中国本土英语教学法

英语“四位一体”教学法的研究历程及若干研究课题李万鹏（博乐市高级中学,新疆博乐833400）摘要：英语“四位一体”教学法是一种有效的英语教学方法。

本文通过对有关英语“四位一体”教学法相关的文献进行统计和分析，从英语“四位一体”教学法的理论研究、中高考复习教学方法研究、日常复习教学方法研究、课堂教学方法研究、学生自主学习策略研究五个研究视角对该教学方法的研究课题进行归纳，使广大研究者对英语“四位一体”教学法的相关研究课题从整体上有所把握，为未来研究提供有益启示。

关键词：教学法；英语“四位一体”教学法；课题研究由于时代发展的需要，英语学习在我国备受关注。

英语学习是一个漫长的过程，它贯穿于每一个中国学生的小学、初中、高中乃至大学。

提到外语教学法，大家耳熟能详的差不多就是“语法翻译法”、“交际法”或是“听说法”。

这些外语教学法将语言学和心理学理论巧妙地结合在了一起，在二语学习领域取得了骄人成绩，对外语教学作出了巨大贡献，在国际社会上也享有很高的声誉。

然而，英语在我国是以外语的身份出现在各个学段的课堂上的。

由于教情和学情所限，直接在课堂教学中采用二语教学法来教外语是不切实际的。

自二十世纪八十年代中期，英语“四位一体”教学法崭露头角并开始活跃于我国外语教学研究领域。

该教学法借鉴当今世界外语教育思潮和方法，通过优选、优化、调整、顺应、异化和同化等本土化研究过程，转换或优化成符合并适应我国国情、教情、学情的外语教学规律和方法（刘友桂、何高大，2010），这是一种“本土化”的外语教学体系，如今也收获了丰厚的研究成果。

对英语“四位一体”教学法三十年来的研究进行总结和回顾，是深化英语“四位一体”教学法研究的需要，也是做好基础教育领域外语教育改革的需要。

一、英语“四位一体”教学法的研究历程英语“四位一体”教学法源于研究者正视教学实际情况和对当前我国英语外语教学现状的不断反思。

（一）英语“四位一体”教学法研究的酝酿阶段英语“四位一体”教学法的研究始于20世纪70年代末。

初中英语口语教学融入乡土文化的探讨近年来，随着乡土文化的逐渐弘扬，越来越多的学校开始将乡土文化融入英语口语教学中。

这种教学方法不仅有助于学生更好地掌握英语口语技能，还能够更好地传承和弘扬乡土文化。

在此背景下，本文将从教学内容、教学方法和教学效果三个方面来探讨初中英语口语教学融入乡土文化的可行性和效果。

一、教学内容将乡土文化融入英语口语教学，可以通过以下三个层面来实现：（一）地域文化每个地方都有自己独特的文化特色，例如江南水乡、西北民俗等等。

将这些地域文化元素融入英语口语教学，在教授趣味性口语内容的同时，也能够增加学生对本土文化的了解和认识。

（二）乡土民俗乡土民俗是乡村中的文化表现，涵盖了日常生活、传统习俗、庆典活动等多方面内容。

英语口语教学也可以辅以一些乡土民俗元素，例如春节、中秋节等传统节日习俗的介绍，让学生学会用英语表达这些民俗，增强对本土文化的认知。

（三）本土风情每个地方的本土风情也是不同的，例如南方的热带植物、北方的草原风光等等。

这些本土风情元素可以通过英文描述或图片展示的形式在英语口语教学中呈现，让学生更加了解自己家乡的美景和特色。

二、教学方法将乡土文化融入英语口语教学，需要让学生在具有乡土文化特色的情境下进行口语练习。

具体而言，可以采用以下教学方法：（一）情境模拟通过情境模拟演练，让学生在乡土文化的情境中进行英语口语的练习。

例如，教授江南水乡的文化时，可以设置模拟环境，让学生在模拟的水乡船屋环境中进行英语口语练习。

（二）故事讲解讲解本土故事是一种有效的教学方法。

在讲解乡土文化时，可以通过讲解相应的本土故事，让学生更好地理解和掌握这些文化元素。

（三）多媒体辅助通过多媒体辅助的方式，将乡土文化元素呈现给学生，让学生可以更直观地了解和感受乡土文化。

例如，在介绍本土风情时，可以通过图片或视频展示的形式将这些风貌元素呈现给学生。

三、教学效果（一）提高学生英语口语的兴趣与积极性通过将乡土文化元素融入英语口语教学中，可以提高学生的学习兴趣与积极性。

英语论文之Line practice（直线操练）英语课堂教学模式一、英语建模的背景中国的英语教学模式研究必须植根于中国传统文化的沃土之中，必须面向世界，立足中国，基于学校，植根课堂。

