《火烧云》教学案例

读，让孩子走进绚丽的火烧云——《火烧云》第一课时教学案例与评析一、走近火烧云师：请同学们伸出手，跟老师一起写字。

火，着了火的火；烧，燃烧的烧；云，云彩的云。

（师边写边说）齐读课题：火烧云。

师：谁来连起来说。

生：像着了火似的燃烧着的云彩。

师：请再读课题，读出像着了火似的、燃烧的感觉。

（生读课题，读出自己的感受）师：（出示教学挂图）这就是像着了火似的燃烧着的火烧云。

师：这美丽而千变万化的火烧云，作家萧红会用怎样的语言描绘？现在让我们一起走进课文《火烧云》（火烧云是大自然的妙手一挥，在天边留下的鲜艳夺目的彩霞。

在师生共同书写课题时，孩子心中已有了一些对火烧云的印象，再让孩子连起来说、读课题、看教学挂图，将思维、形象结合在一起，在最短的时间里激发起学生对火烧云的兴趣，点燃起学生乐读的火花。

）二、走进火烧云师声情并茂地范读课文，读完课文学生齐声鼓掌。

师：（问一学生）有什么感受？生：我感觉课文写得很美，我很想像老师那样读课文。

师：那就拿起你的书，大声朗读课文吧。

要把生字读准确、把句子读通顺，读出自己的感受。

（学生自由、大声朗读课文）（在老师的范读的引领下，学生感受到文章很美，迫不及待地想读课文，说明老师的范读起到了很好的示范作用。

“把生字读准确、把句子读通顺”是读书的最基本的要求，而“读出自己的感受”则是引导学生通过朗读抒发内心的情感，注重了个性化的体验。

）师：同学们读得很认真，很响亮。

下面老师来检查你们自学生字词的情况。

（1）出示生字卡，学生认读生字。

（2）出示词语：喂猪、笑盈盈、跪着、凶猛、蹲着、镇静、揉揉眼睛。

学生读词，指导学生读出“笑盈盈、凶猛、镇静”的词感；做跪、蹲、揉的动作。

（3）指导书写：盈、跪、蹲、揉、喂。

（对于四年级的学生来说，识字仍是阅读教学的一项重要任务，不可忽略。

第一环节初学生字，主要由学生教学生，共同认读生字。

第二环节巩固字词，在读词语的时候，几个动作词“跪、蹲、揉”，学生边读边做动作，在做中很好地把词体验一番。

《火烧云》教学案例 教学时间：一课时 教学目标： 1、通过课文学习，培养学生热爱大自然、热爱生活的思想感情，及丰富的想象力和仔细观察事物的良好习惯。 2、能抓住课文中表现叙述顺序的句子了解叙述顺序。了解课文是按火烧云的“出现——变化——消失”的顺序叙述的。并懂得课文以“变”为主线，突出火烧云变化“多”与“快”两个特点。 3、学会6个生字：积累11个词语；会照样子写“abb”形式和用某种事物命名的表示色彩的词。 4、体会排比句在课文中的作用。 研究主题：学生语言的积累和推敲 教师情况：一级小学语文教师教龄：一年半 学生情况：学生进校三年，家庭里家长文化层次较低，学生自我学习能力较差，课外知识量较少。 教学过程： [案例描述]： 一：导入 师：同学们，你们都看见过天空中千变万化的云吗？不同时间、不同季节有不同形状的云，有春天早晨轻薄的浮云，夏日凝结不散的层云，秋天美丽的鱼鳞云，初冬稀疏的条云；早晨的云海，傍晚的彩云，风和日丽的朵云，风雨欲来的乌云，台风前夕的火烧云。今天我们来学习《火烧云》，这篇文章是现代女作家萧红写的，她用最自然、最优美、最生动的语言，描绘了火烧云在夕阳西下时的瑰丽情景。 师：怎样的云才叫“火烧云”？打开课本，用自己喜欢的读书方式读一读课文，可以是大声朗读，可以是轻声速读，可以是默读课文，从课文中找出一句话来回答。 生：“天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。”这就是火烧云。 师：我们可以把这句话的“烧”字换成别的意义相近的词吗？ 生：红 生：燃 生：着 师：作者为什么用“烧”，不用红、燃、着呢？ 我们可以看看火烧云上来时的景象，边看边体会。 （课件展示：火烧云从西边逐渐烧到东边，火焰弥漫了大半个天。） 生：用“红”字和“红彤彤”重复。 生：因为题目是火烧云，和题目照应。 生：写出了火烧云红的范围大，弥漫了大半个天空。 生：“烧”字给人以动感，看起来很壮观。 生：用“烧”字说明了天空中有很多种颜色，不只是一种红色。 师：祖国的语言文字真是太美妙了！一个“烧”字既写突出了范围大，又写出了气势宏伟，色彩鲜艳。 （教学分析：让学生思考什么叫火烧云为突破口，用说明文中火烧云名字的来历的句子“天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。”哪个字用得特好？（烧）换个词，带进去读一读，从而体会到“烧”用在此处，给人最大的感觉有动态，速度快，有气势，形象，面积广等特点。