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农村幼儿园田园课程实践研究【摘要】本文主要研究农村幼儿园田园课程实践，通过分析田园课程的特点、作用以及实践中的困境和挑战，提出了提升实践效果的对策，并结合实践案例进行分析。
研究认为，农村幼儿园田园课程实践对幼儿的全面发展具有重要意义，但也面临着资源匮乏、师资不足等问题。
建议加强师资培训、优化资源配置，提升课程设计的质量。
总结出农村幼儿园田园课程实践的启示，展望未来研究方向，为农村幼儿园教育提供参考。
【关键词】农村幼儿园、田园课程、实践研究、特点分析、作用、困境、挑战、对策、案例分析、启示、展望。
1. 引言1.1 研究背景随着农村经济社会的发展和农村教育改革的不断深化，农村幼儿园田园课程实践的研究也逐渐受到关注。
田园课程不仅有助于培养幼儿的动手能力和实践能力，还能使他们亲近自然、了解农耕文化，促进身心健康发展。
对农村幼儿园田园课程实践的深入研究，不仅对于提升农村幼儿园教育质量具有积极意义，也为破解农村教育存在的问题提供了重要参考。
1.2 研究目的农村幼儿园田园课程实践研究的目的是为了深入探讨农村幼儿园田园课程在教育实践中的作用及影响，分析田园课程的特点与优势，探讨田园课程实践存在的困境和挑战，提出提升农村幼儿园田园课程实践的有效对策，以及通过案例分析展示田园课程实践的具体效果。
通过本研究的目的，可以为农村幼儿园提供更好的教育指导和课程设计方向，促进农村幼儿教育的发展和提升。
希望通过此研究可以为其他地区的幼儿园教育提供借鉴和启示，推动整个幼儿教育领域的发展和进步。
1.3 研究意义农村幼儿园田园课程实践研究的意义在于深入探讨如何有效地运用田园教育资源，促进农村幼儿园教育的发展。
农村幼儿园田园课程实践有助于提升幼儿的观察、动手能力和实践能力，培养幼儿的创造性思维和动手能力。
通过田园课程实践，可以促进农村幼儿园师资队伍的专业化和素质提升，提高教师的教学水平和培训经验。
农村幼儿园田园课程实践也能够促进农村幼儿的综合发展，促进乡村教育的全面发展。
农村幼儿园田园课程实践研究随着城乡经济社会的发展和家长教育需求的逐步提高，农村幼儿园的教育质量、课程设置也越来越受到关注。
传统的幼儿教育课程是以学科为主导，内容以认知为主，忽略了幼儿身心发展的多方面需求，不利于幼儿的全面发展。
而农村幼儿园的独特地域优势以及自然资源条件，为幼儿园教育提供了更广阔的发展空间，融入田园元素的课程实践也成为了农村幼儿园教育的一个重要选择。
一、田园课程与农村幼儿园的整体取向农村幼儿园的课程设置与城市幼儿园有所不同。
城市幼儿园的教育资源相对较为丰富，主要以认知、社交、动手能力等为主，注重培养幼儿的学习和生活技能。
而农村教育背景的幼儿园则应该有着独特的课程设置，注重幼儿的身心健康，将环境、文化、自然元素融入课程之中，形成以田园元素为特色的特色课程，将幼儿的生活与大自然相乘。
田园课程是指幼儿园利用农村特有的自然、社会等资源，将与田园相关的体验、活动与教育相结合，以丰富孩子的生活经验、体验更丰富多彩的活动、激发幼儿活力和向外探索的欲望等为目的的课程活动。
二、田园课程在生活体验方面的具体实践田园课程强调生活与在校课程绝缘，注重幼儿的实践操作、体验和创造，切实使幼儿感受田园生活风貌，走出教室，走进自然，与大自然亲密接触，从而完成幼儿园中多方面内容的综合体验。
以下是田园课程在生活体验方面的具体实践措施。
1.应试教育转变为生活实践教育。
利用农村资源丰富多彩的环境，使孩子身临其境地感受生活的乐趣，增强对生活的认知和掌握能力。
如生活菜园、种植花卉、制作手工等等，使幼儿能够在生活中体验学习的快乐，提高创新能力。
2.利用田园环境，开展体验性活动。
如“绿色草帽”活动，在景观村庄、农民田地中寻找各种食材，搭建帐篷制作绿色草帽。
游戏模拟，调整生活情趣，让幼儿感受到田园生活的美好。
