下载文档原格式
最后一课教例评析简介《最后一课》是法国作家雨果的一篇短篇小说，描写了法国普法战争后的一段故事。
故事中，一位老师在最后一堂课上，告诉学生们自己即将离开，传授了他自己的一生教育经验和人生感悟。
这个故事中蕴含着深刻的人生哲理和教育思想，也是很多华语课程中常选取的一篇故事。
本文将从故事中的三个方面进行探讨和评析。
故事基本情节故事发生在法国南部的一座小城，老师奥尔萨夫·拉莫特（Alphonse Lamartine）即将被当地的官员带走，而他的最后一堂课也要到了。
他告诉了学生们自己要离开的消息，并且向他们讲述了光辉的法国历史和深刻的文化内涵。
最后，老师向学生们传授了他自己的教育观和人生观，使得学生们感悟颇多。
他告诫他们要珍惜自己的时间和机会，尽可能地去学习和探索。
最后，老师离开了，留下了一群感慨万千的学生。
评析从故事中我们可以看到，老师拉莫特是一个非常优秀的教育者，他的教育思想和人生哲学都值得我们去深入地探讨和评析。
教育观老师拉莫特在最后一堂课上向学生们传授了他自己的教育观：让学生们尽可能地去学习和探索，让他们充满着好奇心和追求知识的激情。
这种教育观与传统的填鸭式教育截然相反，更注重培养学生们的独立思考能力和发展潜力。
同时，在这个故事中，老师还向学生们传达了珍惜时间和机会的重要性。
他告诫学生们要用自己的时间去做有意义的事情，去积累知识和经验，不要放弃任何一个机会。
这种教育观点不仅有助于学生在学习上取得好成绩，同时也能够培养他们的自律和责任感。
人生哲学故事中的老师还向学生们传递了自己的人生哲学。
他告诉学生们，每个人都应该有自己的理想和信念，并且要为之奋斗一生。
他认为，只有在追逐理想和实现信仰的过程中，才能真正地感受到人生的价值和意义。
同时，老师还强调了自己对祖国的深厚感情和对法国历史文化的尊重。
这种爱国主义和文化自信，对于培养学生的民族自豪感和文化认同具有非常重要的作用。
教育方式最后，故事中的老师还向我们展示了一种非常特殊的教育方式。
《最后一课》是一篇经典的短篇小说，是法国作家阿尔弗雷德·德·米西埃的代表作之一。
它讲述了一个老师在最后一节课上教授法语文学和民族史的故事。
这个教案设计的主题是教学理念与实践相结合，以激发学生对法国文化的兴趣和培养他们的自主学习能力为目标。
本文将对这个教案设计进行深入分析，探讨如何实现教学理念和实践相结合。
一、教学理念1.思想品质教育在这个教案设计中，第一节课的主题是“思想品质教育”。
老师设计了一系列的教学活动，让学生了解法国文化和民族精神。
通过观看《卡门》电影片段和了解CV的发音技巧，学生可以感受到法国人的热情和个性魅力；通过了解法国人民的历史和文化，学生可以了解法国社会的发展历程和民族精神。
通过这些活动的开展，学生可以在思想上得到积极的熏陶和启示，激发他们对法国文化的浓厚兴趣。
2.全人教育在这个教案设计中，老师强调的是全人教育。
老师通过一系列的课堂活动，帮助学生全面发展。
从词汇记忆、听力理解到口语练习，都有不同的教学方法，适合不同的学生群体。
同时，在这个教案设计中还设计了互动游戏和小组讨论等活动，培养学生的合作精神和团队意识。
通过这些综合性的活动，学生可以更全面的了解法国文化和民族精神，培养自己的自主学习能力。
3.高层次素质教育在这个教案设计中，老师强调高层次素质教育。
即使这是最后一节课，老师也会认真对待每一个学生，帮助他们从不同层次提升自己的素质。
老师鼓励学生多思考，多发问，多交流。
这样，学生的思维能力和语言表达能力都可以得到提升。
同时，老师还设计了一些扩展性的教学活动，让学生发挥出自己的创造力和想象力。
这些活动旨在让学生更加全面地提升自己的素质。
