虞永平幼儿园课程建设理念及思路

虞永平幼儿园课程建设读后感第一篇嘿，朋友们！我刚读完虞永平老师关于幼儿园课程建设的书，真的是感触超多呀！一开始，我就被虞老师提到的“以儿童为本”的理念深深吸引了。

可不是嘛，咱们幼儿园的课程就得围着小朋友们转，他们才是主角呀！想想以前，有时候我们可能太注重教知识，却忘了问问小朋友们到底喜不喜欢、需不需要。

虞老师还说课程要贴近生活，这太对啦！小朋友们在生活中学习，那效果才棒呢！比如一起做个小蛋糕，不仅能学会数数、认识食材，还能体会合作的快乐。

而且呀，书中强调课程要有多样性，不能老是一种模式。

这就像每天都吃一样的菜，谁都会腻的。

唱歌、画画、做游戏，让小朋友们能根据自己的兴趣来选择，多好呀！我觉得我们老师以后得更细心，多观察小朋友们的一举一动，从他们的小兴趣、小发现里找到课程的灵感。

不能总是我们想教啥就教啥，得让小朋友们真正爱上学习。

这本书让我明白了幼儿园课程建设可不是一件简单的事，但只要我们心里装着小朋友，努力去做，一定能给他们一个快乐又有收获的童年！第二篇亲人们，我来跟你们聊聊我读虞永平幼儿园课程建设的感受哈！哇塞，读这本书的时候，我就一直在想，原来幼儿园课程有这么多讲究呢！虞老师说的那些话，句句都说到我心坎里去了。

以前我总觉得给小朋友们把课备好，把知识讲清楚就行了。

但现在我知道，大错特错啦！课程得有趣，得让小朋友们主动参与进来。

就像搭积木，不是我们告诉他们怎么搭，而是让他们自己去尝试、去创造。

还有哦，课程不能脱离实际。

比如说春天来了，就带小朋友们去花园里看看花开，听听鸟儿叫，这比在教室里讲一百遍春天的故事都有用。

虞老师还提到要整合各种资源，我觉得这太有智慧啦！家长、社区，都能成为我们课程的一部分。

大家一起努力，给小朋友们打造一个丰富多彩的学习环境。

读完这本书，我感觉自己责任重大呀！但同时也充满了动力。

我要把学到的这些东西都用到工作中，让我们班的小朋友每天都开开心心来上学，快快乐乐地成长。

小伙伴们，你们要是也关心幼儿园课程建设，真的可以读一读这本书，保证收获满满！。

虞永平的幼儿园课程理念主要包括以下几个方面：
1. 幼儿园课程的核心是对话。

对话是一种境界，本质是建立平等的关系，恢复对话双方之间主体性关系。

幼儿应该是主体性的，是积极性的，能动性和创造性的，给予幼儿表达自己感受和意愿的机会十分重要。

2. 幼儿园课程是和谐的。

和谐是人类的追求，追求和谐就是追求美好。

课程的内容在不同领域是全面兼顾，平衡有序，相互渗透，避免课程内容的过度重复或重要内容的缺失。

3. 幼儿园课程要贴近儿童的生活。

对儿童来说，有利于其生命成长的一切活动都具有生活的意义。

生活就是为生命成长和延续而展开的一切活动。

要让儿童过属于自己的生活。

一方面，这能满足儿童的兴趣和需要，引发儿童主动参与和积极投入；另一方面，这能让儿童亲近周围的环境和感受在地的文化，那些适宜于儿童的民间民俗文化、生活方式、传统节日等具有课程的价值。

4. 幼儿园课程要注重生活和游戏。

真正从幼儿身心发展规律和学习特点出发，构建和实施真正能让幼儿主动活动、面对挑战、充实经验的幼儿园课程。

5. 教师需要掌握有效地组织学前教育工作的基本能力，强化幼儿园教师的课程意识和系统思维，注重幼儿发展的全局，系统地计划有利于幼儿成长的环境和资源，为幼儿的全面发展提供适宜和有效的支持。

