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以阅读教学提高小学生写作能力国家的发展离不来教育行业的创新与变革，随着新课程改革的不断推进，现代语文教学更加注重小学生表达能力的训练，目的是提升小学生综合能力。
小学语文教师教学理念也在不断更新，意识到阅读教学的重要性，加强培养学生阅读习惯，不仅能够提高小学生阅读质量，而且能够巧妙的应用到学生写作中，以不断提升小学生的写作能力。
基于此，本文首先分析了小学语文阅读教学对于提升小学生写作能力的重要性，接着阐述了小学语文阅读教学中提升写作能力的具体措施，使阅读教学与写作教学融会贯通，不断提升语文教学质量，促进小学生全面发展。
标签：学生;阅读教学;质量;能力引言对于小学语文而言，阅读与写作是教学的重点也是难点，两者相互促进，相互关联在一起。
因此，小学语文教师在教学中要将阅读教学与写作教学有机结合起来，在阅读教学中要引导小学生进行深度品读，扩宽学生阅读范围，使学生具有一定的表达手段与技巧，从而不断加强小学生写作能力，构建高效的小学语文课堂。
因此，阅读教学中如何有效的提升其写作能力成为亟需解决的问题。
一、小学语文阅读教学对于提升小学生写作能力的重要性小学生在写作过程中，往往受自身积累不足、阅历不够等限制，不懂得该怎样习作，思维与想象被禁锢，并且小学生不能将一些写作技巧等很好的发挥出来，灵活运用到实际的写作中，从而写不出优势的作品。
因此，小学语文教师在实际写作教学中，要掌握学生困惑与难题，并且有针对性的加强指导。
例如，针对学生素材不足情况，教师要指导学生多读相关的文章，扩宽学生眼界，思维得到发散，激发创作欲望，增强创作灵感。
针对学生不能够熟悉应用写作技巧方面，教师可以加强小学生的运用能力训练，体会文中的写作技巧，日积月累达到提升写作能力的目的。
从而可以看出，阅读教学能够有效的促进小学生写作能力的提高，有着极其重要的作用。
因此，小学语文教师在阅读教学中，采取有效措施不断提升小学生写作能力。
二、小学语文阅读教学中提升写作能力的具体措施（一）加强小学生对文章的深度品读小学语文教师在阅读教学中，要想有效提升小学生写作能力。
谈小学语文“读”与“写”能力培养小学语文教育是培养学生的语言表达能力、思维能力和文化修养的重要阶段。
读和写作为语文的两大基本能力，是孩子语文能力发展的核心内容。
下面我将重点谈谈小学语文“读”与“写”能力的培养。
培养小学生的阅读能力非常重要。
阅读是知识的获取和思维的启发的重要途径之一。
要培养小学生的阅读能力，可以从以下几个方面入手：一方面，教师要引导学生养成良好的阅读习惯，对学生进行阅读引导。
可以通过组织读书活动、设立阅读任务等方式，激发学生的阅读兴趣，培养他们主动参与阅读的意识。
教师要根据学生的年龄特点，选择合适的阅读材料。
以小学一年级为例，可以选择一些图文并茂的绘本，让学生在欣赏图画的感受文字的魅力；逐渐过渡到有趣的故事书，培养学生的阅读习惯和理解能力；最后引导学生接触一些经典的文学作品，拓展他们的阅读广度和深度。
教师还要注重培养学生的阅读理解能力。
可以通过提问、讨论等方式，引导学生深入理解文本，把握文章的中心思想和要义，提高学生的阅读思维水平。
注重培养学生的写作能力也是非常重要的。
写作是语文学习的重要环节，可以锻炼学生的思维逻辑能力、语言表达能力和创造力。
要培养小学生的写作能力，可以从以下几个方面着手：一方面，教师要引导学生进行写作实践。
通过给学生布置写话题、写作文、写日记等的任务，让学生从小就开始锻炼自己的写作能力。
可以选择一些生活中的话题，让学生根据自己的实际经验和感受进行写作，培养他们的观察力和表达能力。
教师要教授写作技巧和方法。
可以通过示范写作、分析范文等方式，向学生介绍一些写作技巧和方法，让他们知道如何组织语言、设置情节，使自己的作文更加生动有趣。
教师还要注重批改作文。
及时对学生的作文进行批改和指导，指出他们的不足之处，并给予合理建议和肯定。
通过批改作文，可以帮助学生发现自己的问题，并逐步提高自己的写作能力。
除了以上方法，还可以通过开展写作比赛、组织写作分享等活动，激发学生写作的兴趣和积极性，提高他们的写作水平。
