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英语中的阅读与写作技巧在如今全球化和信息爆炸的时代，英语已经成为一种全球通用的语言。
无论是在学术、商务还是日常交流中，具备良好的英语阅读和写作能力都变得至关重要。
然而，许多人在学习英语的过程中遇到了困难，不知道如何提高自己的阅读和写作技巧。
本文将探讨一些有效的方法和技巧，帮助读者提升英语阅读和写作能力。
一、阅读技巧1. 扩大阅读量阅读是提高英语能力的关键。
通过大量阅读，可以积累词汇、提高语感和理解能力。
建议读者选择自己感兴趣的主题，阅读相关的英语文章、新闻和杂志。
同时，也可以尝试阅读不同类型的文学作品，如小说、散文和诗歌，以培养自己的文学素养。
2. 注意阅读速度和理解阅读速度和理解能力是相辅相成的。
在阅读时，不要过于追求速度而牺牲理解。
可以先快速浏览全文，获取整体意思和结构，然后再逐段细读，理解每个句子的含义。
如果遇到生词，可以通过上下文猜测词义，或者使用词典进行查阅。
3. 学会提炼关键信息阅读时，要学会提炼关键信息。
可以通过标记重要段落、划线关键词或做笔记的方式，帮助记忆和理解。
同时，也可以尝试回答一些问题，如文章的主旨是什么？作者的观点是什么？以及文章的结构和论证方式等。
4. 多样化阅读材料除了阅读文章和新闻，还可以尝试阅读其他类型的材料，如博客、论坛和社交媒体。
这些材料更贴近日常生活，有助于学习实际应用的英语表达方式。
同时，也可以通过阅读英语原版的书籍和电影剧本，提高自己对英语语言和文化的理解。
二、写作技巧1. 提前规划和组织在写作之前，建议先进行规划和组织。
可以先列出自己的写作目标和主题，并进行思维导图或大纲的制作。
这样可以帮助整理思路，确保文章结构清晰、逻辑严密。
2. 积累词汇和表达方式写作中的词汇和表达方式对于准确表达思想和观点非常重要。
建议读者积累一些常用的词汇和短语，并学习它们的用法和搭配。
同时，也可以通过模仿和仿写，提高自己的写作技巧。
3. 注重语法和标点良好的语法和标点使用是写作的基础。
关于小学语文教学中语感与阅读双向互动关系研究作者：廖雪花来源：《考试周刊》2013年第100期摘要：小学语文的学习重点在于培养学生的语感，它作为老师教学中的重点课题，毫无疑问地引起老师的高度重视，同时阅读也是小学教学的重要课题。
因此，提高小学生的阅读能力是老师教学的首要任务。
本文通过对语感与阅读二者互动关系作用的分析，介绍两者的辩证关系，进而提出语感提高阅读的模式，旨在为小学语文教学提供借鉴。
关键词：小学语文教学语感阅读1.引言在小学语文教育中，语感显得尤为重要，因为一切都建立在语感之上。
阅读与语感是紧密联系的。
语感与阅读两者存在互动关系，二者相互影响、相互作用。
加强对小学语文语感与阅读间的研究，有利于提高阅读水平和语感能力。
小学是基础教育，在小学教学中要为学生打好基础，因此，做好语感与阅读间的研究，有利于两者相互促进，从而提高学生的语文学习能力。
两者间的互动是有积极影响的。
通过本文的分析，会对教师的教学有一定的参考意义，目的在于提高教师在这方面的认识，从而促进学生语文成绩的提高。
2.小学语文语感与阅读的互动作用2.1优秀的阅读水平有利于提高阅读效率。
这一点主要体现在两方面：其一，从心理学看，阅读是判断、思考、推理、评价、解决问题、感知等行为的综合。
在进行阅读的时候，学生可以凭借语感能力了解文中词句的意义，以及对文章的谋篇布局有很深的理解，等等；其二，良好的语感水平表现在学生从阅读者的语音变化中捕捉其真实语气及语境的变化。
经研究发现，学生在阅读时对文字的声音是其内在感觉的表现。
2.2阅读经验的累积提高学生的语感水平。
一方面，阅读就是语感的一种实践形式。
阅读分为默读和朗读。
老师强调默读是为了增强学生的书面语感；重视朗读是为了强化学生的口头语感。
另一方面，学生在进行阅读时，通过视觉和思维，加强文本刺激。
广泛的阅读扩大了学生的阅读量，增强了书面语感。