3.采用多样化的活动形式。
野外游戏、水上运动、歌曲唱游等丰富多彩的形式使幼儿被激发兴趣，动手操作，有效地提高幼儿实际动手能力和综合应用技能，具有较强的生活实践性。
利用农村地域资源丰富幼儿园课程的实践◆康月清 江苏省南通市如东县袁庄镇沿南幼儿园地域资源是特定地域中存在的具有特征性、象征性的资源。
农村地域资源丰富，在课程游戏化推进的今天，教师要活用农村地域资源，丰富幼儿园课程，让每一位幼儿都能感受到地域文化特色，萌发爱家乡的情感，促进幼儿身心健康和谐发展。
我园地处长江之滨、黄海之畔，由于地处农村，幼儿园地域广阔。
这里种植业发达，幼儿园不远处就有苹果园、葡萄园、竹园、草莓园和一望无际的万顷良田，为幼儿园种植课程的开展提供了便利条件；这里工业发达，许多工厂的废旧材料都是幼儿园课程游戏化推进的材料来源；这里还有地域美食，美食文化为幼儿感受当地传统文化提供了第一手资料。
此外，农村中的泥土、稻草、芦柴、砖瓦等自然材料以及农作、饲养家禽等生产活动，都为幼儿的课程游戏化推进打下了坚实的基础，为幼儿的课程学习提供了条件。
一、运用农村地域资源，丰富幼儿园种植课程内容幼儿对身边熟知的事物总是有着浓厚的探究欲望，教师要挖掘农村地域资源，追随幼儿的兴趣点，开展丰富多彩的课程活动，让幼儿在课程活动中学会主动探索、自主学习，提高幼儿的认知水平，激发幼儿爱家乡、爱祖国、爱人民的情感。
（一）结合地域特色，开展“幸福农场”种植课程我园地处鱼米之乡，这里气候宜人，适宜于多种植物的生长，其中草莓园、藿香园是幼儿和家长熟知的地方，在当地很有影响力。
教师可以根据幼儿的兴趣爱好，选择幼儿感兴趣的草莓、藿香，开展“幸福农场”种植课程的探究。
比如在幼儿园的种植园地中，从播种开始，让幼儿自己选择种子进行播种，观察和记录种子的发芽情况。
在这一过程中，教师注意提醒幼儿及时对草莓、藿香浇水、施肥，鼓励幼儿用绘画结合符号、文字的方式，记录观察结果，将种子发芽后叶片的生长状态用绘画形式记录下来，便于幼儿讨论、交流、总结，提高幼儿的劳动能力，满足幼儿自主学习的需要。
同时,探究活动增进了幼儿对家乡特产的认识，培养了幼儿爱家乡的情感，帮助幼儿感知劳动的辛苦和乐趣。
农村幼儿园田园课程实践研究随着城市化进程的加快，越来越多的家庭把孩子送到城市进行教育，而农村幼儿园的教育资源相对较少。
作为农村教育的一种形态，田园课程教育模式得到了越来越广泛的应用。
本文将探讨田园课程教育在农村幼儿园的实践研究。
一、田园课程概念及特点田园课程是一种以自然环境为课程实践场所，通过田园活动、农业生产、野外探险、自然观察等自然环境实践活动，开展的一种适合幼儿园教育的课程形式。
田园课程以“让孩子在自然中寻找发现之美”为主要教育目标，通过在田园环境中的创造性活动，引导孩子们主动学习、自主探索、自我实践、发现自然规律，从而进一步强化孩子们关注现象，发现问题，探究事物本质等问题的能力，形成全面的素质教育模式。
田园课程的特点可以总结为以下几点：1.以生活场所为课程实践基础。
田园课程的活动场所主要是农村的乡村，也可以是幼儿园的户外自然环境，强调自然、生活场所的实践性和丰富性。
2.以感性认识为课程活动主导。
田园环境中，学习的方式和方法主要是情境游戏、实际操作以及互动交流，更加强调感性体验和情感体验的作用。
3.以自然环境与孩子的互动为核心。
田园课程强调孩子由自己的兴趣和需要推动教育，让孩子们在真实的生活情境中体验自己，通过触碰自然环境，激发孩子的好奇心、探究欲、实践探索能力和动手能力。
4.以教师指导为辅，重视孩子的主动性和创造性。
田园课程中，教师更多的起到引导和辅助的作用，让孩子具备目标规划、过程控制、成果评价的能力，培养孩子们的创造力、沟通能力和协作精神。
1.具有地域优势。
农村幼儿园一般都位于郊区、农村村落等自然环境优越的地理位置，为田园课程的开展提供了得天独厚的环境条件。
