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学前儿童发展心理学辅导4（第七章）学习目标：1．理解儿童心理发展理论的主要流派和主要观点。
2．学会应用有关理论分析儿童行为的特点和成因，确定有效教育内容和方法3．学会分析学前敬爱噢与对儿童心理发展的作用4．逐步形成科学的儿童观和发展观考核目的：本章主要考核学员对儿童心理发展理论的主要流派和主要观点的理解程度；应用有关理论分析儿童行为、确定有效教育内容和方法的能力；学会分析学前教育对儿童心理发展的作用的能力以及是否形成科学的儿童观和发展观。
考核知识点及考核要求：1．环境取向的发展理论识记：观察学习及其过程。
理解：消极强化与惩罚的差异。
2．生物取向的发展理论理解：格塞尔的成熟势力说的现实意义；格塞尔学说的教育忠告；对成熟势力说的评析。
3．相互作用取向的发展理论理解：皮亚杰认知发展理论的评析。
4．社会文化取向的发展理论理解：教学与发展的关系。
一、环境取向的发展理论以环境为取向的发展理论以行为主义心理学为代表。
从发展历程看，行为主义心理学分以华生为代表的经典行为主义和以斯金纳、班杜拉为代表的新行为主义。
（一）华生的行为主义行为主义认为心理学是研究人的行为的。
通过刺激可以预测反应，通过反应可以推测刺激，这种思想可以简化为S-R（刺激-反应）这个公式，它成为了行为主义理论的标记，强调刺激与反应之间的关系。
观察法是华生坚持并广泛使用的研究方法。
行为主义的习惯：华生认为，个人的习惯是在适应环境的过程中学会的快速行动的结果。
行为主义的情绪：华生认为儿童具有三种情绪的基本模式：惧、怒、爱。
行为主义的人格：华生认为人的身上有很多习惯系统，其中占据支配地位的习惯系统就构成了一个人的人格。
但人格中哪个系统如何受人支配，则受环境的影响，以个人的行为特征也取决于环境。
花生十分重视儿童早期行为习惯对成人人格的影响。
华生强调环境对塑造儿童行为的决定性作用，进而发展为教育万能论，强调对儿童发展的控制。
（二）斯金纳的操作行为主义斯金纳认为华生所讲的行为属应答性行为，但现实生活中，有机体更多的是操作性行为，即个体主动发生的一个行为。
第七章高中生心理的发展一、高中生主导活动的发展1.高中生的学习动机:(1)占优势的动机，内在学习动机、间接学习动机和长远学习动机。
(2)作用逐渐降低的动机，外在学习动机、直接学习动机和近期学习动机。
2.高中生的主导活动仍然是学习，但与初中生相比，其学习活动已有了很大变化。
二、记忆的发展新特点1.记忆力增强;记忆以理解为主;视觉记忆和听觉记忆的发展;抽象记忆占优势;短时记忆稳定。
从记忆方式的发展来看，高中生更擅长采用理解记忆。
三、高中生思维的发展特点1.高中阶段处于创造性思维最佳发展区的前端;高中生创造性思维中现实性的特点突出;高中生创造性思维的主动性和有意性增强;高中生创造性思维的品质迅速发展。
四、自我意识1.自我意识发展的类型:(1)自我肯定型;(2)自我否定型;(3)自我矛盾型;(4)自我扩张型;(5)自我萎缩型，对于某高中生，其“理想的我”没有形成，同时对“现实的我”又极度不满，因此表现出极度的自卑，有时也出现放任自我的行为。
2.自我形象受到个体的空前关注是在高中阶段。
五、人生观与价值观1.对高中生人生观产生影响的因素有社会、政治的变故，家庭生活，书籍、讲演和电影等。
2.高中生价值观的发展特点，高中生的价值观缺乏稳定性，易因外界环境的影响而改变。
3.人生观是个体对人生目的和人生意义的根本看法和态度。
六、同伴关系1.高中生用“人相知，贵知心”作为衡量朋友间默契的指标，这表明他们友谊观逐渐成熟。
2.高中生同伴关系发展的特点:(1)对友谊的渴望强烈，喜欢与同性别同伴交朋友;(2)高中生的友谊观逐渐成熟；(3)高中生选择朋友时，更看重朋友的心理品质，对朋友的外在因素考虑的比较少;(4)高中男女学生交友的标准存在一定的差异。