3.语感与阅读间的互动关系语感与阅读两者双向互动关系主要表现在以下两方面：3.1阅读活动与语感培养存在特殊性与普遍性的矛盾关系。
“以读促写”在初中英语教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景随着教育教学理念的不断更新和教学方法的不断探索，英语教学的方式也在不断地进行改革和创新。
在传统的英语教学中，写作和阅读往往是分开进行的，学生在写作时往往缺乏素材和灵感，而在阅读时也缺乏对于阅读材料的深入理解。
如何将阅读和写作更好地结合起来，成为了英语教学中的一个重要课题。
针对当前初中生英语写作水平参差不齐的现状，以及学生阅读能力不足的问题，研究如何有效地运用“以读促写”理论进行初中英语教学，对于促进学生写作能力和阅读能力的提升具有重要的意义。
深入探讨“以读促写”在初中英语教学中的应用，对于完善英语教学理论体系、提高教学质量具有重要的现实意义。
1.2 研究意义“以读促写”是一种在英语教学中广泛应用的教学方法，旨在通过阅读来促进写作能力的提升。
在初中英语教学中，写作一直被认为是学生英语学习的重要部分，而阅读作为写作的基础，起着至关重要的作用。
研究“以读促写”在初中英语教学中的应用，对于提升学生的英语写作能力、拓展他们的英语阅读视野具有重要的意义。
通过“以读促写”教学方法，可以帮助学生更好地掌握英语写作的基本技巧和方法，提高他们的写作表达能力。
在阅读的过程中，学生可以接触到各种不同类型和风格的英语文章，从中学习到丰富的写作语言和结构，为他们的写作提供了丰富的素材和灵感。
通过“以读促写”教学方法，可以培养学生的英语阅读习惯和阅读能力，提高他们的阅读理解能力和语感。
通过阅读优秀的英语文学作品和实用性文章，学生可以拓展自己的英语词汇量和语言表达能力，提高自己的阅读水平和阅读速度。
1.3 研究目的研究目的是为了探究“以读促写”在初中英语教学中的应用效果，验证其对提升学生英语素养的作用。
通过深入研究这一教学方法，可以帮助教师更好地指导学生，促进其写作和阅读能力的提升。
通过研究“以读促写”的实际效果，可以为教育实践提供有效的指导，为初中英语教学质量的提升提供理论支持。
在语文阅读教学中如何进行语感的培养（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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语感阅读法与学生阅读能力发展研究摘要通过在兰州市第八十二中学七年级10个班进行国家级重点课题子课题“语感阅读法与阅读能力发展研究”的实验，让学生阅读简易的、原汁原味的以故事、小说为主的“典范英语”读物（6、7），利用家校联合促学模式，让学生得到足够的语言整体输入、积累，使他们的阅读能力得到发展，听、说、写的能力相应提高，综合素质得到提升，促进学校英语水平的提高，形成学校英语教学特色。
关键词语感阅读；阅读能力；英语中图分类号：g633.33 文献标识码：b 文章编号：1671-489x （2013）07-0004-021 课题研究的背景在我国，英语是基础教育阶段的必修课程，但学生在基础教育阶段完成6至10年的英语学习后，其语言实践能力仍然很低，综合素质不高。
2001年，国家颁布新的英语课程标准，明确提出“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。
要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神”。
而语感阅读法正是针对目前基础教育阶段英语教学出现的问题，给出具有实效的解决办法，即：以读为本，拼读领先，听读结合，分级加量，形成语感，促说带写。
通过大量的阅读，整体输入，不断积累，培养学生语感，使他们在听、说、读、写能力上不断提高。
2 课题研究的目的和意义兰州市第八十二中学是兰州市市级示范性完全初中学校，学生的英语程度和水平参差不齐。
根据学校特点和学生情况，在学校开展此课题实验有重大意义。