这个题目学生很感兴趣，在教师的启发下，大家你一言，我一语，越说兴致越高。同学们有的说句子中已有“红彤彤”一词，用“红”字就重复了，有的说课题是《火烧云》，用“烧”字起点题作用。还有的说用了“烧”字，能跟句后“着了火”照应。这个练习，目的是培养学生“咬文嚼字”、推敲词语的阅读习惯和阅读能力。）师：你从什么地方看出火烧云很美？ （生仔细读课文第三节后回答） 生：火烧云的颜色美，红通通、金灿灿，色彩鲜艳、光彩夺目。 生：半紫半黄、半灰半百合色、半青半红，四种颜色均匀地糅合在一起，层次分明，色彩调配很和谐） 生：葡萄灰、梨黄、茄子紫，在表示颜色的词前面加上水果、蔬菜名，使人感到鲜明清晰，好像亲眼看见一样 生：文中四个“一会儿”颜色变化很快，色彩繁多，瞬息万变。 生：还有些说也说不出，见也没见过的颜色。 师：你们看，这些颜色多漂亮啊！（课件展示火烧云颜色变化的图。） 师：同学们看得眼花缭乱，目不暇接，被这美丽的颜色所陶醉了，那么我们能说说这些说也说不出、见也没见过的颜色。 生：半青半红 生：半紫半黄 生：胭脂红 生：柠檬黄 生：橄榄绿 生：玫瑰紫 生：香蕉黄 生：土黄 生：草绿 生：青葱 生：豆绿 生：蟹壳青 生：蜡黄 （教学分析：学火烧云颜色变化时，让学生用自己喜欢的方式读第3自然段，划出颜色的词，交流文中提到的颜色，随即一问：“仅仅是这些颜色吗？为什么？”学生异口同声地回答：“还有些说也说不出来、见也没见过的颜色”“可能还有……”启发学生去想另外的色彩，这时要求学生把这些词分类，学生马上想到了可以分四类或两类。） 师：天空中这么多的颜色交织在一起，那是多美呀！能不能用恰当的一个词语概括出火烧云颜色变化多呢？ 生：五颜六色 生：五彩缤纷 生：绚丽多彩 生：色彩斑斓 生：五光十色 师：读读写颜色的这段话，能读出火烧云的颜色美吗？ 生自由朗读第三自然段 （教学分析：这个环节的预设富有弹性，充分开掘学生思维，让他们畅所欲言。学生可以从形状上面说，也可以从丰富的色彩等等，考验了学生词语的积累量和分析能力〕 教学反思： 高段的学生言语心理发展日趋成熟，已具有较强的独立阅读能力，思维也由形象思维快速向抽象思维发展。这时，语文教学就不能再停留在低中年级的教学形态上，而是要充分利用学生已有的阅读经验，培养他们对文本深层意义的解读能力上。我教学时牢牢把握这个学习规律，借助思维支点，通过多次比较、互换，引领学生解读、表述和探究，从而实现悟文与赏景和谐一致。 学生学习萧红写的散文《火烧云》，绝不是让学生记住火烧云具有的“霞光美”、“颜色美”、“形态美”，而是要学生感悟作者是如何抓住关键词句来描绘火烧云的，如何将情感用形象的恰当的语言表达出来，如何组织文章的结构等，这才是学生学习的着力点。语文课必须立足于语言形式，本节课的教学内容依此而建立，教学方法依此而选择。所以本篇文章我把难点定在品味句子的意思，体味思想情感，感受火烧云的景色美上。让学生自读自悟，从字里行间感受火烧云的意境美。通过这篇文章教给学生阅读和习作的方法，真正提高学生的语文学习水平。 研究主题的反思： 怎样让学生感悟火烧云的美呢？教师教学不仅反映在引导学生通过实践反复诵读，在认识上，情感学习上得以积淀语感，而且更主要地表现在引导学生从锤炼的角度品味语言，思考这样的思想感情为什么用这样的语言文字，而不用那样的语言文字来表达的理由，从而懂得这样的语言运用的道理掌握，渗透着思想感情的生动活泼的语言文字。如叫学生把“烧”字换成别的意思相近的词，体会作者的匠心独运。又如作者写火烧云的颜色这么美，1．用重叠式的词语，写出色彩的浓、深。“红彤彤”形容火烧云很红；“金灿灿”则写出了火烧云颜色之深，犹如金子一样闪闪发光，鲜明耀眼，光彩夺目。2．用并列式的词语，写出两种颜色混合在一起。“半紫半黄”、“半灰半百合色”形容火烧云变化的一刹那间，同时出现两种不同的颜色，并且混为一体，非常好看，清晰可辨。3．用比喻式的词语，写出火烧云的颜色像某些实物的颜色一样，给人以形象感。“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这些词语是在表示颜色的形容词前面加上实物名，这不仅形象地写出了火烧云的颜色变化像葡萄一样的灰色，象梨一样的黄色，像茄子一样的紫色，使人感到鲜明清晰，好像亲眼所见一样，而且语言简练、明快。这些语言现象只有给学生认真阅读、感悟，学生才能体会得到。在教学中，我让学生读中体会，更在理解的基础上让学生模仿着说，让学生用一些词语来概括看到的词语，学生的学习气氛也很浓。但在让学生概括时，学生的反应没有预料之中理想，可能平时积累不够，或是时间太仓促，一下子反应不过来，当时如果让他们写一写再说，充分思考后回答可能效果会好些。