七、亲子关系1.代际差异指两代人在思想、行为等方面的差异。
2.影响高中生与父母关系的因素有父母的关怀。
学前儿童发展心理学各章知识点练习举要及答案第一章绪论练习题：1. 学前儿童心理学的研究对象是什么？2. 学前儿童心理学的研究任务可以用哪三个W来表示？3. 简述学前儿童心理学的研究方法。
答案：1. 学前儿童心理学的研究对象是学前儿童的心理发展过程，包括生理、认知、社会性等方面。
2. 学前儿童心理学的研究任务可以用“what（什么）、when（何时）、why（为什么）”来表示，即揭示或描述学前儿童心理发展过程的共同特征和模式、发展变化的时间顺序、对该发展变化的过程进行解释，分析发展的影响因素和内在机制。
3. 学前儿童心理学的研究方法主要包括实证研究法和理论研究法。
第二章儿童心理发展的生物学基础练习题：1. 遗传在儿童心理发展中扮演什么角色？2. 简述大脑结构和功能的发展。
3. 胎内环境对儿童心理发展有何影响？答案：1. 遗传在儿童心理发展中扮演着重要的角色，为儿童的心理发展提供了物质基础和潜在的可能性。
2. 大脑结构和功能的发展包括大脑体积的增长、神经纤维的延伸、神经元之间的连接增多等。
3. 胎内环境对儿童心理发展有重要影响，包括母体健康状况、营养摄入、胎内刺激等。
第三章学前儿童心理过程练习题：1. 学前儿童感知觉发展的特点有哪些？2. 学前儿童记忆发展的阶段包括哪些？3. 学前儿童思维发展的主要特征是什么？答案：1. 学前儿童感知觉发展的特点包括感知觉的敏锐性、选择性、整合性等。
2. 学前儿童记忆发展的阶段包括感知记忆、短时记忆、长时记忆。
3. 学前儿童思维发展的主要特征包括具体形象思维、初步抽象思维、逻辑思维的发展。
第四章学前儿童的社会化练习题：1. 学前儿童语言发展的主要阶段有哪些？2. 学前儿童亲子关系的发展特点是什么？3. 学前儿童同伴关系的发展趋势包括哪些？答案：1. 学前儿童语言发展的主要阶段包括前语言阶段、早期口语阶段、基本口语阶段、语言多样化阶段。
2. 学前儿童亲子关系的发展特点包括依恋关系的建立、亲子互动的深化、亲子角色的分化。
发展心理学详细知识点笔记一、发展心理学的定义狭义：研究个体毕生心理发展的特点和规律广义：研究动物到人类的心理演变过程个体发展：个人从诞生到成年直至衰老的身心变化过程发展的基本性质：（1）连续性与阶段性（2）定向性与顺序性（3）不平衡性（4）差异性二、个体心理发展与种系发展的关系霍尔：个体心理发展是一系列或多或少复演种系进化历史的过程三、发展心理学的研究容：心理发展的基本原理相关理论：1、遗传决定论2、环境决定论3、二因素论4、相互作用论（1）遗传和生理成熟是个体心理发展必要的物质前提和基础生理成熟在一定程度上制约个体心理状态的发展（爬楼梯实验）（2）环境和教育对个体心理发展的现实水平起决定作用（3）社会生活条件和教育是制约个体心理发展水平的最重要的因素（4）个体心理发展是遗传和环境相互作用的产物5、生态系统理论：微系统：直接环境中间系统：外层系统：宏系统：（相关知识只可意会不可言传，故省略详细记录）因与外因（由于本人极其厌恶马克思主义，故省略）年龄特征：是指在一定的社会和教育条件下，在个体发展的不同年龄阶段中所形成的一般典型的本质的心理特征。
（重点，切记）关键期：环境影响能起到最大作用的时期（由于废话太多，省略）第二节发展心理学的发展一、科学儿童心理学的诞生与演变1882年德国心理学家普莱尔（Preyer，1842-1897）撰写的《儿童心理》出版，标志着科学儿童心理学的诞生。
