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乡土课程资源开发利用的行动研究——以幼儿园科学教育为例乡土课程资源开发利用的行动研究——以幼儿园科学教育为例一、引言乡村幼儿园作为基础教育的起点，承担着培养幼儿科学素养和实践操作能力的重要任务。
乡土课程教育资源是指以幼儿所处的乡土环境为基础、加以挖掘和整理的教育资源，其应用能提升幼儿参与度和学习兴趣。
然而，在实际教育中，乡土课程资源的有效利用存在一定的问题和挑战。
因此，本文通过行动研究的方法，以幼儿园科学教育为例，探究乡土课程资源开发利用情况，并提出改进建议。
二、乡土课程资源开发现状分析2.1 乡土课程资源的含义和特点乡土课程资源是指幼儿所处的实际乡土环境与教育教学内容相结合的一种课程设计方式。
它以具体的乡村环境、历史文化、自然资源等作为教学内容，帮助幼儿直观感受和学习科学知识。
2.2 乡土课程资源开发利用存在的问题（1）缺乏系统性：乡村幼儿园在开展乡土课程资源教学时，缺乏系统的规划和设计，导致教学内容和方式不够丰富和有效。
（2）缺乏专业化的教师：乡村教师的专业素养相对较低，无法有效地发掘和利用乡土课程资源，无法满足幼儿的学习需求。
（3）缺乏有效的评估机制：乡村幼儿园在乡土课程资源教学评估方面存在困难，评估方式和指标缺乏科学性和客观性。
三、行动研究的实施3.1 设定研究目标和问题本文的研究目标是通过行动研究的方式，提高幼儿园科学教育中乡土课程资源的开发利用效果，解决现有问题。
3.2 研究设计和实施步骤（1）明确研究课题：选择乡土课程资源开发利用作为研究课题，明确研究的目的和意义。
（2）收集相关数据：通过问卷调查、观察记录等方式，收集幼儿园科学教育中乡土课程资源开发利用的相关数据。
（3）分析数据和问题：对收集到的数据进行整理和分析，发现存在的问题和原因。
（4）制定改进方案：根据问题分析的结果，制定乡土课程资源开发利用的改进方案。
（5）实施改进方案：根据制定的改进方案，进行幼儿园科学教育中乡土课程资源开发利用的实际操作。
农村幼儿园乡土教育资源的开发与利用研究一、指导思想根据我园省十一五规划课题《农村幼儿园乡土教育资源的开发与利用研究》课题研究方案和进程，结合目前研究的现状，更进一步利用农村丰富的自然、社区资源，形成小、中、大班系列的乡土特色的园本课程，为此，我们根据课题研究的方案，特制定本阶段的研究计划。
二、研究目标1、形成小、中、大班系列的乡土特色的园本课程、独特教育风格及园本文化，2、提高教师对课程的设计、实施和创新能力；完善教学设计和教学活动，优化乡土教育活动的指导策略，使乡土特色课程成为孩子快乐学习和生活的天地，建立一支具有“玩、做、学结合”特色的智慧型教师队伍。
3、利用乡土资源，在自主的、合作的、探究的学习中，使孩子想动手，勤动手，会动手，获得快乐学习的情感要素，享受自主快乐的学习过程，养成主动探索的学习态度和习惯，发展相关的知识和技能，培养出一大批会动手、会动脑，心灵手巧的智慧型幼儿。
三、研究方法1、文献资料法：学习有关幼儿教育理论知识，收集整理有关幼儿教育研究现状，为农村幼儿园发展提供依据。
2、调查法：通过问卷、座谈等形式调查了解农村幼儿园中教师利用农村资源开展幼儿活动的现状与需要。
通过教师、家长、社区等搜集整理农村丰富的自然资源、社区资源，为幼儿的活动提供保障。
3、行动研究法：在课题研究中，通过教师不断计划、实施和反思的过程，改变教师的教育方法。
4、经验总结法：在广泛实践、积累的基础上，运用相关的教育理论和科学研究方法，按阶段进行课题研究的回顾、整理、分析、总结四、研究内容与措施（一）创设环境，让幼儿与特色环境对话1、幼儿园整体环境体现乡土特色重视显形环境和隐形环境的创设，积极营造“人人动手”的良好氛围，体现环境的教育功能。