《火烧云》教案《火烧云》教案范文（精选15篇）作为一名人民教师，有必要进行细致的教案准备工作，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。

我们应该怎么写教案呢？以下是小编帮大家整理的《火烧云》教案，希望能够帮助到大家。

《火烧云》教案篇1【教材分析】《火烧云》一文是著名女作家萧红写的。

是一篇自读课文。

课文描写了日落时晚霞的美丽景象，全文以“变”字统领全篇，且节节有“变”，使自然之美、人与物之美在“变”中表现得淋漓尽致。

是一篇非常优美的写景之作。

【设计理念】《火烧云》一课写了晚饭后火烧云从出现到消失过程中颜色和形状的变化。

我根据本单元的单元导读要求重点在于“注意积累材料”和让学生边读边想象画面，运用讲授法，积极发挥学生的主体学习地位，通过教师的引导、学生的不同形式和层次地阅读和交流等，帮助学生理解字、词，了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异的变化，从而激发学生热爱自然，观察自然的兴趣。

【教学目标】１、认识５个生字。

２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

３、边读课文边想象火烧云的奇异景象，体会作者赞美自然景象的心境。

【教学重难点】体会作者是怎样生动地描写火烧云的颜色及形态的变化的；并能边读课文边想象课文描绘的画面。

【教具准备】火烧云相关资料介绍。

【课时安排】１课时。

【教学设计】一、激趣导入、揭示课题１、游戏导入：进行汉字加笔画组成新字游戏。

教师出示汉字“二”，要求加两笔变成新字，从而引出“云”字。

２、再让学生说说自己看到看到过一些什么颜色的云？从而引出“火烧云”。

３、课题板书：４、火烧云学生齐读课题。

４、学习教师补充的火烧云的资料。

从中明白什么叫火烧云？火烧云的作用！并积累和理解关与天气的谚语“早烧不出门，晚烧行千里”。

二、明确目标，初读课文１、自学课文导读：找出本课的学习要求。

在指名学生回答后学生齐读要求。

⑴ 认真读课文：随着课文的描绘，想象火烧云那绚丽的色彩和多变的形态。

⑵ 如果有兴趣，还可以把喜欢的部分背下来。

《火烧云》案例分析第一篇：《火烧云》案例分析《火烧云》案例分析一、【背景】《火烧云》是女作家萧红写的一篇写景抒情的散文。

作者以丰富的想象力，形象、优美的文字生动地描写了夕阳西下时，天空出现火烧云时的瑰丽景象，表现了人们在观看火烧云时无比喜悦的心情。

本课文质兼美，是指导和训练学生进行朗读的良好教材。

课堂上，我着力引导学生紧扣课文的关键词句，感受火烧云的绚丽多彩，千变万化，激发学生对大自然的热爱，并能以朗读的形式将自己感受到的美表现出来。

读和写是互相联系、互相促进的。

教师在阅读教学中，不仅要教学生会读，理解作者在文章中所表达的思想内容，而且还必须教会学生理解作者在表达思想内容时所运用的方式方法及其遣词造句的妙处。

这就是说，阅读教学本身就应该包括写作教学的因素。

固然，两者各有各的重点，但不可能截然分开。

其中，仿写是重要的方式之一。

二、【案例】《火烧云》是篇散文，作者以丰富的想象力，形象、优美的语言描绘了夕阳西下时，火烧云的霞光、颜色、形状变化的瑰丽情景。