第一阶段：1882年以前——准备时期第二阶段：1882～一战——形成时期第三阶段：一战～二战——分化演变时期第四阶段：二战～——发展增新时期二、从儿童的发展到生命全程的发展的研究（一）霍尔将儿童心理学研究的年龄围扩大到了青春期（二）精神分析学派最先研究生命全程的发展荣格对人生的阶段划分（三）生命全程发展心理学的问世在特之后美国的心理学家何林渥斯最先提出要追求人的心理发展全貌而出版《发展心理学概论》第一部生命全程发展的心理学著作，1932第三节心理学的研究方法一、发展心理学研究的原则客观性原则矛盾性原则层次性原则教育性原则（重要）生态化原则二、发展心理学研究的设计（一）横断研究设计是在同一时间，对不同年龄的被试进行测查并加以比较，探究其心理发展的规律或特点。
学前儿童发展心理学各章知识点练习及参考答案学前儿童发展心理学各章知识点练习举要及参考答案第一章1．学前儿童心理学是研究 C 儿童心理发展规律的科学。
A．0—8．9岁 B．0—3岁 C.0—6岁 D.0—13．14岁2．以时间为标准，在同一时间对某个年龄组或几个年龄组的儿童的心理发展进行研究的方法属于 AA横向研究B纵向研究C平行研究D实证研究3．对一组或一个儿童进行定期的系统的随访观察，找出心理发展过程特点的方法称为BA横向研究B纵向研究C平行研究D实证研究4．儿童心理学的研究方法包括实证研究法和理论研究法两大类。
5．学前儿童心理学是阐明学前儿童心理的特征和各种心理过程的发展趋势及心理发展变化的机制。
（对）6．个体心理的发展不能脱离社会环境反映的是心理发展的社会性特征。
（对）7．发展的连续性重点描述量的增减（对）8．发展的阶段性揭示质的变化（对）9．个体心理发展指一个人作为个体，从受精卵开始到出生，再从新生儿到成熟直至衰老的整个生命周期中,心理发展的全过程。
10．发展的连续性是指个体心理发展是一个开放的、不断积累的过程。
11．发展的差异性，指每一个儿童的心理都有自己的发展速率、特色和风格等，从而构成个体间心理发展的不同。
12．简述个体心理发展的基本规律。
1）发展的生物性和社会性；2）发展的连续性与阶段性；3）发展的普遍性与差异性。
13．简述学前儿童发展心理学的研究任务。
1）阐明学前儿童心理的特征和各种心理过程的发展趋势；2）揭示儿童心理发展变化的机制。
14．试述学习学前儿童心理学的意义。
1）探索学前儿童心理发生和发展的规律，充实儿童心理发展理论体系，促进心理科学的发展。
为一切有关儿童的实际工作提供科学依据。
2）首先为学前教育提供心理学依据、其次，儿童心理学为儿童心理健康、儿童医疗和保健提供必要的知识、此外，儿童心理学对一切与儿童有关的法律条文的制定、对儿童文学艺术的创作、儿童出版物的策划和装帧、儿童玩具的设计和制作、儿童服装的设计、儿童食品的开发和调配等具有广泛的指导意义。
第七章认知发展与知识的领会第一节认知及大学生认知的发展一、感知及大学生的观察(一)感知与观察感知是感觉与知觉的总称，是人类认识客观世界的最基本的认知形式。
感觉反映事物的个别属性与特征。
人的感觉主要有视觉、昕觉、嗅觉、味觉和皮肤感觉等形式。
知觉反映事物的整体及其联系与关系，它是人脑对各种感觉信息进行组织和解释的过程。
知觉的结果不仅依赖于感觉信息，而且与人过去的知识经验及个性特征都密切相关。
观察是一种受思维影响的、有意识的、主动的和系统的知觉过程，也叫“思维的知觉”，它包含有理解、思考的成分，是有意知觉的高级形式。
大学生的观察伴有积极的思维活动，所获得的知觉映象比一般知觉的映象更鲜明、更精细、更概括、更完整。
（二）大学生观察发展的特点1．一般知觉能力达到成熟水平，知觉的理解性在学习过程中起着重要作用大学生剖根据自己已有的知识和经验，对所感知的事物和材料进行加工改组，并用概念的形式把它们标示出来，从而通过理解更深刻地感知材料，学习新知。
2．观察具有明确的目的性大学生对周围事物的观察较少盲目性，他们总是从观察的目的出发，根据观察的事实，得出客观的结论。
3．观察具有敏感性和系统性大学生对周围的事物，特别对那些新事物，新知识、反应迅速，比较敏感；表现出强烈的求知欲和探索精神，善于接受新事物，发现新问题。
大学生能够根据观察的对象，计划观察的程序和步骤，预先估计观察过程中可能遇到的总是和变化，并能选择较合理、有效的观察方式和方法。
