1. 洪堡思想：a秉持“完人”教育目的观；b强调纯粹科学的教育，反对实用目的的职业性教育；c教学科研相统一；d学术自由；
2. 洪堡时代 19世纪，洪堡提出了高等教育的两条最基本的原则：①教学与科研相统一的原则；
②学术自由的原则 包含三层意思：一是大学要有自主性和独立性，办学不受任何权利干扰；二是学者要有思想自由和言论自由；三是教学过程要有教育自由。
3. 威斯康辛思想 ①把学生培养成有知识能工作的公民；②进行科学研究，发展科学与文化；③
把知识传播给广大民众，直接为全州社会与经济服务。 与“洪堡时代”相比，多了为社会服务的思想。
4. 德国洪堡于1810年创立的柏林大学是德国大学教育的第二次革命。他提出了“教育与科研统一”、
“学术自由”两条原则。（单选） 5. 1912年提出的威斯康辛思想是高等学校三大职能确立的标志
6. 1862年成立的京师同文馆是开办最早、最具代表性、最富高等教育性质的学校，是中国近代第一
所具有高等教育性质与功能的学校 7. “癸卯学制”是中国教育史上第一个正式颁布并予以实施的学制；
8. 经济发展对高等教育发展的制约作用 高教发展的每一阶段都与经济关系密切，可以归纳为：①
经济制约着高等教育发展的规模；②经济发展制约高等教育发展决策；③经济制约高等教育结构的完善程度；④经济促进高等教育终身体制的形成。⑤影响课程设置⑥影响人才培养要求；
9. 简述高等教育的经济价值 高等教育既受社会经济发展的制约，又对社会经济发展有促进作用，
表现在：①作为经济增长的动力和源泉：因为通过高等教育可以提高人的知识与能力，从而提高劳动生产力。；②有助于个人收入分配趋于平等，促进社会公平。教育发挥着积极的作用，因为：一社
会中很大一部分收入分配差异是由所受教育的差异引起的，二教育水平的提高使因受教育不同而产
生的相对收入差别减小，三对教育投资的增加可以提高全社会中劳动所得所占的比重，降低财产所得所占的份额。因此，教育以及高教在现代经济增长中具有缓和、降低社会收入分配不公平的经济
1 2008年湖南省高等学校教师岗前培训《高等教育学》课程试题
[考试类别：(闭卷) 考试时量：120 分钟]
一、选择题：每题2分，共40分
1.在本科之上建立独立的研究生院，是哪个国家的首创？（ ）
A.英国；B.德国；C.美国；D.中国
2.科研成为大学在教学之外的又一职能，肇始于（ ）
A.纽曼；B.洪堡；C.克拉克•科尔；D.雅斯贝尔斯
3.下面哪个选项不是最早的欧洲中世纪大学（ ）
A.巴黎大学；B.牛津大学；C.麻省理工大学；D.萨莱诺大学
4.作为高等教育大众化的量化指标是毛入学率占适龄青年的（ ）
A.10%以上；B.15%以上；C.50%以上；D.100%
5.通才教育不是（ ）
A.通识教育；B.博雅教育；C.自由教育；D.专业教育
6.高等教育的层级结构又称（ ）
A.科类结构；B.水平结构；C.形式结构；D.能级结构
7.下列因素中何者直接影响高等教育专业结构的调整？
A.文化因素；B.科技因素；C.经济因素中的产业结构；D.教育因素
8.教学与教育的关系是（ ）
A.教学是教育的唯一途径；B.教学是教育的基本途径；C.两者相同；D.不相干
9.教学过程是（ ）
A.一种特殊的认识过程；B.教学过程即智育；
C.它是学生认识与发展过程的统一；D.一种心理活动
10.以下哪个选项不是大学教学过程的特点？（ ）
A.大学教学的专业性；B.教育与科研的结合；
C.大学生学习的独立性；D.完全可以脱离大学老师的指导
11.大学教师在教学中的角色定位（ ）
A.主导作用；B.教师中心；C.辅助角色；D.咨询者
12.以下哪个选项体现的是微观高等教育管理体制？（ ）
A.中央集权型；B.权力分散型；C.集权与分权结合型；D.大学教代会
13.大学学术权力的主体是（ ）
A.教授；B.行政官员；C.教辅人员；D.大学生