它不仅对刚升入初中的学生的英语学习有着不可估量的推动作用，而且能够提升学校在转型期的教学质量。
同时，它有利于形成学校英语教学的特色。
因此，在对本课题进行认真研讨之后，王校长、李校长亲自负责本课题的实施，5位七年级的实验教师自愿在10个班进行课题实验，英语教研组长负责课题实施的具体工作。
3 课题实施的步骤及方法3.1 课题实验前期准备1）课题组教师认真学习，了解掌握课题实验的方法、模式、要求等，并做准备工作。
基于读写结合的小学语文教学探究一、背景语文是培养学生语言表达能力、审美情趣、文化修养和思维品质的重要学科。
在小学阶段，语文教学的目标是帮助学生打下扎实的语言基础，培养他们的审美情趣和优秀的文学素养。
近年来，随着教育教学理念的更新和教学方法的不断探索，基于读写结合的语文教学模式备受关注并逐渐被广泛应用。
本文将探究基于读写结合的小学语文教学，并探讨其在提高学生语文素养和综合能力方面的重要性和作用。
1. 课文阅读与朗诵在小学语文教学中，课文阅读是基础，也是学生开展写作的重要依据。
通过朗读课文，学生不仅能够熟悉课文内容和语言表达方式，还能培养语感和语言表达能力。
在朗读过程中，教师可以指导学生掌握正确的语音、语调、停顿等朗读技巧，从而提高其表达能力和情感表达。
2. 课外阅读与写作课外阅读是培养学生语感和阅读理解能力的有效途径。
通过给学生提供优秀的文学作品、散文随笔等，激发他们对文字的兴趣。
学生在阅读的过程中，可以借鉴作品的写作风格、结构和表达手法，从而提高自己的写作水平。
在写作过程中，教师可以指导学生模仿名家的文章结构，鼓励他们进行创作，培养其写作能力。
在语文教学中，阅读与写作是相辅相成的。
通过阅读好的作品，学生可以学习到丰富的表达方式、丰富的想象力和写作技巧。
而写作则是学生展示自己语言能力和思维能力的重要方式。
将阅读和写作结合起来，让学生在阅读中汲取灵感，然后通过写作来表达自己的想法和情感，可以更好地促进学生的语文素养和表达能力的提高。
1. 促进语感的培养通过朗读课文和阅读名著经典，学生能够触摸到最优美、节奏感最强的语言，在模仿中发展自己的语感。
通过写作，学生能够不断积累语言素材、提高语言表达能力，从而进一步提升语感。
2. 提高语言表达能力通过阅读和写作的结合，学生可以在实践中不断提高自己的语言表达能力。
在阅读中学习到的优秀的表达方式和写作技巧，在写作时得以应用，从而提高自己的写作水平。
3. 促进思维的发展在写作过程中，学生要通过思考、构思和整理语言，从而促进自己的思维能力的提高。
培养语感，提高写作能力
要提高写作能力，首先要培养语感。
以下是一些提高语感和写作的方法：
1.多读书：读书是提高语感的最好方法之一。
读各种不同类型的书籍，包括小说、散文、历史、科学和文学等。
通过阅读可以学习其他人的写作技巧和风格，拓宽自己的思维和视野。
2.多写作：写作是提高写作能力的最好方法之一。
写作可以帮助我们整理思维，提高表达能力和思维能力。
3.良好的阅读习惯：要养成良好的阅读习惯，如注意文本的结构和组织、注重语言的精细度、理解并体味读者的感受等。
4.扩展词汇量：拓展词汇可以使我们在写作时更加精确和生动地表达自己的想法和观点。
多阅读、多写作、多背诵是扩展词汇量的好方法。
5.模仿写作：模仿写作可以帮助我们更好地理解和掌握其他人的写作技巧和风格。
可以选择自己喜欢的作家，分析他们的写作技巧并加以模仿。
通过以上方法的不断努力，可以提高我们的语感和写作能力，更好的表达自己的想法和观点。
小学课题申报\小学语文课题申报小学语文“读写结合，以读促写”研究课题开题、中期、结题报告小学语文“读写结合，以读促写”研究课题开题、中期、结题报告作者: 穆秀金来源：国学课总题组更新：202X年级的小学生正处于小学与中学的过渡阶段，仅仅是具有普通的叙事能力已经不能满足课程的标准，多学生往往停留在这一写作水平上，写作素材积累少，写作技能不足，写作思路受局限。
因此在这个阶段，学生应该进行修辞、炼字等写作技巧的训练，应该多接触除了记叙文之外其他文体的写作练习。
