新课程标准下数学教学新方式

新课程标准下的英语教学方式

在21世纪地球村时代，人们赖以生存的重要工具之一就是掌握一门或几门外语，而掌握英语则是首选。英语教学随着科学技术的迅猛发展，信息技术的广泛运用，面临着前所未有的挑战。我们的英语教学如何适应时代的发展，这是每一个英语教育工作者面临的现实问题。

一、英语教学要着眼于全面发展

在英语教学中，每位英语教师的教育理念应该是人本主义，首要定位就是人的教育。我们应该相信，每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能，每一个学生都是有自己丰富而独特的内心世界。要充分发挥学生的主体作用，注重学生的全面发展，让学生具有持续学习的能力，为学生终身学习打下基础。要注意激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。教师要尽可能地提供学习空间，让不同的学生在学习过程中获得乐趣，获得满足感与成功感。我们也承认，学生之间是有差异的，有个性的。我们应该给每个学生提供平等的学习机会，针对他们的差异性提供切合他们实际的学习指导。

二、英语教学要重在培养学生的综合语言运用能力

英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。这种能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略以及文化意识等素养整体发展的基础之上。（1）掌握语言技能是语言学习的主要目的。所谓语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是语言的输入，也就是吸收的技能，说和写是语言输出，也就是表达的技能。一个人运用语言的能力必须在吸收信息与表达自己的交际过程中得到提高。在英语教学中，听、说、读、写既是学习目的，又是学习手段。所以，我们在英语教学中，一定要引导学生通过大量的听、说、读、写的实践，提高他们综合运用英语的能力。（2）学习必要的语言基础知识对于英语学习是有帮助的，它是形成能力的基础。我们反对把英语课上成语法课，并不是说我们就不必学语法。中国人学习英语掌握必要的英语语言基础知识是必要的。语言基础知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要方面。问题是不要把学习语言基础知识作为课堂教学的唯一目的，不能把英语课上成语言知识课。（3）学生运用语言能力的高低是与他们的情感态度、文化意识和学习策略相关的。英语教学一定要注重心理因素和英语文

２０１１年第４３期鼋　试周刊　

例谈新课程标准下数学学习方式的转变　

何　英　

（张家港市常青藤实验中学，江苏张家港２１５６００）　

摘要：从人性的角度来说，人是主体性与客体性的双　

重统一．人是能动性与受动性的双重统一．人是独立性与依赖　

性的双重统一。传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受　

动性、依赖性的一面上．从而导致人的主体性、能动性、独立性　

的不断销蚀。转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的　

学习状态．把学习变成人的主体性、能动性、独立性，不断生　

成、张扬、发展、提升的过程。在数学学习中如何来体现新课程　

标准的这一要求？本文从三方面谈了新课程标准下的数学学　

习方式的转变　

关键词：新课程教学学习方式　转变方法　

一、联系生活实际　

新课程标准下的数学学习不仅仅要考虑数学自身的特　

点．更应强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将　

实际问题抽象数学模型并进行解释与运用的过程，进而使学　

生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等　

多方面得到进步和发展。本着这一理念，让学生在生活情境中　

感悟数学。感受数学在现实生活中的应用价值，增强数学知　

识。实现“人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学：不　

同的人在数学中得到不同的发展。”只有明确数学与生活的密　

切关系，才能激发学生的学习热情。　

Ａ　ｆ　Ｂ　例如在教学“解直角三角形”　

时，先引导学生探究这样一阃题。如　

图：修建某扬水站时　要沿着斜坡铺　

设水管，从图中可以看到：斜坡与水　

平面所成　Ａ的度数可以通过测角　

器测出来．水管ＡＢ的长度也可以直　接量得，它们是两个已知量。当水管铺设到Ｂ处时．设Ｂ离水平　

面的高度为ＢＣ，由于Ｃ点不可到达，ＢＣ的长度无法直接量得．　

怎样利用上面的已知数求得Ｂ处离水平面的高度ＢＣ呢？　

学生先从中抽出数学模型，并写上已知、求。该题激起学　生强烈的求知欲。为了解决这一实际问题．学生意识到必须要　

学习“解直角三角形”这一章，亲身体验到数学来源于生活，意　

新课程标准下的数学教学

面对新的课程改革,不光需要有改革意识的数学教师认真研读,接受各种教师培训,从而体会新课程标准体系中所包含的思想,树立正确的教育观。而且教师最重要的是根据数学新课程标准的要求,改变自身的教学行为。我的一些体会如下:

