教师成长的阶梯

大家好！今天，我很荣幸能在这里与大家分享关于校长带领教师读书的一些心得和体会。

读书是教师成长的阶梯，是教师提升素养的途径。

在此，我想借此机会，向大家发出以下倡议：一、校长带头读书，树立榜样作为校长，我们要以身作则，带头读书。

只有校长热爱读书，教师们才会更加热爱读书。

我们要把读书作为一种习惯，一种追求，一种境界。

通过阅读，我们可以开阔视野，丰富知识，提升自身素养，从而更好地为学生服务。

二、营造书香校园，共建学习氛围我们要努力营造一个书香校园，让读书成为一种时尚。

通过开展丰富多彩的读书活动，如读书分享会、读书心得交流、好书推荐等，激发教师们的读书兴趣，让全体教师都能在阅读中成长、进步。

三、开展读书交流，促进共同进步我们要积极开展读书交流活动，让教师们在交流中碰撞思想，激发灵感。

通过分享读书心得，我们可以相互学习，共同提高。

此外，我们还可以邀请专家学者来校开展讲座，为教师们提供更多学习的机会。

四、将读书与教学相结合，提升教学质量我们要将读书与教学相结合，以阅读促进教学，以教学推动阅读。

教师们要善于从书籍中汲取营养，将所学知识融入到教学中，提高教学质量。

同时，我们要鼓励学生多读书，培养他们的阅读兴趣，为他们的终身学习奠定基础。

五、关注学生阅读，培养阅读习惯作为校长，我们要关注学生的阅读情况，引导他们养成良好的阅读习惯。

我们可以通过开展阅读竞赛、评选阅读之星等活动，激发学生的阅读兴趣。

同时，我们要为学生们提供丰富的阅读资源，让他们在阅读中快乐成长。

最后，我想说，校长带领教师读书是一项长期而艰巨的任务，需要我们共同努力。

让我们携手共进，以读书为载体，不断提升自身素养，为学校的发展贡献力量！谢谢大家！。

对 比 中判 断说 理 ， 加 深 对 角 的认 识 ， 促 进 概 念 的 内化 。 充 分
体现了“ 让学生亲身经历和知识形成过 程” 这～基本概念。
教 得 酣 畅 得 手
本节课苏老师设计 了有意义的情境 ，组织有效 的教 学 活动 ， ｔ ｌ ＝ 学生在操 作中不但掌 握 了知 识 ． 更提 升 了品格 ． 给 听课者 留下很深 的印象 ， 又 同时带给我一 点困惑 ： 苏 老师整 个课 堂渗透 角的大小 时 ， 都是直接用手 比划指 出 ， 角 的大 小
附评 课 稿 学 得 愉快 扎实
— —
角。 ２ ． 新授部分强化抽象概括过程 ， 让学生经历指导。 静静观 察， 想象 ． 再抽象 出角的过程 ， 让学生清晰建立袁象 。３ ． 巩 固 部分优 化操作 活动 ， 刹用剪角 ， 画角， 做 角等活动 让经过 实 践得到 的理论再 回到实践 中去 。学生在操作中运用 概念 ， 在
基础。
容。 有时候连每 个环节用多少时间都可 以记录 。 想就是听课
者在课 堂上不仅 要边 听 、 边看 ， 还要 边想 。保持 注意力的高
度集 中 ， 全身心地投入 。做到认真听 、 仔 细看 、 重点记 、 多思
考。 评课前， 只有认真钻研教材 、 做好 听课笔记 以及注ｊ 惑倾听
以前我常 常会思考 ， 为什 么要评课？谁来评课？怎样去
角 和一根吸管 的变化折射 出教 师的智慧 ．苏老师在教学 中
处理 的活而不 散 ， 深而不难 ， 学生 的认 识 由浅 入深 ， 由表及
里， 由 内涵 到 外 延 ， 基本全面理解角。 三、 循序渐进 。 使 学生 学 得 扎 “ 实” 本 课 遵 循 了 教学 的 主体 原 则 ， 探索实践原则。１ ． 课导入