3.阅读和写作教育分离很多老师误把阅读和写作理解成为不相关联的两个概念，将其完全分离开进行教育，忽视了其内在相辅相成的关系，不能发挥其互相促进的好处。
教师应该鼓励学生多阅读，从而为写作积累素材和别人成功的写作经验；督促学生进行写作练习，有利于学生养成良好的思维能力，在阅读时更能理解文章内涵。
二、课题界定“读写结合”——是指在阅读和写作教学理念的指导下，遵循学生阅读和写作的心理规律，按照系统、有效教学的原则，建构起来的有利于读写沟通、从读学写、读写互促的具有操作性、引领性的教学基本框架或结构。
读和写之间有着不可分割的联系，它们相辅相成，互相作用。
我们在教学中要读写并重，训练为主。
以课文为基础，了解其表达上的特点，学以致用，模仿练习，随堂练笔。
在读写结合时，围绕着几篇课内、课外一组文章，进行练笔训练。
主题单元式读写结合训练，指以单元为单位，根据单元主题的内容、文章的表达特点以及训练的要求指导学生从读学写、以写促读、读写结合安排“练笔”。
阅读训练指导，具有阅读指导性，是单元阅读的整体性指导。
习作训练指导，具有写作指导性，是单元写作的整体性指导。
练笔设计，具有学习综合性，强调整体读写，可与口语交际及语文综合性学习等相结合。
三、课题价值本课题的创新之处在于研究“主题单元读写结合”以提高学生读写能力的方法和途径。
指导学生把在文本阅读、拓展阅读中学到的语言文字运用的方法技能，感悟、内化为自己的表达能力，从而提高学生的语文能力。
语感阅读法与阅读及写作能力发展研究我校是全国百所百年名校之一,有着浓郁的人文气息和深厚积淀。
是一所有外语特色的重点高中,外语成绩在青岛一直处于领先地位。
2008年6月,我校与北外课题组合作,实验开展至今,达到了预期目的,也取得了很多阶段性成果。
本文概述和总结了自实验开展以来,我校英语组的具体步骤和方法,以及取得的成绩和经验,并在此基础上对英语阅读教学和学习进行了研究和反思,总结了在探索过程中的实验效果,重点论述了我校英语组通过阅读训练促进学生语感的养成,以及通过语感阅读法来提高学生阅读能力和写作能力,构建合理的知识体系等方面的具体做法,概述了从知识输入到知识输出的过程,以及取得的成绩。
在这个过程中收集了相关数据并进行了分析,提出了问题,同时也通过大胆尝试来解决问题,部分学生也对语感阅读法的学习进行了总结和反思,阐述了自己的观点和体会,这些工作都对今后实验的进一步开展以及英语教学工作提供了详实的理论依据并打下良好的基础。
一、课题的理论基础《英语课程标准》对语言的定义为:语言是人类最重要的思维和交流工具,也是人们参与社会活动的重要条件。
语感阅读法以激发和培养学生学习英语的兴趣为出发点,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,以发展自主学习的能力和合作精神为目的,使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力,最终全面提高学生的素质,这里的素质涵盖着文化、人文和语言等多个方面,是多维的、立体的、综合的素质。
“读”是语感阅读法的核心,通过阅读,可以营造简便而又真实的外语环境,使学生在读的同时,接受文化教育,扩大知识面,提高人物素养。
在这个过程中,学生可以掌握英语拼读规律,听读结合,出声念,奠定语感基础。
实验过程中以分级的、简易的、原汁原味的故事、小说为主要材料,满足学生心智发展的需要。
同时,所读材料长度适中,数量较大,旨在回归语言教育的“积累”之本。
而选用材料多为文学类作品,同时也回归了语言教育的“人文”之本。
语感阅读法以学生自读为主,以教师指导为辅。
教师在教学中的角色为:组织者、引领者、指导者帮助者、参与者、促进者。
“以读为本,拼读领先,听读结合,分级加量,形成语感,促说带写”这二十四字方针体现了循序渐进的学习规律,以真实自然的输入,最终突破单词关、语法关、写作关,从而使口、耳、眼、心都得到了训练。
同时,语感阅读法重视语言学习基础阶段基本功的训练,不排斥现有行之有效的其他教学方法。