总之，虞永平的幼儿园课程理念注重生活、游戏、对话、和谐等要素的结合，强调儿童的主体性和教师的引导作用。

这些理念有助于构建适合儿童发展的幼儿园课程，促进儿童的全面发展。

虞永平聚焦质量幼儿园课程改革的思考读后感读后感一亲爱的朋友们，我最近读了虞永平老师关于幼儿园课程改革的思考，真的是感触颇多呀！说起幼儿园，咱们都知道那是小朋友们快乐成长的小天地。

虞老师说要聚焦质量，这可太重要啦！就像给小花朵们准备最肥沃的土壤。

以前吧，我觉得幼儿园就是带着孩子们玩玩闹闹，可现在我明白了，这里面的学问大着呢！课程设置得好不好，直接关系到小朋友能不能开开心心地学到东西，健健康康地长大。

虞老师提到的那些改革思路，让我觉得眼前一亮。

比如说，要多关注小朋友们的兴趣和需要，不能咱们大人想教啥就教啥。

小朋友们喜欢小动物，那咱们就多讲讲小动物的故事，做做和小动物有关的游戏。

这样他们学起来才有劲，才不会觉得无聊。

而且呀，老师和家长的配合也特别关键。

不能说孩子在幼儿园一个样，回家又是另一个样。

咱们得统一战线，一起为小朋友的成长努力。

读了虞老师的这些思考，我觉得自己对幼儿园教育有了更深的认识。

以后呀，我也会更加关注这方面的发展，希望咱们的小朋友都能在高质量的课程中茁壮成长！读后感二嘿，朋友们！我刚读完虞永平老师关于幼儿园课程改革的思考，心里那叫一个激动！你想啊，幼儿园是孩子们人生的第一步，这第一步走得稳不稳、好不好，多重要啊！虞老师强调的质量问题，真的是说到了点子上。

以前我总觉得幼儿园嘛，孩子开心就好。

可现在我懂了，光开心可不够，还得让他们在玩中学到真本事。

这就好比做饭，不光要好看好吃，还得有营养。

虞老师说的那些观点，就像给我打开了一扇新的窗户。

比如说，课程不能一成不变，得跟着孩子们的变化和社会的发展走。

现在的小朋友可比咱们小时候聪明多啦，接触的东西也多，课程要是不更新，怎么能满足他们的小脑袋瓜呢？还有啊，幼儿园老师可不容易，他们得像超级英雄一样，时刻关注着每个孩子的一举一动，根据孩子的特点来教。

这得多用心啊！咱们做家长的也不能偷懒，得和老师多交流，多了解孩子在幼儿园的情况。

不能把孩子往幼儿园一送就不管了，回家也得陪着孩子一起成长。

幼儿园课程建设得理念与思路南京师范大学学前教育研究所虞永平各位老师:大家好！首先我想与大家讲一下关于课程建设得思路。

大家都会想:怎么会说这个题目,而不就是讲课程游戏化呢？我刚才讲过,无论就是不就是课程游戏化项目,您做得事情就就是这些。

做这件事情,也就就是到幼儿园课程建设到底什么就是最重要得？最重要得就就是贯穿着游戏得精神。

我不大明白,教育厅关于游戏化得培训好像很多次,到现在项目组得幼儿园还在问:课程游戏化到底就是什么？还不明白,我不知道就是我们真得没说明白,还就是没有理解,课程游戏化项目就就是课程建设项目,就就是为了让我们得幼儿园课程,今天得课程能够不断完善,比昨天做得更好,明天比今天更好。

那么如何好？就在于发现问题,所以今天呢我想就这个问题与在座得谈一下自己得想法。

在这之前,我先说我们怎么理解来理解幼儿园得课程。

我们大家觉得这个太科普了,但就是我还就是要说。

我也想过,幼儿园课程得定义有很多,说起来有二三十个,今天我用了一个给大家瞧起来既熟悉又陌生得定义,一定在哪里瞧过这句话,但就是被我改掉了。

原来在《纲要》与《指南》里面,这个定义不就是幼儿园课程,叫“幼儿园教育活动”。

那我为什么把它改成课程呢？在座得有得老师有得园长可能参与或讨论,在《纲要》出来之前,有个《征求意见稿》,《征求意见稿》上面不叫《幼儿园教育指导纲要》,叫《幼儿园课程标志》。

