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本版编辑/张倩I人物I朱爱华特级教师，江苏省人民教育家培养对象，全国十佳现代校长，江苏省“333”人才培养对象，南通市中青年名师朱爱华工作室领衔人，江苏省小学语文乡村骨干教师培育站主持人，南师大硕士研究生指导教师，现任江苏省如皋师范学校附属小学校长。
倡导“大成语文”教学主张，推崇“大成教育”办学理念，践行“主题整合，走向大成”课改路径。
多次获全国、全省赛课一等奖，著有《大语文：主题整合下的微课程》，多次应邀在国际、国内各级课改会议上作课改交流。
主持的课题《小学“主题整合”课程实践研究》在江苏省基础教育前瞻性项目中名列前茅，被评为江苏省基础教育成果奖特等奖。
“大戚语立”的理於鸟实线猓紊◎朱爱华(如皋师范学校附属小学，江苏南通226500)摘要：“大成语文”是着眼儿童全面发展与学科素养整体生长的小学语文教学主张。
它努力打破学科壁垒，突破线性思维，以“主题”为核心，以“整合”为路径，以“语文+”为一般样式，以“师本课程”为实施载体，通过内部重构、跨科融通、超学科创生等策略，对学科内容、儿童生活和社会体验进行整合，从而助推师生自主学习、融通创生、成人成己，享受幸福完整的文化生活。
“大成语文”是对中国传统“大成”教育哲学和整体思维方式的回望式思考和创新式实践。
“大成语文”的走向是大成教育，即追求“素养之光.整合之智•大成之美”。
关键词：语文课程传统文化古诗一、"大成语文”的提出背景(一） 现状反思“大成语文”的提出始于对现状的思考。
引发笔者深思的是当年朱光潜先生对一棵古松的三种态度：实 用的、科学的、美感的。
那么，对语文我们该持什么态度呢？让笔者感到震惊的是钱学森的那句惊天之问：为什么我们中国的教育培养不出创新型杰出人才？让笔者久久不能平静的则是美国的雷夫在苏州行中，当 成尚荣先生问：“你是教什么的？”时，一位中国教师回答：“我是教语文的。
”而雷夫回答:“我是教孩子的。
”尽管几十年来，教学改革风起云涌，但现实中的学科壁垒、高耗低效比比皆是；而“线性思维”一直存在于我们各学科老师当中，比如语文老师不管数学的事，反之亦然。
成尚荣：核心素养来了，不知道如何教学的老师落后了！导读如今教师如果不知道核心素养那可真是落后了，但仅仅知道，不知如何操作也不行。
今天我们这里便帮各位老师总结了。
著名教育家叶圣陶“不教之教”的方法便对实现核心素养的教学有很大的指导作用。
如果作一简单的梳理，“凡为教，目的在达到不需要教”，我以为是叶圣陶教学观的核心，我不准确地将它概括为“不教之教”。
这一核心思想揭示了教学的本质，而且建构了完整的教学概念。
今天，我们研究学生发展核心素养和学科核心素养，推动教学改革，寻找核心素养在教学中实现的方式，“不教之教”仍是教学的准绳。
1关于教与不教的论述，是叶圣陶1961年9月8日在呼和浩特与语文教师谈“怎样教语文课”时首次提出来的。
叶圣陶说：“学生能够理解和领会的东西，教师完全可以不讲。
学生了解不透领会不深的地方，才需要教师给以指点和引导，适当地多动脑筋。
”他总结说：“讲的目的，在于达到不需要讲。
”他认为这是教学的最大成功。
1978年8月21日，在题为“大力研究语文教学、尽快改进语文教学”的讲座中，叶圣陶说：“说到如何看待‘讲’，我有个朦胧的想法。
教师教任何功课（不限于语文），‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’都是为了达到用不着‘教’。
”叶圣陶很谦虚，说这是个“朦胧”的想法，其实很清醒、很清晰、很鲜明。
从“讲”与“不讲”到“教”与“不教”，不只是“换个说法”，而是科学的迁移和拓展，是深化和提炼。
这“换个说法”，又从语文学科迁移、拓展到所有学科，成了教学的共同原则和普遍规律。
2对于教学，叶圣陶有个完整的概念，要以学生为主，但不能排斥，更不能否定教。
他非常明确地指出：“教是为了达到不需要教，我觉得这样表达比较明白。
是不是不教了，学生就学成了呢？非也。
”他紧接着补充说：“教学当然需要教，问题是需要‘久旱逢甘雨’式的教，需要使自己‘蓬蓬勃勃地滋长’的教。