4．观察具有相对的深刻性和稳定性在抽象逻辑思维的参与下，在反复悉心观察的基础上，大学生能够过纷繁复杂的表面现象，洞察到事物的本质和规律，能够把握事物之间的联系和关系；在观察过程中，能始终坚持追踪观察的目标。
二、思维及大学生的思维(一)思维与思维品质思维是以已有知识为中介，对客观事物概括的、间接的反映。
思维反映着人脑对输入的信息进行加工改造从而产出思想产品的能力。
它集中反映着大脑的聪慧程度，是智力的核心因素。
《发展心理学》课程笔记第一章：发展心理学概述一、发展心理学的研究对象1. 定义：发展心理学是研究个体从出生到死亡整个生命过程中的心理发生、发展规律的科学。
它关注心理活动的起源、发展、变化和终止，以及心理特征的形成和发展的过程。
2. 研究内容：（1）心理发展的年龄特征：研究不同年龄阶段个体的心理特点，如感知、记忆、思维、情感、意志、个性等方面的差异。
（2）心理发展的普遍规律：探讨心理发展的顺序性、阶段性、不平衡性、个体差异性等普遍规律。
（3）心理发展的动力与机制：分析心理发展的内在动力和外部条件，如生物成熟、社会文化、教育等因素的作用。
（4）心理发展的测量与评估：研究心理发展水平的测量方法和评估标准，以量化个体心理发展的状况。
二、发展心理学的任务1. 揭示个体心理发展的普遍规律：- 确定心理发展的基本阶段和转折期。
- 分析心理发展的连续性与阶段性。
- 探讨心理发展的速度与方向。
2. 探讨不同年龄阶段心理发展的特点：- 婴儿期的心理发展特点。
- 幼儿期的心理发展特点。
- 童年期的心理发展特点。
- 青春期的心理发展特点。
- 成年期的心理发展特点。
- 老年期的心理发展特点。
3. 分析影响心理发展的因素：- 遗传因素对心理发展的影响。
- 环境因素对心理发展的影响。
- 个体主观能动性对心理发展的影响。
4. 为教育、心理咨询、人才培养等实践领域提供理论指导：- 指导教育实践，促进个体全面发展。
- 为心理咨询提供理论基础，帮助解决心理问题。
- 为人才培养和选拔提供心理依据。
三、发展心理学的研究意义1. 理论意义：- 丰富和完善心理学的基本理论体系。
- 促进心理学与生物学、社会学、教育学等学科的交叉融合。
- 为其他相关学科提供研究方法和理论支持。
2. 实践意义：- 帮助人们更好地理解自己和他人，促进人际交往。
- 指导家庭教育，提高家长的教育水平。
- 优化学校教育，促进学生的全面发展。
- 为心理健康教育和心理疾病预防提供科学依据。
发展心理学第七章知识点 小学儿童时期又称前青春发育期。时间范围在6或7岁至12或13岁。 第一节小学儿童的学习： 一学习及其作用 学生学习的一般特点1学生的认知或认识活动要越过直接经验的阶段；2学生的学习是一种在教师指导下的认知或认识活动3学生的学习是一种运用学习策略的活动4学习动机是学生学习或认知活动的动力5学习过程是学生获得知识经验、形成技能技巧、发展智力能力、提高思维品质水平的过程。 小学儿童的学习特点：除了具有上述学生学习的一般特点之外，还有1学习动机以外部动机为主，内部动机处于不断发展之中；2小学儿童的学习兴趣；3小学儿童的学习态度，对老师：低年级相信老师服从老师的权威，高年级的儿童对老师的态度出现质疑，对集体、对作业、对评分；4小学儿童的学习策略由不完善、不稳定、刻板的特点逐渐向好发展。 二小学儿童的学习障碍【主要出现在学龄期，研究者认为小学二到三年级为发病的高峰期】 1概念：学习障碍是指在听、说、读、写、推理和数学能力的获得和运用等涉及多个心理过程的活动中存在明显的困难或障碍。 2学习障碍的基本特征a差异性：实际表现落后于应该或所期望的表现b缺陷性：无法完成其他儿童容易完成的事情c集中性：缺陷往往集中于包括语言或算数的基本心理过程中d排除性：学习障碍的问题不是由听力、视力或普通的心理发育慢问题引起的，也不是有情绪问题或缺乏学习机会引起的；e可逆性：学习障碍是可逆的，可以治疗的；f贯穿性：学习障碍可以贯穿一个人的一生。 