1.关注学生的能力发展,当代数学教学应着力于学生整体能力水平的提高,其最大的特点不是一味的把书本上的知识教给学生,而是通过书本上知识、技能的传授,最大限度地发展学生的能力。数学老师突出培养学生的创新和实践力、收集处理信息能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力,以及交流协作的能力。另外还要求让每个学生拥有健康良好的情感态度,树立正确的人生观和价值观。从而实现全体学生的发展,以及学生个体的全面发展。

2.让学生充分发挥主体地位,叶圣陶老先生曾说过,他并不称赞某老师讲课时有怎样的艺术,“最要紧的是看学生,而不是光看老师讲课。”一堂数学课究竟怎么上?传统数学教学中教师是课堂的主宰,教师领着学生去学。长此以往,学生习惯了被动地去学习,成为思维上的懒惰者。显然,这种以教师“讲”为中心的数学教学,没有充分发挥学生学习的主观性和能动性,是不利于学生的潜能开发和身心发展的。

3.重视学生的学习过程,努力培养学生的多种思维方法。有的教师喜欢直接告诉学生结论,并要求学生马上应用这种结论,再去解答各种变式题,出现严重“消化不良”,加重了学生的学习负担。重视学生学习的过程就是教师在数学教学中把重点放在揭示各个知识形成的方法,展示学习新知识的思维过程,让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理,掌握规律。

4.注意数学课堂教学中的评价,让学生全面发展,并不是每个学生,及其每个方面都要统一规格平均发展。那么我们应该在评价中注意哪几个问题呢?

(1)尊重学生在课堂学习过程中的个性差异。这就需要我们的教师去关注、去研究学生的差异,以便找到个性化教学的科学依据。那就要求我们教师在教学中能否尊重每一个学生的个性差异,允许不同的学生从不同的角度认识问题,采用不同的知识与方法解决问题。

新课程标准下教学方式的创新

课程改革是实施素质教育的重要载体和关键环节,教学改革是课程改革的一个有机组成部分。教学,尤其是课堂教学,过去是,现在依然是中小学教育活动的基本构成部分,是实施素质教育的基本途径。可以说,没有课堂教学层面的改革,就不可能有真正的素质教育的实施。那么在素质教育实施背景下,如何转变教师教学方式呢?

一新的教学实践中,重视学生的自主学习、合作学习、探究学习,教师的主导作用如何体现呢?我认为,教师的主导作用应在以下几个方面得到强化:

1是先于学生明确教育教学目标,并预设达成目标的途径。

2是为学生提供贴近社会、贴近生活、贴近实践的、典型的教学资源。当教学内容能够用多种形式来呈现时,当学生遭遇到理智的挑战时,当学生能够学以致用时,才能调动起学生兴趣,这时他们才能学得最好。

4是组织学生合作探究,开展各种活动。但须注意的是,学习中的合作,前提应是有较大的分岐,否则没有合作的必要,课堂中的合作活动也要有度。

4是驾驭学习的课上课下活动,并在期间适时评价、引导,当学生被鼓舞和信任做重要事情时,他们学得最好。

5是为学生释疑解惑,特别是对学生自主学习所得的结论,要剖析清楚,指出易混易错的地方,达成教育教学目标。

二、如何在教学中实现创新、学生的主体作用怎么实现呢?我认为学生的主体作用应在以下几个方面得到强化:

1激发学生的学习动机。

教师要由原来的重知识、技术传授向重学习身心发展转变,由重结果向重过程转变,收统一规格教育向差异性教育转变。由限制学习自由(如随时向教师发问),转变成最大限度地拓宽学生的“自由”空间,最大限度地提高学生掌握知识、发展自身能力的转变。

2开发学生学习潜能。

每个人都有一定的潜能,并且希望自己的潜能得到实现,这就需要学生学会学习。传统教学模式是以学生学会什么为出发点设计的,它束缚了学生学习潜能的开发和利用,忽略了远期教学模式则以教学学生掌握学习方法为出发点,最终达到由“教”到“不教”,由“学会”到“会学”这一目标发展。