二、教学实践1.多种教学方式在这个教案设计中，老师采用了多种教学方式。
例如，通过电影欣赏和绕口令等方式，激发学生的兴趣和积极性；通过模拟交流和角色扮演等方式，培养学生的语言表达能力和沟通技巧；通过小组讨论和双向交流等方式，营造和谐的课堂氛围，提升学生的合作精神和团队意识。
以统编教材课文《最后一课》教学为例谈“教读”策略教学一直是教育工作者们关注的焦点之一。
而在语文教学中，“教读”策略更是至关重要的一环。
如何在教学过程中引导学生正确有效地进行阅读，从而提高他们的阅读理解能力和语文素养，是每一位语文教师都要面对的难题。
本文将以统编教材课文《最后一课》教学为例，探讨如何运用“教读”策略，提高学生的阅读能力和语文素养。
一、教材分析《最后一课》是一篇感人至深的短篇小说，作者是法国文学家阿尔芒。
故事发生在1870年普法战争后的一个小镇上，男孩弗朗茨因为一直迟到，而在最后一堂法文课上被罚背诵《拉·木赞奥·朗庞尼的报国誓言》。
在临别时，法国老师在教室里，对男孩做了一番深刻的告别，意在警醒他爱国，意在鼓励他记住自己的祖国。
教师在设计教学过程时，首先要对教材进行深入的分析，了解教材的结构和内容，并根据学生的实际情况选取适当的教学内容。
对于《最后一课》这篇课文，教师需要特别关注以下几个方面：1. 主题和情感。
教师要引导学生深入理解文本的主题和情感内涵，使学生能够真正体会到作者的用心和意图。
2. 语言表达和修辞手法。
教师需要引导学生仔细品味文中的语言表达和修辞手法，让学生能够领略文学之美。
3. 文本结构和篇章脉络。
教师要帮助学生理清课文的结构和篇章脉络，明白每一个环节的作用和意义。
二、教读策略“教读”策略是指教师运用不同的方法和手段引导学生进行阅读的过程，旨在帮助学生提高阅读理解能力和语文素养。
在教学《最后一课》这篇课文时，教师可以采用以下几种“教读”策略：1. 预习导入。
教师可以通过图片、音频或者简短的文字资料，引导学生对故事的背景、主要人物和情节等进行初步了解，激发学生的阅读兴趣。
2. 全文阅读。
在学生对故事有了初步了解后，教师可以进行整篇课文的朗读，让学生感受语言的韵律和情感的张力。
3. 重点解读。
教师可以选择课文中的重点段落或者重点句子进行解读，分析其中的语言表达和情感表达，引导学生深入理解。
以统编教材课文《最后一课》教学为例谈“教读”策略《最后一课》是法国作家德卡斯特朗的名篇之一，也是中学课堂上常用的教材之一。
通过以《最后一课》为例，探讨“教读”策略，可以有效提升学生的阅读能力和语言表达能力。
在教学《最后一课》之前，教师可以通过提问或讲解的方式激发学生的学习兴趣。
可以询问学生是否知道法国历史中的阿尔萨斯洛林地区，是否了解过法国的文化和教育制度。
通过引导学生思考和讨论，可以使他们对故事背景产生兴趣，积极主动地参与到教学活动中来。
在教学课文的过程中，教师需要采用多种教学方法，帮助学生理解并记忆课文内容。
可以从语言、文化、情感等多个层面展开教学。
通过解读生词和短语，帮助学生理解文本表层含义；通过分析句子结构和语法，帮助学生理解作者的表达方式；通过讲解法国历史和文化背景，帮助学生更好地理解故事情节和人物情感；通过让学生模仿朗读和演绎故事中的对话，提高学生的语感和语音语调。
在教学中，教师还可以结合课文进行一些扩展性的教学活动，引导学生从多维度去理解和思考。
可以进行角色扮演活动，让学生扮演故事中的人物，提升他们的情感参与和理解能力；可以进行小组讨论活动，让学生就课文中的一些问题展开讨论，锻炼他们的思辨和表达能力；可以进行创作活动，鼓励学生编写自己的故事或写一封信给故事中的人物，提高他们的写作能力和想象力。
在教学结束后，教师可以进行课后复习和评价，巩固学生对课文的理解和记忆。