也就是说，中国的英语教学模式研究应跟踪与借鉴国外最新教育理论、其他相关学科和外语教学研究成果，并立足于中国的外语教学实践，传承我国传统语言教学的优秀教学思想与方法，使外来的东西本土化，做到中西融合。

当然，这种融合要植根于课堂教学的实际。

教学模式研究为教师提供了可选择的教学形式，为学生提供了有效的学习路径。

教师从事教育研究是国际外语课程改革与发展的一个重要趋势。

教育研究与英语教育教学实践密切结合，日益成为中国英语教师努力进取的方向。

通过教育研究，达到教学和谐、师生和谐、师师和谐、生生和谐、自我和谐，从而构建和谐课堂、和谐校园，最终实现和谐人生的最高境界。

《中学英语新课程标准》要求：“教师要不断改变和优化教学方式，努力做到两个‘转变’，即从以教师为中心的教学方式转变为以学生为中心的教学方式，从单纯传授书本知识的教学方式转变为引导学生探究知识、发展能力的教学方式。

英语课堂教学大致课型可分为词汇课、听说课、阅读课、复习课及试卷讲评课。

英语课堂建模遵循四个原则，即整体性原则、交际性原则、精泛结合原则、兼顾听说写原则，同时在运用模式时要注意根据具体情况作适当的调整。

Line practice 的课堂教学模式即是以practice为line，以练为主线的课堂模式，充分调动学生主动参与的积极性，让学生在练中学，在学中练。

二、理论依据及参考文献1.结合薛城区”三为主，五环节“教学模式2.洋思中学”先学后教，当堂达标“教学模式3.张正东先生的外语立体化教学法总原则：自学为主，听读先行，精泛倒置，知集技循，整体多变，用中渐准。

4.北师大主办的《中小学外语教学》（中学篇）以及华东师大的《中小学英语教学与研究》5.广西教育出版社出版的《外语教育心理学》（贾冠西著）6.北京师范大学出版社的《英语课程标准解读》7.上海外语教育出版社的《现代外语教学——理论、实践与方法》（束定芳、庄智象合著）8.湖南教育出版社的《语篇分析概要》（黄国文著）9.江苏教育出版社的《课堂教学论》（袁金华著）10.外研社和人教社联合推出的《剑桥英语教师丛书》三、具体课型课型一：词汇课（一）明确目标，感知新词让学生根据单词音标自己尝试拼读整单元生词，了解和掌握单词发音。

英语全球化论文中国英语教学论文：英语全球化\本土化对中国英语教学的影响英语的全球化引起其广泛的本土化，各种带有地域特色的英语不断产生和发展，各种英语变体纷纷“独立”。

中国英语(china English)是英语在全球化过程中与中国特有文化相融合的结果，是客观存在的事实。

英语的全球化及本土化既给中国英语带来了生存和发展的机遇，也给中国的英语教学带来前所未有的挑战。

在英语全球化的大环境下，我国的英语教学必须与时俱进，适应这个大形势，及时转变思路，主动理解和接受英语全球化及本土化给英语教学带来的影响。

一、改变对待所谓“标准英语”和各种英语变体的态度英语全球化进程使英语产生了深刻的变化，标准英语(standard English，SE)这一概念的内涵随之也发生变化。

比如，在19世纪末20世纪初的英国，Received Pronunciation，曾被认为是标准的，甚至是至高无上的或唯一可以接受的。

当时，美国英语被认为是不标准的，甚至是不正确的，因而总逃不脱被人嗤笑的厄运。

据麦克阿瑟(NcArthur，1998)统计，自18世纪以来，对sE的定义就有64种之多。

当然，其中的很多解释都有时代局限性。

Crystal(1995)认为，标准英语有以下五个特点：(1)SE是英语的一个变体；(2)SE的语言特征主要是语法、词汇和正字法(orthography)；(3)SE是一个国家中地位最高的英语变体；(4)SE是一个国家的主要机构，如政府、法院和传媒使用的标准语言；(5)听得懂sE的人很多，但是说sE的人并不太多。