引导幼儿把具有农村特色的本土资源和废旧材料、自然物等运用到环境中，让幼儿共同参与布置、设计制作墙饰、挂饰。
有了孩子的参与，环境的布置就能与幼儿之间产生互动，使得环境的教育意义更大，同时也促进了幼儿参与的积极性，发展了幼儿的实践能力，智慧得到了充分的培养。
农村幼儿园乡土课程资源开发与利用的问题及对策的个案研究摘要：本文通过对某农村幼儿园乡土课程资源开发与利用的个案研究，探讨了农村幼儿园乡土课程资源开发中的问题，并提出了相应的对策。
研究发现，农村幼儿园乡土课程资源开发与利用存在着人才缺乏、资源利用不充分、与现代社会需求脱节等问题，因此需要加强师资培养、完善资源整合机制、提升课程与现实需求的对接等对策，以推动农村幼儿园乡土课程资源的有效开发与利用。
关键词：农村幼儿园；乡土课程资源；开发与利用；问题；对策1.引言随着经济社会的发展，农村幼儿园承担着培养农村幼儿的任务，对于农村幼儿的教育起着重要作用。
其中，乡土课程资源开发与利用的效果关乎农村幼儿园教育质量的提升。
然而，在实践中，农村幼儿园乡土课程资源开发与利用仍面临诸多问题，限制了其发挥的作用。
因此，本文通过个案研究的方式，分析农村幼儿园乡土课程资源开发与利用的问题，并提出相应的对策。
2. 个案背景本文选取某农村幼儿园为研究个案，该幼儿园地处农村，资源丰富，但乡土课程资源的开发与利用尚不充分，影响了教育效果的提升。
3. 问题分析3.1 人才缺乏由于基层幼儿园的师资力量相对薄弱，农村幼儿园乡土课程资源开发与利用的人力资源较为缺乏。
教师们在面对丰富的乡土资源时，缺乏相关的知识和技能，难以合理有效地进行资源利用。
3.2 资源利用不充分农村幼儿园往往拥有丰富的乡土资源，如农田、农作物、传统手工艺品等，但很多资源并未得到应有的利用。
幼儿园的教师在课程设计中未能充分发挥乡土资源的作用，导致这些资源无法为幼儿的学习和成长提供有效支持。
3.3 与现代社会需求脱节农村幼儿园乡土课程资源的开发与利用，常常停留在传统的文化内涵上，与现代社会的需求脱节。
这导致幼儿园的课程无法真正适应现代农村社会的发展需求，影响了幼儿的综合素养的培养。
4. 对策建议4.1 加强师资培养通过培训、交流等方式，提升农村幼儿园教师的乡土教育理念和乡土课程资源的开发与利用能力，引导教师充分发掘乡土资源的内在价值，以及培养幼儿的观察、探索和创新能力。
论农村幼儿园活动中乡土资源的有效利用随着社会的发展和进步，农村地区的幼儿教育也得到了越来越多的重视。
在农村幼儿园中，如何有效利用乡土资源是一个亟待解决的问题。
乡土资源是指农村特有的自然环境、风俗习惯、民俗文化、物产资源等，如何将这些资源融入到幼儿园的教育活动中，对提高幼儿的综合素质和培养民族传统文化意识具有重要意义。
本文将从几个方面探讨农村幼儿园活动中乡土资源的有效利用。
农村幼儿园可以通过丰富多彩的乡土风情活动，引导幼儿了解、热爱乡土资源。
农村地区的自然环境、物产资源以及民俗文化都具有独特的魅力，这些资源是幼儿园教育中宝贵的教育资源。
在教育活动中，可以通过举办农民文化节、丰收节等活动，让幼儿亲身体验田野劳作、农事活动，了解农作物的生长发育过程，感受丰收的喜悦。
通过这些活动，可以增强幼儿对乡土资源的了解和热爱，激发幼儿对农村的向往和热情。
农村幼儿园可以通过开展农耕体验活动，培养幼儿的实践能力和职业意识。
在农村地区，农事活动是生活中常见的场景，幼儿园可以结合实际情况，设置农耕体验活动，让幼儿亲身体验田间劳作，学习种植技术，亲自动手栽种、浇水、施肥等。
通过这些活动，不仅可以培养幼儿的动手能力和实践能力，还可以引导幼儿树立劳动光荣、农耕报国的职业意识，激发幼儿对农村的热爱和向往。
农村幼儿园可以通过丰富多彩的自然教育活动，引导幼儿热爱自然、保护环境。
农村地区的自然环境资源丰富，如田园风光、果园花海、小溪流水等，这些都是宝贵的自然资源。