可以设计一些练习题，让学生进行阅读理解和语言运用的练习；也可以要求学生用自己的话总结课文的主要内容和教训，检测他们对课文的归纳和思考能力；教师也可以对学生的朗读和表达进行评价，给予他们针对性的指导和建议，帮助他们提升语言表达能力和表演技巧。
通过以上的“教读”策略，可以帮助学生更好地阅读和理解课文，提高他们的阅读能力和语言表达能力。
通过引导学生主动参与到教学活动中，培养他们的思维能力和创造力，提高他们的学习兴趣和学习动力，从而取得更好的教学效果。
以统编教材课文《最后一课》教学为例谈“教读”策略《最后一课》是法国作家奥诺雷·德·巴尔扎克创作的小说，通过一个法国小村庄的故事，讲述了法国人民对母语的热爱和对祖国的眷恋。
这篇教材课文很适合用来进行“教读”策略的教学。
下面将从预习、教师导读、学生独立阅读、学生合作讨论和输出能力培养等方面谈论如何运用“教读”策略进行教学。
预习环节是教学的重要一步，通过预习，学生可以对课文有一个初步的了解，为后续学习做好准备。
教师可以为学生介绍《最后一课》的背景和主要内容，以激发学生的阅读兴趣。
教师还可以给学生一些问题或任务，引导学生去思考、预测和猜测，培养他们的推理和判断能力。
在教师导读环节，教师起到了引导和推动学生阅读的作用。
教师可以运用一些提问的方式，帮助学生理解课文的重难点。
教师可以提问“这篇课文的作者是谁？它讲述了什么内容？你在预习中猜测的结果是什么？”，引导学生借助已有的知识和信息来理解课文。
教师还可以解读生词和短语，帮助学生理解段落的意义。
接下来是学生独立阅读环节，学生根据预习和教师导读的引导，尝试独立阅读课文。
学生可以在阅读过程中承担一些主动性的角色，他们可以自己先尝试理解文字的意思，然后再与教师或同学讨论大意和理解。
这样的过程既锻炼了学生的独立阅读能力，又让他们通过讨论分享自己的理解，相互补充和完善。
学生合作讨论环节是教读策略的关键步骤之一。
在这个环节中，学生可以分成小组，共同探讨课文的意义和主题。
学生可以结合自己的理解和感受进行交流，也可以比较不同的看法和观点，从而促进对课文的深入理解。
教师可以提供一些问题或主题来引导学生的讨论，“这篇课文表达了什么样的情感和主题？你喜欢这篇课文吗？为什么？”等等。
最后是输出能力培养环节，学生通过写作或口语表达，将自己对课文的理解和感受进行输出。
教师可以布置一些写作作业，例如写一篇读后感，或者设计一个小剧本，让学生在小组中演绎课文的故事，培养他们的表达能力和创造力。
高中生《最后一课》心得例文
《最后一课》是一篇十分动人的短篇小说，它讲述了一个发生在法国的故事。
故事中，法国小镇的学校要关闭，老师决定给学生上一堂最后一课。
这节课不同于以往的教学，它充满了感慨和情感。
首先，这篇小说深刻地揭示了教育的价值。
教育不仅仅是知识的传授，更是一种精神
的传承。
在小说中，老师告诉学生们，语文是他们的母语、他们的文化，是连接他们
与祖先的纽带。
这让我深思，语文不仅是一门学科，更是一种情感的纽带，它连接着
人们的根与源，承载着历史和文化的传承。
因此，我们应该珍惜学习语文的机会，用
心去学习，不仅仅是为了应付考试，更是为了传承和发扬文化。
其次，这篇小说让我深刻地感受到了爱国情怀。
在小说中，学生们最初对这节课不以
为意，但随着老师的讲解，他们逐渐意识到法国将会永远成为他们心中的地方。
特别
是最后一句“法兰西，我的祖国”，震撼人心。
这再次唤起我对祖国的热爱之情，让
我明白我们每个人都应该为祖国的繁荣和发展尽自己一份力量。
最后，这篇小说还给我留下了关于生命的思考。
在小说中，老师告诉学生们，生命是
世界上最宝贵的东西，它比任何事情都重要。
这让我深刻地认识到生命的可贵，体验