显然，每一个地方都有自己认可的SE，如标准英国英语、标准美国英语、标准澳大利亚英语、标准加拿大英语等等。

坚持英语的多元标准就是尊重文化现实，坚持文化平等原则。

英语本土化之后形成的各种英语变体是英语与当地文化接触、融合的结果。

语言与文化紧密相连，是文化的载体，反映文化现实，同时又是文化的一部分。

因此，对各种英语变体是接受还是排斥，实际上就是对它们反映或代表的文化是接受还是排斥。

英语中常用的教学方法有哪些英语教学方法有千千万万种,但要根据自己的实际情况,灵活运用不同的方法。

下面是小编整理的英语中常用的教学方法有哪些，欢迎大家阅读分享借鉴，希望对大家有所帮助。

英语中常用的教学方法一、翻译法(Translation Method)翻译法也叫语法翻译法(Grammar-Translation Method)、阅读法(Reading Method)、古典法(Classical Method)。

翻译法最早是在欧洲用来教授古典语言希腊语和拉丁语的外语教学方法，到18世纪末和19世纪中期开始被用来教授现代语言。

翻译法的教学目的是培养学生阅读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的能力。

其突出的特点是：教师用母语授课，授课重点是讲解与分析句子成分和语音、词汇变化与语法规则。

翻译法历史悠久，其优点是：1. 学生语法概念清晰;2. 阅读能力较强，尤其是遇到长而难的句子时通过分析句子结构便能理解意思;3. 有助于培养翻译能力和写作能力。

翻译法的缺点是：1. 忽视口语教学，学生的语音语调差，不利于培养学生用外语进行交际的能力;2. 教学方式单一，学生容易失去兴趣。

二、直接法(Direct Method)直接法也叫自然法(Natural Method)、心理法(Psychological Method)、口语法(Oral Method)、改良法(Reformed Method)。

针对翻译法不能培养学生听说能力的缺点，直接法于19世纪末在欧洲产生。

它包含三个方面的意思：直接学习、直接理解和直接应用。

其主要特点是：不允许使用母语，用动作和图画等直观手段解释词义和句子。

直接法流行甚广，其优点是：1. 采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式，有助于培养用外语思维的能力;2. 强调直接学习和直接应用，注重语言实践练习，学生学习积极性高，学习兴趣浓厚;3. 重视口语和语音教学，能有效地培养学生的语言运用能力。

clt教学法在中国的局限性任何一种教学方法，都离不开教师，教师在教学过程中的作用是不可低估的。

教师的专业素质直接影响教学活动的实施和结果，也直接影响学生学习活动的参与和学习能力的发展。

做一名合格的英语教师，首先要英语熟练程度过关。

教师的信心和实力都来自他的英语熟练程度，教师的成败也首先取决于他的英语熟练程度，这已被无数事实所证明。

而在一次调查问卷研究中，绝大多数的教师都承认口语表达能力差，在教学活动中有忧虑感，无法顺利地组织课堂活动，或虽能用英语授课，但对自己的语音、语调不自信，因而在一定程度上影响了CLT在教学中的实施。

制约CLT实施的另一个因素是教师深受传统的结构主义教学法流派影响。

参加问卷教师的平均年龄虽只有27.7岁，但绝大部分教师在学习英语的过程中深受其影响，也就是说，他们是被结构主义教学法教出来的，现在让他们用一种全新的教学理念去教别人，他们原有的学习经验必然会对现在的教学模式产生影响。

这种影响表现在一方面就是教师对课堂师生关系的重新定位不适应。

CLT重视学生学习的主动性，学生在课堂教学中占据主体地位，课堂气氛和谐、民主，课堂内容注重语言运用，教师的地位放在了次要的位置，由参加者变成了旁观者，语言形式的讲解好像变的不那么重要，教师的地位受到“冷落”，对于这种角色转变，多数教师感到不适应，不习惯。

特别是CLT提倡的以“学习者为中心”，在教学中贯彻“人本主义”的教学理念与传统的“师道尊严”有很大的差异，从而在一定程度上制约了CLT的贯彻实施。

在调查中，我们发现有58%的教师反映无充足的时间来准备交际材料。

造成这一局面的原因是多方面的，既有教师本身的原因，也有学校和社会的原因，通过座谈和笔者对自己教学工作的反思，主要有以下原因：（1）师资短缺，（2）教师要花费大量的时间来批改作业，撰写各种各样的记录，（3）家庭拖累太大，在农村中学任教的教师中，情况更加突出。