2.有丰富的自然资源。
农村幼儿园多被自然环境所包围，周围有农田、山林、溪流等，丰富的自然资源提供了丰富的素材和游戏机会，可以从自然环境中获取更多的知识和体验。
3.保证了体验式和互动式的教育体验。
幼儿园田园课程强调感性认识和互动性体验，具有非常接近生活、生动形象、容易理解、更易上手的特点，可以更好地激发孩子兴趣、增强吸收力。
农村幼儿园田园课程实践研究1. 引言1.1 研究背景农村幼儿园田园课程实践研究的研究背景主要来源于农村地区幼儿园教育面临的挑战和需求。
由于农村幼儿园的教学资源相对匮乏，教学设施简陋，师资力量不足等问题，导致农村幼儿园的教育质量与城市地区存在一定的差距。
在这样的背景下，如何通过创新教学模式，提升教育质量，促进幼儿全面发展成为迫切需要解决的问题之一。
1.2 研究目的研究目的是通过对农村幼儿园田园课程实践的深入研究，探讨田园课程对幼儿发展的影响和意义，以及实践过程中存在的问题与挑战。
通过分析田园课程的特点、实践内容与方法，以及找出解决问题的思路和建议，旨在为提升农村幼儿园教育质量和幼儿发展水平提供有益的参考和指导。
本研究旨在探讨如何更好地利用田园资源，设计出更具有针对性和实践性的课程内容，提升幼儿的学习兴趣和参与度，促进幼儿全面发展。
通过解决实践过程中遇到的问题和挑战，以及加强教师培训与支持，为田园课程的开展和实施提供更好的保障和支持，进一步提升农村幼儿园田园课程实践水平，推动农村幼儿园教育的可持续发展。
2. 正文2.1 农村幼儿园田园课程的特点农村幼儿园的田园课程注重与自然的亲密接触。
通过户外活动和田园体验，让幼儿更加直观地感受自然环境，培养他们对大自然的敬畏之心和对生态环境的保护意识。
农村幼儿园的田园课程注重实践和体验。
幼儿在农村田园中能够亲自参与农作活动，种植蔬菜、果树，养殖小动物等，这种实践性的体验能够激发幼儿的好奇心和探究欲，培养他们的观察力、动手能力和团队合作意识。
农村幼儿园的田园课程注重传统文化与现代科技的结合。
在田园课程中，幼儿不仅能够学习种植、养殖等传统农业知识，还可以通过现代科技手段如互联网、智能设备等，了解农业现代化的发展趋势，培养他们的信息素养和创新意识。
农村幼儿园的田园课程具有注重自然体验、实践探究以及传统文化与现代科技相结合等特点，能够帮助幼儿全面发展，培养他们的独立性、创造力和社会责任感。
农村幼儿园田园课程实践研究一、前言农村幼儿园是农村地区的重要教育场所，承担着培养孩子的基本素养和生活习惯的重要责任。
为了更好地促进幼儿的综合发展，本文围绕农村幼儿园的田园课程实践展开研究。
田园课程是一种以田园为背景的教育活动，旨在通过亲近自然、从实践中学习，促进幼儿身心健康和全面成长。
我们将从农村幼儿园田园课程实践的必要性、特点以及实践路径等方面展开研究，为农村幼儿园的田园教育提供理论支持和实践参考。
二、农村幼儿园田园课程实践的必要性1. 与农村生活环境相契合农村幼儿园的田园课程实践，与农村生活环境相契合，能够让幼儿在自然环境中学习、成长，对于培养幼儿的自然观察能力、动手能力、判断能力等具有积极意义。
农村幼儿园的田园课程实践，能够让幼儿在亲近大自然的过程中，感受大自然的美好，了解生活的起源和基本生活技能，培养幼儿的环保意识和动手能力。
2. 促进幼儿全面发展田园课程实践是一种通过亲近自然、从实践中学习的方式，有利于提高幼儿的综合素质。
在田园课程实践中，幼儿可以自由地进行游戏、观察、动手操作，培养幼儿的观察、动手和思维能力，促进幼儿的全面发展，培养幼儿的创造力和实践能力。
3. 增加农村教育的特色农村幼儿园处于农村环境中，有着独特的教育资源和发展基础，而且幼儿的家庭背景也多与农村文化有关。
农村幼儿园的田园课程实践，不仅能够促进幼儿的全面发展，还能够增加农村教育的特色，提升农村教育的品位和影响力。
三、农村幼儿园田园课程实践的特点1. 自然性和生活性农村幼儿园的田园课程实践，是在自然环境中进行的，所以其自然性和生活性非常强。