到了人生的短暂和脆弱。
我们应该珍惜每一天，不断学习、成长，用积极的态度面对
生活中的挑战，不抱怨，不放弃。
总之，《最后一课》是一篇令人深思的小说，它唤起了我对教育的思考、对祖国的热
爱以及对生命的珍惜。
我相信，通过阅读这篇小说，我们能够更加深刻地体会到人生
的真谛，拥有更加积极向上的人生态度。
教学是培养学生能力和提高品位的重要手段之一，而小说教学则是其中不可或缺的一部分。
以法国文学家德卡斯特罗的短篇小说《一课》为例，本文将探讨小说教学如何帮助学生培养阅读能力和提升品位。
一、小说教学的价值小说教学具有多方面的价值，小说教学是对学生思想与感情的培养。
很多小说都有强烈的思想性和感情性，能够直接影响学生的精神生活和世界观。
小说教学是对学生语言能力和文化素养的提高。
由于小说的文学价值较高，对学生的语言表达能力和文化素养有一定的要求。
小说教学有助于学生发展审美能力和提升品位。
小说作为文学艺术的一种，可以培养学生对美的感知和欣赏能力，提高品位。
二、《一课》的价值《一课》是法国文学家德卡斯特罗的短篇小说，曾被翻译成多种文字在全球出版。
其主要内容讲述了一个小学生在老师告诉他，他的故乡已经被德国占领，在明天起学校将改为德语教学后，决定走上前去向老师请教，但是当他听到老师讲述故乡的历史和法国精神时，感受到自己对故乡和法国的爱，最终决定留在学校继续学习法语。
《一课》蕴含了强烈的思想性和感情性，透过小学生艾蒂安的目光，深刻地反映了法国在1860年被普鲁士史上最为悲壮的一幕。
同时，小说中展现了法国精神的强大和对自由的坚持，这是法国社会的一种共识和民族精神的象征，而这种民族精神也是我们培养学生的重要目标之一。
三、小说教学如何培养阅读能力和提升品位1.培养阅读能力的方式小说教学是培养学生阅读能力的有效手段，在小说教学中，我们可以设计课堂活动，引导学生在阅读中大胆提出疑问，逐渐养成自己的思维习惯。
同时，我们可以在课堂中进行训练，比如思维导图、朗读、文本分析等，这些训练可以帮助学生对文章进行更加深刻的理解，并逐渐提高学生的阅读能力。
2.提升品位的方式小说教学也是提升学生品位的重要方式。
在小说教学中，我们可以引导学生了解作者的背景和文化氛围，这有助于他们对小说内容的更深入理解。
同时，我们可以关注小说中蕴含的艺术精神和文化精髓，帮助学生提升自己的审美能力和品位。
以统编教材课文《最后一课》教学为例谈“教读”策略教学是学校教育的核心，而教读则是教学的一个重要组成部分。
教读旨在培养学生的阅读能力和理解能力，并引导学生正确的阅读态度和方法。
统编教材中的课文《最后一课》是一篇经典散文，适合用来作为教读的案例。
本文将以《最后一课》为例，谈谈教读的策略。
一、理解教读教读是指通过对阅读材料的引导，训练学生掌握理解材料的技巧，提高阅读素养的过程。
教读既包括对课文的分析和讲解，也包括对学生的指导和辅导。
在教读中，教师需要注重培养学生的阅读兴趣，引导学生积极主动地探究和思考，激发学生的学习动力。
二、教读策略1. 激发学生的兴趣在教读课开始前，可以引导学生观察课文的标题和插图，并提出问题，引起学生的好奇心和兴趣。
可以适当讲解课文的背景和作者的生平，让学生对课文有一个初步的了解，从而提高学生的阅读积极性。
2. 分段导读在教读过程中，可以将课文进行分段讲解，引导学生掌握每一段的主题和关键信息。
可以提出问题，引导学生思考，帮助他们更好地理解课文内容。
3. 引导学生品读在教读过程中，教师可以针对课文的重点、难点提出一些问题，并让学生自由讨论，激发学生的品读兴趣。
教师可以适当引导学生了解作者的写作技巧，帮助学生理解作者的意图和情感。
