19世纪俄罗斯高校教师培养方案及启示

俄罗斯教师信息素养培养策略及启示作者：赵宏媚严丹来源：《世界教育信息》2019年第16期摘 ; 要：随着信息技术的飞速发展，全球掀起了信息化热潮。

为储备符合数字时代需求、掌握现代信息技术的人才，教育信息化已成为各国战略发展的方向之一。

教师作为教育生态中的关键因素，其信息素养已成为国际教育信息化竞争力的重要指标。

文章对俄罗斯提升教师信息素养的策略进行分析，从全日制培训项目、教师专业发展中心、国家培训中心高级培训课程、付费平台高级培训课程、提升教师信息素养的绩效机制和保障机制六个方面进行分类与总结，以期对我国提升教师信息素养提供一定借鉴。

关键词：俄罗斯教师信息素养培训课程绩效机制保障机制一、引言我国教育部印发《教育信息化2.0行动计划》以来，各级教育组织及教师格外重视教师信息技术能力的发展。

作为教育信息化的重要组成部分，教师的信息素养对于教师开发数字资源和有效利用现代计算机技术、智能技术，以提高教学效率，深化落实个性化教育，推动科学研究具有现实性意义。

21世纪以来，俄罗斯一直致力于国家的信息化社会建设。

通过开展多方合作，其在经济、教育、科技等各个领域的信息化过程中吸取了一定的国际经验。

鉴于人力资本储备的重要性，俄罗斯格外重视教育信息化。

依托于领先的电子信息技术和其他信息通信技术（Information Communications Technology，ICT）企业，俄罗斯教育信息化在基础设施建设层面日趋完善。

如何将现代技术运用于实际教学中、如何开发优质数字资源、如何培养出符合现代信息化社会需求的人才、如何实现信息化教学管理已成为教师需要考虑的问题。

俄罗斯主要将提升教师信息技术能力目标分解至“现代化数字教育环境建设”“未来教师”等联邦优先项目中。

线下培训通过教师专业发展中心和数字教育中心开展各类进修项目，线上培训通过国家专业培训和再培训中心以及其他付费平台，如开放职业（Open Profession）教育平台，为教师提供信息技术高级培训课程。

目前，具有200多年历史的俄罗斯师范教育已经形成了较为完整的师范教育体系，重视对教师能力的培养且强调教师能力培养应符合实际需要是其最大特色。

近年来，随着师范教育现代化的发展，俄罗斯师范教育又进行了一次重大变革，旨在构建实践取向的师范教育体系。

为此，俄罗斯颁布一系列政策文本，积极探寻师范教育的理论基础，并采取了一系列改革措施，开辟出一条极具特色的教师培养路径，其成功经验和相关做法值得我国借鉴。

一、实践取向的俄罗斯师范教育改革背景（一）时代发展和基础教育变革对师范教育改革的需求自20世纪80年代以来，国际上支撑师范教育的基础由“理论”转向“实践”，旨在改变教师培养与劳动力市场需求相脱离的状况。

以美国、英国、加拿大为代表的西方国家开始陆续对师范教育体系进行系统的改革：英国率先打造了“以学校为基地”的教师培养模式，加强师范生在中小学的实践教学经验；随后，美国于1986年提出了“专业发展学校”的概念，指出大学和中小学教师共同参与师范生的培养，延长实习时间，加强大学与中小学的合作，又于2010年提出了构建“临床实践型教师教育”的改革建议；加拿大提出了问题导向学习模式，在理论教学与课堂实践之间建立联系，促进理论与实践的相互融合、相互发展。

俄罗斯为了顺应这一趋势，开始重置师范教育现代化进程下一阶段的任务，加强了教师实践能力的培养。

在此背景下，俄罗斯出台了《提高普通教育机构师资职业水平综合纲要》，共包含四个子计划，其中子计划2“师范教育现代化”（又称《师范教育现代化纲要》）明确提出，要强化教师实践能力发展，增加实习时间，在大学和中小学网络互动的基础上培养未来教师[1]。