”这就需要教师有大智慧、好方法，这对教师是个高挑战。
教师之眼与生长之树作者：成尚荣来源：《江苏教育·教师发展》2020年第10期【摘要】教学主张是教师专业发展的题中应有之义和成熟标志，也是推动教学改革深化的重要理念与有效切入口。
基于教师个人教学思想学科化、个性化的教学主张，在今天应对其价值功能、实践规律、发展境界有新的认知，“教学之眼”“生长之树”两个隐喻，分别从灵魂的塑造、视野的拓宽、思维品质的发展以及生长的自然性、规律性和积极健康心态做了阐释，最终落实在学科育人的宗旨上。
【关键词】教学主张;教学之眼;生长之树【中图分类号】G420 【文献标志码】A 【文章编号】1005—6009（2020）78—00024—04【作者简介】成尚荣，江苏省教育科学研究院（南京，210013）研究员。
随着课程改革的深入，我们对“教学主张”这一命题的认知也不断深刻完善起来，其实践也不断丰富和具体起来。
可见，教学主张是一个不断生长的概念，它是在实践土壤里生长出来的又不断生长的一棵理论长青之树。
这棵大树将会带来一片思想的丛林。
一、教学主张是闪耀着独特光彩的教师之眼，让教师之眼有新的发现、新的境界解释概念可以有诗意的表达。
比如，何为教学风格？教学风格是众多合唱声中领唱者的旋律。
比如，何为教育？教育是输电管里电源的输送。
比如，何为教师？教师是派到成人世界的文化使者。
更遑论“人，诗意地栖居”了。
同样的，教学主张也是可以用上比喻的。
为此，我想用“眼睛”来比喻教学主张——教学之眼。
用眼睛来作比的并不鲜见：眼睛——心灵的窗户;天眼——大口径的射电望远镜;南京之眼——南京市的地标建筑……学术研究中，也有用眼睛来作比的，而且相当精彩：学科之眼——学科的核心概念以及所带来的学科核心观念;时代之眼——英国著名文化史家巴克森德尔对“时代精神”的比喻。
这些关于眼睛的比喻特别神似，特有意蕴，有的甚至是描述并形成了一种气象。
眼睛的隐喻直抵人们的内心世界，震撼灵魂，为我们开启了一扇又一扇发现世界的窗户。
成尚荣：核心素养的中国表达（《中国教育报》2016年9月19日第四版）(2016-09-20 19:24:37)转载▼标签：成尚荣核心素养分类：印象.课改如果要对核心素养的中国表达从总体上作一概括的话，那就是，其一，中国学生发展核心素养是一个结构，具有方向性、理念性、价值性、落实性的召唤，因而它是一个召唤性结构。
其二，中国学生发展核心素养的根本任务是落实立德树人的根本宗旨，探索、建构具有中国特色的立德树人的育人模式。
其三，中国学生发展核心素养体系深植于中华优秀的文化传统土壤中，又面向现代化、面向世界、面向未来，既具有中国文化底蕴，又具有时代特点，两者融合、互动、支撑。
1、核心素养的中国表达植根何处中国学生发展核心素养应植根于中华优秀传统文化土壤中，主动、积极回应中国现代化建设的伟大召唤，从基础教育课程改革的经验总结和深度反思中，吸取丰富的营养，获得重要启示，紧贴中国学生发展的实际，从中国学生发展的特点和需求出发。
学生发展核心素养，一个普通的词语、平常的概念，它不时尚，也不奇崛，却吸引了大家的眼球，迅速地流行起来，显现出巨大的力量。
核心素养的力量，来自它提出的时代背景，来自它的内涵、它的价值方向，及其所带来的变革行动。
众所周知，研制学生发展核心素养是世界各国教育改革所关注、研究的共同话题，而且已成为改革与发展的共同主题，有关的文件及研究成果相继面世：《素养的界定与遴选：理论与概念的基础》、《21世纪素养框架》、《核心素养建议案》、《课程编制的基础研究》等等。
这些研究给我们以理论与实践的双重启示。
开放的中国、深入的课改，当然十分珍视并要吸收这些重要的研究成果，但是，我们也应该有自己的思考，有自己的表达，发出自己的声音，因为，我们有自己的历史文化背景、现实基础、学生特点以及对未来的认知、把握和追求。
核心素养的中国表达，应如何彰显“中国”元素？一，中国学生发展核心素养应植根于中华优秀传统文化土壤中。
在传统文化宝藏中，教育理论、教育思想、教育经验熠熠闪光，塑造着中国教育之魂。