14.以下哪个选项不属于高等教育的宏观结构？（ ）
河北省高等学校教师岗前培训课程
《高等教育学》教学大纲
一、教学目标
通过本课程的教学，掌握正确的教育思想和观点，形成正确的教育观；掌握教育学的基础知识和基本理论，其中包括基本概念、主要原理和规律；结合教育实践和教育体验，初步形成运用教育理论分析和解决教育实践问题的能力，形成的学习兴趣和积极的教育情感，着力提升学习能力、实践能力和创新能力。
通过本课程的教学，能明确教师的职业要求，领悟教师作为专业人员，需要在多方面涵养师范素养，在专业理想、专业知识、专业能力、专业自我等方面不断拓展专业内涵，提高专业水平，树立终身学习的理念。
二、课程性质与任务
《高等教育学》是教育理论课程，是阐明教育理论，研究高等教育现象，探讨高等教育问题，揭示高等教育规律的一门科学，是高校教师必修的一门重要的教育专业基础课程，是学习和理解其他教育类课程的基础，也是从事高等教育教学工作，提高教育教学质量的理论基础。其基本任务是提高高校教师的教育理论素养，掌握基本的教育原理和教育规律，树立正确的教育观念，明确教师的职业要求，培养积极的教育情感，养成教育思维习惯，形成教育智慧。
三、教学原则
1、注重理论联系实际，学以致用。
2、辅导与自主学习相结合。
3、先进理论为指导，能力培养为重点。
4、形成终身学习的习惯和能力。
四、教学目标要求与具体内容
第一章 教育和教育学
教学目标和要求： 1、理解并掌握高等教育的概念。
2、了解高等教育与社会的关系。
3、熟悉高等教育的社会职能。
第二章 高等教育目的
教学目标和要求：
1、掌握教育方针、教育目的的概念，理解教育方针与教育目的的关系。
2、理解高等教育目的在高等教育中的作用。
3、了解高等教育目的与高校培养目标的关系。
4、理解人的全面发展的内涵、了解我国高等教育全面发展的内容。
5、能够运用高等教育目的理论分析高校在培养目标中存在的问题。
1. 洪堡思想：a秉持“完人”教育目的观；b强调纯粹科学的教育，反
对实用目的的职业性教育；c教学科研相统一；d学术自由；
2. 洪堡时代 19世纪，洪堡提出了高等教育的两条最基本的原则：①
教学与科研相统一的原则；②学术自由的原则 包含三层意思：一
是大学要有自主性和独立性，办学不受任何权利干扰；二是学者要
有思想自由和言论自由；三是教学过程要有教育自由。
3. 威斯康辛思想 ①把学生培养成有知识能工作的公民；②进行科学
研究，发展科学与文化；③把知识传播给广大民众，直接为全州社
会与经济服务。 与“洪堡时代”相比，多了为社会服务的思想。
4. 德国洪堡于1810年创立的柏林大学是德国大学教育的第二次革命。
他提出了“教育与科研统一”、“学术自由”两条原则。（单选）
5. 1912年提出的威斯康辛思想是高等学校三大职能确立的标志
6. 1862年成立的京师同文馆是开办最早、最具代表性、最富高等教育
性质的学校，是中国近代第一所具有高等教育性质与功能的学校
7. “癸卯学制”是中国教育史上第一个正式颁布并予以实施的学制；
8. 经济发展对高等教育发展的制约作用 高教发展的每一阶段都与经
济关系密切，可以归纳为：①经济制约着高等教育发展的规模；②
经济发展制约高等教育发展决策；③经济制约高等教育结构的完善
程度；④经济促进高等教育终身体制的形成。⑤影响课程设置⑥影
响人才培养要求；
9. 简述高等教育的经济价值 高等教育既受社会经济发展的制约，又
对社会经济发展有促进作用，表现在：①作为经济增长的动力和源
泉：因为通过高等教育可以提高人的知识与能力，从而提高劳动生
产力。；②有助于个人收入分配趋于平等，促进社会公平。教育发
挥着积极的作用，因为：一社会中很大一部分收入分配差异是由所
受教育的差异引起的，二教育水平的提高使因受教育不同而产生的
相对收入差别减小，三对教育投资的增加可以提高全社会中劳动所
得所占的比重，降低财产所得所占的份额。因此，教育以及高教在