在田园课程实践中，幼儿可以接触到各种自然现象和生活实践，如水、土壤、植物、动物等，能够进行自然探索、生活实践、动手操作等，让幼儿在实践中感受自然、成长自然。
2. 渗透性和综合性农村幼儿园的田园课程实践，不是简单的在自然环境中进行一些活动，而是要在活动中进行科学、艺术、生活、游戏等方面的渗透和融合，促使幼儿全面发展。
农村幼儿园田园课程实践研究随着社会的发展和进步，人们对于孩子的教育越来越重视。
幼儿教育作为教育体系中的一部分，扮演着至关重要的角色。
而农村幼儿园在教育实践中面临着独特的挑战和机遇。
在这个背景下，农村幼儿园开展田园课程实践显得尤为重要。
一、田园课程的理念与实践田园课程是指在自然环境中进行开展的教学课程，通过与大自然的亲密接触，让幼儿在游戏中体验自然，感受自然，从而培养他们的热爱自然的情感，激发他们的好奇心和求知欲。
这种课程实践方式能够有效地激发幼儿的学习兴趣，提高他们的动手能力和观察力，促进他们的身心健康发展。
在具体的田园课程实践中，农村幼儿园可以利用丰富的自然资源，开展丰富多彩的活动，比如采摘蔬菜水果、观察昆虫植物、挖掘泥土种子等等，让幼儿亲身参与通过亲身体验，进行学习。
1. 培养热爱大自然的情感田园课程的实践让幼儿在自然环境中进行学习和游戏，促使他们建立起对大自然的热爱之情，以及对动植物的关心和尊重。
2. 提高动手能力和观察力在田园课程的实践中，幼儿可以进行种植、采摘、观察等活动，这些活动可以有效地提高他们的动手能力和观察力，培养他们的实践能力。
3. 促进身心健康的发展在大自然中自由游玩和学习，可以让幼儿得到放松和愉悦，有益于他们的身心健康的发展。
4. 培养团队合作和社交能力在田园课程的实践中，幼儿们需要相互合作，共同完成一些任务，这样可以促进他们的团队合作和社交能力的培养。
5. 促进认知能力的提升通过在自然环境中的亲身体验和观察，幼儿可以学习到大量的自然知识，提高他们的认知水平。
三、农村幼儿园田园课程实践的困难和挑战1. 自然资源匮乏相比城市幼儿园，农村幼儿园的自然资源相对匮乏，很多地方都没有一个适合开展田园课程的自然环境。
2. 缺乏专业人才农村地区的幼儿园普遍人力不足，缺乏专业的师资和教育资源，这对于开展田园课程的实践造成了一定的影响。
3. 家长教育观念的影响农村家长对于幼儿教育观念的认识存在一定的滞后性，他们更倾向于传统的书本教育，对于田园课程的实践并不太重视。
农村幼儿园田园课程实践研究随着城市化进程的加快，农村地区的幼儿园教育逐渐变得重要起来。
传统的田园课程在农村幼儿园教育中具有一定的优势和特点，但由于农村幼儿园条件的限制，田园课程的实施面临一些困难。
本文将对农村幼儿园田园课程的实践进行研究，以期提出相应的改进方案。
农村幼儿园田园课程的优势主要表现在以下几个方面。
农村幼儿园相对于城市幼儿园拥有更加广阔的空间和自然环境，可以为幼儿提供更多的接触大自然的机会。
田园课程能够培养幼儿对大自然的兴趣和好奇心，激发幼儿的求知欲望。
田园课程有利于培养幼儿的动手能力和团队合作意识。
田园课程可以帮助幼儿了解和体验农村生活，增强他们的乡村情怀。
农村幼儿园实施田园课程也面临一些困难。
由于教育资源的不足，农村幼儿园在场地、设备和师资等方面存在一些问题。
部分家长对于田园课程的理解存在偏差，认为它只是一种娱乐活动，忽视了其对幼儿发展的积极影响。
针对以上问题，我们可以提出一些改进方案。
农村幼儿园需要加大对田园课程教学活动的投入，为幼儿提供更好的课程环境。
可以通过修建操场、种植园、观鸟平台等措施，丰富幼儿的课外活动。
农村幼儿园应该加强师资队伍的培养，提高教师的教育水平和专业素养。
这样可以提高教师的田园课程设计和实施能力。
幼儿园可以积极与家长沟通，加强对田园课程的宣传和解释，让家长了解田园课程对幼儿发展的重要性。
除了以上改进方案，还需要注意一些教学方法。