二、课题的实施背景近年来,高中阶段英语教材编纂的方向和高考考试方向都反映了一个声音,那就是:英语教学已经由传统的知识型方法正迅速地向语言交际运用型教学方法过渡。
这对英语教学提出了更高的要求,由于语言输入对语言学习具有极大的影响,教师应为学生提供生动、良好的语言环境,很好地培养学生语感,使学生在此基础上学习英语语言文化的真实内涵,从而带动学生综合语言运用能力和思维能力的全面提高。
传统英语教学中往往存在教师“满堂灌”现象,或是在讲解过程中孤立地进行词汇、语法教学,教师讲解占去了课堂的主要时间,无法给学生的实践提供足够的机会,也不利于培养学生自主体会和领会语言的方法和技能。
然而英语是一门实践课,其语言技能是需要通过学生个人的实践和感悟才能培养和提高的。
因此,教学效果应以学生的学习效果为依据,而学习效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。
结合实际教学情况,以阅读为切入点和手段,有利于学生语感养成,学习到英语文化的真实内涵。
同时,也符合以学生为中心,培养学生自主学习能力的理念。
在这种背景下,学生需要一套分层次,有体系,能够切实提高阅读能力的教材。
这套教材如果能够培养学生的语感,并且对学生阅读习惯养成起到很好的促进作用,将对学生英语学习起到非常积极的作用,甚至让学生一生受益。
让我们欣喜的是,在北外课题组的指导和校级领导的支持下,我校顺利组织学生进行了课题实验。
实验有效弥补了学生英语学习的空白,在激发学生学习兴趣和潜能方面起到了很好的作用。
三、课题的前期工作我校英语教师一直以来都很重视阅读在英语学习中的作用,为了扩大学生的阅读容量,经常准备大量的阅读材料供学生学习。
但由于找到的英语材料良莠不齐,加之当通过做阅读理解练习来锻炼学生的阅读能力时,学生不能够全面地把握文章语境,往往断章取义,不能切实提高阅读能力,了解英语的内涵和魅力。
《企鹅英语简易读物精选》的出现和引入解决了燃眉之急,通过坚持大量阅读英语简易读物,对提高学生英语素养势必大有益处,也是学好英语很好的途径。
在实验课题的准备阶段,霍教授和韩教授亲临我校做了课题研究培训指导工作。
以报告和讲座的形式为我校外语教师以及学生和家长给予了点拨和讲解。
让我们更好地理解课题的理念和应有的步骤。
与此同时,我校领导和教师也在家长会上对家长们做了阐述和动员,家长们表现出了非常支持的积极态度,为学校和家长之间形成一股合力打下了基础,也推动了实验的顺利开展。
学生们也乐于阅读这些趣味性很强的读物,几近人手一套。
2008年6月课题实验正式启动。
四、课题的开展两年来,我们正确认识和处理了课题实验与正常英语教学的关系,在实验中以培养学生的语感为首要目标,按步骤有条不紊推进实验的进程。
我们重点通过以下四个方面推进实验进程:1. 集体攻关,以学生为中心,创建高校课堂随着素质教育的深入人心,倡导以学生为中心,创建高效课堂成为一种必然,在确立课题之后,我校英语教师互相听课,老中青相结合,重视实验群体团队合作,充分发挥集体备课的优势,采取课堂实验的方式,对学生的阅读方法和阅读心理进行重点的指导,使学生享受阅读的乐趣。
全组共同切磋实验中发现的问题及改进方法,加强学习,加强研究,注重成果的积累,认真写出阶段性实验报告,把研究过程作为促进课堂教学改革,提高教学水平的推动力。
2.注重落实,培养语感,提高学生阅读能力在实验中,我们将每周五统一定为阅读课,老师不讲解知识点,亦不干涉学生阅读过程,留给学生足够的独立阅读和思考的空间。
同时,提倡学生之间,以及师生之间的交流和互动,在不断的讨论和学习中感知语感阅读法的精髓。
从简单到复杂,要求学生每周“盘活”一部作品,定期书写读后感,逐步积累。
引导学生不仅把语言内化于心,文化素养也得到积累和提升。
同时,我校英语教师以掌握英语拼读规律作为学生英语学习的突破口,在此基础上不断教授学生一些阅读的技巧,如精读泛读相结合,分层理解整体把握,根据语境猜测生词等,并通过练习不断加强学生运用阅读技巧的能力。
由于平时的大量积累和对阅读技巧和方法的了解,在应试中,学生表现得更加积极和从容。