2学习障碍的分类:a通常分阅读、计算、书写、听觉、视觉、非言语学习、执行功能障碍和注意缺陷这八类。B：1977年美国联邦教育署特殊教育处将学习障碍分；语言接受和表达方面的学习障碍；阅读和书写方面的障碍；算术方面的学习障碍；c柯克夫妇将学习障碍分为发育性学习障碍和学业性学习障碍等等 3小学儿童学习障碍的症状【要注意学习障碍存在性别差异】 *最明显、最易被察觉的学习障碍的特征：学习成绩不好特别是阅读障碍 A在感知、思维、语言和数学方面存在障碍【数学障碍又分为获得性计算障碍和发展性计算障碍】 B在行为、情绪和社会性方面存在障碍 C在其他方面的问题，如发育迟缓、品行问题等等 4学习障碍产生的原因 早在1937年，奥顿提出了大脑皮质控制理论,他假设是大脑的一个半球对另一个半球失去了控制。尽管该观点于现在的观点有所不同，但他将学习障碍于神经病学联系起来是一个重大贡献。 目前，学习障碍的原因无法有确切的定论，但有以下假设： A：胎儿期、出生时、出生后的轻度脑损伤或轻度脑功能障碍 B:遗传---素质假说：脑功能成熟迟缓，感觉综合失调，Hermann赫尔曼对有诵读困难的同卵双生子和异卵双生子进行研究学习障碍可以遗传 C生物学假说：中枢神经系统的原因，某种神经递质不足或过多 D：心理和环境假设 F：非智力因素赶不上智力因素的发展如学习兴趣、学习不认真等等 第二节小学儿童思维的发展 一：小学儿童思维发展的基本特点【从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式】 A逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大具体形象性。如：小学儿童运用知觉分析策略来解决问题，知觉分析策略的特点就是个体不能明确抽象出规则，但是能够发现整体上的一种联系 B由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡存在着明显的关键期【一般认为在四年级，但也可以提前到三年级，或者推迟】 C：思维结构趋于完整，但有待完善 D：思维发展过程的不平衡性 二：小学儿童思维基本过程的发展【P301——P304】 A：概括能力的发展；B:比较能力的发展；C：分类能力的发展；D：解决问题的发展 三：小学儿童概念的发展【P305—P309】 A:小学儿童概念的逐步深刻化；B:小学儿童概念的逐步丰富化；C:小学儿童概念的逐步系统化 四：小学儿童推理能力的发展【P310—P313】 A:直接推理；B:间接推理 五：小学儿童思维品质的发展特点[P313—315] A：小学儿童思维敏捷性的发展；B：小学儿童思维灵活性的发展；C：小学儿童思维深刻性的发展；D:小儿童思维独创性的发展。 第三节小学儿童个性和社会性的发展 一小学儿童的自我意识 1自我概念的发展特点 A:自我概念的含义：自我概念是个人心目中对自己的印象，包括对自己存在的认识，以及对个人身体能力、性格、态度、思想等方面的认识，是由一系列态度、信念和价值标准所组成的由组织的认知结构。 B：自我概念是在经验积累的基础上发展来的；不同群体儿童的自我概念发展存在显著差异。 C:自我概念发展存在量和质两方面，小学儿童自我概念的发展趋势视性别而定，女生的自我接受程度与自我谐和程度随着年龄的增长而渐减。男生则相反，高年级男生身体自我概念水平明显高于女生。 2自我评价的发展特点 A：自我评价是自我意识发展的主要成分和主要标志，是在分析自己的行为和活动的基础上形成的。 B：发展特点：a:从顺从别人的评价到有一定独立见解的评价，自我评价的独立性随着年级升高而提高；b:从比较笼统的评价到对自己个别方面或多方面行为的优缺点进行评价；c:开始的内心品质进行评价的初步倾向；d:由具体到抽象，由外显行为到内部世界的发展过程之中，儿童的抽象概括性评价和对内心世界的评价都在迅速发展。