专业学习者学习动机[中图分类号]g642.0[文献标识码]a[文章编号]1005－5843（2012）06－0056－03关于动机问题的研究，从20世纪50年代西方心理学界理论研究与应用研究的大量涌现，到70年代呈现上升趋势，再到90年代着重于认知方面研究，至今成为研究的热点和主流，涉及人类行为基本源泉、动力和原因的动机研究已成为教育心理学界的核心论题之一。
另外，在语言教育领域，关于动机的定义，语言学者们也从不同的视角阐述了自己的观点。
如：john stone（1999）把动机看作“指向目标的驱动力”；文秋芳（1996）认为学习动机可以简单地理解为“原因”和“目的”；而gardner&macintyre（1993）则相当具体地将动机分为“达到目标的愿望”、“朝着目标方向的努力”和“对任务的满意程度”三个组成部分；再者，dornyei（1998）从动态与静态的观点出发，对“动机”进行了综合性的定义，他指出“动机是产生足够动力，并引发人的行为，直至这种行为坚持到行动结束或计划被实现的过程”等等。
总的看，每个人都有各自独立的动机系统，当其内部活动与学习实践活动联系在一起时，就形成了“学习动机”，即是指“学生寻找有意义、有价值的学习活动，并努力从中获得预期的学习益处的倾向”。
学习动机的有无关系到学生学习方向的确立、学习进程的快慢以及学习效果的优劣，关系到学生的自我实现和自我发展，关系到科学技术的发展和民族的振兴。
因此，对学生学习动机的激发和培养具有重要意义，是每位教师在教学过程中不容忽视的问题。
一、我国高等学校日语教学的发展现状1972年中日两国邦交正常化之初，我国开设日语本科专业的高校仅有10余所，在校生数总计不超过700人。
而后，中国的日本语教育在经历了低速、快速和高速三个阶段发展的半个世纪后的今天，高等学校日语专业取得了令人瞩目的成果。
据日语教育研究会的最新统计，含民办高校、普通本科及独立院校在内的全国1000余所学校中，设立日语专业的大学已达680所，是新中国成立伊始的近70倍。
不仅如此，日语专业硕士点的数量也在不断增加，已由20世纪末的22个增加至60余个，博士点数量虽仍不多，但发展前景相当可观。
诚然，我国高等学校日语教育所取得的重要成果是与当今国际化、信息化社会对日语人才的需求密不可分的。
随着日本在华贸易的不断扩大和来华投资的日资企业的日益增加，日本已成为我国最大的经济贸易伙伴之一，由此对日语人才的迫切需求持续升温，同时对日语专业毕业生的能力要求也越来越高。
在这种背景下，日语教学领域的研究者把目光从单纯针对教学方法的研究转向对学习者自身的研究上来，使“学习动机”研究持续受到广泛的关注。
二、我国日语专业学习者学习动机的类型一般来说，外语学习动机大致分为“融入型动机”和“工具型动机”两类。
单就日语学习动机而言，所谓“融入型动机”主要是指喜欢讲日语、热爱日本文化，希望熟悉甚至融入日本社会的动机。
而“工具型动机”是与“融入型动机”相对的另一种动机形式，主要特征是日语学习者希望通过日语学习从而获得比较实际或具体的利益，如毕业后能够顺利地申请出国和理想工作的机会、获得较高的收入及较高的社会地位等等。
笔者就这两类学习动机，以省属某高校外国语学院日语专业学生为对象，进行了问卷调查。
调查结果发现，“希望将来能够利用日语语言技能找到一份理想的工作和收入”的为176人，占被调查学生总数的88％，其次选择“喜爱日本动漫、游戏和文化”的学生人数为113人，占被调查学生总数的约56％。
由此可见，在中国就业压力大、竞争激烈的社会大环境下，像持有“能够找到理想的工作、获得稳定收入”这样明确学习目的的学生占大多数。
总的看，这两种类型的学习动机在专业日语学习者中都是普遍存在的。
三、日语专业课程设置与教学模式分析从课程设置方面来看，在日语专业的必修课程中，从大一到大四的各年级精读课所占的课程比例最大，课程结束后修得学分最高。
以每学期为单位来计算，精读课约占学期专业课总课时量的30％以上，课程修得学分占该学期专业课学分总数的40％以上。
如此一来，势必会给日语专业学习者带来某种心理暗示，即精读课最重要，从而忽视了听力、会话、翻译、写作等其他专业课程的重要性。
诚然，精读课的设置是有其科学依据的，它的重要性和作用也毋庸置疑，但事实上，精读课程只是“敲门砖”，是学习其他专业课程的前提和基础，是为更好完成其他专业课程的“辅助性课程”。
外语教学目的是培养“听、说、读、写、译”全方位的专业外语人才，而这五种能力的养成既是以学好精读课为必要条件，同时又分别形成于不同的课程门类，它们之间环环相扣、相辅相成，缺一不可。