做一个优秀的幼儿教师心得体会(5篇)做一个优秀的幼儿教师心得体会(5篇)岁月如梭，我们知道幼儿教师作为社会的一分子，其身份的特殊性，对师德如何对幼儿今后的发展必然产生极大影响。
德高为师，身正是范，师德是一个教师的灵魂。
下面是为你精心整理的做一个优秀的幼儿教师心得体会，仅供参考，希望对你有所帮助。
做一个优秀的幼儿教师心得体会（精选篇1）教师是一个神圣的职业,肩负着为祖国培养下一代的历史重任,当一名教师容易,但是要当一名好幼儿教师却是不易的,通过这次培训,我有几点体会 :一、教师必须具备创新观念与创新思想。
教育的本质是培养人的社会属性,教育的价值在于促进人的发展和社会统一,这就是新的教育观。
创新教师教育观的基本内涵包括:转变以教师为中心、以传授知识为主要目的的传统教育观,形成以培养学生能力为主要教学目标的新教育观;改变严守纪律死气沉沉的课堂氛围,营造主动探索、生动活泼的课堂氛围;鼓励创新性学习,发挥学生的主体能动性。
要敢于打破常规,激发学生创造性解决问题的欲望;尊重学生个性,善于发现和保护学生的创新意识,使每个学生都能发挥自身潜能;建立新型师生关系,尊重学生人格,以宽容、保护、积极的态度对待学生;注重实践,打破封闭式教学。
传统教育中之所以出现高分低能的现象,就是教师思想上重知识轻实践造成的。
一个大学物理教师不会修简单的收音机就是一例。
要把教学活动延伸到相关联的现实生活中去,改变封闭的教学形式,让学生通过实践活动亲身感受具体而丰富的客观世界,从而激发其好奇心和求知欲,使其在实践过程中发现问题、解决问题。
二、教师必须具备较高的业务素质。
要实施创新教育理念,创新型教师必须具备以下几种业务素质:(1)有丰富的知识结构,这是教师发挥创造性的基本保证。
(2)有较高的管理艺术。
管理包括两方面,一是班级的整体管理,二是针对每个学生的个别指导。
(3)有丰富的情感。
教师声情并茂的朗诵,热情洋溢的赞赏以及在与学生接触时的仪态、表情和举止所表现出的积极情感能随时地激发、调动学生的热情,激发学生的学习动机,学生因亲其师而信其教 ,变苦学为乐学,单纯的知识传授变成了双向的情感交流,使教者亦乐、学者亦乐。
成尚荣：教学改革的方向、重点与路线
成尚荣
【期刊名称】《基础教育课程》
【年(卷),期】2015(000)003
【摘要】教学改革是课程改革深化阶段的重点之一。
教学改革要回到教学的基本问题上去,但还必须要面向未来、面向世界去展望。
只有将两者结合起来,才能准确把握教学改革的重要走向。
在我看来,教学改革的方向、改革的重点和改革路线的调整,可能是其中三个非常重要的走向。
第一,教学改革的方向是立德树人。
这不只是一个德育的问题,而且是探索具有中国特色的育人模式的问题。
对此,我们应有深刻的认知和理解。
对于“立德树人”的认知,包括以下几个问题。
一是为什么要通过“立德”来树人？
【总页数】2页(P16-17)
【作者】成尚荣
【作者单位】江苏省教育科学研究所
【正文语种】中文
【中图分类】G642.0
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1.学会改变:核心素养挑战的积极应答——访全国中小学教材审定委员会委员、教育部基础教育课程改革专家工作委员会专家成尚荣 [J], 谢先成
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4.立德树人的好教师
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5.用问题串起讨论——向成尚荣老师学习主持一场学术沙龙 [J], 张帝
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主题教学：一种理论主张与实践模式成尚荣
最近，听了窦桂梅老师的两堂语文课。
每听一次课，心就被感动一次，甚至是被震撼一次。
当时我有一个想法，教学成果奖的评选，如果条件许可，到现场听一听课堂教学，在真实的情境里，亲身感受一次，那该多好啊！我深以为，真正的教学成果，是在教学现场中，最大的成功，应当是教学现场中学生的真实学习和真正发展。