学生总会有 “ 创新的火花”在 闪烁 ，教师应当充 分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解 ，并 将其记录下来 ，可以补充今后教学的丰富材料养
分。
参考 文献 － ． ｊ 【】 １田秋华． 校本培训模式研究【 ｌ Ｊ华南师范大学硕 １ 士论文， ０３ （ ）． ２ｏ ， ０ ３
育管理
山区青年英语教师专业成长的阶梯
及时撰写教学反思
杜丽丽 浙江省温州市永嘉县巽宅镇 中
那 ２ 年的教学 词造句。Ａ学生站起来说： “Ｍｙ ｍｏｈ ｒ ｈ ｓａ ｔｅ ａ 摘要 ：新课改实施以来 ， 英语教师的专业 验进行深入的思考 ， 么即使是有 “ Ｏ Ｏ ｉ ． 学生站起来没有立刻造句而是问笔者金 ｎ 成 长 面临 巨大的挑 战 。尤 其在 山 区， 由于 师资 力 经验 ，也许只是一年工作的２ 次重复 ；除非善于 ｒ ｇ ”Ｂ ｇｌ ｎ ｒ ｄ ｎ 量 的 薄弱和 外 出培 训 学 习机会 的 匮乏 ，使 山 区青 从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什 么改 戒指怎么 兑，笔者告诉他 “ ｏ ｅ ｉｇ ”，他 ３ 。他永远只能停留在一个新手型教９的 接着说 “ ｔｅ ｈ ｓ ａ ｇ ｌｅ ｉｇ．”这 币 年 英 语 教 师 的专 业 成 长在 很 大程 度 上 受 到 了限 进” 【 】 Ｍｙ ｍｏｈ ｒ ａ ｏｄ ｎ ｒ ｎ
制 。在 这种 形 势 下 ，教 学反 思在提 升 山 区青 年 英 水准上。可见，教学反思是有利于促进教师成长 时Ｃ 学生站起来 笔者银戒指怎么说，笔者告诉他 语教 师的教 学 能 力方 面显 示 了其他 方 式 无法取 代 和发展的，及时撰写教学反思是促进山区青年英 ｓｖｒｒ ｇ ，他 说 ： “ＭＹ ｇ ａｄ ｔｅ ａ ｌ ｉ ｅ ｉ ” ｎ ｒｎ ｍｏｈ ｒｈｓ 的地 位 ，是促进 青 年英语 教 师专 业成 长的 阶梯 。 语教师专业成长的阶梯。 ａ ｉ ｅ ｒｎ ． ｓｌ ｒ ｉｇ ”更有趣的是Ｄ ｖ 学生居然问笔者铂

至 少学 校 的教育 力 量是可 以使 学生 在 良好 的行 为习惯 方面 形成 条件 反射 。 学 生一 到 学校就 知 道学校 是 文 明的地方 ，应 该遵 守纪 律 ，应 该表现 出 良好 的行为 习惯 。这就 要求 学校 在对 学生 的教 育上要 一致 性 。 总 之 ，习惯 的养 成是 一个 长期 的 、反复 的 、不断 强化 的过 程 ，要抓 住 关 键 时期从 点滴 做起 ，家长和 学校 共 同配合 对学 生 的进行 行 为训练 ，只 有 长期 、反 复 、不 断 的强化 ，加 深烙 印，习惯 成 自然 ，来促 进 学生 从小养 成 良好 的心 理品质 和行 为规 范 。 广西教 育科 学 “ 十二 五”规 划 ２ ０ １ ２年度 广西基础教 育 “ 创 新 育人 模 式 ” 实施 研 究 专 项 课 题 （ 编 号 Ａ 类
否 定等 ，它 能使 某种 活动 减 弱 ，消退 。 强化 的 目的是 使学 生养 成 良好 的 行 为 习惯 ，负 强化 的 目的是 帮助 学生 克服 不 良的行 为 习惯 。因此 ，我 们 教 师特 别 是班 主任 要大 力地 及 时地表 扬遵 纪 的行 为 良好 的学生 。也 要及 时地 批 评 ，处理 违纪 的不 良行 为的 学生 。 列 宁说 “ 榜 样 的力量 是无 穷 的” 。榜 样是 无声 的力 量 ，是 学生 良好 行 为 习惯 的典 范。如 我校 每学 期评选 “ 优 秀少 先 队员” 、“ 学 雷锋先 进个 人” 、“ 三 好” 学 生和优 秀 班干 部 ，就 是好 的榜样 这些 好榜 样 ，学 校 、教 师应 教育他 们 在养 成 良好 的行 为习惯 方面 起到 真正 的榜 样作 用 。 学 生 良好 行为 习惯 的形 成是 受 多方面 影 响 的。学校 ，社 会 ，家 庭各 方 面统 ‘ 认 识 ，统 一 步调 ，分 工合 作 ，密切 配 合 ，形 成 种 合力 ，形成 一 股 强 大 的教 育力 量才 能取 得最 好 的教育 效果 。虽然这 种 协调 力度 较大 ，但 是

中图分类号 ：Ｇ ５ ４１
文献标识码 ：Ａ
文章编号 ：１ ０ — ８ ３ （０ ８ ３ ０ １ — ２ ０ ５ ５４ ２ ０ ）０ — ０ ９ ０
随着时代 的发展和 教育改革 的不断深入 ，我 国教育对 教师专业 素质提 出了更 高 、更新 的要求 ，反 思性教学 作为
一
学 目的等方 面 的问题 ，将 学会 教学与 学会 学习结 合起来 。 努力提升教 学实践 的合理性 ，使 自己成为学者 型教师 的过
基 于以上认识 ，笔者认为 ，反思 性教学 就是指 教师依 据 在 日常教学 当中所 积 累的实际教学经验 的优势 ，在实践 中发现 自身有关 教学 的问题 ，通 过深入 的思考 观察 。从而 解决教 学当 中所 出现 的各类 问题 ，以期达 到 自我改进 、自
我 完 善 的 目的 。
验都无一例外地改编为一种 “ 隐喻性故事 ” ；其三 ，反思改
变 了教师旧有经验 的性质 。 闭
我 国学者熊川武认 为：“ 反思性 教学依赖于理智 的思考 和批判 的态 度与方法 ，是教学 主体 自我解 剖的过程 。反思
自己的教育 理念进行相关 的反思 ，从 而指导 自身 的教育 实 践的进步 ，符合教学的需要 。
维普资讯
普教ｌ 究 研
Ｍ Ｄ Ｒ Ｄ Ｃ Ｔ Ｎ ＳＩ Ｃ Ｏ Ｅ Ｎ ＥＵ ＡＩ Ｃ Ｎ Ｅ Ｏ Ｅ
现 代教 育科 学
２ ０ 年第 ３期 ０８
反思性教学 ：教 成长 的阶梯 币
濮 凤 颖
（ 州师 范大学教 育科 学学院，浙江 杭 摘 杭 州 ３０３） １０ ６
为 ，反思性教学 内容应该体现在以下三个方面 ：
（ 教育理念 一）
，
反 思性教学作 为一种重要 的教育理念 ，是教师成 长 的