由于课文以时间顺序来写，突出写了火烧云颜色和形状变化多而快的特点，在写形状变化时，以出现──样子──变化这种顺序来写，很有特点，于是，以这篇文章中火烧云颜色变化和形状变化为仿写点，我设计了教学。

在教学颜色变化一节时，我让学生找出颜色变化多和快的句子，并圈出有关的词语。

学生在交流时，都找到了“火烧云变化极多极快，一会儿红彤彤，一会儿金灿灿，一会儿……”等句子。

有学生说：“从一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……这四个词语我知道了火烧云颜色的变化之快，红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色等表示颜色的词语说明了火烧云了颜色的多。

通过划句子，圈词语的学习方法，我让学生明白作者是怎样把火烧云的颜色变化多和快写具体的，为仿写作好铺垫。

在教学形状变化这一部分的内容时，我又运用划句子，圈词语的方法，让学生先学“马”的一节，按照“天空中出现了什么？──它的样子怎样──它是怎样变化的”这一顺序，用不同的线条画出有关的内容，学习课文。

《火烧云》教学案例【案例背景】读和写是互相联系、互相促进的。

教师在阅读教学中，不仅要教学生会读，理解作者在文章中所表达的思想内容，而且还必须教会学生理解作者在表达思想内容时所运用的方式方法及其遣词造句的妙处。

这就是说，阅读教学本身就应该包括写作教学的因素。

固然，两者各有各的重点，但不可能截然分开。

其中，仿写是重要的方式之一。

在教学中抓住颜色和形状变化的两小节，通过让学生划句子，圈词语来理解课文的写作特点，掌握仿写的点，然后让学生来仿写，在教学颜色变化一节时，我让学生找出颜色变化多和快的句子，并圈出有关的词语。

学生在交流时，都找到了火烧云变化极多极快，一会儿红彤彤，一会儿金灿灿，一会儿…...【教学过程】《火烧云》是篇散文，作者以丰富的想象力，形象、优美的语言描绘了夕阳西下时，火烧云的霞光、颜色、形状变化的瑰丽情景。

由于课文以时间顺序来写，突出写了火烧云颜色和形状变化多而快的特点，在写形状变化时，以出现──样子──变化这种顺序来写，很有特点，于是，以这篇文章中火烧云颜色变化和形状变化为仿写点，我设计了教学。

在教学颜色变化一节时，我让学生找出颜色变化多和快的句子，并圈出有关的词语。

学生在交流时，都找到了“火烧云变化极多极快，一会儿红彤彤，一会儿金灿灿，一会儿……”等句子。

有学生说：“从一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……这四个词语我知道了火烧云颜色的变化之快，红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色等表示颜色的词语说明了火烧云了颜色的多。

通过划句子，圈词语的学习方法，我让学生明白作者是怎样把火烧云的颜色变化多和快写具体的，为仿写作好铺垫。

在教学形状变化这一部分的内容时，我又运用划句子，圈词语的方法，让学生先学“马”的一节，按照“天空中出现了什么？──它的样子怎样──它是怎样变化的”这一顺序，用不同的线条画出有关的内容，学习课文。