当初定就是这么理解得,后来这个名字改掉了,叫《幼儿园教育指导纲要》。

为什么呢？因为有人认为,幼儿园里面用“课程”不大合适,怕大家误解,怕造成“小学化”,因为今天这个问题其实已经不大了,因为大家知道幼儿园得课与小学得课就是不一样得。

虽然拿掉了“课程”这个词,那这个文件里面有没有课程得意思呢？幼儿园教育活动得意思就就是课程得意思,这两个定义就是想通得,所以今天我用这个定义来与大家讲。

《指南》与前面得《规程》里面都说,幼儿园教育活动就是有目得、有计划引导幼儿生动、活泼、主动、活动得多种形式得教育过程。

虞永平用渗透思维建设幼儿园课程宁波北伦新蕾幼儿园虞永平编者按：南京师范大学“幼儿园领域渗透课程研究”课题组组织了近二十个幼儿园、数十位幼儿园教师开展了幼儿园领域渗透课程的研究，这是对五大领域课程研究的深入和发展。

本课程研究充分借鉴现代课程理论和有关儿童发展及学习的理论，深入分析了领域课程和主题综合课程各自的优势与小不足，力求吸收这两种课程的长处，同时尽可能避免它们的不足。

本课程采用以领域为主线，以话题为辅线的研究技术路线，贯彻领域渗透的思想，落实从生活中学习、在活动中学习、促进主动的有联系的学习及以多种方式学习等原则，具有整合性和趣味性的特点。

一、百年幼儿园课程发展告诉我们什么中国幼儿教育百年的发展史，也是中国幼儿园课程百年的成长史。

从1903年湖北武昌幼稚园的开办起，应该教幼儿什么，如何组织教学内容，即幼儿园应有怎样的课程，一直是中国幼儿教育领域最受关注的问题。

百年幼儿园课程发展的历史，折射出了幼儿园课程研究和实践领域的困惑和迷茫，折射出了中国幼教工作者对幼儿园课程的思考和探究。

从1903年到20世纪20年代初，幼儿园的课程主要是课目型的，分类很细，如行仪、训话、幼稚园语、手技、唱歌、口语、游嬉等，明显模仿日本幼儿园课程。

后期，本国化的迹象很明显，但总的看来这种课程比较细碎，范围较窄。

20世纪20年代开始，中国幼儿园课程进入了一个新的发展历程，其标志是1923年陈鹤琴在南京创办鼓楼实验幼稚园，这意味着关注中国国情、关注中国幼儿的幼儿园课程在实践和实验中产生。

鼓楼实验幼稚园的单元课程是中西方文化的汇合，是时代与传统的交融。

它以进步主义思想为基础，改变了幼儿园课程细碎、割裂的状况，注重了不同科目间横向的联系。

期间，张雪门等教育家的实践和探索也有异曲同工之妙。

在20世纪20年代至40年代的20多年中，关注幼儿的生活，注重幼儿园课程的横向和纵向联系，一直是幼教先驱们努力探讨的课题。

20世纪50年代，中国的幼儿园课程深受苏联的影响，采用分科课程，将幼儿园课程分为体育、语言、认识环境、图画和手工、音乐、计算等项目，到1981年，课程内容又有新的划分，包括生活卫生习惯、体育活动、思想品德、语言、常识、计算、音乐、美术等八个方面。

虞永平讲座《适宜性理念与幼⼉园课程建设》观后感虞永平讲座《适宜性理念与幼⼉园课程建设》观后感 下午，我们有幸聆听了虞永平专家的讲座——适宜性理念与幼⼉园课程建设。