在田园课程的实施过程中，可以采用多种多样的教学方法，例如观察法、实践法、小组合作学习等。
这些方法能够激发幼儿的主动性和创造性，提高他们的学习积极性。
可以将田园课程与其他学科内容进行有机结合，使幼儿获得更加全面的知识。
农村幼儿园田园课程的实践对于幼儿全面发展具有重要意义。
在实施过程中，需要充分利用农村幼儿园的自然资源，提升幼儿园的教育设施和师资水平，并采用多种教学方法，以期获得更好的教育效果。
还需要加强与家长的沟通和合作，共同关注幼儿的成长与发展。
第1篇一、引言乡土资源是指在农村地区具有地方特色、自然环境和人文资源的总和。
近年来，我国幼儿园教育越来越重视乡土资源的开发利用，以培养幼儿对家乡的热爱和责任感。
为了提高幼儿园教师对乡土资源的认识和应用能力，本教研活动旨在探讨如何有效利用乡土资源开展幼儿园教育教学活动。
二、乡土资源在幼儿园教育中的作用1. 丰富幼儿园教育资源乡土资源具有丰富的多样性，包括自然、人文、历史、民俗等方面。
将这些资源引入幼儿园教育，可以丰富幼儿园的教育资源，拓宽幼儿的知识视野。
2. 培养幼儿的爱国情怀乡土资源是家乡的瑰宝，通过挖掘和利用乡土资源，让幼儿了解家乡的历史、文化、民俗等，培养幼儿对家乡的热爱和自豪感，增强幼儿的爱国情怀。
3. 培养幼儿的创新精神和实践能力乡土资源具有独特的地域特色，幼儿在参与乡土资源相关的活动中，可以发挥自己的想象力和创造力，培养幼儿的创新精神和实践能力。
4. 促进幼儿园与家庭的互动乡土资源的教育活动可以邀请家长参与，让家长了解幼儿园的教育理念，增进家园之间的沟通与合作。
三、幼儿园乡土资源教研活动方案1. 教研目标（1）提高教师对乡土资源的认识，明确乡土资源在幼儿园教育中的作用。
（2）掌握乡土资源的挖掘、整理和利用方法。
（3）提高教师开展乡土资源教育教学活动的实践能力。
2. 教研内容（1）乡土资源的种类及特点（2）乡土资源的挖掘与整理（3）乡土资源在幼儿园教育中的应用（4）乡土资源教育教学活动的组织与实施3. 教研方法（1）案例分析：通过分析优秀的乡土资源教育教学案例，让教师了解如何将乡土资源与幼儿园教育相结合。
（2）现场观摩：组织教师到幼儿园实地观摩乡土资源教育教学活动，了解活动开展的过程和效果。
（3）经验交流：邀请有经验的教师分享乡土资源教育教学活动的经验，让教师相互学习、共同进步。
（4）研讨交流：针对乡土资源教育教学活动中遇到的问题，进行研讨交流，共同探讨解决方案。
4. 教研步骤（1）前期准备：收集乡土资源相关资料，制定教研活动方案。
农村幼儿园田园课程实践研究随着现代城市的不断拓展和发展，城市里的幼儿园越来越多，但农村地区却很少见幼儿园。
然而，农村地区孩子们也需要接受幼儿教育的启蒙。
由于农村地区与城市大不相同，因此，农村幼儿园的课程设置也应有所不同。
本文通过实践研究，探讨了农村幼儿园田园课程的实践方法和效果。
一、实践背景某农村地区的幼儿园校舍设施简陋，教师资源匮乏，没有室内教室，教师和幼儿只能在室外进行教学活动。
这种情况下，如何安排幼儿园的课程，让幼儿尽可能地接受到启蒙教育？二、课程设置1、情感教育农村地区的孩子大多来自农村家庭，他们的家庭环境质朴、朴实，他们需要在幼儿园里接受情感教育，如礼仪、道德及人际交往等。
教师应该培养幼儿的情感素质和品德，使幼儿具有互相尊重、团结合作的好习惯，这对幼儿的将来成长及生活都是有益的。
2、语言教育在人的一生中，语言是最为重要的交流工具，尤其是在幼儿期。
农村地区孩子们的语言背景与城市孩子相比，要落后得多，因此，幼儿园应以培养幼儿语言能力为目标。
可以通过教唱歌、讲故事、与幼儿进行对话等方式，帮助幼儿提高语言能力。
3、启蒙教育幼儿园旨在帮助幼儿从各方面进行认知和学习，培养他们的知识、智力、身体和情感等方面。
针对农村地区，幼儿应该接受一些农村常识的启蒙，如认识各种农作物、认识不同季节的特点、认识农村物品等。