感恩教师你是我成长的阶梯感恩教师你是我成长的阶梯教师，是我们成长道路上不可或缺的陪伴者，他们不仅传授知识，更在我们的人生中扮演着导师的角色。

正是因为有他们的存在，我们才能不断前进、不断成长。

教师，你们是我们心中永恒的感恩之光。

1. 感恩的追忆回首往事，我仿佛能看见曾经那位引领我踏入知识的教师，他们用他们无私的爱与守护，点亮了我求知的火花。

他们耐心倾听，细心指导，让我懂得了尊重知识、珍视学习的意义。

在我们芸芸众生中，教师们用百发百中的言传身教，为我们树立了学习的楷模。

2. 感恩的成长教师们时刻鼓励着我，让我勇敢面对挑战，成为自己稚嫩心灵的向导。

每一次赢得胜利和进步，都离不开教师们的悉心培养和耐心指导。

正是因为教师们的帮助和支持，我才有勇气迎接新的挑战，在成长的道路上不畏困难、坚持不懈。

3. 感恩的感悟在我与教师相处的日子里，他们不仅仅是知识的传递者，更是精神上的指引者。

他们分享他们的经验和智慧，让我学会如何正确处理人际关系、如何积极面对生活中的各种困难。

正是因为他们的引导，我不仅拥有了学识，更拥有了成为一个有道德、有担当的人的基础。

4. 感恩的传承教师们把他们的爱和知识传递给我们，帮助我们成长并期待我们将这份爱传承下去。

他们鼓励我们追求梦想、树立正确的人生观和价值观。

我们应该时刻铭记教师们的付出与教诲，用自己的行动来回报他们的爱和辛勤。

5. 感恩的热爱教师之爱如同春天的阳光，温暖而带给生命希望。

无论遇到什么困难和挫折，教师们总是伸出援手，为我们指引明路。

他们用无私的爱点燃了每个学生成长的希望之花，让我们深刻地感受到了人间真情。

感恩教师，是我们每个学生内心深处的情感。

你们是我们成长道路上的阶梯，给予我们知识与智慧的滋养，塑造了我们的灵魂、培养了我们的品质。

在这个特殊的日子里，让我们一起向所有辛勤耕耘的教师们表达我们最深的敬意和感激之情。

因为有了你们，我们才能茁壮成长。

愿教师们在高效教学的基础上，继续传授智慧，成就更多的人才，为社会进步和发展贡献自己应有的力量。

推动建立分层分类、阶梯式的教师成长发展体系
分层分类、阶梯式的教师成长发展体系可以通过以下方式推动建立：
1. 设立明确的职业发展路径：为教师设立不同的职业发展阶段，并制定相应的职业标准和评价体系。

根据教师的能力、技能和经验等方面的要求，将教师分为不同的层级，如初级教师、中级教师、高级教师等，使教师能够明确自己的职业发展方向。

2. 提供专业发展培训机会：建立完善的教师培训机制，为教师提供不同层次和领域的培训课程和学习机会，帮助教师提升教育教学水平和专业素养。

同时，建立师德师风考核制度，加强教师的道德修养和职业道德建设。

3. 加强教师评价和激励机制：建立科学公正的教师绩效评价体系，将教师的工作表现、教育教学质量、专业发展和学生评价等综合考虑，用于教师晋升、职称评定和薪酬激励。

同时，建立教师表彰制度，给予优秀教师适当的荣誉和奖励，激励教师积极投入教育教学工作。

4. 建立导师制度和专家指导机制：设立导师制度，由经验丰富的高级教师或专家指导初级和中级教师的教学工作。

通过导师的指导和帮助，帮助教师提升教育教学水平，并促进教师之间的交流和合作。

5. 加强教师队伍建设：加大对教师的引进和培养力度，选派优秀教师到重点学校任教，提高学校整体教育水平。

同时，制定
相应的政策，提高教师待遇和福利，吸引更多有才华的人才从事教育工作。

通过以上的措施和机制，可以促进教师的成长和发展，提高教育教学质量，进一步推动教育事业的发展。

教师成长的阶梯----读《优秀教师的九堂必修课》所感安岳县石羊镇中心小学张瑜本学期，我有幸获得《优秀教师的九堂必修课》这本书，当收到这份“宝物”时便手不释卷，读之竟日啊！不几日，便粗略拜读完，虽不能说一遍就能领悟到其中的精髓，但也可以说是受益匪浅！一个人的一生中之所以能不断提高，与其始终如一的学习是分不开的，所谓活到老学到老，庄子说：吾生也有涯，而知无涯。