4. 多元化教学方法在教读过程中，可以运用多种教学方法，如朗读、速读、默读等，帮助学生全面发展阅读能力。
可以引导学生利用课外资源进行拓展阅读，让学生对文学有更深的理解和体会。
在教读过程中，可以设计一些提问和作文的活动，引导学生表达自己的理解和感受。
可以让学生互相交流、分享，相互启发，培养学生的表达能力和思维能力。
三、教读的意义通过对《最后一课》的教读，学生不仅能加深对课文内容的理解，还能提高自己的阅读能力和文字理解能力。
教读还能促进学生的思维发展、情感体验和价值观塑造，对学生成长和素质提升都有着积极的意义。
在进行教读时，老师应该注重培养学生的阅读兴趣，创设轻松愉悦的课堂氛围，引导学生积极主动地思考和学习。
在2024年10月12日下午，我参加了学校的教研活动，主题是《最后一课》教案应用实例分享和讨论。
本次活动参与了学校的教师们，他们分享了自己对这篇课文的教学体会以及如何利用这篇文章来启发学生思考。
一位语文老师讲述了她是如何利用这篇文章来激发学生的阅读兴趣。
她采用了“趣味阅读”这样的方法，比如让学生们在阅读这篇文章前先考虑一下“最后一课”到底是什么？然后在阅读的过程中鼓励学生尝试回答自己的问题。
在这个过程中，老师适当引导学生，让他们在思考中逐渐领悟到文章的主题，从而让他们更好地理解文章的真正含义。
接下来，一位历史老师分享了她是如何用这篇文章来教导学生对历史的认知。
通过阅读《最后一课》，学生们能够了解到在战争中，文化和教育是如何被限制和压制的，这样能够给他们深入思考为什么历史上会发生这样的事情。
这也引出了关于时代背景对于人们思考、行为和判断的影响等问题。
老师还结合了当时的历史情景来向学生阐述这篇文章的现实意义，使学生更能够从中感受到历史所传递的深层思想。
最后一个分享者是一位美术老师，他利用这篇课文来启发学生发挥自己的创造力。
在课堂上他让学生们尝试通过自己的手绘画来表达自己对文章理解的感受与启示。
通过他的引导，学生们不但能够用画来表达文字无法表达的感觉，而且还能够从中发掘自己的创造潜力，增强绘画技巧和审美能力。
这次活动让我受益匪浅。
在各位教师的分享中，我深刻领悟到了启发学生的重要性，只有把学生的学习兴趣和学习效果放在重要的位置上，才能真正地达到教育的目的和效果。
另外，我认为教师要关注学生的思维和创造力的发展，课堂上多引导学生去思考、尝试和探索，这样才能更好地拓展学生的思维和创新潜能。
在教学中，我们需要关注学生内心的情感和心理，在文字字面的理解下去挖掘其中蕴含的深层思想，就像这篇《最后一课》一样。
这正是教学的魅力和挑战所在。
浅谈课内外阅读的衔接——以《最后一课》为例
————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：
浅谈课内外阅读的衔接——以《最后一课》为例-中学语文
论文
浅谈课内外阅读的衔接——以《最后一课》为例
杜爱丽
实现课内外阅读教学的完美衔接，不仅是有效提高学生语文素养的重要途径，还是陶冶学生情操和塑造品格的良好平台。
很多教师意识到，必须立足课本，授之以渔，将课内外阅读有机结合。
但是，他们“授之以渔”的方式是课堂上肢解课文然后条分缕析，他们以为课外让学生反复做关于课文的大量练习就是课内外阅读的有机结合，以为囿于每册课本中的那十几篇重点课文，就是阅读教学的全部，殊不知这犹如困学生于“井底”，使之缺少感触语言的机会，视野变得狭窄，无法准确表达，作文言而无物。
那么，怎样实现课内外阅读的衔接呢？我们的做法是立足课内经典，以“典”带面，辐射课外，大量阅读。
一、课前导读，重在激趣
孟子说：“诵其诗，读其书，不知其人可乎？”其实何止是“诵诗”，读小说等其它作品，尤其是读古典或外国经典作品，都需要“知人”。