学生通过自学，找到了相关的句子，发现这一节是静态和动态相结合的写法。

另外几节由于结构相似，我让学生用上面的方法自学。

《火烧云》教案三篇《火烧云》教案篇1教学目标：1、认识本课的16个生字，学会其中的13个生字。

能正确读写火烧云、喂猪、笑盈盈、高寿、百合色、茄子紫、跪着、模糊、凶狠、庙门、蹲着、镇静、需要、揉眼睛等词。

2、有感情地朗读课文。

背诵课文。

3、理解课文内容，了解火烧云的绚丽多彩和美好奇异，体会丰富的想象，激发同学喜爱自然、观测自然的爱好，以及喜爱生活的感情。

4、摘抄课文中的精美词句，积累语言。

教学重点与难点：了解课文是怎样描写火烧云的颜色和外形的；学习观测事物、积累材料、大胆想象的方法。

第一课时一、导语激趣，引入新课借助挂图，让同学观赏火烧云上来时大地的改变和天空中云彩的改变，激发学习爱好。

二、正确流利的朗读课文1、自读课文，借助拼音读准生字词，标出自然段。

2、检查反馈。

3、理清文章的条理思路。

4、找出课文中的精美词句，积累语言。

三、指导学习生字词1、通过多种形式学习生字词。

2、指导同学正确书写生字。

四、学习写霞光的部分〔第一自然段〕1、自读第一自然段后，与同学沟通。

2、师生互解疑难。

3、指导朗读、背诵。

五、学习火烧云下去的部分〔最末一个自然段〕指导同学体会火烧云来得快、去得也快的`特点。

六、作业写生字词。

第二课时一、复习旧知，导入新课1、复述课文：课文主要讲了火烧云的哪几个方面？2、火烧云上来时大地的改变。

3、火烧云下去时有什么特点。

二、分块阅读，读中感悟，积累运用1、学习火烧云的颜色改变部分。

〔1〕、自读第二、三自然段，边读边思索：火烧云颜色改变有什么特点？〔2〕、积累运用，指导朗读。

〔3〕、读中感悟。

2、学习火烧云的外形改变部分。

〔1〕、自读第四、五、六自然段，边读边思索：火烧云外形改变有什么特点？〔2〕、佳句观赏。

〔3〕、指导朗读。

〔4〕、积累运用。

三、拓展创新，发挥想象同学出示自己画的、收集到的火烧云图片，并用自己的话来描述漂亮的火烧云。

四、作业课后摘抄好词佳句。

《火烧云》教案篇2教学目标：１、理解课文内容，了解火烧云的绚丽多彩和美好奇异，激发同学喜爱自然，观测自然的爱好。

案例名称: 《《火烧云》教学案例》案例：一、情境导入，感受画面美导言：（出示图片——火烧云）孩子们，看到这幅画面，你想到了文中的哪句话？（火烧云从西边一直烧到东边，．．．．．．着了火）老师：火烧云的壮美还远远不止这些，让我们再次走进《火烧云》，尽情去领略那扑朔迷离、绚丽多姿的奇异景观！二、细读课文，领略景色美自读3—6自然段，思考：作者从哪两方面描写了火烧云的变化？分别在哪几个自然段？结合学生的回答，板书：颜色、形状三、研读课文，体验想象美1、学习火烧云颜色的变化老师：细读3自然段，想：火烧云的变化有什么特点？从哪些词语体会到的？学生：朗读课文找出颜色变化所在自然段，抓住重点词语感悟变化特点。

老师：（课件出示）与金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫等颜色相近的图片。

学生的学习兴趣已经被色彩绚丽的图片所吸引，我随即提出要求，仔细观察词语特点，说几个和书上的类型相同的词，学生自然而然说了很多同类型的词语。

再适时地提出“还有些说也说不出来，见也没有见过的颜色”谁能帮助作者说出来？（有了前文观察词语的基础，再加上恰到好处的图片展示、例句的出示，既降低了难度，又达到了教学目的。