虞教授强调了适宜性的概念——是指教育、课程对学习者的适宜性特征，能反映学习者的发展特点和学习特点，能满⾜学习者的需要，能促进学习者在原有⽔平基础上不断发展的教育和课程才是具有适宜性的教育和课程。

强调适宜性是促进发展⽽不是跟随发展;强调追求适宜性是⼀种历史责任。

同时与我们重温了《纲要》中的适宜性精神。

阐述了课程就是三个故事的循环，即要了解幼⼉的古⽼故事——幼⼉的原有，既⽽呈现现代的故事——选择并实施能促进幼⼉发展的课程，最后成为孩⼦们的个⼈故事。

其中也强调了呈现相关故事需要我们教师的智慧，从知幼⼉——知所有幼⼉——敏感的⼼灵——保存童趣的⼼灵——愿意不断反思的⼼灵，强调了⼀个教师观察孩⼦的重要，强调了教师反思的重要——没有反思就不会有进步。

最后作了美国《0——8岁幼⼉发展适宜性⽅案》精神说明，他勉励我们应继续学习《纲要》，从实际出发，建设好课程。

两个半⼩时的讲座如此短暂就这么稍纵即逝了，但它留给了我很⼤的启发与借鉴。

选择适宜性的课程确实应从幼⼉出发，从了解幼⼉开始，⽽了解幼⼉，要从观察幼⼉开始，正如虞教授所倡议，每天花5分钟时间观察幼⼉，你将得到令⼈惊奇的孩⼦们的新信息。

我想，如果我们⽼师能坚持着这么做，那么，成功将在不远处等着我们，不是吗?当然，观察了，包括要坚持反思，要有⼀颗敏感的⼼灵去感悟孩⼦的内⼼世界，了解所教的孩⼦真正需要什么，做到充分尊重孩⼦的意愿，并且根据孩⼦们的现有兴趣、原有经验巧妙地提供与实施适合孩⼦发展的课程与教育，做到及时满⾜孩⼦的所需，使孩⼦的`学习从原有的经验⾛向新的⾼度。

《纲要》指出，教师应善于发现幼⼉感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。

《纲要》指出，教师应尊重幼⼉在发展⽔平、能⼒、经验、学习⽅式等⽅⾯的个体差异，因⼈施教，努⼒使每⼀位幼⼉都能获得满⾜和成功……⽼师们，适宜性的精神在《纲要》中随处可见，让我们仔细重研新《纲要》的精神，真正做到从幼⼉实际出发，尽⾃⼰的⼀份⼒量，不断开发与完善我们的班本课程，让适宜性更多地充溢于我们的课程与教育!。

品读虞永平读书虞永平教授给我们做的报告题⽬是《幼⼉园课程与幼⼉学习规划》，虞教授在报告中给我们介绍了很多本书，说⾃⼰正在读着这些书，⽐如丰⼦恺的《我们这些⼤⼈》、⾼松杉⼦的《与孩⼦们共同⽣活》、《⼉童的⼀百种语⾔》、《理想的教学点⼦》、《课程开发：实践指南》、《情景中的课程》等，希望通过⾃⼰的学习，帮我们澄清和梳理⼀些概念。