在教育活动中，幼儿园可以组织户外野趣活动、自然观察活动、探险探秘活动等，让幼儿近距离接触大自然，了解自然的美丽和神奇，引导幼儿热爱自然、保护环境。
通过这些活动，可以增强幼儿对自然环境的认识和理解，培养幼儿的环保意识和动植物保护意识，激发幼儿对自然的热爱和保护意识。
农村幼儿园活动中乡土资源的有效利用具有重要的意义。
通过丰富多彩的乡土风情活动、农耕体验活动、传统文化教育活动和自然教育活动，可以引导幼儿了解、热爱乡土资源，培养幼儿的实践能力、职业意识、文化自信心以及环保意识，为农村幼儿的全面发展打下良好的基础。
农村幼儿园课程乡土资源开发与利用研究初探二、结合乡土资源课题研究，进行园本化课程建设我园申报了县级实验课题《农村幼儿园课程乡土资源开发与利用研究》，在近三年的研究实践过程中，我们收集了大量的资料并加以整理，并将其运用于幼儿园课堂教学中，取得了较好的效果。
我们课题主要针对“民间童谣”、“民间游戏”、“民间手工艺”三方面开展的，在教学中，童谣可以和教材同步进行，以童谣为纽带，联系教材及其相关领域。
例如，童谣《筛麦秸》，就是综合了健康、语言领域的活动。
儿歌内容是“筛筛筛麦秸，麦秸开花结石榴。
石榴籽我吃了，石榴皮我卖了，叮啊铛的过来了”，幼儿一边唱一边做游戏，“两幼儿两手相扣边晃动边说儿歌，当念到叮啊铛的过来了时，将胳膊撑起并翻转过来成背靠背”。
琅琅上口的儿歌，加上有趣的游戏，既增强了幼儿的体质，又使孩子们在相互游戏中锻炼了交往能力，这样孩子们乐于学习乐于接受。
我们还组织幼儿“画童谣”，让孩子形象思维得到进一步的发展，拉近了文字与绘画的距离，激发了儿童对绘画表现题材的兴趣。
给孩子以自由表现的空间，哪怕是一个符号、几根线条、几块色彩，只要是发自孩子内心的感受，都要好好保护，要尊重儿童自己的想象、创意。
允许孩子夸张、离奇的想法，鼓励他们用自己的独特想法来表现。
在这个基础上，再引导孩子用画笔画出来。
就开发出幼儿多方面的思维空间。
如童谣《月亮》“初一一根线，初二看的见，初三初四像弯眉，五六大团圆”。
为了便于记忆可以边念边画，赋予童谣形象化。
在画的过程中，既让幼儿对月亮的变化有了进一步的认识，又发掘了幼儿的想象和创造潜能，增强了幼儿的记忆。
很多童谣本身就是一个个浓缩、完整的故事，老师带领孩子们把童谣改编成小型故事表演，开发幼儿的表演能力。
在改编过程中，让孩子的想像自由驰骋，激发他们的兴趣，一旦有了兴趣，便会乐此不疲来学。
如童谣《抱狗》，我们是这样组织教学的，先让小朋友学会说童谣，然后选定角色，有独白、有大娘、有抱狗人。
乡土课程资源开发利用的行动探究——以幼儿园科学教育为例导言在当今社会，科学教育的重要性越来越被人们所认可。
幼儿阶段是培育孩子科学素养的重要时期，而乡土课程资源的开发与应用，对于幼儿园科学教育的有效实施起到了重要的增进作用。
本文以幼儿园科学教育为例，对乡土课程资源开发利用的行动探究进行探讨和分析。
一、乡土课程资源的观点与特点乡土课程资源，指的是教育实践中故里文化、地方风俗、生态环境、村落产业等相关乡土元素所构成的资源。
它具有以下特点：1. 丰富性：乡土课程资源丰富多样，种类繁多，涵盖了丰富的地理、历史、文化等方面的内容。
2. 接地气：乡土课程资源与幼儿生活密切相关，更容易引发幼儿的爱好与参与。
3. 可持续性：乡土课程资源是永恒的，它与同砚的成长环境息息相连，可以持续地为幼儿提供进修资源。
二、幼儿园科学教育与乡土课程资源的融合幼儿园科学教育的目标是培育幼儿的观察能力、动手能力、解决问题的能力等。
与此同时，乡土课程资源的开发与应用能够加深幼儿对科学观点的理解和进修爱好，提高科学进修的效果。
详尽实施上，可以通过以下几个方面的融合：1. 实地探究：打算幼儿去田野、山林等村落环境中进行观察与旅游，利用自然环境和现象培育幼儿的观察和感知能力。