4、游戏带教幼儿最初的学习方式就是游戏，因此，教师应该充分利用这一点，将游戏与教育相结合，使幼儿在游戏中掌握更多的知识，培养兴趣和爱好。
这样的教育方式，可以激发幼儿的想象力和创造力，使幼儿的成长更加全面。
三、实践结果通过实践，我们可以看到，田园课程实践的效果很显著。
学期结束时，幼儿们的日常交流变得更加自信和流利，可以较为准确地描述常见农作物的特点，能熟练地唱出许多农村歌曲和儿歌。
他们的良好开端、优秀的成绩明证田园课程是成功的。
四、实践反思虽然田园课程实践的效果不错，但是，在实践中我们也遇到了不少问题。
依托农村地区资源优势构建幼儿园田园课程的实践研究赵兰香周海玉杨彩红范红英肖平（怀柔区教科研中心）一、问提的提出（一）理论的启示《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中强调：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效的促进幼儿的发展。
充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。
《纲要》是指导学前教育课程改革的纲领性文件，它强调环境教育对儿童成长的重要作用，希望教育工作中为儿童扩展学习的空间，呼唤教师以自身对大自然的欣赏与热爱之情，引导幼儿走进、亲近自然，观察发现、好奇探索，体会自然的变化与奇妙，焕发儿童内心的探究意识，鼓励孩子亲历探究过程，在与充满神奇色彩的自然环境中，感知四季的变化，感知生命，学习初步认识周围环境，能动手动脑探究问题，学会表达交流探究的结果，在亲近自然的基础上，热爱自然、珍惜自然自然资源并有初步的环保意识。
（二）实践的差距如何在实践中落实“为幼儿创设良好的教育环境”、“怎样让幼儿与环境互动中获得主动发展”还有诸多困惑：农村幼儿园无法和大城市幼儿园优越的园舍环境相比，也没有更多的资金购买各类高档的玩具；客观原因导致为孩子提供的操作材料不够丰富；教室空间的狭小，孩子的活动区开展困难重重；教育内容的选择与确定，多数是照般书本和教材，而无法实现根据孩子的兴趣，创造性地组织生动的教育活动。
一种声音似乎影响着教师：我们的环境条件有限，实现《纲要》倡导的高质量的幼儿教育遥不可及。
所以要帮助教师正确理解“环境育人”的观念，树立新的“课程资源观”。
（三）儿童的渴望在我们的幼儿教育实践中，教师千辛万苦为孩子创设良好的游戏环境时，我们真的是忽略了大自然赐予孩子们最好的游戏场所。
当都市生活的气息扑面而来，现代的文明生活的方式，使得山里人的生活也在发生着巨变。
从孩子手里玩的各色玩具到穿着打扮以及快餐饮食都使山里的孩子打上了现代的生活的印记。
伴随各个园所在努力“改善办园条件”，郊区农村园所室外有限的场地也铺上了塑胶地垫。
如果想玩儿沙、水与真实的泥土接触，似乎成为孩子的奢侈。
孩子不仅需要“白雪公主与七个小矮人”的童话世界，他们更需要在真实的自然界中生存，了解自然、适应自然、改造自然，是他们今后人生永远不可回避的事实。
长期生活在都市里的儿童，在他们童年的记忆深处，对自然的印记可能是非常的模糊。
反思我们的实践中的不足与差距，在农村，我们有条件有机会让儿童亲近自然，可是我们本身却忽略了给儿童亲近自然的机会，忽视了儿童本身对自然界有着本能的向往，更忽略了自然界本身对儿童发展的促进作用。
（四）资源的优势分析美丽的京郊怀柔被称为“北京的后花园”。
怀山柔水彰显秀美；民风淳朴，人杰地灵。
丰富的物产和具有深厚文化底蕴的旅游资源都足以使儿童在这里感受到家乡的富饶与美丽。
大自然以其无比宽广和慈爱的胸怀，不仅为孩子提供了天然、有趣、丰富、生动、开放的场所，供幼儿选择开展各种游戏活动；而且在每一个季节，都以她神奇的魔术向孩子们献出妙趣横生的礼物，引发孩子去发现自然界的变化和奇妙。