⼀、对幼⼉园课程的理解：1.幼⼉在幼⼉园中所听、所看、所做既感受到的⼀切。

2.幼⼉在幼⼉园中所经历的事情。

3.幼⼉在幼⼉园中充分表现⾃⼰的过程。

4.有⽬的、有计划引导幼⼉获得有益经验的各种活动。

5.吸引幼⼉积极卷⼊其中的各种事件。

⼆、幼⼉园课程实质：1.是⼀个引领幼⼉经验的体系。

2.是⼀系列⿎励幼⼉做事的机会。

3.是⼀个幼⼉与教师和同伴真实的⽣活过程。

4.是⼀个幼⼉不断发⽣兴趣并满⾜兴趣的过程。

5.是⼀个幼⼉与教师不断协商、交流、共同活动的过程。

三、对教与学的认识学是指幼⼉在多感官的参与下，以操作、交往和体验的⽅式不断获得新经验的过程，是外在过程引发内在⾏动过程相统⼀的过程。

教是指教师充分调动幼⼉经验、兴趣、现实的活动背景的基础上，引导幼⼉投⼊活动并获得新经验的过程。

四、课程就是做事----有计划、有⽬的的做事。

1.符合幼⼉需要的事。

2.适合幼⼉天性的事。

3.幼⼉⼒所能及的事。

4.幼⼉能感受挑战的事。

5.幼⼉能感受到趣味的事。

6.幼⼉能做有思维参与的事。

虞教授通过报告不仅传达了⾃⼰对课程的理解，把在读书中关于课程的思考都倾囊⽽出，更是给我们传递⼀种精神：即使作为学者，都在不断学习、不断研究、不断反思、不断总结，我们实践⼯作者，更需要读好书、读懂书，让⾃⼰的实践有理论的指引，让⾃⼰的⾏为更符合科学的要求。

虞教授跟我们概括的关于课程的定义，让我们对幼⼉园的课程有了更加具体的表象：课程应该是孩⼦感兴趣的事情，是有⽬的有计划知道孩⼦参与的活动，是孩⼦喜欢和乐意参加的，是孩⼦在活动中有经验铺垫和经验增进的，是幼⼉园内所有物质、精神、⽂化的总称，是孩⼦进⼊幼⼉园并能延续到离开幼⼉园后的所有活动的总称。

虞永平教授：幼儿园课程建设的理念与思路首先我想和大家讲一下关于课程建设的思路。

大家都会想：怎么会说这个题目，而不是讲课程游戏化呢？幼儿园课程建设到底什么是最重要的？最重要的就是贯穿着游戏的精神。

我不大明白，教育厅关于游戏化的培训好像很多次，到现在项目组的幼儿园还在问：“课程游戏化到底是什么？”我不知道是我们真得没说明白，还是没有理解，课程游戏化项目就是课程建设项目，就是为了让我们的幼儿园课程，今天的课程能够不断完善，比昨天做得更好，明天比今天更好。

那么如何好？就在于发现问题，今天我想就这个问题和在座的谈一下自己的想法。

怎么来理解幼儿园的课程我们大家觉得这个太科普了，但是我还是要说。

我也想过，幼儿园课程的定义有很多，说起来有二三十个，今天我用了一个给大家看起来既熟悉又陌生的定义，一定在哪里看过这句话，但是被我改掉了。

原来在《纲要》和《指南》里面，这个定义不是幼儿园课程，叫“幼儿园教育活动”。

那我为什么把它改成课程呢？在座的有的老师有的园长可能参与或讨论，在《纲要》出来之前，有个《征求意见稿》，《征求意见稿》上面不叫《幼儿园教育指导纲要》，叫《幼儿园课程标志》。

当初定是这么理解的，后来这个名字改掉了，叫《幼儿园教育指导纲要》。

为什么呢？因为有人认为，幼儿园里面用“课程”不大合适，怕大家误解，怕造成“小学化”，因为今天这个问题其实已经不大了，因为大家知道幼儿园的课和小学的课是不一样的。

虽然拿掉了“课程”这个词，那这个文件里面有没有课程的意思呢？幼儿园教育活动的意思就是课程的意思，这两个定义是相通的，所以今天我用这个定义来和大家讲。

《指南》和前面的《规程》里面都说，幼儿园教育活动是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动、活动的多种形式的教育过程。

所以幼儿园的课程是什么？是一个过程。

这跟小学很不一样。

小学课程是什么？小学课程就是学科的知识，学科的内容，因此小学的课程是静态的，幼儿园的课程是动态的，这就是不一样的。

虞永平教授：课程就是教师让儿童有事可做丨从思想、生长空间拓展幼儿园课程的可能性一说到课程，园长、老师们往往会脑海里出现一种声音：课程需很专业的研究，课程研究是专家团队来做的，我们只能做实施。

