1（1922）年，中华教育改进社在济南召开第一次年会，把高等教育专门列
为第二组，这是中国高等教育史上最早的高等教育研讨会。
2（1977年）年恢复了全国高校统一招生考试制度和研究生培养制度。
3（SAT）是一种学能测试，主要测试学生的综合能力。
4（柏林大学）的创立，使德国大学的理念发生了划时代地转折。
5（不属于）高等教育宏观管理系统构成因素的是（市场）
6（大学使命）是大学理念的必要组成部分，是使大学理想变为现实的中
介，是进行大学实践活动的前导。
7（导向功能）是指应用高等教育评价活动所获取的评价结果对目标性实现
的程度、合格与否、优劣等级以及高等教育水平高低的判断和确定的功能
8（德国）的高等教育在传统的侧重纯科学和艺术训练与研究的大学体系之
外，建立了以实用为主的工科大学，侧重开展科学和技术教育。9（法国）的政府和高校间表现出一种完全的上下级关系。
10（法国）于（1984）年颁布（《高等教育法》），它极大地推动了法国高
等教育的职业化进程
11（高等教育功能）是高等教育所具有的功效以及能够发挥这种功效的能力
的总称。
12（高等教育管理体制）是指与高等教育管理活动相关的组织制度体系，它
主要包括高等教育组织机构的设置、组织机构间的隶属关系，以及相互间
职责、权限的划分等等。13（高等教育结构）是指高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例
关系14（教学管理）是高等学校管理工作的主要组成部分，它是为实现教育目
标，根据一定的原则、程序和方法，对教学工作进行计划、组织、领导和15（教育目的）是对教育过程所要培养的人的质量、规格或素质的预期结果
的规定16（教育目的）是人们在观念上、思想上对教育对象的质量规格总的设想或
规定。17（教育效率）指向高等教育资源合理配置
18（科学教育）发展了人的智慧与知识，使人在征服、开发自然的过程中解
放人性、体现人的价值，使人自身得到肯定。从实质上讲，它在一定意义
上表现为实现教育最根本目的的手段。
河北省高等学校教师岗前培训课程
《高等教育学》教学大纲
一、教学目标
通过本课程的教学，掌握正确的教育思想和观点，形成正确的教育观；掌握教育学的基础知识和基本理论，其中包括基本概念、主要原理和规律；结合教育实践和教育体验，初步形成运用教育理论分析和解决教育实践问题的能力，形成的学习兴趣和积极的教育情感，着力提升学习能力、实践能力和创新能力。
通过本课程的教学，能明确教师的职业要求，领悟教师作为专业人员，需要在多方面涵养师范素养，在专业理想、专业知识、专业能力、专业自我等方面不断拓展专业内涵，提高专业水平，树立终身学习的理念。
二、课程性质与任务
《高等教育学》是教育理论课程，是阐明教育理论，研究高等教育现象，探讨高等教育问题，揭示高等教育规律的一门科学，是高校教师必修的一门重要的教育专业基础课程，是学习和理解其他教育类课程的基础，也是从事高等教育教学工作，提高教育教学质量的理论基础。其基本任务是提高高校教师的教育理论素养，掌握基本的教育原理和教育规律，树立正确的教育观念，明确教师的职业要求，培养积极的教育情感，养成教育思维习惯，形成教育智慧。
三、教学原则
1、注重理论联系实际，学以致用。
2、辅导与自主学习相结合。
3、先进理论为指导，能力培养为重点。
4、形成终身学习的习惯和能力。
四、教学目标要求与具体内容
第一章 教育和教育学
教学目标和要求： 1、理解并掌握高等教育的概念。
2、了解高等教育与社会的关系。
3、熟悉高等教育的社会职能。
第二章 高等教育目的
教学目标和要求：
1、掌握教育方针、教育目的的概念，理解教育方针与教育目的的关系。
2、理解高等教育目的在高等教育中的作用。
3、了解高等教育目的与高校培养目标的关系。
4、理解人的全面发展的内涵、了解我国高等教育全面发展的内容。
5、能够运用高等教育目的理论分析高校在培养目标中存在的问题。