“知人”可以让学生学会阅读联系写作背景、作者生平与作品及其文学评论等，还可以拓宽学生的视野，加深对课文主题的理解，从而使学生感觉“想爱阅读也容易”。
在阅读教学中，我们常常以讲故事等方式，引领学生课前延伸阅读以“知人”，同时激趣。
如，在学习《最后一课》前，我们先给学生讲述这样一个故事：
有一个作家，我们暂且以他自传作品中的主人公“小东西”称呼他，他叫哥哥为“雅克母亲”，因为“雅克”像母亲一样供“小东西”吃穿，要“小东西”安心
写作；自己心爱的姑娘爱上了“小东西”，心疼之余，还是那样祝福弟弟；得知弟弟身处险境，便不顾一切地去救他，以致最后染疾而逝……1870年普法战争爆发，在祖国危急的关头，“小东西”应征入伍。
他此时已经是知名作家，他的长篇自传小说《小东西》和短篇小说集《磨坊文札》很受读者欢迎。
战争给予他新的创作源泉，人民反侵略的精神给予他强烈感染。
他是一位多产作家，名字叫都德。
这就激起学生的阅读期待，积极投入完成老师布置的作业：利用手中资料，或上网去图书馆查找阅读都德的生平事迹、时代背景、创作情况及他人对其评价等有关资料。
课前对都德的引导阅读，使学生知其人、明其心、爱其文。
知其人，使学生对其人其事其文蒙生兴趣，并且意识到：生活是创作之源，写作是“情动辞发”；明其心，使学生对《最后一课》的环境描写、细节描写等不再费解，对小弗朗士的心理变化和韩麦尔先生的爱国情感感同身受；爱其文，使学生不满于课文的学习，为拓展阅读都德，实现课内外阅读衔接奠定基础。
二、课中交流，旨在“启法”
课堂上，让学生先自读。
语文的味道是读出来的，而不是讲出来的。
自读，可默不出声、可低吟轻诵、可声情并茂、可圈点批注……可用自己喜爱的任意方式，入情入境，细嚼慢品。
再小组内交流自读感受、体验、困惑、收获，后由小组代表在班内交流，班内交流强调“攻其一点”，就感受最深的“一点”谈深谈透，同组成员或其他小组围绕“这一点”补充或质疑，以相互“启法”——启迪阅读方法，最后由教师点拨，进一步明确方法。
如，有小组谈到，本文“小而巧”，仅仅三千多字，表现的却是爱国主义大主题，作者“以小见大”，真可谓构思巧妙，匠心独运。
首先是小舞台。
不以悲壮惨烈
的战场为背景，而是立足于一所小学校的小课堂。
其次是小题材。
上课、下课，贪玩小学生的迟到、逃学，司空见惯，然而，就是在这样平凡而又细小的题材中，演绎出一幅爱国主义的感人话剧。
其三是小人物。
最后一课庄严而令人心碎的情景是通过一个顽童的感受写出来的。
一个怕被提问、想逃学的懵懂无知的顽童，在最后一课上受到极大震动，开始觉醒，对自己过去没有学好法语深为悔恨，对祖国语言有了深刻认识并依依不舍。
小主人公带有稚气的叙述所流露出来的亡国之痛，令人至为感动。
还有从前的镇长、邮递员、郝叟老头儿……即便是作为爱国情感激发者、提升者的韩麦尔也是个小人物。
最后我点拨学生：分析一篇文章“以小见大”的特点可从分析时空、选材、人物等方面着手，即便是写“大人物”也要着眼其细枝末节，这样，文章才会更真实更人性。
学生对怎样阅读“以小见大”的文章就有了深刻理解。
再如，有的小组谈到，本文更“巧”在语言似信手拈来般自然，含蓄隽永。
对于幼稚、贪玩、厌学的上弗郎士，作者用“天气那么暖和，那么晴朗”活画出他想要逃学的心态；当听韩麦尔先生说今天是最后一堂法语课时，特意补缀“我的最后一堂法语课”一句，鲜明地表露出小弗郎士思想转变的契机；他在做了深刻反思，理解韩麦尔先生的心境后，又满怀激情地“冒出”一句：“可怜的人！”正是思想感情的变化、升华，使他将老师所发的字帖想象成“许多面小国旗在教室里飘扬”，听到鸽子的叫声，没再感到像“画眉在树林边宛转地唱歌”一样动听，而是联想到侵略者不可能强迫“鸽子也用德国话唱歌”，表现出对敌人的蔑视和对学用祖国语言的执著，可谓“情”动于中的自然流露。