而事实是，学前教育课程的研究不仅在专家团队严谨设计与论证之中，也遍布于教师与幼儿互动的当下活动之中。

诚如之前一起学习李召存教授文章所倡导的那样：是时候和孩子一起做研究了，而不仅是研究儿童。

由此课程创生的主角也在从核心骨干教师走向更多一线教师，从教师走向师幼互动，最终走向幼儿与周围环境互动之中。

虞永平教授这篇阐述课程生成的文章给予我们很多启发和鼓励：❖课程是“做”出来的课程需要“无中生有”的智慧，也需要“没事找事”的责任。

❖课程是动态生成的它生成于是师幼互动之中，是幼儿与外界环境互动之中，是幼儿自主自考之中生长起来的。

❖课程就是幼儿发展的一种载体和内容它内涵空间和时间，它是创造一切可能条件支持幼儿发展。

一、幼儿园课程是生长的课程生长表面上看，是课程内容的生发，是活动的产生，实质上是儿童发展空间和可能性的增加。

长兴县龙山街道中心幼儿园©️.发展空间和可能性不是自动形成的，需要创造条件、把握机会，需要挖掘和开发。

发展空间和可能性不只是儿童有事可做，更不是教师有内容可教，而是儿童获得适宜的问题和挑战，获得解决问题的机会，并在自己努力中获得了相应的新经验。

教师可教的内容有很多，儿童可做的事很多，但不一定都能产生发展；只有那些适宜于儿童身心状态和现实需求的机会，才是真正发展的空间和可能性，才是宝贵的。

这需要教师精心发现和创造。

二、拓展思想的空间思想是一种重要的力量，指引课程建设的航向。

没有思想的空间的拓展，课程建设不可能全方位展开，也难以承受压力和挑战并实现超越。

儿童观、教育观和教师观的变革是幼儿园课程改革的必经之路。

没有思想的变革，只会形式上模仿、照搬的幼儿园课程，难以有真正的突破，难以有效促进儿童发展。

因此，只有在思想上确立了科学观念，课程改革才可能取得真正的成效。

把促进幼儿发展作为课程改革和建设的根本目标中国学前教育理事会理事长虞永平推进学前教育改革，全面提升学前教育质量，深入贯彻落实《3~6岁儿童学习与发展指南》的精神，更好地促进儿童全面和谐发展，是当前国家对学前教育发展提出的更高要求，也是未来一个阶段理论与实践领域需要重点加以研究和推进的工作。

为此，全国各地都在积极推动幼儿园的课程改革，多个省份出台了关于提升学前教育质量或幼儿园课程改革和发展的政策。

在这样一个发展背景下，我们特邀中国学前教育研究会理事长、南京师范大学教育科学学院虞永平教授撰文，谈谈为什么要推进幼儿园课程改革、幼儿园课程改革的方向是什么、教师如何从课程实施者走向课程建设者等问题，以帮助大家直面困难、澄清认识、积极行动，从而推动幼儿园课程改革的深入发展和教育质量的不断提升。

一、为什么要推进幼儿园课程改革我国的学前教育体系是世界上最庞大的，在运行的过程中，既有成功的经验，也有现实的问题。

除了要满足人民群众对学前教育的现实需求，不断解决“入园难”和“入园贵”的问题外，还要不断提高学前教育质量。

为此，我们必须直面问题，深化改革，确保学前教育持续稳定发展。

◆是贯彻落实国家大政方针的现实要求《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中指出：“遵循幼儿身心发展规律，面向全体幼儿，关注个体差异，坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼儿健康成长。

”在随后制定的学前教育行动计划里，都强调了要提高学前教育质量。

在《教育部等四部门关于实施第三期学前教育行动计划的意见》中，把“提升保育教育质量”作为项目的重点任务，提出“深化幼儿园教育改革，坚持正确的办园方向，尊重幼儿身心发展规律和学习特点，坚持以游戏为基本活动，保教并重，养成良好的品德与行为习惯，锻炼幼儿健康的体魄，激发幼儿探究兴趣，培养积极的交往与合作能力，促进幼儿身心全面和谐发展。