知识是没有穷尽的，坚持学习让人始终处于不败之地。

反之，没有知识的不断补充和积累，人便会落后于时代。

对于我们教师来说，多读书，多学习新的知识来面对新的挑战，更是不可忽视的。

记得曾在《读者》上看到过这样一段话：一个孩子在充满宽容的环境下成长，他学会了有耐心；一个孩子在充满赞美的环境下成长，他学会了赞赏他人；一个孩子在充满认同的环境下成长，他学会了爱惜自己；一个孩子在充满被接受的环境下成长，他学会了爱惜这个世界；一个孩子在充满被肯定的环境下成长，他学会了立定志向……刚开始，我只是觉得这段话很有哲理，但没有领会其中的意义。

最近，阅读了高万祥老师《优秀教师的九堂必修课》一书，我感触很深，逐渐领会了其中的真谛，随着时间的推移，这种感受越来越强烈！《优秀教师的九堂必修课》这本书的作者高万祥老师从自己近三十年从教的经历中，从古今中外许多优秀教师的事迹中，从不断的阅读、观察、思考中，总结提炼了优秀教师在专业修炼、职业提升和事业追求的过程中，都高度重视并积极践行的九件事。

书中将权威科学的教育理念与生动幽默的案例紧密结合，不但系统全面地分析了教育中存在的实际问题，而且更重要的是提供了解决问题的有效方案。

这本书阐述了做教师自我进修的九门必修课程，是职业攀升的九个台阶，也是人生和事业成功的九个生命密码。

读书修身——读书是教育之母；自我反思——无愧于知识分子的称号；教育科研——从特色教师到特级教师；大爱厚生——教育就是爱；积极写作——我写故我在；锻炼口才——口才是教师的第一能力；注重细节——细节就是力量；家校合作——家庭教育比学校教育更重要；追寻快乐——享受幸福的教育人生。