e:小学儿童自我评价的稳定性逐渐增强。 3自我体验的发展特点 A:自我体验的含义：自我体验主要是指自我意识中的情感问题，包括对自己所产生的各种情绪情感的体验 B：自我体验的发展与自我意识的发展的发展总趋势比较一致;儿童自我体验的表现形式即儿童的自尊心。 二：小学儿童的社会性认知 A：含义：所谓社会性认知，是指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知、以及对社会关系和集体组织间关系的认知，与认知能力发展相适应。 B:儿童的社会性认知发展的几个趋势：a:从表面到内部；b:从简单到复杂；c:从呆板的思维到灵活的思维；d:从对个人及即时事件的关心到关心他人利益和长远利益；e:从具体思维到抽象思维；f:从弥散性、间断性的想法到系统的、有组织的综合性的思想。 1：角色采择能力 A：含义：所谓角色采择能力，也称观点采择能力，是指儿童采取他人的观点来理解他人思想与情感的一种认知能力。 B：塞尔曼在儿童角色采择能力的观点：儿童角色采择能力有五个阶段，第一是：阶段0：【3—6岁】自我中心的或无差别的观点，及觉得别人的观点和自己的观点是完全一致的；第二是：阶段1:【6—8岁】社会—信息角色采择，这个阶段儿童能体会到自己的观点和别人观点的不同，但是却无法理解不同的原因；第三是：阶段2：【8—10岁】自我反省角色采择，这个阶段儿童能考虑他人的观点，但不能同时考虑他人与自己的观点。第四是：阶段3：【10—12岁】相互角色采择，儿童能考虑自己与他人的观点，并预料到他人的反应，可以以一个客观者的身份。第五是：阶段4：社会和习俗系统的角色替换，儿童开始运用社会系统和信息来分析、比较、评价自己和他人的观点。 2：对社会关系的认识 A：7岁以下的儿童通常使用普通的评价词；8岁开始，儿童逐渐增加使用描述行为特征、心理品质、信仰、价值和态度的抽象形容词；12到14岁，儿童的描述较少考虑自己与他人的关系‘更多的使用限定词。 B：大约在8岁时，认为权威是一种相互关系，应该服从权威人物；到9岁，儿童认为服从权威基本上是自愿的和合作的；到11或12岁时，儿童认为权威关系是完全合作的。 3小学儿童的人际关系： A：小学儿童特别是低年级儿童维系交往的最主要方式：言语沟通、提供利益和分享物品 B：亲子关系：父母与儿童交往时间发生变化；父母在儿童教养方面所处理的日常事务的类型发生了变化；儿童与父母的冲突减少，并且开始具有解决冲突的选择性模式；在纪律约束技术和控制过程方面，父母对他们采用推理的方式；父母对儿童的控制力量也在发生变化。 C：同伴关系： a基本特点：交往的时间更多，形式更复杂；交往中传递的信息技能增强；更善于协调自己与其他儿童的活动；儿童开始形成同伴团体；儿童更善于利用各种信息来决定自己对他人采取的行动。 B:塞尔曼儿童友谊发展理论 第一阶段：【3—7岁】儿童还没有形成友谊的概念 第二阶段：【4—9岁】单向帮助阶段 第三阶段：【6—12岁】双向帮助 第四阶段：【9—15岁】亲密共享阶段 第五阶段：12岁开始，友谊的最高阶段 D:师生关系a:小学儿童对教师的态度：刚开始低年级儿童对教师是崇拜与尊敬的绝对服从心理，渐渐的他们独立能力与评价能力增强，他们对教师的态度出现了不同；对教师的评价影响儿童对教师的态度，小学儿童对教师的态度中情感成分很大。 b:教授的期望:罗森塔尔效应；皮格马利翁效应。 第四节：小学儿童品德的发展 一：基本特点：a协调性 B:小学儿童逐步形成自觉地运用道德认识来评价和调节道德行为的能力； C：小学儿童的道德言行从比较协调到逐步分化 D：自觉纪律的形成和发展在小学儿童品德发展中占有相当显著的地位 二：小学儿童道德动机的发展 基本特点：由服从到独立发展；由具体、近景向抽象、远景发展；逐步产生道德动机的斗争。 儿童道德动机具有直接性、具体性。 三：小学儿童品德心理特征的发展【P337—P346】