小学语文阅读教学与学生写作能力的培养措施摘要】现如今，我国的教育在不断改革完善，语文是小学基础性课程之一，也是小学教育的重要组成部分，对于学生的学习和发展都有非常重要的意义。
在小学语文教学中，阅读占据着十分重要的地位，其不仅是学生获取语文知识和社会经验的主要方式，还是学生写作能力培养和提升的有效途径。
为此，如何通过阅读教学提升学生写作能力，成为当前语文教育工作者思考的重要课题。
文章在此基础上，对这一课题进行简单的研究和分析，期望能够提供一些可供参考的建议。
【关键词】小学语文；阅读教学；写作能力中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）08-030-01引言阅读教学是小学语文教学中非常重要的一个组成部分，当前要求教师在教学中注重对学生的阅读能力进行培养，只有学生的阅读能力提升了，他们才能够更好地阅读文章，理解文章所要表达的内容和含义。
所以，这就要求教师在教学中能够采取有效的措施，加强对学生这一能力的培养，促进学生语文素养的提升，从而提升小学语文教学的效果。
1小学语文教学中培养学生阅读能力的意义教师在引导学生进行阅读教学时，布置预习题让学生带着问题去阅读，并且要求学生从课文中找出跟问题相关的词语和句子，帮助学生抓重点词语、句子，让学生通过理解课文内容，培养他们的阅读能力和理解能力。
其次要让学生学会抓作者的思路，了解作者通过课文想要表达的思想感情。
教师可以根据课文内容精心设计几个问题，帮助学生抓住文章的中心，带着问题去思考，有利于培养学生的思维能力。
教师可以适当地为学生创设教学情景，根据课文描述的画面，利用先进的多媒体制作教学课件，为学生营造一种身临其境的感觉，让学生更加深入地体会作者所描绘的画面和流露出的感情。
教师一定要注意，在进行教学时向学生提出明确的要求，带领学生学习过一遍后，学生学会预习方法，再对学生进行下一步的阅读能力培养。
教师抓住课题进行审题指导，在阅读训练中，教师可以反复训练学生辨析课题、抓重点，让学生通过训练既掌握了文章的思路和中心，又学习了新的基本读书方法，最终提高学生的阅读能力。
谈小学语文“读”与“写”能力培养读与写是语文学习中的两个基本能力，相互联系、相辅相成。
小学阶段是整个语文学习中最关键、最基础的阶段，培养好小学语文的“读”与“写”能力，对于提高学生的整体语文素养和学业成绩有着十分重要的意义。
小学生在成长过程中，要大量阅读各种文学作品，因此建立起优秀的阅读习惯尤为重要。
如何培养小学生的阅读能力呢？1. 增强阅读兴趣。
教师可以在课堂上推荐优秀作品，开展读书活动，组织朗读比赛等，营造出有趣、有启发性的阅读氛围。
家长也可以从小开始给孩子讲故事、读好书，规范孩子的阅读时间、场所和方式。
2. 推广阅读技巧。
帮助孩子学会快速阅读、略读、精读等不同的阅读技巧，有针对性地开展对文本深度剖析和理解，使孩子的阅读效率和质量得到一定保证。
3. 掌握阅读方法。
培养孩子肯定自己、理解并分析文本的能力，鼓励孩子提出自己的看法、问题和疑虑，让孩子学会用自己的语言表达和思考，提高孩子的阅读感受和思维能力。
写作是小学阶段语文学习的重要组成部分，如何培养小学生的写作能力呢？1. 提高语言表达能力。
教师可以通过模仿、模拟、复述等训练，让学生在思考、语言表达和创新中取得进步。
同时，教师还要注重培养学生的文化素养和语法、词汇等语言能力，夯实其写作基础。
2. 提高写作兴趣。
鼓励学生写作并尝试不同类型的写作，让学生符合自己的语言特长培养出自己的语言风格。
同时，学校、社会等可以还要提供更多优秀的写作机会和平台，如博客、微信公众号等，让学生的作品获得公认，进一步激发学生的写作兴趣。
3. 实践写作中不同的修辞手法50音，如比喻、拟人、排比等，扩大学生的表现能力和写作技巧，让学生的文章更加丰满、生动和精彩。
4. 经常检查修改和再次审阅。
修改一篇文章，可以培养学生的语言感觉和表达能力。
学生不仅可以加强自我审查，习惯熟练地手写判定每一个段落、句子和单词，在多校正几遍后，耗费学生更多的时间而得到更好的写作细节。
小学生的语文学习是快乐而充满探索性的，决定其语文学习成果的不仅仅是教育模式、教育状況和作业量，更重要的是小学生自身读写能力的培养。
小学语文阅读教学与学生写作能力的培养措施摘要：小学语文是学生学习的基础阶段，在这个阶段中需要突出学生各种学习能力的发展，保证学生语文的全面发展。