教师成长关注的阶梯式策略分析作者：张水耀来源：《教学与管理(中学版)》2007年第07期个拿着教育的旧船票,不断地重复着昨天故事的人,不但走不到教育的彼岸,而且被时代淘汰也是在所难免的｡在全球化､信息化的今天,随着教育改革步伐的不断加快,促进教师的专业成长,已经是一个十分迫切的任务｡而处于不同成长阶段的教师,其专业成长的要求是不同的｡因此,我们在探讨教师专业成长的策略时,首先得对不同阶段教师专业成长的特点和要求作一番探究｡一､教师专业成长的特点和要求笔者比较认同叶澜教授在《教师角色与教师发展新探》一书中阐述的教师专业成长一般要经过的三个阶梯式阶段:即生存关注阶段､任务关注阶段､自我更新关注阶段,其不同阶段各有特点｡生存关注阶段(一般指刚进入工作的阶段):他们专业化水平还很不成熟,多数是刚参加工作的青年教师,所以在工作中很关注自己的教育教学､班级管理､家长工作等在同事和领导中的影响,尤其是关注领导的评价｡任务关注阶段(指度过初任期,任职3-5年后的阶段):他们对教与学如何体现新课程的精神会进行探索,但对身边的教育教学事件､教学问题缺少研究的热情,容易满足现状,缺乏改进意识和追求专业成长新目标的动力,专业水平处在中等层次｡自我更新关注阶段(指专业发展动力转变为专业发展本身,不太受外部影响的阶段):他们在工作中能关注学生是否获得发展,能对教学问题提出改进的方案,能从自身的教育实践中寻找研究课题,渴望成为研究型的教师,专业水平较高｡笔者根据自己的理解对上述阶梯式成长阶段,用图表示如下:这三种不同关注阶段的教师,他们对自己专业成长有什么需求,我们通过问卷､访谈,其结果是不一样的｡“生存关注”阶段的需求:渴求身边能有一个经验丰富､专业水平较高的教师带他们,使自己尽快掌握专业的基本能力｡比如:如何培养班级常规?如何与不同的家长沟通?如何解决学生之间的纠纷?教学中如何激发学生的学习兴趣､维持良好的学习秩序?渴望能有更多的机会参加各种形式的集体备课等等｡“任务关注”阶段的需求:迫切要求能有机会外出学习､听课,尤其是听优质课和专家的点评,希望能有机会参加比赛或获奖,常常思考如何写工作反思?写什么样的反思对改进自己的实践有帮助?如何听课和评课等等问题｡“自我更新关注”阶段的需求:渴望自己的理论水平能得到提升,通过开展科研､创造性地解决课改中遇到的问题,考虑如何把教育教学现象变成问题并把问题变成课题?如何及时总结和提升,将纷繁的教学现象系统化､理论化,并能写出一定水平的专业文章?能有机会展示自己的教育教学成果以求职称的晋升和自身价值的提升,实现职业理想等｡二､促进教师成长关注的策略基于上述不同阶段教师专业成长的特点和要求,笔者现就学校层面,提出以下培养策略｡1.“生存关注”阶段教师成长关注的策略(1)榜样引导法榜样的影响是一种形象､具体､生动的学习方法｡为每一位教师选择一个经验丰富､乐于助人又很敬业的教师与他们搭配,这种“师徒结对”的方式为他们树立一个具体模仿学习的榜样,在全方位的教育教学活动中通过对师傅教育教学风格､特点的观察､模仿,潜移默化地受到感染,自然而然地就会学到很多教育教学艺术,学会从身边点滴的事情做起,加强自身的言行修养,提升自己教书育人的品质｡(2)目标指向法目标是教师行为的出发点和归宿,对“生存关注”阶段的教师必须以确立具体的成长目标为导向｡因此,除了营造一种学习氛围外,每学年向教师提出学习､研修的目标,如读哪些教育类书籍,写多少篇读书笔记,写多少篇教学日记,如何写好听课记录和反思,如何记录自己成功的经验等,并列入成长计划,用发展的眼光时刻关注教师的亮点,及时对教师的各种记录进行点评,让教师从点评中看到自己的进步,树立信心,从而缩短“生存关注”的时间,尽早进入“任务关注”阶段或“自我更新关注”阶段｡(3)同伴互助法关键是在教师集体中营造一种和谐的人际关系和学习的氛围,为同伴之间创造广泛交流的机会和条件｡通常以日常教学中存在的共性问题和突出问题为切入点,组成年级､教研组或学科组为单位的互助小组,展开平等､坦诚的心灵对话与思想碰撞｡也可让教师走出去,参与校际间的观摩活动｡同伴之间经过共同分析､探讨,在各种观点的交锋中,通过反思､领悟达成共识,这种同行间互动式的研讨,使大家各抒己见,促进相互学习､取长补短,专业水平得到提高｡2.对“任务关注”阶段教师成长关注的策略(1)精神激励法关注教师的个性差异,情感特点,给予关心､理解､体贴,对他们的点滴进步和成功,及时予以肯定,表扬与鼓励,以提高他们自信心｡同时满足教师的合理需求,当他们最迫切的需求能够得到满足时,就会产生一种动力,认为自己是有价值的､教师工作有奔头｡因此,尽可能地多给这一类教师提供进修､参与论坛等学习机会,想方设法做到每学年至少让他们外出学习一次,让他们有机会接触优秀教师,知名专家､特级教师,从优秀教师渊博的知识､独特的教学智慧中获得启迪,感受到教师工作的神圣､愉悦､崇高,从而确立自己更高层次的专业目标｡(2)名师指点法教师有更高层次的专业成长目标,还需要名师具体的指导｡首先,“不求所有,只求所用”,在听了名师､特级教师讲座后,记住他们的电话和Email,与名师建立空中联系,产生互动和保持来往｡其次,观看知名教师的教学光盘､视频等｡第三,充分利用当地自有的名师资源进行示范引领,在教学实践操作层面上给教师实实在在的辅导和帮助｡(3)自我反思法反思与改进是教师专业成长的关键因素,处在“任务关注”阶段的教师要更多地进行自我反思,养成写反思日记､教育随笔､教学案例的习惯,经常提些这样的问题,比如:这种现象是应该发生的吗?产生这一问题的原因是什么?解决这一问题的方法有哪些?等等｡在反思中围绕这几个问题做好记录:①是否按预定计划执行?②哪些方面没有按计划执行?为什么?③是否达到预期的效果,程度如何?④哪些方面没有达到预期的效果,为什么?⑤有待进一步改进的问题有哪些?⑥引发哪些新问题?等等,教师在实践､反思､再实践､再反思中更加明确自己现有的专业水平,也有助于明确今后自己专业成长的方向｡3.对“自我更新关注”阶段教师成长关注的策略(1)行动研究法行动研究法可以概括为:“在教育教学中､通过教育教学､为了教育教学”的研究｡根据这一特点,可以让处在该阶段的教师将个人或教研组日常教学实践中遇到的必须解决的问题转化为研究课题,成为科研的主持者､带头人｡在行动研究中学会将理论与实践相结合,从解决实际问题入手,在研究中学习,在学习中研究,营造良好的科研氛围,在自己专业获得成长的同时,带动处于“任务关注”阶段和“生存关注”阶段的教师向“自我更新关注”阶段转化,以自己的专业经验来影响其他教师,促进全校教师专业水平的整体提高｡(2)检测评估法运用这一方法主要是定期对处在“自我更新关注”阶段教师专业水平进行检测,制定科学的评估条例,使他们正确认识自己专业成长的现状,敢于承认自己在专业成长中存在的问题,从而避免骄傲自大,固步自封｡进而引导教师树立终身学习的意识,指导教师博览群书,读哲学､经济学和文学艺术方面的书,使他们领悟名师之所以是名师,无一不是他们具有丰富深厚的文化底蕴,有底蕴才有底气,有底气才有灵气,引导教师学会跳出教育看教育,拓展教育视野,使教师从实践型转向研究型,通过检测评估让教师既追求卓越又发挥示范和辐射作用｡(3)目标升华法追求是动力的源泉,不断满足他们企望体现教师角色的多重性,做到既是教育者､学习者又是研究者和探索者｡具体做法是:通过参与师德论坛､优秀教师经验交流会､外出参观访问等,为他们搭建自我表现的平台,在工作中给他们更多的自主权,充分发挥他们的特长,使他们通过创造性地工作,在争当名师的过程中感悟人生的精彩和生命的价值与意义｡当然,除了上述分阶段关注的校本策略外,还有一些普适性､共同性的问题,可以让教师根据自身的需要,有针对性地自主选择一些科目,由专门的培训机构提供的菜单式培训,来满足各种层次教师的需求,培训的科目主要包括以下几个方面｡①教育科学研究法——理论方面以强调教师的科研意识,打破中小学教师教育科研的神秘感为重点;实践操作方面以选题､设计､调查､信息整合､研究成果的成型为主｡②学科教学法——帮助广大教师对教材进行整体把握,深刻领会教材的难点和重点,以及课程标准的要求｡③学科专业知识——以专业知识对初中教学的指导为中心,涉猎学术前沿知识｡④教育学——包括现代的教育思想,如终身教育､教育平等和民主､主体教育等,以及班主任工作指导､班级管理等｡⑤心理学——教师了解当代学生的心理特点､心理问题､学习问题､创造性发展问题等,涉猎心理健康辅导与心理咨询方面的知识,以及教师自身的心理调适技巧等｡⑥现代教育技术——使教师认识到现代教育技术给教育发展带来的变革,学会计算机等现代教育媒体的使用｡另外,互联网缩小了时空,教育机构可以开发教育网络资源,为所有的一线教师提供服务｡利用互联网,教师足不出户就可以了解到最新的教育动态,可以任意分享彼此的经验,可以进行网上求助和交流｡如教育博客就是一个十分有效的平台｡笔者虽然针对教师成长中遇到的问题提出了上述策略,但是教育作为社会大系统中的一个子系统,其运转受到了多方面的影响,有许多问题的解决还有待研究,如减轻教师负担问题等｡因此,关注教师成长､帮助教师提高业务水平,作为教师教育中的重要组成部分,还需要进行深入的研究｡参考文献[1] 叶澜.教师角色与教师发展新探.北京:教育科学出版社.[2] 郑金洲.教师如何做研究.上海:华东师范大学出版社.[3] 肖川.教师:与新课程共成长.上海:上海教育出版社.[4] 陈大伟.校本研修面对面.北京:中国轻工业出版社. (责任编辑刘永庆)。