2. 多媒体展示：引导幼儿通过图片、视频等多媒体形式观察、熟识乡土资源，并在观看之后进行谈论与总结。
3. 生活实践：通过幼儿与家长一同参与村落生活实践活动，如农作物的种植、小动物的饲养等，让幼儿亲身感受乡土资源的价值。
三、乡土课程资源开发利用的行动探究1. 探究目标本探究的目标是探讨如何更好地开发利用乡土课程资源，提高幼儿科学进修的乐观性和效果，增进乡土文化的传承。
2. 探究方法接受行动探究方法，通过自己设计和实施课程活动，观察和记录幼儿在乡土课程资源中的进修和进步状况，并进行反思和改进。
3. 探究过程a. 现状调研：调查分析幼儿园科学教育中乡土课程资源的利用状况，并对存在的问题进行梳理。
第1篇一、引言乡土资源是指在农村地区具有地方特色、自然环境和人文资源的总和。
近年来，我国幼儿园教育越来越重视乡土资源的开发利用，以培养幼儿对家乡的热爱和责任感。
为了提高幼儿园教师对乡土资源的认识和应用能力，本教研活动旨在探讨如何有效利用乡土资源开展幼儿园教育教学活动。
二、乡土资源在幼儿园教育中的作用1. 丰富幼儿园教育资源乡土资源具有丰富的多样性，包括自然、人文、历史、民俗等方面。
将这些资源引入幼儿园教育，可以丰富幼儿园的教育资源，拓宽幼儿的知识视野。
2. 培养幼儿的爱国情怀乡土资源是家乡的瑰宝，通过挖掘和利用乡土资源，让幼儿了解家乡的历史、文化、民俗等，培养幼儿对家乡的热爱和自豪感，增强幼儿的爱国情怀。
3. 培养幼儿的创新精神和实践能力乡土资源具有独特的地域特色，幼儿在参与乡土资源相关的活动中，可以发挥自己的想象力和创造力，培养幼儿的创新精神和实践能力。
4. 促进幼儿园与家庭的互动乡土资源的教育活动可以邀请家长参与，让家长了解幼儿园的教育理念，增进家园之间的沟通与合作。
三、幼儿园乡土资源教研活动方案1. 教研目标（1）提高教师对乡土资源的认识，明确乡土资源在幼儿园教育中的作用。
（2）掌握乡土资源的挖掘、整理和利用方法。
（3）提高教师开展乡土资源教育教学活动的实践能力。
2. 教研内容（1）乡土资源的种类及特点（2）乡土资源的挖掘与整理（3）乡土资源在幼儿园教育中的应用（4）乡土资源教育教学活动的组织与实施3. 教研方法（1）案例分析：通过分析优秀的乡土资源教育教学案例，让教师了解如何将乡土资源与幼儿园教育相结合。
（2）现场观摩：组织教师到幼儿园实地观摩乡土资源教育教学活动，了解活动开展的过程和效果。
（3）经验交流：邀请有经验的教师分享乡土资源教育教学活动的经验，让教师相互学习、共同进步。
（4）研讨交流：针对乡土资源教育教学活动中遇到的问题，进行研讨交流，共同探讨解决方案。
4. 教研步骤（1）前期准备：收集乡土资源相关资料，制定教研活动方案。
农村幼儿园乡土课程资源开发利用研究——以湖南省浏阳市高坪镇A幼儿园为例引言：随着教育发展的不断进步，乡村幼儿园在乡村教育体系中的地位得到了越来越多的关注。
乡村幼儿园的课程资源开发和利用是提高乡村幼儿教育质量的重要环节。
本文以湖南省浏阳市高坪镇A幼儿园为例，通过调查和研究，探讨了农村幼儿园乡土课程资源开发利用的现状及存在的问题，并提出了相关对策和建议。
一、农村幼儿园乡土课程资源的概念与特点乡土课程资源是指农村幼儿园中蕴含的本地区的历史文化、自然环境、民间艺术、乡土知识等资源。
乡土课程资源开发与利用主要是指将这些资源通过教学课程的方式，应用于幼儿的教育教学中，以促进幼儿对本土文化的了解和认同，并激发他们对本土文化的兴趣和热爱。
农村幼儿园乡土课程资源具有以下特点：1. 多样性：每个乡村幼儿园都有自己独特的乡土资源，可以根据不同地区的特点进行不同的开发和利用。
2. 可触及性：乡土课程资源包含了丰富的实物资源，如乡村的特色建筑、农具、农作物等，这些资源可以直接触及幼儿，增加他们的参与感和亲身体验。
3. 贴近性：乡土课程资源贴近幼儿的生活环境和日常经验，更容易引发幼儿的兴趣和思考。