同时，基础教育的变革也对未来教师的培养提出了新要求。

2010年，俄罗斯实施的《我们的新学实践取向的俄罗斯师范教育改革举措与启示◎赵如燕摘 要：自2014年开始，俄罗斯在《师范教育现代化纲要》的推动下开启了实践取向的师范教育改革，通过开发模块化师范教育大纲，组织连续性教育实践，建立大学和中小学网络互动机制来探寻具有本土特色的师范教育模式，提升未来教师的实践能力。

2020年第10期总第318期黑龙江高教研究Heilongjiang Ｒesearches on Higher EducationNo．10，2020Serial No．318收稿日期：2020－07－27基金项目：黑龙江省高等教育教学改革项目“中俄教师教育实践课程比较研究”（编号：SJGY20180281）。

作者简介：乔桂娟，辽宁师范大学教育学院副教授，博士后研究人员，主要从事比较高等教育研究；杨冰依，东北石油大学教育科学学院，主要从事比较高等教育研究。

俄罗斯新一轮师范教育现代化：逻辑、实践与启示乔桂娟1，杨冰依2（1．辽宁师范大学，辽宁大连116029；2．东北石油大学，黑龙江大庆163318）摘要：21世纪初期，俄罗斯以能力观为理念基础，以促进教师职业能力形成和提高师资培养质量为旨归，制定并实施了师范教育现代化战略。

自2014年开始，俄罗斯在《师范教育现代化纲要（2014－2017年）》框架下启动了新一轮师范教育改革，其推进路径是基于《教师职业标准》要求，按照“教育与教育科学”新的培养方向，重构师范教育大纲的结构与内容，强化师范生职业培养的实践导向，在教师培养模式与发展机制的探索上体现出鲜明本土特色，对于思考新时代我国师范教育的改革理路与发展策略具有一定的启示和借鉴意义。

关键词：俄罗斯；师范教育；现代化；启示中图分类号：G659．20文献标志码：A文章编号：1003－2614（2020）10－0058－06正如俄罗斯学者杰斯列卡（В．И．Тесленко）等人所言：“教育现代化过程必然伴随着关于价值观念与理念基础的探讨和重塑。

”［1］21世纪初期，随着“能力观”在欧洲学术界的广泛兴起，特别是在博洛尼亚进程的推动下，俄罗斯开始广泛宣传重新定位国家教育发展的优先方向，强调必须改变现有教育范式，以能力观为理念基础实现转型发展。

在教育价值观更新的基础上，俄罗斯采取了一系列措施规划、引导师范教育的改革和发展，然而经过十余年的实践探索，俄罗斯师范教育现代化并未完全按照既定战略和方向推进，需要从政策上对其加以修正和调整。

俄罗斯师范教育体系之管窥本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！俄罗斯师范教育体系是一个有机的、多层次的、连续完整的教师培养体系，包括教师专业选择准备阶段、教师专业教育阶段及高等后师范教育阶段。

为保障师范教育的发展质量，俄罗斯政府出台了一系列的措施：为连续型师范教育体系教师培养的质量建立科学方法保障体系;完善连续型师范教育管理监督体制;为保障教师技能水平而组织国际会议、教师进修班和教学技能提高班;为宣传教师教育的问题和最新理念，出版了连续型师范教育体系的刊物。

俄罗斯在完善这一体系所采取的措施对我国教师教育改革、提升教师培养质量有一定的借鉴意义。

师范教育是俄罗斯教育优先发展的领域，俄罗斯的师范教育实践性强，发展早，特色鲜明。

[1]俄罗斯的教育发展水平及其教育质量都位于世界领先地位，这与其师范教育的快速发展是分不开的。

优质的师范教育为俄罗斯各级各类教育机构高水平师资的输入提供了保障，这也是俄罗斯能够在世纪之交的社会转型期、在艰难的政治和经济环境中能够稳步发展的原因。

由于历史的原因，我国与前苏联在政治体制、社会意识形态等方面具有相似性，因此研究俄罗斯现有的教师培养模式，有助于反思我国当前教师教育发展的困境，促进我国教师教育的改革与发展。