问卷的第二部分涉及教师的教学环境，包括班额、测试类型、学校领导和教师对学生的注意力、办学资金以及EFL和ESL的区别。

英语教学中的常用方法英语作为一门世界性的语言，在全球范围内得到了广泛的应用和推广。

在中国，英语教育成为了国家基础教育的重要组成部分。

而在英语教学中，教师采用的教学方法则直接影响学生的学习效果。

那么，哪些是英语教学中常用的方法呢？1、语言输入语言输入即将英语作为一门语言来使用，而非一种技能来学习。

这也是最基本的英语教学方法。

语言输入方法的主旨是尽可能模仿母语学习的过程，即在语言中获得输入和反馈。

这种方法重视对各种语言元素，特别是语音、语法和词汇的实践性学习。

语言输入方法让学生养成以英语语言思维，而不是进行一系列的翻译和思维转换。

2、问答法问答法是命令式教学中常用的方法之一。

教师将问题提出，让学生回答，以此来达到学习过程中的互动。

通过问答这种强化记忆的方式，可以促进学生的思维活动，从而加深对所学知识的理解和记忆。

问答法在英语口语、语音等方面均有广泛运用。

3、交际法交际法是一种以交际为中心的教学方法，侧重于培养学生的口语水平和交际能力。

通过让学生进行角色扮演、对话演练等活动，鼓励学生在真实交际环境中使用英语，提高口语流利度和适应环境的能力。

交际法的好处是有效提高英语语言能力，让学生感受到英语与生活相结合，增强了学生对英语的兴趣，激发学习英语的积极性。

4、课文阅读法课文阅读法是一种以课文为中心的教学方法，通过对课文进行讲述、读解，提高学生对英语的理解和掌握。

在英语阅读中，学生可以通过词汇和语法的积累，灵敏地体会到语境和语气的变化，充分了解英语尤其是不同主题的文章和语言之间的联系。

课文阅读法适用于相关领域的学习，如文学、新闻、商务等方面。

5、任务型教学法任务型教学法是一种以任务为导向的教育方法。

教师安排学生完成某个具体的任务，然后在任务的执行中学生不断巩固和提高语言能力。

任务型教学注重实践操作，教师强调了解学生的学习目标和需求，安排学习任务并制定相应的计划和评估标准，以促进学生在项目过程中的学习和表现。

任务型教学法在提高学生学习能力、拓宽实践能力方面成效显著。

任务型语言教学的中国本土化研究分析薛霏霏(南京师范大学，江苏南京210097)摘要：任务型语言教学引进我国以来．国内的专家、学者、教师都对其投之以关注的目光。

本文通过对近年来我国学者对任务型语言教学的研究进行分析．总结出任务型语言教学在我国的本土化进程中所存在的问题。

关键词：任务型语言教学本土化研究问题分析一、引言任务型语言教学(t as k—bas ed l angua g e t eachi ng)是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者(1_m ng，W i l l i s，G r ookes，N unan等)在大量研究和实践的基础上系统提出的有重要影响的教学理论。

它是从交际法发展而来的，是诸多交际教学途径的一种。

目前，许多国家和地区．如美国、加拿大、新加坡、香港等都以官方文件的形式推广采用任务型语言教学。

自90年代中后期，吴旭东、夏纪梅等学者将任务型语言教学理论引进我国外语教育界．引起了广大外语教师和高校研究者的广泛关注。

由教育部颁发的《高等学校英语专业英语教学大纲》和《伞日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》提出了教师在课堂教学中尽量避免单纯传授语言知识的教学方法，提倡采用任务型语言教学，在中国兴起了任务型教学法的热潮。