（1922）年，中华教育改进社在济南召开第一次年会，把高等教育专门列为第二组，这是中国高等教育史上最早的高等教育研讨会。
（1977年）年恢复了全国高校统一招生考试制度和研究生培养制度。
（SAT）是一种学能测试，主要测试学生的综合能力。
（柏林大学）的创立，使德国大学的理念发生了划时代地转折。
（不属于）高等教育宏观管理系统构成因素的是（市场）
（大学使命）是大学理念的必要组成部分，是使大学理想变为现实的中介，是进行大学实践活动的前导。
（导向功能）是指应用高等教育评价活动所获取的评价结果对目标性实现的程度、合格与否、优劣等级以及高等教育水平高低的判断和确定的功能。
（德国）的高等教育在传统的侧重纯科学和艺术训练与研究的大学体系之外，建立了以实用为主的工科大学，侧重开展科学和技术教育。
（法国）的政府和高校间表现出一种完全的上下级关系。
（法国）于（1984）年颁布（《高等教育法》），它极大地推动了法国高等教育的职业化进程
（高等教育功能）是高等教育所具有的功效以及能够发挥这种功效的能力的总称。
（高等教育管理体制）是指与高等教育管理活动相关的组织制度体系，它主要包括高等教育组织机构的设置、组织机构间的隶属关系，以及相互间职责、权限的划分等等。
（高等教育结构）是指高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系
（教学管理）是高等学校管理工作的主要组成部分，它是为实现教育目标，根据一定的原则、程序和方法，对教学工作进行计划、组织、领导和控制的过程。
（教育目的）是对教育过程所要培养的人的质量、规格或素质的预期结果的规定
（教育目的）是人们在观念上、思想上对教育对象的质量规格总的设想或规定。
（教育效率）指向高等教育资源合理配置
（科学教育）发展了人的智慧与知识，使人在征服、开发自然的过程中解放人性、体现人的价值，使人自身得到肯定。从实质上讲，它在一定意义上表现为实现教育最根本目的的手段。 （科学教育）是关于“做事”的教育，是解决“方法论”的教育，是追求“真”的教育
高校教师岗前培训
等
教
育
学高等教育学（一）
一、单选题（每题1分，40题，共计40分）
1、下列选项中，不属于学习过程阶段的是（ ）。D
A.注意定向阶段； B.获得与保持阶段； C.练习与强化阶段； D.记录阶段
2、按照马克思主义的观点，促成人的全面进展的惟一方法是（ ）。 B
A.实现素养教育； B.教育与生产劳动相结合； C.加强理论教学； D.注重实践教学
3、文化素养教育不是为了（ ）。B
A.提高大学生的文化品位； B.强化专业教育； C.提高审美情趣； D.提高人文素养
4、关于如何改变人文教育的落后状况，下列说法错误的是（ ）。C
A.在整个教育活动中渗透人文教育； B.开设人文学科方面的课程；
C.使人文教育在高等教育中处于支配地位； D.在专业教育中补充人文教育的内容
5、主张根据社会需要来制定高校培养目标的是（ ）。C
A.个人本位论； B.马克思主义关于人的全面进展学说； C.社会本位论； D.政治统帅论
6、“为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体等方面全面进展的社会主义事业的建设者与接班人”，这是我国的（ ）。A
A.教育方针； B.教育目的； C.高校培养目标； D.教育工作原则
7、学校领导的管理方式与工作作风、人际关系、校风、学风、班风是一种（ ）。B
A.显性课程； B.隐性课程； C.核心课程； D.活动课程
8、教案常规项目的主体部分是（ ）。D
A.教学目的； B.重点难点； C.导入新课； D.讲授新课
9、结构主义课程理论的代表人物是（ ）。C
A.郝钦斯； B.阿德勒； C.布鲁纳； D.贝格尔
10、主张课程内容应该围绕一系列的社会问题来选择,以问题为中心设计核心课程的课程理论是（ ）。B
A.永恒主义课程观； B.改造主义课程观； C.科学主义课程观； D.结构主义课程观