也就是说，一门课程的重要性不是由其课时数的多少、修得学分的高低等外在因素所决定的，而是在于其专业化人才最终是否适应社会发展的需求。
从教学模式方面来看，我国外语教学一直存在着一个普遍性问题，即“聋哑式”教学。
在传统的填鸭式教学气氛下，教师主宰一切，学生只是一味地聆听，整个教学环境成了教师的“一言堂”。
虽然近年来，我国高等院校已在外语教学方面进行了全面研讨和改革工作，其结果要求教师在课堂教学中起引导作用，“促使学生积极主动地参与到外语教学的各项活动中来，真正实现‘以学生为中心’而不是‘以教师为中心’”。
但事实上，在外语教学实践过程中，教师的“主导性地位”与学习者的“从属性地位”并没有发生根本性转变。
在这种被动学习、消极接受的环境下，久而久之，学生必然会对外语学习丧失兴趣，缺乏信心，以致削弱学习动机。
另外，“班级授课制”的传统教育模式是导致学习者学习动机不强的一个直接原因。
“班级授课制”是我国高等学校教学组织最基本的模式类型。
由于近代资本主义的兴起，工商业的发展和科技的进步，社会要求普及教育、扩大教育规模、提高教学效率和质量，于是在16世纪的欧洲一些学校里开始采用班级授课制。
而中国最早于1862年采用该教育模式，1901年逐步在全国普及。
笔者认为，班级授课制之所以能够沿用至今，其特点及优势是不容忽视的。
例如，教师可以按照一定的教学时间表有计划地进行教学安排；学生在教师有目的、有组织、有计划的指导下进行学习，有利于发挥教师的主导作用；学生在集体组织的形式中进行学习，易于互相讨论、切磋，共同提高，发挥集体教育的作用等等。
然而，伴随着新知识、新技术的大量涌现，知识的更新周期越来越快，社会价值多元化越来越明显，高等学校个性化教学日趋受到重视，而班级授课制的弊端也逐渐显现出来，那就是难以适应学生的个别差异，不利于因材施教，不利于学生个性与独创性的发展。
四、培养日语专业学习者学习动机的策略首先，充分利用多媒体网络教学资源，通过正确引导，激发和保持学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，改变以往被动的学习心理。
在当前教育信息化的大背景下，外语网络教育资源主要源于外国机构的提供、商业的付费购买以及授课教师的亲手制作，其中授课教师亲手制作的教学课件所占比重相对较大，且可以根据课堂教学的需要而调整，更具灵活性，因此这也对教师本身的网络技术水平提出了更大的挑战。
教师需要对课本的结构有整体性的把握，进而对其实施有效的划分和归纳，并根据课堂内的实际情况灵活掌握教学进度。
另外，教师还需要向学生提供一些优质的网络学习资源的检索及使用方法，鼓励学生在课堂外也能够利用网络资源自主学习。
例如，日本雅虎网站中有nhk、jnn等多家电视新闻和日本热门电影、电视剧等。
另外，我国的沪江日语等在线日语学习网站也为不同程度、不同需求的学生提供了大量的日语学习资料。
其次，在专业日语课堂教学中，以“讨论式”代替“填鸭式”，营造良好的教学情境。
根据教学需要，创造相应的认知情境和情感氛围，从而激发学生的学习动机。
讨论式教学模式某种程度上弱化了教师的主导作用，使课堂的信息传递由“单向”的教师讲授转变为“双向”的师生交流，从而激活学生的思维，使作为学习主体的学生自然地参与到课堂教学活动中来，使学生真正成为学习的主人。
基于日语专业学生均为“零起点”这一特殊状况，大学一、二年级的学生仍需在传统教学模式下接受两年的专业强化训练，从三年级开始，逐步导入“讨论式”教学模式，首先由教师针对日语课文的学习主题提出相关问题，然后要求学生分组展开讨论，最后将集体讨论的结果发表。
总之，如此展开日语专业高年级的课堂教学，能为学生营造较为自由的思维空间和表达空间，同时也唤起了学生的参与意识。
最后，在日语语言教学过程中，将对中日文化差异的理解融入课堂。
一方面通过比较，增强课堂教学的趣味性，吸引学生的注意力，引导学生融入教学内容，增强学习的自愿性、主动性；另一方面则在异文化比较过程中，加深学生对日语词汇、语法以及日本人的思维方式和行为模式的理解。
例如，在日语中表达“自己”这个含义的词，当用汉字写作“自分”，意为“（团体中）个人的一份”。
虽然也有个词写作“自己”，但这个词除了组词及个别场合外，一般很少使用。
此时，可以由教师提出问题：“中国有哪些表达‘自己’的说法呢？为什么在日语中不用‘自己’，而要用‘自分’来表示呢？”，由此启发学生从两国文化的角度进行思考，通过讨论，教师根据学生的回答给予小结。
这样，能够促使学生对照语言的特点发现文化的不同之处，在熟悉本国语言文化特点的同时，尊重对方的文化与自身的差异，最终实现无隔阂的中日文化交流的目标。
（责任编辑：赵淑梅）。