“得阅读者得天下”,通过对学生的阶段学习进行检测反馈,学生享受到了点滴进步的快乐,学习的积极性和持久性与日俱增。
3.自主探究与合作学习相结合,优化写作教学过程语感阅读法的优点和作用,不仅仅体现在阅读这个环节的本身。
有大量阅读为根基,学生在不知不觉中将语言进行了内化和吸收,在领悟了英语语言的魅力之后,学生已经能够有意识地加以学习和应用。
而这一点,在写作中有很好的体现。
在平时的写作教学中,我们优化了写作教学过程,倡导以读促写,读写结合,引导学生主动参与,乐于探究,勤于动手;培养学生处理收集信息,获取新知识,分析和解决问题以及交流与合作的能力。
鼓励学生运用在阅读过程中掌握的词汇和句型表达自己的观点,使学生由被动地接受转变为积极主动地学,最终成为独立自主的语言学习者,为其终生学习语言打下坚实的基础。
4.语言输入与输出并重,开展系列活动促进实验的进行阅读能力是英语知识综合运用的体现,阅读教学是为完成这一从知识向能力过渡进行转化的实战。
从宏观上看,教师是主导,学生是主体。
从战略上看,阅读教学要紧扣整体,化零为整,就大不就小,宜粗不宜细。
从实质上看,读得懂,然后才说得出,这一过程完成了语言从输入到输出的过程。
在课题实验期间,我校教师与专家保持密切联系,并得到北师大专家教授的光临指导,论证和认可。
同时,我们与学生家长达成一致,除了在课堂,在家里学生也要完成相应的阅读任务,并由家长监督,确认阅读进程后反馈给教师,这样,教师和家长相互配合,帮助学生保质保量完成语言输入这一过程。
与此同时,我们也开展了一系列的活动,促进实验更好地发展。
主要有以下几个重要活动:(1)英语活动月在2008年12月里,我们组织学生在实验的基础上反思,展示,提高。
活动主要分六个板块:“写”,学生就自己读书情况写读书心得,评出好的作品进行展示;“读”,学生选出阅读中喜欢的片断朗读或演讲;“练”,学生进行才艺展示,有艺术特长的学生可以将才华充分展示;“说”,学生把自己喜欢的话题以多媒体的形式展示给大家,共同分享所得;“谈”,和外教一起,圣诞时节话圣诞,把外教在英国的家搬到青岛;“演”,对喜欢的章节或者整个故事进行编辑,最终以话剧的形式进行演出。
这也是对实验的一次总结和回顾。
学生自编自导,根据小说的内容排演话剧,在这一过程中完成了语言从输入到输出的过程,是对已有知识的再加工。
(英语活动月的具体内容见附件1)(2)英语角我校英语角是学生锻炼口语的舞台,自成立以来深受学生欢迎和喜爱,学生们和外教一起,每周谈论一个话题,对学生口语水平的提高有很大的帮助。
自实验以来,外教每周和学生共同探讨一本小说或是一个故事,学生结合自己阅读的收获,彼此交流,对作品有了更深层次的把握和理解。
尤其在英语活动月期间,英语角对倡导学生学以致用,总结反思读过的作品起到了非常好的作用。
(英语角活动总结见附件2)(3)英语演讲比赛高一高二级部分别举行了英语演讲比赛,旨在培养学生语言的表达能力以及语感的养成,使“说”和“读”两个环节互相促进,共同提高。
(英语演讲比赛总结见附件3)(4)英语写作大赛为给同学们提供一个切磋写作技巧的平台,促进师生之间以文字进行交流的机会,以点带面解决一系列常见的写作问题,攻克写作难关,我校高三级部于2009年10月组织了英语写作大赛,得到了师生的一致好评。
(英语写作大赛总结见附件4)五、阶段性成果实验进行到现在,我校英语教师在对语感阅读法不断的积累和学习中总结出了一些行之有效的教学方式。
学生的阅读能力得到了提高和发展,阅读兴趣在无形中得到了培养,学好英语的信心也在不断加强。
在这种举重若轻的方法的锻炼下,学生在听、说、写方面也有了进步。
在师生共同努力下,我们取得了一些阶段性成果,主要表现在以下几个方面:1.教师集体攻关,形成阅读教学有效模式在实验过程中,我校英语组教师不断思考和反思,并落实到书面,多名教师的论文、教学案例获得省市级专业机构的奖项。
此外,经过两个阶段的研究探索,我们形成了三种有效的阅读教学模式,即:人物传记阅读;词义猜测、细节信息处理;分层理解整体把握。
这三种有效模式对提高学生阅读水平有很大的指导和帮助,是集体智慧的结晶。