建立健全幼儿园保教质量评估体系，推进幼儿园质量评估工作。

加强学前教育教研力量，健全教研指导网络。

虞永平教授对于“课程游戏化”的四点建议近期，在江苏省课程游戏化项目申报答辩现场，对于一些关于幼儿园课程游戏化的言论和实践做法，以及一些冠名“课程游戏化”的会议和活动提出的观点，南京师范大学教授虞永平接受专访时表示，课程游戏化是践行科学理念的质量提升工程，项目的实施取得了明显的成效，很多幼儿园加入到这个行列之中，不少县区全面推进课程游戏化建设。

但在实践中，也常常会遇到一些困难和问题，必须切实加以解决，课程改革不能跑偏了。

问题一：创设环境到底为了什么？记者：随着课程游戏化改革的推进，我们看到有些幼儿园，虽然不是项目园，也在学习一些改革做法，如改造室内外环境，重视资源的利用，但对于为什么要这样改、这样改是否适宜，却说不清楚，这种现象您怎么看？虞永平：以儿童发展为核心的理念，是课程游戏化绕不开的坎。

课程游戏化不只是关注班上有没有区域，场地有没有活动，课程资源有没有充分挖掘和利用。

这些只是课程游戏化的外在条件，没有理念支撑的外在条件很可能得不到充分利用，不能产生持续的和有效的活动，更不能转化为儿童的经验和发展。

因此，课程游戏化项目的推进，首先需要观念的转变，要有目标意识，项目的目标不只是环境改造，更核心的是《3—6岁儿童学习与发展指南》的落实和儿童的发展。

站在这个高度上，我们才能去检验和衡量自己的课程改革是否到位，环境创设是否到位，活动组织是否到位。

不能为了环境而去创设环境，考虑了儿童需要和兴趣的环境就不会百园一面，就能融入当地的条件和资源，就能落实《指南》的理念和目标。

观念的转变有一个过程，有些幼儿园跟着别的幼儿园改造了环境，虽然观念上没有完全转化，但从孩子的活动和精神面貌上看到了课程游戏化带来的改变，我们期待老师们在实践中不断深化对课程游戏化的认识。

问题二：老师没讲就是儿童没学？记者：一些幼儿园虽然在倡导课程游戏化，但是教师却仍然放不下讲解和说理，经常不恰当地介入干扰孩子的游戏，唯恐孩子不会，原因何在？虞永平：儿童的发展是衡量课程游戏化的根本，儿童的发展源于儿童的学习。

虞永平幼儿园课程建设读后感读后感一嘿，亲爱的朋友们！最近我读了虞永平老师关于幼儿园课程建设的书，真的是感触满满呀！一翻开这本书，就好像走进了一个充满奇思妙想的世界。