）学生们争先恐后地抢着发言，有的按照图片给出的颜色说，有的自己发挥了想象说。

使学生在学文过程中深入体验火烧云颜色变化的美，从而欣赏火烧云的色彩美。

结合观察到的多种颜色，引导学生用一个恰当的词来形容（五彩缤纷、五颜六色、绚丽多姿等）引领学生有感情地朗读，进一步体验景色美。

2、火烧云形状的变化。

老师：火烧云颜色变化奇丽无比、美不胜收，形状又有什么变化?默读4——6自然段，找出表示形状变化快的词语。

学生：默读课文找答案。

通过老师引读，学生跟读的方式，了解火烧云形状变化快，学习作者写作方法。

老师（课件出示）火烧云形状变化的动画，引导学生认真观察，仿照刚刚学到的写作方法，发挥想象，口述火烧云还会有哪些形状变化。

在欣赏火烧云景象美的同时，在口语训练中创造美。

《火烧云》教学案例英言中心校周国勤【教材分析】：《火烧云》是人教版三年级下册语文课本里一篇优美的写景佳作。

著名女作家萧红以其朴实的语言，自然流畅的笔墨给我们勾画了一幅浓墨重彩的火烧云图景。

课文写了火烧云上来和下去的全过程。

重点写火烧云上来和火烧云变化部分。

第一自然段中，作者连用7个“……了”的句子，既展示了栩栩如生的美景，又渲染了人们欢乐的心情。

教学本文，要引导学生边读边想象课文描绘的画面，感受大自然的美妙景象，还要体会作者是怎样生动地描写火烧云颜色和形态的变化的，并在反复诵读中积累语言。

【教学目标】知识能力目标：1、学会本课的14个生字。

能正确读写下列词语：笑盈盈、茄子、跪着、凶猛、庙门、蹲着、威武、镇静、恍惚、揉眼睛等。

2、学习作者观察事物和积累材料的方法。

过程与方法目标：1、通过课件展示优美的火烧云图片，激发学生的探究兴趣；2、通过优美语句的赏析，培养学生审美能力和语言表达能力。

情感态度目标：1、了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异，激发学生热爱自然、观察自然的兴趣。

2、有感情地朗读课文，背诵课文片段。

【教学重点】了解课文是怎样写火烧云颜色和形状的变化的。

【学情分析】小学三年级学生已有一定的拼读能力，对本课的大部分自此都认识，能自主阅读课文。

他们喜欢直观的教具，以及课件中的图片、动画等等。

他们的思维非常活跃，课堂上喜欢表现自己，对语文有浓厚的兴趣，能够在老师的指导下，结合自己的理解，感受火烧云变化时的奇异的色彩美。

【教学过程】一、激情导入，引入课题。

师：同学们，你们见过火烧云吗？仔细观察过火烧云吗？现代女作家萧红给我们描绘了一副夕阳西下，火烧云上来时的壮丽景色，今天我们一同走进《火烧云》。

看到这个题目，你有什么疑问？设计意图：通过创设情境，直入课题，鼓励学生质疑，更好的把学生带入课堂。

二、初读课文，了解内容1、初读文章，认识生字（自由读、小组读、指名读）2、指导朗读，说说各自然段的主要内容。

设计意图：通过多种形式的反复读文，解决生字词，鼓励学生自主学习，培养自学能力、探究能力。

《火烧云》教学案例与评析第一篇：《火烧云》教学案例与评析读，让孩子走进绚丽的火烧云——《火烧云》第一课时教学案例与评析一、走近火烧云师：请同学们伸出手，跟老师一起写字。

火，着了火的火；烧，燃烧的烧；云，云彩的云。

（师边写边说）齐读课题：火烧云。

师：谁来连起来说。

生：像着了火似的燃烧着的云彩。

师：请再读课题，读出像着了火似的、燃烧的感觉。

（生读课题，读出自己的感受）师：（出示教学挂图）这就是像着了火似的燃烧着的火烧云。

师：这美丽而千变万化的火烧云，作家萧红会用怎样的语言描绘？现在让我们一起走进课文《火烧云》（火烧云是大自然的妙手一挥，在天边留下的鲜艳夺目的彩霞。

在师生共同书写课题时，孩子心中已有了一些对火烧云的印象，再让孩子连起来说、读课题、看教学挂图，将思维、形象结合在一起，在最短的时间里激发起学生对火烧云的兴趣，点燃起学生乐读的火花。

）二、走进火烧云师声情并茂地范读课文，读完课文学生齐声鼓掌。

师：（问一学生）有什么感受？生：我感觉课文写得很美，我很想像老师那样读课文。

师：那就拿起你的书，大声朗读课文吧。

要把生字读准确、把句子读通顺，读出自己的感受。

（学生自由、大声朗读课文）（在老师的范读的引领下，学生感受到文章很美，迫不及待地想读课文，说明老师的范读起到了很好的示范作用。

“把生字读准确、把句子读通顺”是读书的最基本的要求，而“读出自己的感受”则是引导学生通过朗读抒发内心的情感，注重了个性化的体验。

）师：同学们读得很认真，很响亮。

下面老师来检查你们自学生字词的情况。

（1）出示生字卡，学生认读生字。

（2）出示词语：喂猪、笑盈盈、跪着、凶猛、蹲着、镇静、揉揉眼睛。

学生读词，指导学生读出“笑盈盈、凶猛、镇静”的词感；做跪、蹲、揉的动作。

（3）指导书写：盈、跪、蹲、揉、喂。

（对于四年级的学生来说，识字仍是阅读教学的一项重要任务，不可忽略。

第一环节初学生字，主要由学生教学生，共同认读生字。

第二环节巩固字词，在读词语的时候，几个动作词“跪、蹲、揉”，学生边读边做动作，在做中很好地把词体验一番。