二、农村幼儿园乡土课程资源开发利用的现状及问题分析1. 开发利用程度不高：目前很多农村幼儿园对乡土课程资源的开发和利用程度较低，很多资源尚未得到充分应用。
2. 缺乏系统性：农村幼儿园乡土课程资源的开发往往是孤立的，缺乏系统性，没有形成一套完整的资源体系。
3. 教师专业技能不足：很多农村幼儿园教师对乡土课程资源开发和利用的理念和方法缺乏了解，缺乏相关的培训和教育。
三、农村幼儿园乡土课程资源开发利用的对策与建议1. 加强农村幼儿园教师的培训与提升：通过开展相关的培训课程，提高教师的专业素养和教育能力，使乡土课程资源开发利用成为他们的基本功。
2. 构建资源开发与利用的体系：制定完善的课程计划和教学大纲，将乡土课程资源有机地融入到教学中，打破孤立的教学方式，形成一套完整的资源体系。
农村幼儿园乡土课程资源开发利用探究——以湖南省浏阳市高坪镇A幼儿园为例摘要：随着国家对教育的重视以及农村教育进步的需求，农村幼儿园的建设和进步面临着提高教育质量的重要任务。
乡土课程资源的开发利用是农村幼儿园教育提升的关键环节。
本探究以湖南省浏阳市高坪镇A幼儿园为例，探讨了农村幼儿园乡土课程资源的开发与利用，以期为农村幼儿园教育改革提供参考。
一、引言农村幼儿园是农村教育体系的重要组成部分，如何提高农村幼儿园的教育质量一直是教育界关注的焦点。
近年来，乡土课程资源的开发与利用受到了广泛关注，认为它能够增进农村幼儿园教育的进步，提高幼儿的进修爱好和进修效果。
二、乡土课程资源的观点与特点乡土课程资源是指以农村地方文化为基础，结合幼儿园教育教学内容的特点，开发出的适合农村幼儿园教育的资源。
乡土课程资源的特点包括：生活化、情感化、综合性、体验性和开放性。
三、农村幼儿园乡土课程资源的开发与利用模式1. 乡土资源的收集与整理：通过与当地居民沟通、调研和观察等手段，收集并整理本地区的文化资源，包括传统手工艺、民俗活动、地方风土人情等。
2. 乡土资源的利用与创新：将乡土资源与幼儿园教材相结合，创新出适合幼儿进修的乡土课程，如依据当地特色的传统手工艺开展手工制作活动。
3. 集体活动的开展：通过组织集体活动，如农村民俗文化节、村落游学等，让幼儿亲自参与其中，感受到本土文化的魅力。
四、湖南省浏阳市高坪镇A幼儿园乡土课程资源开发与利用实践1. 学校团队力气的整合：学校组建乡土课程资源开发与利用专家团队，由老师、家长以及社区专业人员组成，共同推动乡土课程资源的开发与利用。
2. 学校和家庭的合作：学校与家庭密切合作，通过家长会、亲子活动等形式，加强乡土课程的传承和推广。
3. 跨学科教学的推行：学校在教学中重视跨学科的融合，并通过项目式教学和情景式教学等方法，培育幼儿的实践动手能力。
4. 学校环境的优化：学校依据乡土课程的特点，优化学校园地环境，营建浓郁的农村文化氛围。
《乡土课程资源开发利用的行动研究——以幼儿园科学教育为例》篇一一、引言随着教育改革的不断深入，乡土课程资源的开发利用逐渐成为教育领域关注的焦点。
幼儿园作为儿童早期教育的重要阶段，科学教育的实施对于培养孩子的探究兴趣和科学素养具有至关重要的作用。
本文以幼儿园科学教育为切入点，探讨乡土课程资源的开发利用行动研究，旨在为幼儿园教育提供更加丰富、具有地域特色的教育资源。
二、研究背景及意义乡土课程资源是指以地域文化、自然环境等为背景，具有地方特色的教育资源。
在幼儿园科学教育中，开发利用乡土课程资源，有助于孩子们更好地认识和了解自己的家乡，培养他们的探究兴趣和科学素养。
同时，乡土课程资源的开发利用还能促进地域文化的传承和发展，提高幼儿园教育的质量和效果。
三、研究方法本研究采用行动研究法，结合观察、访谈、文献分析等方法，对乡土课程资源的开发利用进行深入研究。
具体包括：1. 文献分析：梳理相关文献，了解乡土课程资源开发利用的现状和趋势。
2. 实地观察：观察幼儿园科学教育的实施过程，了解乡土课程资源的实际运用情况。