反思性教学——外语教师专业成长的阶梯作者：唐新秋来源：《现代教育科学·中学教师》2010年第01期一、反思性教学的必要性每个教师既是教师又是研究者;既是教学的实践者,又是教育理论的思考者与建构者。

新一轮课改对外语教师提出了许多新的理念。

其中包括教师对自己的教学不断质疑、不断反思。

《英语课程标准》明确指出“教师要形成开放的教学和研究的工作方式,经常开展教师间的合作与研究,共同反思,相互支持,相互学习,共同提高业务素质。

”“要根据教学目标和本地区的条件以及学生的需求,积极而有创造性地探索能促进学生全面发展的行之有效的教学方法,努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。

”因此,反思性教学是时代对英语教师提出的要求。

二、反思性教学的内容反思性教学的理论基础可追溯到杜威的理论,他提出:反思性思维与人们常说的思维有别,反思性思维即是:(1)一种怀疑、犹豫、思维困难状态。

在这种状态中,反思性思维产生。

(2)一种探寻、搜索、询问的行动,目的是找到能消除怀疑、处理复杂事情的材料。

Bartlett用以指导教师的反思性教学列出一些原则:(1)教师反思的问题须密切联系社会环境。

(2)教师必须对要解决的问题感兴趣。

(3)提出的问题必须是教师自己的问题,即来自其实践。

(4)对问题的反思包含教师在所处环境中的问题解决。

(5)确定问题及其解决办法所有权属于教师。

(6)问题的信息须来自教师的教学经验。

(7)经验的观点需通过教学实践验证。

(8)教学观点一旦得到实践检验,必须付诸于行动。

Bartlett的观点强调了反思过程中行动的重要性。

行动研究主要立足于解决实际问题。

反思性教学与行动研究以及教师的专业发展有着必然联系:行动研究是教师专业发展的有效途径,而教师的专业化发展的关键性环节就是反思。

Bartlett的观点给外语老师的反思性教学和专业化发展指明了方向。

三、反思性教学的行动策略教师有了反思性教学的理论基础和方向,但要把它付诸实际行动,让自己的反思性教学进行得有成效并形成自己的教学理念不是一件易事,还得下很大的功夫。