阅读是语文学习的重要部分，阅读的学习会直接影响学生的理解能力，而且良好的课外阅读也会增加学生的语文素材积累，推动学生语文素养的丰富。
语文写作能力的发展会让学生将自己积累的素材得到应用，所以老师需要促进学生的语文组阅读能力和写作能力的共同发展。
关键词：小学语文阅读教学能力学生写作能力培养措施正文：学生的阅读能力和写作能力是小学学习阶段的重要内容，其重要性不可忽视。
根据当今学生们的阅读能力来看，学生们都是粗略的读甚至不读，缺乏一定的耐心，没有阅读的积极性；根据学生们的写作来看，大部分学生都存在无话可说，没有写作内容。
老师要改变教学计划和方式，让学生们得到全面发展。
一、借鉴好的写作文章，课堂进行分享写作能力的提升，可以提高学生们的沟通能力，在完成一篇写作内容之后，老师可以挑选出一些好的写作文章，在课堂上让学生们分享，分享写作方法；老师要多教学生们写作步骤，在批改学生们的作文时，可以边批改边给学生讲解，在某一方面应该怎么去完成的更好。
老师还可以让学生们读一些好的文章，增加学生们的写作词汇量。
例如：在学习《观潮》的过程中，老师可以让学生在上课一周前自己提前写一些自己观察美景的文章，这样可以先给学生一些契机，让学生提前了解描写景色的作文写法，这样学生就可以用自己了解的写作技巧更好的学习这篇课文。
那么上课前两三天老师让课代表将学生写的作文收上来，进行批阅。
勾画出比较好的语句和段落，批阅完成后，将比较好的文章留下，以供课上欣赏，上课时老师就将这些文章拿出来，让学生进行朗读，并且每位学生朗读过后都需要表达自己朗读的感受，并且可以将一些好的语句进行积累。
那么这样学生就能够积累到更多的写作技巧，也可以提高自身的阅读能力。
并且通过分析更多好的文章，从而增加自身的语文内涵和素养。
小学生语文阅读和写作能力的培养集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-小学生语文阅读和写作能力的培养(上)标签：我们认为，阅读和写作，就像一对亲兄弟，是不可分割的统一体。
阅读是写作的基础。
学生的阅读能力强，必然会对他的写作有直接的帮助。
我们很难想象，一个连基本阅读能力都没有的学生，他的作文能写得好。
因此，可以这么说，一个学生阅读能力的高低，最终可以通过其写作水平来检验。
从这个意义说，阅读能力的重要性就不言而喻了。
有好多老师都说自己班级的孩子语文阅读能力差，特别说是，孩子们在考试时，阅读题扣分严重，直接影响了语文学科的考试成绩。
这个问题到底有多严重呢我曾经在期末考试后对每个年级的一个班级的期末考试卷做过抽查统计。
还真是发现，相当多的孩子对于一些阅读题感到无处下手。
总之，什么样的问题都有。
结果丢失了很多的分。
统计结果，阅读题答得比较好的同学寥寥无几,不丢分的太少了,可见，目前学生阅读能力的现状的确不容乐观，应该引起我们的关注，更应该找出解决的办法。
说到孩子们在语文考试时阅读题容易扣分这个问题，我认为，其中既有学生本身阅读能力（含分析判断能力）问题，也有答题的技巧问题，而这两种能力又不是靠一朝一夕能解决的，它需要经过一段专业而系统的训练，才能从根本上解决。
孩子们学语文，除了接受课本里的人文教育、获取各种知识和信息、接受思想感情的熏陶之外，更重要的是要提高他们的阅读能力和写作能力（或叫语言表达能力）。
其中，阅读能力和写作能力的高低，是考衡一个学生语文水平的的重要试金石。
孩子们阅读能力差，已经是一个不争的事实。
在阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。
这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。
那么根据孩子们目前的学习实际和他们现有的知识水平和思想认识水平，怎样在语文课堂教学中培养小学生的阅读能力呢下面谈谈我的几点浅见。
一、培养阅读能力要注意培养学生广泛阅读的兴趣（一）让学生爱读书。
阅读也是为写作打基础，要学会说话，就必须先听别人说，从而进行模仿，再加以反复练习，才能说出一口生动流利的话语。
同样道理，如果要学会写作，就必须先多读别人的文章，不断积累词句，感悟写作章法，丰富知识底蕴，才能写出好的文章。
杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。
”“破万卷”就是说书读得要多，书读多了，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才“如有神”相助。
所以培养学生的写作能力，一开始并不宜在“写”字上下工夫，而应该在“读”字上做文章。
以读引写，这是发展写作能力的一般规律。
就像养蚕一样，我先把他们喂饱喂胖，为他们日后“吐丝”积聚养分。
为了培养他们的阅读兴趣，我在班上设立了图书角，专门腾出一节语文课作为自由阅读课，书都是学生自己带的，写上自己的名字，不是有这样一句话吗“书非借来的不能读也”我抓住孩子的这个特点让他们互相借着读，还开展“看谁读得多”的读书活动，我要求他们用一个读书笔记本，把所读的书目记录下来，每星期上交一次。
然后让班干部每周统计一次，再编好排行榜，贴到公布栏上。
对那些读书量达到要求的同学给予物质和精神上的奖励，从而在班上营造一种争先恐后去读书的氛围，让每个同学都在这种氛围中自觉地吸取书本中的营养。
（二）让学生会读书。
当学生对阅读产生兴趣后，我们还要引导学生学会读书。
为了让学生会读，我通过设计固定格式的读书笔记来引导学生如何从书本中积累知识，如让他们把自己喜欢的词句摘抄下来，或者简单概括文章的大意，又或者写几句简单的读后感。
然后每个星期都把他们的读书笔记收上来审阅，及时地加以指引。
我最喜欢批改他们的读书笔记了，因为我从中看到了他们丰富的内心世界和闪光的思维火花，我发现读书不但能使他们的语言越来越生动精炼，使他们的知识越来越丰富多彩，更重要的是书本能教会他如何做人。
因为我从他们的读后感中，我读到了他们善良、诚实、自信、天真的个性。
我想这一点对他们日后形成个性化的写作风格是很有帮助的。
另外，我还通过开展语文课前一分钟演讲，讲故事，成语接龙，朗诵等竞赛活动，强化他们的阅读兴趣，引导他们积累书本中的知识。
通过长时间的培养，学生慢慢对阅读产生了浓厚的兴趣，他们就像一只只幼嫩的雏鹰，自觉地而又贪婪地从书本中吸取精华，使那对写作的羽翼越来越丰满，为日后的腾飞积蓄力量。
二、培养阅读能力要注意培养孩子有正确预习的方法现在，有不少语文老师在上一篇新课文之前，一般都会布置学生回家先预习一下课文。
有的老师很认真，在布置预习任务时，会提出具体的预习要求，甚至还会利用各种方式对学生进行检查。
我们说，这是提高学生阅读能力的一种极好的方法，值得提倡。
但要完成真正意义上的预习任务，却不是那么简单。
对于一篇没有学过的课文，应该怎样去预习在预习的过程中，应该做哪些事情应该按怎样的步骤去预习应该完成哪些预习任务这都需要事先确定好。
也就是说，预习的目的要明确。
完成一篇新课文的预习，一般来说，起码应该完成如下预习内容,以一般的记叙文为例子说说吧：认真通读课文、初步理解课文、概括课文主要内容、概括课文的中心思想、自学生字新词、摘抄文中的好词好句、分析文章的写作特色（可以有选择地从文章的标题、结构、语言、开头和结尾、故事性等方面去分析），另外，你通过阅读，有哪些方面的收获还有什么解决不了的问题等等。
这都是预习过程中要完成的任务。
当然，以上要求对于孩子们来说，可能要求高了一些，但对于语文老师来说，就更应该就这些方面的能力对学生进行强化训练。
尤其是对于小学高年级的学生，以上预习任务，必须要完成。
对于中、高年级的小学生，我们认为，一定要培养好他们预习课文的好习惯，教会他们预习的方法。
此外，老师和家长还要对孩子们进行经常性的督促和检查。
这里，可以推介一个比较好的方法。
这个方法其实已经有不少老师在采用。
这个方法就是为孩子们设计预习笔记,可以是分类别的,也可以是表格式的预习笔记本。
让孩子们按照老师设计项目的要求去完成，更提倡孩子们自己创新,提倡增加预习的项目,只要是孩子自己喜欢的就可以,重要的是要认真完成。
在这个过程中孩子是独立去思考,独立去完成的,他对文章的内容及思想感情就有了一定的了解.刚开始也许效果不是很好,但是时间长了就会提高孩子的能力.拿过来一篇文章孩子就知道从哪下手去分析去理解了.老师在时间、精力容许的情况下，甚至可以对孩子们的预习笔记本进行批改和讲评，效果绝对好！即使没有时间也要让孩子在上语文课的时候把本子放在桌子上,你在讲课中的一个关注的眼神甚至是你巡视中对他无意思的一憋孩子们也会很知足的。