一、“连续型师范教育”的提出“连续型师范教育”最早是由莫斯科教育发展所所长阿伯拉莫夫提出的。

最初的“连续教育”指基础教育后的各类成人教育，在俄语中“непрерывный”一词意为“不间断的”、“连续的”，它和“教育(ОбразОвание)”构成的词组表示“连续教育”。

俄罗斯旨在打造涵盖各级各类教育，具有统一的、终身性的完整教育体系，作为国民教育体系相对独立的一部分——师范教育，也逐渐形成了较为灵活开放的、连续型的教育模式。

连续型师范教育体系是集中等职业教育、高等教育和研究生师范教育于一体的，是中等、高等和大学后各级教育机构和组织相互作用的网络。

俄罗斯高等师范教育新的培养目标评介张丹华随着新技术革命的深入发展，人们逐渐认识到教育是一个动态过程，它依据社会、经济、政治、文化等条件的变化而变化。

教师培养目标同样经历着一个历史演变过程，过去公众普遍认为培养教师是造就充分掌握学科知识的人，而当代教师培养目标“已超越学科知识、教育理论和教学能力的范围，扩展到作为教师的所有方面”。

〔1〕俄罗斯于1995年制订的高等师范培养目标，为我们提供了新的研究信息和理论依据，认真研究这些情况，对改革我国高师教育大有裨益。

一、前苏联及俄罗斯高师培养目标的演进在前苏联，教师被看作“是青年人精神世界的塑造者，社会所信赖的人”。

〔2〕政府十分注意提高教师的威信和社会地位，尤其在二战以后，苏联师范教育得到很大发展，进入六、七十年代，师范院校逐渐从扩展数量过渡到以提高质量为主要目标。

在1958年教育改革的背景下，要求师范院校不仅培养出具有一定业务水平的师资，还要善于组织中学生的综合技术教育与劳动教育。

经过一段实践，暴露出许多问题，主要是因条件所限，技术课、农业课及生产实习安排欠妥，直接影响了教学质量。

1963年5月9日，苏共中央发布《关于进一步发展高等和中等教育及改进专门人才培养和使用办法的决议》，强调要提高师资培养质量，以培养一种专业为宜，师范学院的学习年限由五年制改为四年制。

六、七十年代科技革命使得师范院校不断进行教育目标和教学内容的调整，增添反映科技成果的新内容。

为扩大师范生的知识面与适应能力，增设新学科、新专业与邻近的第二专业，如“中学教师兼音乐教师”、“历史和教育学”等。

1979年苏共发表《关于进一步发展高等学校和提高专家培养质量的决定》，强调苏联高等师范教育要一反过去那种着重于以记忆储存知识为主的教学目的，“着力于提高师范生的科学思维能力，独立工作和自学能力，形成大学生科学思维、创造能力和马列主义世界观”。

〔3〕80年代以来，为使师范生的业务水平适应科技进步的要求，师范学院的教学内容努力吸收科技新成果，增设有关专业课与选修课。

中俄高师课程设置的比较及启示摘要:通过中国与俄罗斯现行高等师范教育课程设置的比较与分析，从中得出对我国高等师范教育课程改革的有益启示，进而有助于明确高师课程设置改革的目标，优化高师课程的结构比例，深化高师课程内容的改革。