无论是学术刊物上还是网上论坛，无论是小学、中学课堂抑或是专业英语教学，人们都对任务型语言教学表现出了极大的热情。

但是目前．任务型语言教学应用于我国英语学科教学还处在理论分析和实践探索阶段，并且在应用过程巾出现了各种问题。

从最近国内刊物发表的关于任务型教学方面的文章来看。

存在着对任务型教学缺乏深刻的分析和全面的理解，甚至在概念上有误解的现象．没有真正找到任务型教学与我国英语教学的契合点。

因此。

应弄清任务型教学在我国英语教学的适应性，根据我国的实际情况建构中国本土化任务型教学模式。

二、我国对任务型语言教学的研究任务型语言教学是交际语言教学的进一步发展，其最突出的特点就是“在做中学，在用中学”(程晓堂，2004)。

英语教学法的国内外研究概览概述本文档旨在提供英语教学法国内外研究的概览。

英语教学法是研究和应用英语教学的方法和策略的学科，对于提高英语教学质量具有重要意义。

国内研究在国内，英语教学法的研究主要集中在以下几个方面：1. 语言教学方法：国内学者通过实证研究和理论探讨，探索适合中国学生的英语教学方法。

例如，以交际教学法为基础的教学模式受到了广泛关注。

2. 教育技术与英语教学：随着信息技术的发展，教育技术在英语教学中的应用也成为研究的热点。

国内研究者致力于研究如何有效地利用教育技术辅助英语教学。

3. 评估与反馈：评估和反馈对于英语教学的改进至关重要。

国内研究者研究了各种评估方法和反馈策略的有效性，并探索如何将其应用于实际教学中。

国外研究在国外，英语教学法的研究也取得了显著的进展。

以下是一些国外研究的主要领域：1. 跨文化教学：由于不同文化背景下的学习者之间的差异，跨文化教学成为国外研究的关注点。

研究者探讨了如何在跨文化环境中有效地教授英语。

2. 个性化教学：个性化教学旨在根据学习者的个体特点和需求，为其提供定制化的英语教学。

国外研究者致力于研究如何实施个性化教学，并评估其对学习者的影响。

3. 语言习得理论：国外研究者对语言习得的理论进行了深入研究，以帮助教师更好地理解学习者的语言习得过程，并提供相应的教学策略。

结论英语教学法的国内外研究涉及众多领域，旨在提高英语教学的效果。

国内研究主要关注适合中国学生的教学方法和技术应用，而国外研究则涉及跨文化教学、个性化教学和语言习得理论等领域。

这些研究为教师提供了丰富的教学参考和策略，有助于提高英语教学质量。

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l融20汐我国近30年英语教学法研究成就及展望尹善杰(绵黯师范学院外国语学院霹粥缔黻62l O∞)【摘要】避30年来我鹪英语教学洪研究硕果累蔗，对英谱教学法的认识不断深入和率富。

耕党范罔、层次和深度都嘉霹发展。

我霹美强教攀法研究要取得更失砖成携，还需甍从更宠泛的忿壤争更深的屡次拳研宛英语蓑学海。

这鳇要拳我露荚器教学法耩完孝要注薰辑竞酶嚣擎意识和实践靠识，攀萼劳掌霾舞擎姆辑竞方法。

【关键词】英语教学法；耕宽；成就；展掇【中龌分类号】糙19f文献标识鹚】矗【文章编号】l∞鑫一弼6《姻∞》ol一∞32一醛塞然我国的英语教学鼹经有百余年的历史，但真正取得长足发展的还是在新中国成立之后，特别是l辩8年改革开放政策实施之后。

对英语教学瓣研究，是伴随着英请教学的实施而开展的。

英语对中国学习器来说是一心外语，如果让中国的英语学弼者戆够黑最少翡时阉、藐最少辩精力寒取褥最大赫学习效果，这是所有英语教师都关心的问题，也就是荚语教学法研究的内容。

那么我国自改革开放以来透舞年翡英语教学法鹣研究，鹫瘾取得了舞些成就呢?还存在哪些方筒的不足呢?这成就和不足对以詹的研究叉窟佧么痘泰呢?基予对这些惩麓麓愚考，笔者以孛嚣辩谖资源总库1978—2007年的数据为基础，以“燕语教学法”隽标题进行了检索，然后进行多维度的统计翻分析。

1我国近30年来英谮教学法研究的成就1．1辑究成果概况英语教学法瓢缀验上升到理论，再发展为一门独立的学科，是我阑英语教学工作者和英语教学研究者集体智慧翦缝菇。

我国近∞年来对英语教学洼的研究，从中国知识资源总库1978—2007年检索缩果来看一拱有413篇以“英语教学法”为文献标题，其中孛黉螭寰全文数据库《e嚣艇)弱毒篇，牵虽博士学位论文全文麾0篇，中国优秀硕士学位论文￡牧叠冀囊l如隧一钟。