不少老师听课以后都有这样的感慨：窦老师的语文课又有了重要的变化，而且越变越好。
窦老师的课变化在哪里？是什么让她变了？自然想起了她的主题教学，是主题教学让她深刻变化，这种变化，说到底是主题教学本身的深化和发展。
主题教学是窦桂梅于2001年在反思实践、抽象经验的基础上提出来的。
主题教学既是一种实践模式，又是一种理论主张，是实践与理论的双向建构。
十多年来，主题教学不断研究不断深入，其价值意义日益彰显，其内涵、特征日益清晰，其操作实施也不断丰富，不仅引领着清华附小的语文教学和课程改革，也在全国产生越来越大的影响。
我们应继续关注主题教学，并加以认真研究。
一、主题教学的核心主张是整合。
在这样的语境下，主题是载体。
启发我们语文教学要学会整体思维，建构并增强课程意识和创新能力。
课程改革以来，小学语文教学发生了可喜的变化，有了长足的进步，但仍然存在一些突出问题。
窦桂梅将这些突出问题，用“工具性与人文性割裂”、“教学内容支离破碎”、“教学目标不清、教学方式僵化”来概括，结果是，语文教学“难以形成核心价值观”、“难以整体提升语文素养”、“儿童学习负担过重”。
这些问题背后或深处的重要原因是，语文教学缺失课程意识，缺少整体设计，缺少综合统筹。
显然，整合，应当是破这一难题的良方，从宏观上看，综合思维应当是语文教学的主导思维之一。
整合必需确立核心，围绕这一核心，加强统筹，削枝去叶，突出重点，并且加强联系，促进教学往核心处和深处走。
而整合需要载体，所谓核心，在窦桂梅看来就是主题。
换个角度讲，在整合视野里，主题既是载体又是教学的核心。
以主题为载体，把有关内容围绕核心整合起来，形成清晰而又简约的结构，促使学生在完整的语文世界里获得整体性发展，这就是主题教学的要义。
不难看出，整合不仅是手段，也不仅是思维方式，而是一种调整和创造。
系统理论告诉我们，知识课程的整合地带有利于激发学生的创新灵感。
主题教学以整合为语文教学的核心主张，其结果是什么呢？就教师而言，是课程意识的增强，从教学走向课程，在课程的框架里审视小学语文，同时，真正促使语文成为一门课程，而不只是一本语文教科书，不只是课堂里的一次教学活动。
语文课程带来体系化的思考和建构。
就学生而言，是整体性、系统性思维方式和品质培养，让他们学会在生活中找寻核心，搭建载体，学会创造，在完整的语文世界里，过有主题的有意义的完整的语文生活。
二、主题教学的核心目标是语文立人。
在这样的语境下，主题是核心价值，是情感文明。
启发我们，语文教学要以语文素养培养，尤其是以核心价值观的培育为根本任务。
窦桂梅提出主题教学的核心目标是语文立人，鲜明而坚定。
众所周知，教育的一切，一切的教育都是为了立人。
可遗憾的是，在语文教学的实践中，常常以知识，以分数，以背诵，以简单反复的操练代替了语文教育，遮蔽了语文教学中的人，代替了语文教学中人的发展。
在教育本质的视野里，主题教学把最为根本、最为重要的主题定位于关于人的主题，是关于人发展的主题；语文教学固然要关心学生知识的获得，而且要基于知识，但一定要超越知识，通过语文教学来育人，最终让学生在语文学习中作为真正的人站立起来。
语文立人不是一句空话，它是通过语文的核心素养来达成的。
“素养”这个概念早在1883年美国的《新英格兰教育杂志》中就使用了。
日本教育学家佐藤学认为素养“探讨的是学校教育的公共性”，
常常“是由非情境化的知识技能所构成的”，即“知识的情境依存性与认识的相对性，是被否定的”（佐藤学，《课程与教师》，教育科学出版社，2003.6）。
所谓公共性，所谓摆脱情境依存性等，是强调素养或核心素养的共同性、共通性，是所有人必备的。
窦桂梅较早地在主题教学中使用这一概念，说明她对理论和前沿性问题的敏感。
语文的核心素养究竟有哪些，大家都在研究，而清华附小已在《小学语文质量目标手册》中对语文核心素养作了初步的确定，所谓的“三个一”，即一手好汉字、一副好口才、一篇好文章，正是她和她的团队提炼出的语文核心素养的一部分。
值得注意的是，在语文立人这一核心目标引领下，主题教学特别关注核心价值观的培育和践行。