虞老师说，幼儿园的课程不能是死板的，得像个好玩的游戏，能让小朋友们开开心心地参与进来。

这让我一下子就想到了咱们小时候，谁不喜欢有趣的事儿呢？书里还提到课程要贴近生活。

可不是嘛，小朋友们对身边的事儿可好奇啦。

比如每天的吃饭、睡觉，这些平常的小事都能变成学习的好机会。

就像在幼儿园里一起种个小植物，看着它长大，小朋友们能学到好多自然的知识。

而且虞老师强调了老师的角色也很重要。

老师不能只是站在那教，得跟小朋友们一起玩、一起探索。

这让我觉得老师就像是小朋友们的大朋友，一起在知识的海洋里畅游。

读完这本书，我就想啊，以后要是有机会参与幼儿园的课程建设，一定得把这些好点子都用上。

让小朋友们在快乐中学习，在学习中快乐成长！这才是最重要的，不是吗？读后感二亲爱的小伙伴们，今天我要和你们聊聊虞永平老师的幼儿园课程建设。

哇塞，刚读的时候，我就被吸引住啦！虞老师讲的东西太有意思啦。

他说幼儿园的课程得是那种能让小朋友眼睛放光的。

可不是简单地坐那听老师讲，得让小朋友们动手、动脑，全身都动起来。

就像做个小手工，或者来一场小小的角色扮演，小朋友们得多开心呀。

还有哦，课程要和小朋友们的生活紧密相连。

比如说，讲讲家里的故事，或者说说路上看到的小花小草。

这样小朋友们会觉得，学习就在身边，一点也不陌生。

我特别喜欢虞老师说的，老师要善于发现小朋友们的闪光点。

每个小朋友都有自己独特的地方，老师要是能发现并且鼓励，那小朋友得多有自信呀。

读完这本书，我感觉自己对幼儿园课程建设有了新的认识。

要是能按照虞老师说的做，幼儿园肯定会变成一个超级有趣的乐园，小朋友们每天都会盼着来上学。

我真心希望所有的幼儿园都能把这些好想法变成现实，让小朋友们拥有一个充满欢乐和成长的童年。

怎么样，你们是不是也这么想呢？。

●幼儿园综合教育——特质、现状与走向南京师范大学学前教育研究所虞永平在南京市实验幼儿园综合教育30周年学术研讨会上的报告●引言●1983年在南京市实验幼儿园开展的幼儿园综合教育研究是中国学前教育改革开放的主要标志，也是推动幼儿园课程改革的主要力量。

●综合教育研究恢复了南京幼儿教育行动研究的传统，使理论与实践相结合的风尚得到进一步彰显，并进一步影响一代代学前教育工作者。

●综合教育研究引发了幼儿园实践工作者对理论的敏感、关注和渴望，这正是幼儿教育不断前行的动力。

●综合教育的研究跨过了一道道难关，从综合教育的理念、组织形式、内容和材料、结构和机制以及课程文化，进入了一个个新的问题情境，成效与困难并存，机遇与挑战共在。

●不断深入地梳理历史，借鉴经验，埋头实践，深入思考，是综合教育突破的关键所在，总结30年，不能低估成绩，也必须看到挑战。

●用更大的事业关注综合教育，用更大的热情研究综合教育，用更科学的理念指导综合教育，用更多样和适宜的策略支撑综合教育，用更合理的制度保障综合教育。

●综合教育在大陆●综合教育在大陆兴起的时间是20世纪20年代，只是当时称为“单元”，其内涵和今天的主题相似。

陈鹤琴、张雪门都是综合教学的倡导者。

●综合教育在大陆的复兴时间是20世纪80年代早期。

赵寄石教授是积极的倡导者和研究者。

●目前的主题课程、整合课程、综合课程、渗透课程、整体和谐课程等等都是综合教育的具体形式。

●一、综合教育的特质●关注幼儿的现实生活，并从中找到契合点●实现不同学科内容之间的渗透和融合●幼儿能从事多样化的活动，并获得多种经验●课程是预成与生成的结合，关注幼儿活动过程中的表现和持续深入活动的可能性，给与幼儿自主活动的机会和条件●综合教育的特质表现在以下方面●理念●结构●过程●结果● 1.综合教育的基本理念●生活性●趣味性●综合性●行动性●综合教育的理念●回归童年特质的教育●依循知识演变史与个人发展史对应的原理●注重生活的价值●关注经验的意义●依循生态的思想● 2.综合教育的结构●儿童逻辑——成人逻辑●生活逻辑——学问逻辑●经验逻辑——知识逻辑●行动逻辑——训导逻辑●兴趣逻辑——成才逻辑●结构特征●核心型组织●团状形态●生活浸润●主题形态示意图●台湾适性教保●要统整不要分科●要角落不要才艺●要自编不要外编●要生活课程不要知识灌输●要操作经验不要注音拼读● 3.过程●学与教的过程●活动形式●活动的目标指向●幼儿的学习●幼儿是在情境中学习的●幼儿是在行动中学习的●幼儿是通过多种感官学习的●幼儿是在探索、体验、交往和表达的过程中学习的●幼儿是在生活中学习的●幼儿学习的特点，《指南》●幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。