有同学质疑：“法国语言是世界上最美的语言”吗？那我们汉语呢？同学们讨论明确，这种说法同样是“情”的作用，可谓“情到深处不讲理”。
有同学补充：不仅如此，“情到深处
无需语”，比如结尾，可谓“此处无声胜有声”。
最后我点拨学生：阅读的关键是把握文章的情感脉络，“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。
文中情有迹可查、有踪可寻，那就是作者或主人公的情感变化。
把握了关键的“情”字，联系上下文，从修辞角度、描写方法、结构作用等方面揣摩品味语言，“虽幽必显”。
实践证明，立足课本，以教师为主导，在自读细品基础上，充分发挥学生主体作用，在交流中相互“启法”，引导学生由感性到理性，最终“得法”，不失为一条提高阅读理解能力的“捷径”，这比由教师一味地“分析”有用得多。
当然，小说有其自身的文体特点，这需要我们点拨时适切地引领学生从文体角度把握阅读的共性方法，比如，从理清情节脉络着眼、从分析人物形象入手等，以使学生获得系统的阅读方法。
不同作者，不同作品，往往风格迥异，所以，还要引领学生因“人”、因“文”制宜，把握阅读的个性方法。
一句话，要兼顾共性与个性。
三、课外拓展，意在积淀
课外，非指时间安排在课堂之外，是指读物取之课本之外。
为了确保拓展阅读实效，培养学生良好的阅读习惯，我们采取每单元精读一篇、略读其他的策略，节省出课堂时间拓展阅读。
精读旨在“启法”，略读与拓展强调“依法用法”，意在积淀。
“法”，有赖于反复操作而熟练。
课文是例子、引子，更是钥匙，学生“拿了它去开其他的书库”，感悟多了，也就掌握了“技法”，丰厚了积淀，最终形成阅读力。
学习了《最后一课》，我这样引导学生拓展：读了本文，你一定期待阅读都德吧？老师建议你们尝试利用课内学的方法，阅读都德的《柏林之围》。
学生“依法”阅读，发现《柏林之围》同样以小见大，即以一个瘫痪老军人为描写对象，以其
选择的能够参观法军凯旋而归仪式的住所为舞台，把爱国主义重大主题浓缩在其幻想生活里。
同样“情”贯文中，韦医生对老人的敬仰与小女孩对爷爷的爱和爷爷对法国的爱交织一起；儒弗上校身着军服，站在高楼阳台上欢迎法军凯旋的细节，同样是“情到深处不讲理”；结尾“身材高大的老人挥着手臂，跄跄踉踉，最后全身笔直地倒了下去”，作者不着一字评论，同样是“情到深处无需语”、“此处无声胜有声”，读之令人感到，“高大”的不仅是老人的身材，更是老人的形象。
只不过《柏林之围》透过韦医生的眼见耳闻，描述主人公的心理活动，而《最后一课》，小弗朗士则集线索人物、中心人物于一身。
我又推荐他们阅读都德的《月曜故事集》，建议他们，可以背诵一些精彩片段，适当做一些摘抄类、感悟类、赏析类、评价类读书笔记，办一期手抄报……总之，可以采用自己喜欢的任何形式，为成果展示做准备。
展示课上，学生的表现令我动容。
他们运用已掌握的阅读方法，感受都德小说的独特魅力，畅谈从中感受到写作的技巧对自己写作的启示，以及心灵的启迪。
他们以丰富多彩的形式展示自己的阅读收获：有的美读，有的背诵；有的展示读书笔记，其中有积累的如珠妙语和品评赏析，有独特感悟和联想想象，有读后意犹未尽的续写仿写……这样，学生自然积累了阅读经验，产生阅读成就感，感受到阅读乐趣，倍增阅读动力。
就这样，我们立足课内“一篇”经典，课前定向导读、课中相互交流并拓展阅读空间，将课内外阅读衔接起来，激发起学生大量阅读的兴趣。
总之，只要畅游在阅读的海洋里，学生就会间接获取名家的写作经验，积累大量新鲜活泼的语言，丰富写作素材，培养良好语感，掌握科学的阅读方法，促进语文素养的提升。
作者单位：山东烟台市实验中学。