关键词:中国；俄罗斯；高等师范教育；课程设置；比较；启示发展教育，提高教育质量，教师培养是关键。

师范教育作为教育的母机，其课程设置直接关系到培养教师的质量。

在此，我们对中国与俄罗斯高等师范教育课程设置的某些方面进行比较与分析，以便相互借鉴。

一、中国现行高等师范教育课程设置高等师范教育，顾名思义是普通高等教育中的师范教育。

它的培养对象是从事基础教育工作的高级专门人才。

根据高等师范教育的这一特点，同时也便于对高师课程设置进行分析与比较，在这里我们把构成师范专业的课程暂且区分为以下两类，即师范性课程和学术性课程。

前者主要是指围绕培养学生的从教能力和素质而设置的课程，它一般包括教育理论课（公共教育课程和学科教育课程）和教育实践课（教育实习等）；后者主要是围绕培养学生的学科专业素质而设置的课程，一般包括学科专业课程和公共课程。

当然，以上划分是相对的，实际上两类课程都同时包含有学术性和师范性两种因素。

中国高师现行的办学模式源于20世纪50年代学习前苏联模式的结果，属于定向培养模式。

其课程设置也以前苏联模式为蓝本，按定向培养模式设置课程。

从课程设置结构上看，如果不考虑必修和选修的因素，就其学生实际所学的课程而言，中国现行高等师范教育课程体系基本上是由公共类课程、教育类课程和学科专业课程构成。

综合各校的实际情况，基本课时比例是学科专业课程占总课时的72％，教育专业课程占总课时的7％，公共基础课程占总课时的21％。

①从课程设置内容体系看，主要按照某一学科的知识体系来设置，形成以学术性课程为主体的课程体系，师范性课程处于“边缘”性位置。

从课程设置性质分类看，课程类别比较单一，必修课占绝大多数，选修课很少，理论课居多，实践课偏少等。

俄罗斯社会发展的戏剧性变革加剧了其职业教育的发展，也对职业教育教师队伍的培训带来了巨大影响。

自20世纪以来，俄罗斯非常重视社会对教师的要求，致力于发展一支高水平、高质量的职业教育教师队伍，并逐步形成了多样化、稳定化、规范化的职业教育教师培训体系。

借鉴俄罗斯培养职教师资的成功之处，对我国改进职业教育教师培训的模式和内容具有一定的参考意义。

一、俄罗斯职教师资培训发展历程（一）职教教师培训体系的萌芽发展时期20世纪20年代起，为适应经济的发展，俄罗斯大力发展工厂艺徒学校并成立了“职业教育领导委员会”，对职业教育进行管理。

借鉴美国和德国的师资培养经验，俄罗斯开始对职前教师的培训形式和方法以及课程内容等问题进行研究。

为培养职教教师，1920年，俄罗斯在圣彼得堡建立了第一所职业技术教育机构，主要为获得高等教育文凭的学生提供非全日制的教育学培训课程，课程内容包含一般技术课程、专业课程和心理学课程。

然而，由于缺乏教学设备、教学材料以及对教学组织方面的深层次研究，该培训机构维持的时间较为短暂。

20世纪30年代，俄罗斯为教师提供培训的机构有三个职业工程师范学院和十多个教师培训学院[1]，但皆由于缺少相关研究和政策指导纷纷关闭。

1942—1943年第二次世界大战时期，前苏联的经济遭受了巨大的破坏，为适应战时经济发展的需要，前苏联成立了新型的职业技术学校（机构）：技术学院和部门附属学院的教师培训部门，目的是培养职业教育教师和实践培训教师。

二战后，在大力俄罗斯职教师资培训改革：背景、措施与启示◎闫洁宁，涂圣文，张洁摘 要：面对教师质量不高和数量不足、现代信息技术能力和技能素养欠缺、改革资金投入不足等问题，俄罗斯采取了提升教师教学方法论基础、构建贯通的连续培训体系及从国家层面建立资金保障制度等三项举措。

当前，我国也处于职教师资培训水平提升的重要时期,借鉴俄罗斯职教师资培训改革的相关成功经验，需要从加强教师的企业实践培训、加强以学生为中心的培训模式、提升教师的社会地位和薪酬待遇等方面制定切实可行的实施策略。