3. 访谈：与幼儿园教师、家长、幼儿等进行交流，了解他们对乡土课程资源的看法和需求。
4. 行动研究：在幼儿园科学教育中实施乡土课程资源开发利用的行动计划，观察其效果并进行反思调整。
四、乡土课程资源的开发利用1. 资源筛选：根据地域特色和文化背景，筛选适合幼儿园科学教育的乡土课程资源，如地方动植物、传统节日、民间故事等。
2. 资源整合：将筛选出的乡土课程资源进行整合，形成系统的教育内容，如设计主题活动、创设实验环境等。
3. 教育实施：将整合后的乡土课程资源融入幼儿园科学教育中，通过观察、实验、探究等方式，引导幼儿了解家乡的文化和自然环境。
4. 反馈与调整：根据幼儿的反应和教师的实践经验，对乡土课程资源的开发利用进行反馈与调整，优化教育效果。
五、研究结果与讨论1. 研究结果：通过行动研究，我们发现乡土课程资源的开发利用能够有效地提高幼儿园科学教育的质量和效果。
农村幼儿园课程乡土资源开发与利用研究初探Prepared on 22 November 2020农村幼儿园课程乡土资源开发与利用研究初探内容摘要：近年来幼儿园教科研工作越来越受到重视，教育研究的氛围日趋浓厚，如何有效推进幼儿园教科研工作的开展，成为我们重点思考的问题。
规程中指出：学前教育机构要构建以整合、开放为特点的课程内容，根据幼儿与周围环境相互作用过程中直接的、整体的体验，来生成课程内容。
强调让幼儿亲近大自然，主张教育者尊重幼儿的学习方式、学习过程，丰富幼儿活动的经历和体验，为幼儿提供活动与表现能力的机会和条件。
作为一所农村幼儿园，我园的孩子们有更多的机会融入到大自然中去，从而获得有关大自然的丰富经验，更容易激发他们去探究大自然的兴趣。
农村的乡土资源唾手可得、取之不尽。
利用农村自然资源，将乡土资源应用于幼儿园课程中使幼儿园的活动更具时效性和地方特色，我园为此做了乡土资源在园本化课程中的应用研究。
关键词：课题研究园本课程乡土资源我园所倡导的园本化课程建设是指幼儿园教育本土化问题的研究，是指根据幼儿的发展需要，充分挖掘本土教育资源，使主题内容本土化，使课程能体现幼儿园的特色和内涵。
现在向我们走来的各种课程、各种教育观念都有它的可取之处，基本都满足了国家课程改革强调“满足儿童的兴趣和需要，让每一个儿童在原有水平上得到发展”这一基本导向，所以我们幼教工作者总是敞开胸怀拥抱、吸纳着各种新的观念、新的课程，但我们也不能盲目崇拜，一味照搬，我们要采用的是“博采众长，为我所用，内化积淀，转化行为；创新发展，唯我所有”的方式。
在尝试的过程中我们更多的是吸取各方所长，在借鉴的基础上，尽可能多地关注本土的教育资源，并指导幼儿通过学习本土的文化知识，找到定位课程和本土教学的最佳结合点，发展具有园本特色的课程。
我园地处较偏远农村，山青水秀，民风淳朴，幼儿园周边有许多乡土资源，我们挖掘民间资源开展了有关民俗民风教育的课程。
此外利用我园在民间童谣教学研究方面所积淀的经验，在课程中注入民间童谣特色，开展园本化特色课程等。
具体做了以下几方面工作：一.利用自然资源，进行园本化课程建设农村本土资源丰富，花、草、木都能激发幼儿发现美和创造美。
如幼儿利用收获后丢弃的稻草制作了花篮、小动物等工艺品；教师带领幼儿利用休息散步时间精心收集了各种凋谢的花瓣、树叶创作了各种贴画作品；同时我们和幼儿共同收集各类自然物品，经过改造后变成了各类教学活动的操作材料，如利用贝壳帮助幼儿巩固排序、分类等知识。
用泥巴做成冰糖葫芦、月饼、小老鼠、小刺猬、小坦克等等或做摔泥巴的游戏；这些小小的手工作品不仅美化了教室环境，同时也提高了幼儿的审美能力和创造能力，使幼儿变得更加心灵手巧。