窦桂梅特别警惕德国哲学家施蒂纳所指出的“脑中之轮”，而明确提出，“如今的教学，我们不追求课堂的完美无缺，我们更愿意传递一种声音：透过语言文字，要让孩子们保有天真和纯粹，保有批判和反思，只有思想力量，才能如阳光般照耀孩子的心灵！”在这样的语境下，主题指的是核心价值，而核心价值又以具体的语词来呈现。
所以，她说：“如果将这样的主题印在脑海中，这对儿童一生的发展将多么重要！”我们应抛弃“脑中之轮”，但孩子必须“脑中有弦”、“心中有魂”，必须在心灵中播下核心价值观的种子。
完全可以说，主题教学探索了社会主义核心价值观教育融入语文教学的思路和方式，为我们提供了一种样式。
与此同时，主题又是核心价值观引领下的“意义群”，主题教学是引导学生去发现和创造语文文本的意义，用意义、用“意义群”滋养自己的心灵和思想。
最近，窦桂梅又特别关注情感文明的教育，通过主题教学培养儿童早期的情感认同、情感习惯、情感能力、情感反应模式等。
在这样的语境下，主题又应当是“意义群”中的情感文明。
三、主题教学的核心立场是儿童立场。
在这样的语境下，主题的主语是儿童，儿童即主题。
启发我们语文教学要让儿童站在课堂的中央，让儿童自主学语文，去生成主题。
教学的核心是学生学会学习。
主题教学依循教学的本质，始终引导儿童自主学习、学会学习、创造性学习，享受学习。
因此，窦桂梅
将教学的核心立场定位于儿童立场。
她说：“儿童站在课堂的中央，……尊重儿童的独特感受，张扬个性，激发创造力，提高参与意识，让儿童成为课堂的主人。
”在这样的语境下，主题的主语是儿童，一切从儿童出发，一切以儿童为主体，让儿童展开语文学习。
不仅如此，主题教学的主题就应是儿童，以儿童的学习和发展为主题，儿童学会学语文了，语文的主题就实现了，语文教学就成功了。
站在儿童立场上的主题教学是真正的儿童自己的语文，是儿童自己的语文学习、语文生活。
也许在这方面，大家觉得窦桂梅的变化特别重大。
具体说，主题教学的情境脉络是：儿童发现价值、开发价值、生成价值、融入价值。
所谓发现价值，是说文本中的价值不是教师告诉儿童的，而是自己在学习中思考、发现的；开发价值是在发现以后的深度认知，发掘价值的意义，让其呈现，让其走到课堂里来；生成价值则是对原有价值的超越，由此及彼，发现新的意义，创造新的价值；而这一切，都是儿童凭借主题融入价值的过程。
《皇帝的新装》“共学”阶段，聚焦“新装”，学生质疑如此精彩，如此深刻，正是发现、开发、生成、融入价值的经典片段。
由此看来，主题教学追求儿童的深度，追求儿童的哲理。
这方面窦桂梅的课尤为突出、可贵。
基于儿童立场的主题教学，其实是鼓励学生敢于超越。
对于窦桂梅在探索阶段提出的“三个超越”——“基于教材，超越教材”；“立足课堂，超越课堂”；“尊重教师，超越教师”，我向来持肯定、赞赏的态度。
“三个超越”是儿童立场的具体体现，是主题教学的境界。
四、主题教学的核心策略和主要手段是语言文字的运用。
在这样的语境下，主题也可以是核心语词，准确地说用核心语词来呈现主题。
启发我们，语文教学应围绕主题整体推进。
不同语境下的主题有不同的认定和内涵，可见主题是多元的、动态发展的，因而主题教学是丰富多彩的。
但无论何种语境、何种内涵的主题，都离不开语言文字的运用，都要落实在语言文字的运用中，否则，就不是语文的主题教学。
正因为此，大家听窦桂梅的课，总是叹服于她的生动与深刻，毫无说教的感觉。
这样的主题，才是有根的、
实的，活泼泼的语言文字里是一个个活泼泼生命的跃动和生长。
在语言文字的学习运用中，窦桂梅的主题教学呈现三种方式。
其一，通过语言文字的朗读、感悟，引导学生探寻“主题潜伏”，进而让“主题呈现”，并引导学生将“主题深化”，同时进行“主题拓展”。
《皇帝的新装》教学中，聚焦大臣、聚焦百姓、聚焦皇帝、聚焦结尾以至聚焦现实，都是在语言文字的伴随下，主题予以凸现和深化的过程。
其二，课堂教学中，采用“预学——共学——延学”的板块结构，让学生在语言文字中“摸爬滚打”，有几个来回，这正是在主题教学中的语言文字与儿童的相遇和游戏，于是有了语言文字与主题的狂欢。
其三，制定《小学语文质量目标手册》、《小学语文乐学手册》，并将两种手册转化为课堂教学的理念和方式，从而整体推进了主题教学的发展。
（《小学语文教师》2014.12：31～33）。