CLT教学法在中学英语教学中的应用现状及改进策略一、CLT交际语言教学概述CLT是外语教学的一种方法，它强调“生本”教学理念，主要是以话语作为教学的基本单位，将综合训练作为主要的巩固形式，要求学生在教学实践和日常生活中运用英语完成交际任务，以此提高学生思维能力、人际交往能力以及创造力等英语的综合使用能力。

教师在实施过程中由课堂控制者成功转化为知识的引导者、辅导者，注重培养学生的语言能力、交际策略等实际交际能力，从而颠覆了传统教学法，提高了学生学习效率以及教师教学水平。

二、CLT在初中英语教学中改革的优势CLT教学法在初中英语教学中注重“以学生为中心”，教学过程中始终突出学生的主体地位，课堂上强调教学互动，不但培养学生学习能力，还提高了指挥协调能力、表达能力、综合能力。

课堂上教师营造外语情景，让学生在一种身临其境的语言氛围中学习和使用目标语进行交流，锻炼了学生的语言应用能力，又培养了学生的创造性思维和创新能力，让学生在潜移默化中学到了活生生的英语。

CLT教学法的应用能够提高学生的整体素质，使学生的身心得以全面的发展。

学生通过听、说、读、写等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理品质以及以交际能力为核心的英语语言运用素质。

三、CLT在初中英语教学改革中应用现状与问题CLT是一套实用的、富有生命力的、与时俱进的教学方法体系，尤其是在培养学生使用语言、提高交际能力方面发挥着举足轻重的作用。

但在实际教学过程中，受制于以教材为核心的前提，英语课堂教学依然表现为以教师、测试为中心，语言交际为辅的特点，CLT教学法不能有效地得以实施。

1.CLT实施大背景因素。

由于中国幅员辽阔，教育背景存在着相当大的差异――城市学校与农村学校之间，以及重点学校与普通学校之间在资金、教师质量、硬件设施、学生选择及资源方面的巨大差距。

不同学校在教学改革中的资金投入存在很大不同，教师整体的素质参差不齐以及各校对CLT法的认识程度不同，导致CLT教学法实施效果存在差异，最终半途而废。

民族地区自然拼读法英语教学摘要：本文谈论了自然拼读教学法在少数民族地区中等职业学校英语教学中的应用。

基于中国基础教育阶段英语教育改革大背景的。

随着全球化和国际化的趋势，英语具有至关重要的意义,不仅对于学生的未来学习，而且对于就业发展也至关重要。

本文一开始探讨了在民族地区使用自然拼读法的重要性，接着从教学实践的角度出发，详细讲述了在民族地区中职英语教学中应用自然拼读法的实际效果。

最后，本文总结了少数民族地区自然拼读法在英语教学中的积极作用与不足之处，并提出了相应的改进措施，希望能给中等职业学校的教师和学生在英语教学中提供有益的参考和借鉴。

关键词：自然拼读法；民族地区；重要性；局限性在英语教学中自然拼读法注重培养学生的语音意识、音素意识和词汇意识，具有极高的实用价值和教育意义。

英语教学中的自然拼读法被广泛应用于中国很多英语教育教学发达的中小学甚至高校的英语教学中，在少数民族地区引入自然拼读法提高学生英语水平是适合的，特别是英语薄弱的中职教学中。

随着全球化和国际化的趋势，英语具有至关重要的意义，不仅对于学生的未来学习，而且对于就业发展也至关重要。

在民族地区要培养职业高端人才，掌握英语是必不可少的，那么学生就要掌握英语拼读技能以提高英语的读写能力。

因此，自然拼读法被引入英语教学中，以帮助学生更好地学习英语并提高学习效果。

一、民族地区用自然拼读法学习英语的重要性在民族地区，中等职业学校的学生在学习英语方面面临一些问题和挑战，但同时也存在一些积极的因素。

由于民族地区经济和文化水平的滞后，导致该地区的教育资源匮乏。

初中生普遍英语基础薄弱，无法和外地学校的学生相媲美。

初中毕业后，成绩较好的学生将升入普通高中，这部分人占升学人数的50%。

而另部分学生则会选择前往内地的职业中学或技校。

而剩余学生则会留在民族地区，升入当地的职业学校。

留在民族地区的这部分学生英语基础非常薄弱，甚至存在大量的空白，部分学生的英语基础可以说是零。