无论是色彩斑斓的植物花草，还是形态各异的鸟兽鱼虫，都足以让儿童凝神驻足、流连忘返；无论是农田里丰收的稻谷，还是果树上累累的果实，都将使儿童体验艰辛、品尝喜悦；更有那无数的野花野草、泥土、沙石、树叶、果壳，无不是儿童艺术创作的源泉，让儿童智慧的火花在指尖的创造中尽情挥洒。
美丽的京郊大地，养育着新一代幸福的儿童，充满梦幻色彩的自然美景，使我们引导儿童走进自然观察探索、满足好奇获得快乐与发展而成为可能。
为了孩子的快乐与发展，为满足儿童对自然的渴望，我们坚定了“让儿童回归真实的自然环境，是践行‘环境育人’理念的重要策略之一”的教育信念。
提出了“依托农村地区资源优势构建幼儿园田园课程的实践研究”，希望此课题研究能帮教师转变观念，丰富课程内容，克服小学化现象，实现让儿童快乐发展。
二、研究过程我们利用调查法，发现了我区教育实践中的具体问题，用行动研究方法不断探索和改进，尝试总结出我们的研究经验。
（一）从体验入手，转变教师的环境资源观《乡土为源体验创新》教师手工作品大赛，引导教师把视野转向了丰富的自然材料，寻找发现其中的自然之美和教育价值，教师初步打开然资源可以作为游戏材料、做为教育内容的思路。
自然界操作材料用于室内外游戏：秫秸杆、小木棍、石子棋、数叶粘贴画以及户外的小木高跷、枯木平衡桥等，极大的丰富了幼儿游戏的内容。
孩子们在接受教师给提供的游戏材料后，能否带孩子亲自去自然环境中感知和体验？家长是否有意见？孩子出去出现安全问题怎么办？老师的担心成为管理工作需要不断研究的内容。
（二）野外教研感受自然环境蕴涵的教育价值与魅力为启发教师自己主动挖掘课程资源，我们尝试野外体验式教研。
在幼儿园对面的河滩、树林，老师们在一起回忆童年趣事，“小时我们常拿着磁铁在沙子里玩”“大树下摔泥也很有意思”“其实没钱买橡皮泥还不如玩黄土泥”……儿时成长的记忆唤起老师极大的热情。
当教师真正置身于自然环境中时，才体会到，原来这里蕴涵的教育价值无限；当教师真正把自己当作儿童时，才发现孩子真正的兴趣是什么。
例如教师尝试开展露天的餐厅游戏，看到活动中孩子们的自主与愉快，转变了原有的认识：教室不是孩子唯一学习的地方，知识也不仅是书本上的内容。
（三）实践探索中尝试开放、多元的自然教育活动管理需要给教师一个主动发展的空间，作息时间以及评价方式需要调整。
于是我们提出一个努力的方向：“解放教师才能解放儿童。
”鼓励教师带孩子走出教室，走进广阔、生动的大自然课堂。
孩子在自然中尽情释放童趣，教师们也以多元的方式实现着各领域的教育目标，于是就有了蓝天下的课堂探索，阳光运动场的体能训练，原始创意坊的艺术表现……（四）感受自然教育的魅力，留下走进自然的蹒跚印记在带领幼儿走进自然的行动中，全区广大教师不断加深理解了“环境育人”的理念。
真实的体会到：孩子与大自然有着与生俱来的亲密感，孩子走进自然，就是走进了最真实的环境中，就是走进了蓝天下最美的课堂，就是走进了阳光下最宽广的运动场，就是走进了原始资料极为丰富的艺术制作间，就是走进了生动的故事乐园。
走出狭小教室到广阔的自然课堂——孩子的学习空间更加广阔与真实变枯燥的抽象学习为实践探索活动——孩子的学习内容更加丰富与生动自然材料的利用替代塑料、纸张——孩子的操作材料更加原始与开放自主考察探究替代教师言传身教——孩子的学习过程更加积极与主动正如一位美术大师所言：不是世间缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
同理，不是只有在教室才能组织幼儿学习，走进自然感知、体验、探索、发现、游戏、畅谈、创意、表达等各种活动中，同样可以使五大领域目标得以实现。
而且它会让儿童享受沐浴自然阳光雨露的无限欢愉。
无论怎样精雕细琢的幼儿园的教育环境，都无法替代自然界本身的神奇魔法，四季的更替，动物植物生命的生长变化，是最好的观察对象。
田野树林是大自然赐予孩子们最好的游戏场所，自然真实的游戏是孩子最喜欢的，适宜儿童发展的教育环境不仅仅是教师在幼儿园内部的独具匠心，还应该巧妙合理的利用自然界赐予的最美的、最丰富的环境。