三、培养阅读能力，首先要加强词句训练。
读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。
掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。
因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。
词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。
一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。
一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。
在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。
有的词语一读就懂，不需要讲解。
有的词语稍作比较；学生就理解了。
教学的重点应放在哪里重点应引导学生说，也就是口头运用。
四、培养阅读能力要善于启发学生质疑，充分调动学生的主动性和积极性。
在阅读教学中，只是教师提出问题，学生回答，学生总是处于被动的局面。
许多老师往往不相信学生。
以为学生什么都不懂，课文的理解全靠教师的讲解。
甚至学生已弄懂了的，也是一句一句地讲。
这样学生的学习兴趣就不浓了，抑制了学生积极性，学生只是听，被动地接受，阅读能力怎么能得到培养呢能不讲的就不讲，能少讲的就少讲，其实有的课文，或者有的段、句读读就懂了，不需要教师多讲。
我们要通过一篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法，形成阅读能力。
逐步培养学生的学习习惯。
要培养学生的阅读能力，教师就要想办法让学生提出不懂的问题，这样学生就学得比较主动了，教学中，教师引导、启发学生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些内容等）提出来。
有的时候，学生确实提不出来，教师就问他们某句话，某个意思懂不懂。
这样让学生逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯。
学生提出的问题，教师尽可能启发他们互相解答。
他们确实解决不了的，才由教师讲解。
学生一经启发，积极性就高起来，认真读书，主动发现的问题也多起来了。
学生的求知欲强了学习兴趣也深了。
善于启发学生质疑，学生主动学习，的确能逐步培养他们的阅读能力。
五、培养阅读能力要尊重学生的独特体验?所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。
在我们的阅读教学中的集中体现，就是要尊重学生，对学生在阅读过程中产生的不同的理解，甚至是“出格”的，教师都应该抱着宽容、欣喜的心态去对待，不应简单地以教师的“一言堂”、“标准答案”去取代学生丰富多彩的解读。
教师若是仅从自己教的角度，只关注自己设计的训练，不关注学生，不珍视学生的奇思妙想，不允许学生拥有自己的思想和声音，就会熄灭学生智慧火花的迸发，扼杀个性潜能的张扬，导致学生敢想、敢说、敢为品格的丧失，妨碍学生阅读能力的培养提高。
在教学中，教师首先要关注学生的态度，要蹲下身子来看学生，以平常的心态和学生作交流，没有师道尊严，没有标准答案，没有绝对权威。
其次，教师要引入“容错”的评价理念，要能适度容忍学生阅读过程中的种种差错，这样学生就会在阅读过程中毫无顾忌地发表自己的意见，实践自已的设想；师生间就会有认识上的沟通、思想上的碰撞、情感上的交流、心灵上的对话。
在学生被充分尊重的情况下，学生会饱尝被肯定的快乐，从而充分调动学生的自主意识，发挥他们的创造潜能。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
但如果不给它提供食物（与事实和现象进行生动的接触，体验到认识的欢乐），这种需要就会枯萎，而对知识的兴趣也就随之熄灭。
”苏霍姆林斯基在这里强调的是知识的运用。
课外阅读也是如此，学生只有感到阅读有用，有意义，才会越读越起劲，越读越愿意读。
学生的阅读能力也会有更大的提高.。