教师阶梯发展工作方案一、引言小学教育是人生教育的关键阶段，它为学生未来的发展奠定了基础。

为了促进小学生的全面发展，提高学校的教育教学质量，我校提出了教师阶梯发展工作方案。

该方案旨在通过实施一系列的教育教学措施，为小学生的成长提供更加优质的教育环境。

二、教师阶梯发展目标教师阶梯发展工作的目标是为学生提供丰富多彩的学习体验，促进他们的全面发展。

具体目标包括：1.提高学生综合素质：通过多样化的教学活动，提高学生的综合素质，培养他们的德、智、体、美等多方面能力。

2.拓展学生知识面：帮助学生掌握广泛的知识，培养他们的学习兴趣和好奇心。

3.发展学生能力：通过各种教学活动，发展学生的思维能力、创新能力、团队合作能力等。

4.提升教育教学质量：不断优化教学方法和手段，提高教育教学质量。

三、教师阶梯发展策略为了实现上述目标，我校将采取以下策略：1.多样化的教学方法：采用多种教学方法，如情景教学、项目式教学、探究式教学等，以提高学生的学习兴趣和学习能力。

2.丰富的课程内容：开设丰富多彩的课程，如科学、技术、工程、数学、文学、艺术等，以满足学生的不同需求和兴趣。

3.实践教学活动：组织各种实践教学活动，如社会实践、科技创新、文体活动等，以培养学生的实践能力和团队协作精神。

4.教师培训与提升：定期开展教师培训和学术研讨活动，提高教师的专业水平和教育教学能力。

5.家校合作：加强与家长的沟通与合作，共同关注学生的成长和发展，为学生的健康成长创造良好的环境。

四、实施与监督为了确保教师阶梯发展工作方案的实施效果，我校将建立以下实施与监督机制：1.制定详细的工作计划和时间表，明确各项任务的分工和责任人。

2.建立教育教学效果评估机制，定期对教育教学活动进行评估和反馈，及时发现问题和不足，采取相应的改进措施。

3.加强教师队伍建设，提高教师的专业水平和教育教学能力，为教师阶梯发展工作提供有力的支持。

4.建立学生综合素质评价机制，对学生的德、智、体、美等多方面能力进行综合评价，为学生的全面发展提供指导。

矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。

如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。

㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。

(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。

如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。

对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。

二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。

2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。

㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。

2、矿产品价格稳定性及变化趋势。

三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。

2、矿区矿产资源概况。

3、该设计与矿区总体开发的关系。

㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。

2、矿床开采技术条件及水文地质条件。

没有 8.9%
不太合理 24.4% 不喜欢 31.1% 不清楚 68.9%
4
你觉得听课后上的模仿课效果 如何？
比较理想 6.7%
不太理想 68.9%
很不理想 24.4%
求。 每一课教学目标的提出，都不可能 涵盖儿童生活的全部，而是能为儿童某 一方面成长需求的开拓整理提供条件， 为他们逐步学会生活，融入社会打下基 础。 教学资源是什么？ 是教学设计、实 施和评价过程中可利用的一切人、物以 及自然资源的总和，是为培养学生良好 品行，促进学生自然成长服务的。 所 以，教学资源的选择必须首先根据教学 目标的需要来确定选择方向 , 通过有针 对性的、层层递进的活动，让品德课成为 学生情感体验的“助产士”，激发学生去 感悟，去行动。
身边的好老师 11.1%区别？
有很大区别 8.9%
没有区别 71.1%
区别不大 20%
9
教导处对汇报课是否有必要组 织课前、课后研讨？
有必要 80%
没必要13.3% 不清楚6.7%
10
学校是否有必要制定较详细合 理的外出听课制度？
有必要 73.3%
没必要 22.2%
随便 4.4%
资料来源：本校各科教师 45 位 从调查的结果可以看出教师对模仿课的认识现状如下： 1. 不合理，管理力度低 通过调查我们发现，学校虽有听课后上汇报课的要求，却没 有明确细致的具体细则规定。只是口头上的一些要求，没有具 体的考核规则办法。有 73.3%的老师觉得教导处应该对老师汇 报课进行课前、课后的组织研讨，但是由于每学期听课的次数有 时较多，这样的组织给教导处的工作带来了很大的困难。这些 要求非常笼统，不能适应实际的需要。 2. 不理解，抵触心理强 通过调查有 66.7%的老师认为听课后上汇报课是不合理 的，老师们不能从心理上接受。认为这样挫伤了老师们外出听 课的积极性，认为是一种负担。同时这样的规定，会成为部分老 师的专利。许多教师有外出听课的想法，但是害怕回来后上汇 报课，给自己找麻烦。兴趣是最好的老师，对孩子是这样，对老 师们也同样是这样。老师们的抵触心理决定了这样的课效果不 会是很好。 3. 不明确，理论知识少 在调查中我们发现，大部分老师不知道或不理解什么样的 课是好课，不知道该如何学，学什么。68.9%的老师不清楚模仿 课对教师专业成长的帮助，不能认识到上模仿课对教师的意 义。因此，老师们对这种方法表示怀疑，被动的模仿只是依个葫 芦画个瓢，没有自己的思考，成了一种模仿流程的课，当然效果 也不会是很好。 4. 不理想，现场掌控差 通过调查有 68.9%的老师认为模仿课的效果不太理想，老 师们将原因归结在 孩子身上和没有先进的教学设备上，没有从自身找原因。通过 调查 46.7%、44.4%的老师认为，模仿课主要是模仿听课老师的 教学流程和具体的教学方法，对上课教师课堂教学理念的设计 关注不够，或是老师们没有这样一种关注设计理念的想法，即老 师们欣赏课、评价课的能力还有待于进一步的提高。 总之，很多老师为了应付学校的这一差事，常常是原课照 搬，将听课的内容进行一次简单的模仿。这种不考虑学情的差 异，而采取一味的“拿来主义”，不能充分发挥汇报课的示范作 用。