（五）不断反思后方知路更长反思调整指导方式：没有对“环境育人”的观念的真正理解和内化，没有教师在教育实践中体验和感悟，仅靠指导层的“告知”，不可能唤起教师积极主动的探索。
因此指导应该建立在教师主体观念的认同和行为的真正接纳与参与上。
反思调整管理行为：相信教师，给教师的实践提供宽松的氛围，在实践中教师才会有创造性的尝试积累。
包括：人力资源的调配，作息时间的调整，评价方式的改革以及与家长多形式的沟通。
我们给教师怎样宽松的管理氛围，教师就会有怎样的探索与创造。
反思实践中的不足：依据儿童的兴趣与需要，还给儿童自主学习的空间，儿童的发展应该是教师工作的起点和目标。
准确发现儿童发展的原点，适时确定与发现儿童在自然环境探索中的生长点，以自主灵活的教育形式实现儿童发展的突破，是实现五大领域目标的关键，也是我们今后需要不断探索的方向。
三、结果分析依托农村地区资源优势构建幼儿园田园课程的实践研究，具有全覆盖、多层次、体验性的特色，成果以研究报告和课题专著形式呈现，本项目研究促进了幼儿全面发展，教师专业成长，园所质量提高，家园形成合力。
（一）从实践层面，确定了“环境育人”的思想一花一叶皆世界，一草一木皆课程。
有价值的、可利用的，有关自然、设施、人文等方面的教育资源都是幼儿发展的学习环境、育人环境。
遵循着“环境育人”、“幼儿发展为本”方向，在“人尽其才，物尽其用”的朴素资源观和价值观引领下，合理开发和利用地域资源形成园本课程。
转变园（所）、教师、家长的观念，丰富课程内容，克服小学化现象，实现让儿童快乐发展。
（二）明确了自然课程的目标定位1．亲近、热爱大自然，逐步形成对周围环境的积极情感、态度2．沐浴自然的阳光雨露，在自然中游戏、锻炼，增强体质3．感受大自然的美与奇妙，乐于用语言、艺术等方式表达自己的情感和体验4．在自然中观察、操作、体验，不断丰富感知经验、获得解决问题的方法，学习简单的操作技能5．在与自然互动中感受人和自然，动植物与自然的依存关系，形成初步的环保意识6．从淳朴的民风、民俗节日中获得积极的情绪体验，培养幼儿热爱家乡的情感（三）确立了走进自然的课程实施原则幼儿的成长需要一个广阔而丰富的环境，自然课程就是从幼儿实际出发，以儿童为主体、注重课程整合、教学形式互补、自然环境和园（所）环境和谐统一为原则，以本区域的自然资源、乡土文化为背景，以幼儿的生活为主线，让幼儿走出课堂了解四季变化、体验人与自然的亲密关系、了解自然与生活、学习的基本规律，发挥自己的主体性、创造性，使幼儿的潜能得到最大限度的挖掘，使不同层次的幼儿得到全面、可持续的发展。
（四）研究总结出走进自然的课程实施途径请进来——与开放型材料积极互动，寻找搜集和合理利用在教师环境、活动区、自然角、户外游戏、集体教学活动中；走出去——五大领域活动在自然围绕以下几方面展开：蓝天下课堂的学习探索——以科学领域目标为主的“随机教育、集体活动、主题活动，内容涉及：关爱动物（家禽、家畜、野生小动物）；亲近植物（庄稼、果树、野花和野草）；感受风雨四季（风雨、雷电、季节变化）。
阳光运动场的体能锻炼——以健康领域目标为主的“分散活动和集体活动”，内容涉及：在不同的场地（山坡、田野、河边、树林、院落）运动游戏。
原始创意坊的个性表现——以艺术领域目标为主的“即兴创意表达和集体艺术活动”，内容涉及：与花草叶木互动；与沙土泥石对话。
家乡风情节的有趣体验——体验风土民情的主题活动和民间游戏。
总之，自然课程以多元的方式实现五大领域的教育目标，挖潜与五大领域目标相对接的环境资源：走出狭小教室到广阔的自然课堂——孩子的学习空间更加广阔与真实；变枯燥的抽象学习为实践探索活动——孩子的学习内容更加丰富与生动；自然材料的利用替代塑料、纸张——孩子的操作材料更加原始与开放；自主考察探究替代教师言传身教——孩子的学习过程更加积极与主动。