我们的每个教室里都有自然角，教师根据季节变化把各种植物摆放在教室一角或窗台上，供幼儿观察探索，如春天我们就在窗台上摆上白菜花、萝卜花，空中悬挂上，墙上贴上老师与孩子做的手工作品柳枝、迎春花、桃花等等，使孩子感受到春天的气息……我们还适时向幼儿提供一些农村自然材料，有各种粮食、有幼儿自己收集的小树叶，各种植物的种子，果实等，在幼儿丰富的想象教师的引领启发下一件件艺术品便做成了：一只小手套稍加捆绑描画，就呈现出一只活泼可爱的小兔子；一粒蚕豆加上两粒豌豆，再采一片杨树叶，便做成了一条金鱼；一串串染色的山菱角便可组成一帘五彩的门帘，配上叮叮当当的小铃铛做成一串悦耳的手铃、脚铃……自然材料对于农村幼儿园的孩子们来说是极为普通的，但只要善于加以利用，它就会发挥无穷的力量。
在日常生活中，我们还注意利用农村美丽的大自然，陶冶幼儿的情操，丰富幼儿的科学常识，加强对幼儿观察、思维能力、口语能力的训练，促进了幼儿全面和谐地发展，使幼儿对家乡的认识由表及里，逐渐深化，激发了幼儿热爱家乡、热爱农村的情感。
我们充分利用农村的广阔天地，带幼儿到大自然中去，在温暖的三月，大地洋溢着一片初春的景象，小动物们睡了一个冬天，开始苏醒了；春天最早的花“迎春花”开放了，小草发芽了，花儿开放了，枝头上冒出了点点绿色。
这时，我们就带领孩子们到田野乡间去观察、去寻找，体会春天的变化。
就象小蝌蚪在我们这里随处可见，但谁也不会认真地去注意它们是怎么成长，变成小青蛙。
孩子却不是这样，他们对自然界的一切都那么好奇，为了让幼儿更清楚地了解小蝌蚪的成长过程，我便定期带领幼儿在散步之际，到小水溏边去观察：第一次去观察看到一块块的蛙卵，被无色的卵泡包裹着连在一起，通过讲解，幼儿知道这是为了不让蛙卵散开而造成伤亡的缘故，当小蝌蚪从卵里钻出来，我便组织幼儿将这些小生命带到幼儿园里观察，孩子们通过长时间地观察，终于知道小蝌蚪变成青蛙的直接经验，这种直接的经验使得幼儿获取到不少科学性的知识，在活动中也能较好地发挥才能。
同时，我们还带幼儿去感受季节更替的自然物、自然景象，让幼儿知道每个季节都有其不同的特点:如春季是个万物复苏、万象更新的季节，秋天则是丰收的季节。
在领略大自然的丰富多姿的过程中，激发了幼儿热爱家乡的山水，热爱大自然的情感。
二、结合乡土资源课题研究，进行园本化课程建设我园申报了县级实验课题《农村幼儿园课程乡土资源开发与利用研究》，在近三年的研究实践过程中，我们收集了大量的资料并加以整理，并将其运用于幼儿园课堂教学中，取得了较好的效果。
我们课题主要针对“民间童谣”、“民间游戏”、“民间手工艺”三方面开展的，在教学中，童谣可以和教材同步进行，以童谣为纽带，联系教材及其相关领域。
例如，童谣《筛麦秸》，就是综合了健康、语言领域的活动。
儿歌内容是“筛筛筛麦秸，麦秸开花结石榴。
石榴籽我吃了，石榴皮我卖了，叮啊铛的过来了”，幼儿一边唱一边做游戏，“两幼儿两手相扣边晃动边说儿歌，当念到叮啊铛的过来了时，将胳膊撑起并翻转过来成背靠背”。
琅琅上口的儿歌，加上有趣的游戏，既增强了幼儿的体质，又使孩子们在相互游戏中锻炼了交往能力，这样孩子们乐于学习乐于接受。
我们还组织幼儿“画童谣”，让孩子形象思维得到进一步的发展，拉近了文字与绘画的距离，激发了儿童对绘画表现题材的兴趣。
给孩子以自由表现的空间，哪怕是一个符号、几根线条、几块色彩，只要是发自孩子内心的感受，都要好好保护，要尊重儿童自己的想象、创意。
允许孩子夸张、离奇的想法，鼓励他们用自己的独特想法来表现。
在这个基础上，再引导孩子用画笔画出来。
就开发出幼儿多方面的思维空间。
如童谣《月亮》“初一一根线，初二看的见，初三初四像弯眉，十五十六大团圆”。
为了便于记忆可以边念边画，赋予童谣形象化。
在画的过程中，既让幼儿对月亮的变化有了进一步的认识，又发掘了幼儿的想象和创造潜能，增强了幼儿的记忆。
很多童谣本身就是一个个浓缩、完整的故事，老师带领孩子们把童谣改编成小型故事表演，开发幼儿的表演能力。
在改编过程中，让孩子的想像自由驰骋，激发他们的兴趣，一旦有了兴趣，便会乐此不疲来学。