特别关注TEBIE GUANZHU ■文/吕梁学院教育系张玉新教师专业成长的四个阶梯新教师要专业成长，由一名新教师成长为一名熟手教师，进而成长为优秀教师，应该从以下几个方面入手：第一，帮助新教师完成从学生向教师角色的转化。

从一直以来的学生角色突然转向教师角色，会让一部分新教师面临心理的压力或者不适应。

幼儿园应该为新教师提供良好的生活、工作氛围和合理的指导，如对他们进行全方位的入职培训，向全园教职工介绍新教师并欢迎他们的到来，让他们早日熟悉工作环境，融入到大家庭中。

园领导还应该适当关心他们的生活问题，并且提供一些便利等，使其心灵上获得温暖，体验到职业的快乐，让新教师更加有信心在这条路上走下去。

第二，为新教师的专业成长提供专业引领。

对于幼儿园来说，为新教师提供骨干教师的帮扶是最容易也是最常见的一种培养方式。

骨干教师对新教师的帮助和指导表现在很多方面，主要体现在教育教学及班级管理方面，另外还体现在人际交往方面及职业规划的指导等方面。

老教师的丰富经验是有助于新教师成长的“间接经验”，当然这还需要新教师将这些经验转化为“直接经验”。

转化的途径就是实践，只有真正地参与实践活动，才能发现存在的不足以及需要提升的方面。

正如某位教师所言：“我希望能从优秀的教师身上学到东西，而这些东西并不是只用眼睛看，而是看过后自己再亲身体验，只有在亲自做的过程中才能更快地提升自己。

有时候单纯地看其他老师上课，觉得很简单。

但到自己开始做的时候，才会感觉怎么做都有些不合适。

”第三，同伴互助是教师成长的基本途径，其实质是教师作为专业人员相互之间的对话、互动与合作。

幼儿园的教研活动是搭建同伴互助的良好平台，新教师最欠缺的能力就是将自己在校所学知识转化为实践能力，而在转化过程中会产生挫败感，所以一定要鼓励新教师在各种教研活动中积极、主动学习，多听取他人的建议，多和同事们互相谈心得体会，以了解其他教师在相同情境下的经验和教训，适当减轻自己的挫败感，进而提升专业能力。

教师专业发展的阶梯：把握每一堂课摘要：教师专业化发展是当下教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题，已成为国际教师教育改革的趋势。

把握每一堂课是教师通往专业成长的阶梯。

本文通过课堂教学案例《坐井观天》的分析为教师专业成长提供建议。

关键词：教师专业发展阶梯把握每一节课堂教学，是教师专业成长的阶梯，本文从《坐井观天》教学分析入手，力图为教师专业成长提供建议。

《坐井观天》是人教版第三册第四单元的一篇寓言，课文的习题中有这样的一道题：想象青蛙跳出井口会怎么样？而这一练习题引起了我的思考：教师更应该成为一只青蛙，通过井里井外来看“课堂教学”这片天空。

教师所进行的每一节课正是这样一口口认识“教学蓝天”的井，通过这样一口口井，我们可以从独特的角度来发现教学上的不足之处，改进教学方法，使得课堂教学越来越精彩。

因此把握每一堂课是教师专业发展的一步步阶梯。

一、跳回井里，设身处地教师所进行的每一节课其本身就是宝贵的教学经验，是教师进步的阶梯。

有许多教师上完课就认为完成任务了，更加不会回过头来来分析这堂课教学的效果如何，因而也不能发现自己的不足之处，用一灌的老方式教学。

其实每一节课堂教学都是不同井径的一口口井，通过每一口井里所看到的风景自然是各式各样，只有跳回到井，才会发现不同的天空。

只有教师认真回到课堂，回顾每一个细节，才能真正发现自己的优缺点。

每一节课都应该从小细节着手分析：（一）分析教学方向每一节课的备课都应当从解读课程标准入手，准确把握每节课的教学方向。

因此分析每一节课首先要分析本节课的教学方向是否根据课程标准中学年段目标的具体要求出发，从解读课程标准，确定教学方向。

（二）分析教材分析教材为了确定一堂课的教学目标和内容。

每一位教师对教材的理解都有所不同，因此才会有不一样的课堂。

同样的教材，不同的课堂教学进行分析比较，可以更好切入文本，挖掘文本的价值，力求为教学找出更简单有实效的突破口更好把握重点，突破难点。