如童谣《抱狗》，我们是这样组织教学的，先让小朋友学会说童谣，然后选定角色，有独白、有大娘、有抱狗人。
独白：“撒把麦秧，撒把糠，一直撒到王家庄，王家庄里有一对小花狗，回来回去咬一口，大狗咬俺俺不怕，小狗咬俺俺打它。
”抱狗人：“大娘！开门！”大娘：“乎腾腾吓散了架，半夜干啥”抱狗人：“抱恁那小狗啊！”大娘：“小狗还没睁眼来，恁走吧！”整个过程老师都是在一旁指点，让孩子们自己动脑，自己想像，自编动作，这样既发展了幼儿的交往能力又锻炼了表演能力，使教学目标轻松的完成了。
根据幼儿的语言发展能力，我还还在大班开展了创编童谣教学活动，我们根据传统民谣的形式，鼓励孩子们结合周围事物、景物、人物，即情即景地创编。
例如教学童谣《姓啥》时，孩子们创编出很多的句子，原文是这样的“你姓啥俺姓李，姓李的孩子好吃梨。
你姓啥俺姓张，姓张的孩子好吃糠；你姓啥俺姓王，姓王的孩子好吃糖；你姓啥俺姓宋，姓宋的孩子好吃杏。
”孩子们创编出“你姓啥俺姓陶，姓陶的孩子好吃桃；你姓啥俺姓周，姓周的孩子好喝粥……”五六岁的孩子也能创编出这么完整、唱起来又比较押韵的童谣，比我们大人编写出来的更有童趣。
自己编童谣了，一旦得到老师的肯定的时候，那是一种莫大的惊喜和鼓励！孩子们在编童谣的过程中既开发了智力，又发展了口语表达能力。
在将民间游戏运用于幼儿园教学中时，我们主要采取让幼儿在做中学的方法。
小班幼儿年龄较小，身体动作的平衡性、协调性发育不完善，我们就选择一些诙谐有趣、琅琅上口的有儿歌的手指游戏，如：“豆豆飞”、“黑豆绿豆啪”、“拉大锯”等，不需要任何的道具，孩子们就可以自由结伴，随时随地进行游戏活动。
在游戏中首先发展了幼儿手指的协调性，又发展了幼儿与同伴间的合作交往能力，幼儿的口语表达能力得到了进一步的提高。
许多家长都反映不知道如何来教育孩子，总有心有余而力不足的感觉。
在开展乡土游戏的过程中，我们发现乡土游戏简单易做、自由灵活等独有的特点很利于在家庭中运用，所以每周都会安排一个亲子游戏，让家长在家里和小朋友一起玩，通过亲子游戏，从家长的反馈表来看，表示非常的赞成，希望多开展一些此类的乡土游戏。
在游戏中，父母和子女成了一种平等、独立的关系，还具有一种朋友关系。
比如做游戏“抓痒痒”，一家人全都笑到了床上，这时一家人全都成了孩子，难怪许多孩子都说：“我现在不怕爸爸了，爸爸和我一样大”，游戏“在哪头”一家人团团坐，让孩子猜测豆子在哪个手，培养了幼儿的反应能力，家长和孩子之间的关系更融洽了通过三年多的课题研究和园本化课程建设我园在幼儿园园本教才建设方面取得了一定的成效，主要包括以下几个方面：⑴、挖掘了一套具有乡土特色的园本教材。
在几年的园本化课程建设中,挖掘了一套具有乡土特色的园本教材其核心是“乡土资源”，其特点主要有：①乡土游戏，让幼儿在做中学。
发展了幼儿与同伴间的合作交往能力，同时幼儿的口语表达能力得到了进一步的提高。
②民间童谣，将民间童谣引入幼儿教育，不仅能够让幼儿潜移默化地感受中华民族悠久、独具魅力的文化，还可以帮助每一个孩子实现其富有个性的发展，乐在其中，悟在其中，逐步形成良好的个性心理和积极的情感态度，从而促进素质的全面多元发展。
③农村手艺，让幼儿在动中学，不仅能了解家乡的传统手工艺，还能发展幼儿的动手能力等。
④家乡特色融入校园，培养幼儿从小爱家乡的情感，可以充分挖掘那些以前被忽视的自然和社会资源，进行合理的开发和使用，幼儿可以在每天的游戏当中了解家乡的特色环境。
⑵、促进了幼儿智力的发展园本课程资源教育由于其内涵和本身的特点，它更能够引导幼儿主动学习和主动探究，激发幼儿的好奇心和求知欲。
其教育的内容贴近幼儿生活，且经常处于动态的变化中，便于幼儿直观的了解，很容易激发幼儿的好奇心和探究欲望。
因此利用园本化课程资源这一突破口培养幼儿新能力是切实可行的。
现在，他们会主动的去探索、发现身边的事物，还会一起讨论、解决问题。
